ЛАБОРАТОРИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ - СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ "ИГРЫ РАЗНЫЕ НУЖНЫ, ИГРЫ РАЗНЫЕ ВАЖНЫ" - Gppc.ru
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ЛАБОРАТОРИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
«ИГРЫ РАЗНЫЕ НУЖНЫ, ИГРЫ РАЗНЫЕ ВАЖНЫ»
17 октября 2017 года, ГБУ ГППЦ ДОгМ,
ТО Северное Измайлово
ПРОГРАММА МЕРОПРИЯТИЯ Содержание Приветственное слово к участникам семинара Медведкова Ольга Леонидовна, руководитель Лаборатории, старший методист ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Хорошево-Мневники, к.п.н. «Роль игры в развитии личности» Коростышевская Татьяна Анатольевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО «Северное Измайлово» «Игры народов мира в практике учителя-дефектолога» Кравчук Наталья Григорьевна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Северное Измайлово Чигрецкая Наталья Николаевна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Северное Измайлово Комахина Людмила Викторовна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Северное Измайлово Использование уличных игр на занятиях нейропсихолога как способ развития произвольной регуляции Денисова Ирина Юрьевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Зябликово Кудленок Виктория Евгеньевна, методист ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Зябликово «Умный мяч»: нейропсихологические игры и упражнения с мячом для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Даниелян Юлия Михайловна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Аэропорт Филимонова Екатерина Андреевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Аэропорт Науменко Жанна Владимировна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Аэропорт «Использование подвижных игр в работе с особыми детьми» Королева Вера Ивановна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Северное Измайлово «Что такое осень? Это…»: подвижные игры с правилами в работе нейропсихолога Алехина Ирина Анатольевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Фили «Современные игры в практике учителя-логопеда» Беланова Светлана Ивановна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Жулебино
РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ Коростышевская Татьяна Анатольевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО «Северное Измайлово»
ДУМАЕТЕ, ИГРЫ ТОЛЬКО ДЛЯ ДЕТЕЙ?
Кому на самом деле нужно играть и для чего. Задумаемся…
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
(предметные, сюжетные, ролевые, игры-имитации, игры-
драматизации и пр.)
НУЖНЫ для развития познавательной, эмоционально-
волевой сфер, подготовки детей к реальной жизни
СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
(настольные, подвижные игры, игры с правилами)
НУЖНЫ для социализации, установления гармоничных Корней Чуковский,
межличностных, детско-родительских и семейных отношений
«От 2 до 5»
РЕСУРСНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ,
которые взаимодействуют с детьми
НУЖНЫ для восстановления собственных психологических
ресурсов, гармонизации внутреннего мира и глубокого
понимания личности своего ребенка
РЕСУРСНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ: ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ? -Мотивация (по наблюдениям психологов-практиков: чтобы ребенку понравилось что-то делать, прежде всего это занятие должно нравиться родителю) -Стабилизация (влияет на стабилизацию самооценки, эмоционального состояния) -Сознание и осознание действий и чувств ФУНКЦИИ (+ развитие процесса целеполагания - осознанного выбора целей и установок) -Релаксация
РЕСУРСНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ: ВИДЫ ИГР
Когда же вы со мной
МЕТАФОРИЧЕСКИЕ КАРТЫ поиграете? Папа с работы
— и сейчас же за книгу. А
(в т.ч. Можно использовать материалы игр мама — барыня какая! –
сразу стирать начала
«Диксит» и «Имаджинариум»)
позволяют прожить и осознать
определенные эпизоды жизни, в
которых кроется причина Корней Чуковский,
психологического неблагополучия «От 2 до 5»
позволяют понять характер своей
родительской роли («Какой я сегодня
родитель?») и скорректировать свое
поведение и отношение к ребенку
РЕСУРСНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ: ВИДЫ ИГР
«Осознанные» упражнения:
Какой я сегодня родитель?
Какой я сегодня работник?
Чему я сегодня научился?
Какие знания о себе я сегодня унесу с собой?
Установки. Разрушаем стереотипы
Сколько раз Вы сможете прыгнуть на одной ноге за
1 минуту? Оцените сами
Засекаем 30 секунд
Сравниваем первоначальную установку с
полученным результатом
ЛИТЕРАТУРА 1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. – СПб: Речь, 2006 2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Куликова И.В. Шкатулка доброго волшебника. Психологическая игра для взрослых и детей старше 10 лет. – СПб: Речь, 2014 3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Мастер сказок. 50 сюжетов в помощь размышлениям о жизни, людях и себе для взрослых и детей. – СПб: Речь, 2006 Корней Чуковский, 4. Настольная игра «Имаджинариум» «От 2 до 5» 5. Настольная игра «Dixit»
ИГРЫ НАРОДОВ МИРА В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА Кравчук Наталья Григорьевна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Северное Измайлово Чигрецкая Наталья Николаевна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Северное Измайлово Комахина Людмила Викторовна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Северное Измайлово
РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ СОПРОВЖДАЮТСЯ
НАРУШЕНИЯМИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ
• Нарушение мелкой и крупной моторики
• Задержка речевого развития
• Низкая работоспособность
• Снижение функции памяти
• Нарушение фонематического слуха, отсутствие
четкой связи между образом и словом
• Задержка в развитии обобщающей функции слова,
склонность к речевым штампам
• Нарушения пространственных представлений
• Школьная дезадаптация
• Трудности при формировании учебных навыков
(чтение, письмо, счет)
• Эмоциональная неустойчивостьМНОГООБРАЗИЕ ИГР: ДИДАКТИЧЕСКИЕ, СЮЖЕТНЫЕ, ПОДВИЖНЫЕ
Через игру у детей воссоздается пространственное, зрительное, слуховое восприятие
окружающей действительности; формируется контроль деятельностиИГРА – ЕСТЕСТВЕННЫЙ СПУТНИК ЖИЗНИ РЕБЕНКА НАРОДНЫЕ ИГРЫ классические и лаконичные выразительны и доступны ребенку вызывают активную работу мысли способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГИ АДАПТИРУЮТ НАРОДНЫЕ ИГРЫ
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ КОНКРЕТНОГО ЗАНЯТИЯ
УЧИТЫВАЮТСЯ СОХРАНЯЕТСЯ
•психофизические возможности детей; колоритность и самобытность игры
•условия, в которых проводится
занятие.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЛИЧНЫХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ НЕЙРОПСИХОЛОГА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ Денисова Ирина Юрьевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Зябликово Кудленок Виктория Евгеньевна, методист ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Зябликово
УЛИЧНЫЕ ИГРЫ – СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
ПРОИЗВОЛЬНОСТИ
Нарушение произвольности и саморегуляции - одна из самых
распространенных проблем детства. Одна из причин – детство
в ограниченном пространстве, с ограничением движений и
общения. А ведь ведущая деятельность дошкольника – игра, в
том числе со сверстниками, в процессе которой ребенок учится
социально приемлемому поведению, главным компонентом,
которого является произвольная регуляция.
«Воля – это сознательное и
Произвольная регуляция поведения – это преднамеренное
то, что мы называем силой воли управление поведением и
деятельностью человека»
Ильин Е. П.УЛИЧНЫЕ ИГРЫ – СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТИРОВАННОСТИ РЕБЕНКА
Раньше дети проводили много времени на улице, играя с
друзьями в различные игры. Игры учили без назидательства
и контроля, контроль был в самой игре, в ее правилах. Дети
придумывали правила, выполняли их и контролировали
выполнение другими участниками.
ПРОСТОЙ ПРИМЕР:
В процессе игры дети оттачивали способность подчиняться
В игре «Вышибалы» дети учатся:
правилам, поддерживать дисциплину, договариваться,
• контролировать силу удара мяча;
обмениваться своими знаниями и умениями, тянуться за
• учитывать траекторию полета мяча и
более успешными, честно отстаивать свои интересы,
развивать глазомер;
принимать собственное решение и нести за него
• предвидеть действия соперника;
ответственность, признавать авторитет других, не обижаться
• быть ответственным за результат всей
и не проявлять агрессии.
игры;
• принимать проигрыш, не проявляя
Все это навыки социально-приемлемого поведения, в агрессию;
основе которого лежит сила воли или произвольная • радоваться успехам других.
регуляцияПОЛЕЗНЫЕ И ЛЮБИМЫЕ ИГРЫ «КЛАССИКИ», «КВАДРАТ», «РЕЗИНОЧКА» Развивают двигательную память, зрительно-моторную координацию, ориентацию в пространстве, произвольную регуляцию «ПОЙМАЙ ДРАКОНА ЗА ХВОСТ» (китайская игра) Развивают умение действовать в команде, скоординированность своих действий с действиями других, умение принимать проигрыш без обид, умение следовать правилам. «КОРЗИНА С ФРУКТАМИ» (американская игра) Развивают концентрацию внимания, быстроту реакции, ловкость, социально приемлемое поведение, потому что нельзя толкаться и проявлять агрессию. «ЛЕС, БОЛОТО, ОЗЕРО» (украинская игра) Развивают внимание, память, ориентацию в пространстве, быстроту реакции, способность удерживать вербальную программу и следовать ей.
«УМНЫЙ МЯЧ»:
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ С МЯЧОМ ДЛЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА Даниелян Юлия Михайловна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Аэропорт
Филимонова Екатерина Андреевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Аэропорт
Науменко Жанна Владимировна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО АэропортСОДЕРЖАНИЕ: 1. Упражнения с мячами (развитие ловкости, зрительно-моторной координации движений) 2. Использование фитбола на занятиях с нейропсихологом (развитие усидчивости, саморегуляции, снижение импульсивных реакций) 3. Комплекс игровых упражнений с массажными мячиками (развитие кинестетического фактора, развитие речи)
I. УПРАЖНЕНИЯ С МЯЧАМИ Двигательные игры с мячами направлены на развитие динамической организации двигательного акта, включающую в себя ощущения собственного тела в пространстве и ритм движения
I. УПРАЖНЕНИЯ С ОДНИМ МЯЧОМ
Используются:
• средний резиновый мяч;
• теннисный мяч.
Стоя на одном месте, нужно:
- ударить мяч об пол, сделать один, два или три
хлопка в ладоши и поймать мяч;
- подбросить мяч вверх двумя руками, сделать один,
два или три хлопка в ладоши и поймать мяч.
Дети самостоятельно считают хлопки!I. ИГРЫ С ДВУМЯ ТЕННИСНЫМИ МЯЧАМИ
Стоя на одном месте, нужно:
- подбросить два мяча вверх одновременно и поймать оба мяча;
- ударить два мяча об пол одновременно и поймать оба мяча.
Ребёнок самостоятельно считает,
сколько раз ему удалось поймать мяч, не потеряв егоII. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГИМНАСТИЧЕСКОГО МЯЧА (ФИТБОЛА)
В НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
1. развитие проприоцептивной чувствительности;
2. воздействие на вестибулярную и тактильную
системы;
3. развитие пространственных представлений
(восприятие пространства собственного тела,
окружающего пространства);
4. благотворное влияние на психоэмоциональное
состояниеII. ПРАКТИКА АКТИВНОГО СИДЕНИЯ Практика активного сидения - это состояние, когда тело реагирует на возможность падения с мяча, напрягая основные мышцы пресса и спины и ног
II. ИГРЫ С ФИТБОЛОМ I. Игра-имитация «Птица» Сидя на мяче, ребенок выполняет взмахи руками вверх – вниз и лёгкие прыжки «Ветка» Сидя на мяче, ребенок с поднятыми руками выполняет наклоны в стороны. Мяч при этом не должен двигаться
II. ИГРЫ С ФИТБОЛОМ
II. Игры с использованием практики активного сидения
«Ловкачи»
Сидя/лежа на мячах, дети перебрасывают друг другу надувной шарик/мячик любого размера,
при этом не вставая и не падая с гимнастического мячаIII. ИГРЫ С «ИГОЛЬЧАТЫМИ» МЯЧИКАМИ
«Часто руки знают, как распутать то, над чем
тщетно бьётся разум»
К.Юнг
1. Развитие зрительно-моторной
координации движений, мелкой
моторики;
2. нормализация мышечного тонуса;
3. формирование функции регуляции
поведения; снижение двигательной
расторможенности;
4. стабилизация эмоционального фонаIII. МАССАЖ И САМОМАССАЖ
Упражнения с массажными мячиками
• Знакомимся с мячиками, ощупываем их, сравниваем с
различными персонажами (еж, ежонок, ёлка, сосна, орех,
черепаха и т.д.)
• Гладим, катаем (чередуя правую и левую руку, левую и
правую ногу): вверх-вниз; вправо-влево; по кругу, по
каждому пальцу
• Мнём в ладошках, мнём подушечками пальцев
• Выполняем круговые движения пальцами («отвинчиваем
крышку»)
• Подкидываем и ловим, перекидываем из одной руки в
другую
• Катаем ладошкой мячик по столу, по поверхностям рук ,
между ладошкамиIII. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА С МЯЧИКОМ (РЕЧЕВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ) Пальчиковая гимнастика, сопровождаемая ритмизированными текстами, способствует: • развитию кинестетического фактора, пространственных функций, зрительно-моторной координации; • развитию чувства ритма; • формированию темпо-ритмической стороны речи, звукослоговой структуры слова; • развитию реципрокной координации
III. СЕНСОРНЫЕ ИГРЫ
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ ВОЛШЕБНЫХ ЕЖЕЙ»
• «Найди свой дом»
• «Удивительные превращения»
• «Прятки»
• «Весёлые истории»ЛИТЕРАТУРА 1.Воробьёва Т.А, Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом.- СПб.: Литера,2010-64с.:ил. 2.Воробьёва Т.А, Крупенчук О.И. Мяч и речь. –СПб.: Дельта,2001.-96с.:ил. 3.Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику малышей.- СПб.: Литера,2008.-32с.:ил. 4. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. Ч.1. – М.: Айрис-Пресс, 2017. – 416 с.: ил. 5. Investigating Stability Balls in the Classroom: Effects on Student Behavior and Academic Productivity Natasha A. Olson Minnesota State University - Mankato 2015
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР В РАБОТЕ С ОСОБЫМИ ДЕТЬМИ Королева Вера Ивановна, учитель-дефектолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Северное Измайлово
ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ:
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(детьми с ОВЗ)
предполагает акцент на непроизвольные виды деятельности –
ИГРУ и ДВИЖЕНИЕ
Для ребенка обучение легче происходит в игре, деятельности, которая
доставляет ему удовольствие и где он может быть успешенФОРМУЛА ТРЁХ «У» УДОВОЛЬСТВИЕ УСПЕШНОСТЬ УВЕРЕННОСТЬ
ФОРМУЛА ТРЁХ «У»
УДОВОЛЬСТВИЕ
УСПЕШНОСТЬ
Ребёнку необходимо не только
накапливать опыт, но и
УВЕРЕННОСТЬ
Ребёнок должен чувствовать
получать удовольствие
свою успешность! Начинаем
от всего, что он делает
с того, что получается у
Чем больше ребёнок знает и
ребёнка и в чём он успешен.
умеет, тем увереннее он
Хвалим его и помогаем
будет себя чувствовать в
осваивать новые навыки и
любой новой ситуации
уменияВОЛШЕБСТВО ИГРЫ: КАК ИГРА ВЛИЯЕТ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ?
Игра - это волшебный инструмент, это источник развития, в ней
создаются зоны ближайшего развития.
Игра способствует становлению не только коммуникативных функций
и социализации (общению со сверстниками), но и произвольного
поведения ребенка. Механизм управления своим поведением –
подчинение правилам – складывается именно в игре, а затем
проявляется в других видах деятельности.
Кулагина И.В.
Личность школьника.
От задержки психического развития до одаренностиРАЗНООБРАЗИЕ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ Подвижные игры: - благоприятно влияют на эмоциональное состояние; - позволяют формировать произвольное внимание, навык саморегуляции и самоконтроля; - развивают ловкость, силу, быстроту; - развивают координацию движений, способность целенаправленно управлять своим телом в соответствии с задачей и правилами игры; - оказывают влияние на развитие мышления ребенка
ПРИМЕРЫ ИГР Игра «Топалки-хлопалки» Цель игры: развитие слухового внимания, памяти, восприятия, слухомоторной координации. Материал: бубен, маракас. 1 этап. Звучанию каждого инструмента назначается определенное движение. Например: когда звучит бубен - топаем, а маракас –хлопаем. Взрослый поочередно стучит в бубен или гремит маракасом. Соответственно звучанию бубна или маракаса ребенок должен потопать или похлопать. 2 этап. После успешного усвоения первого этапа игры вводим новые инструкции. Например: на звук «У» нужно подпрыгнуть или присесть. Когда освоены 3 сигнала, добавляем четвёртый, пятый и т.д. Варианты у этой игры разные: стоя, сидя, лёжа.
ПРИМЕРЫ ИГР Игра "Слушай-действуй!" Дети выполняют действия, соответствующие отрывку из музыкального произведения: под польку - подскоки; под вальс - кружение и т.д. Игра «Звуки» Каждому ребенку в группе присваивается гласный звук: «А», «О», «У», «И», «Э» и др. Взрослый пропевает звукоряд в любом порядка, чередуя гласные, а ребенок, услышав свой звук должен подпрыгнуть.
«ЧТО ТАКОЕ ОСЕНЬ? ЭТО…»: ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ В РАБОТЕ НЕЙРОПСИХОЛОГА Алехина Ирина Анатольевна, педагог-психолог ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Фили
ЗАЧЕМ НАМ ПРАВИЛА?
ПРАВИЛА – основа произвольности, саморегуляции,
целеполагания
Умение следовать правилам необходимо:
для жизни в обществе;
для достижения личностных и профессиональных успехов;
для того, чтобы у ребенка была возможность делать самостоятельный выбор
и самому «режиссировать» свою жизньИГРЫ С ПРАВИЛАМИ: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Игра «Перелетные птицы улетают
на юг»
По команде «Буря!» дети прекращают
движения и садятся на корточки
-Развитие функций
программирования и контроля
-Развитие энергетических функций
Игра «Осенние листья»
Дети кружатся и медленно
Пальчиковая гимнастика ложатся , закрывают глаза и
«Солнышко-тучка-дождик»: отдыхают
-Развитие кинестетического -Развитие энергетических функций
фактора -Развитие функций
-Развитие регуляции и контроля программирования и контроляЭТАПЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ:
ТЕМАТИЧЕСКИЕ «ОСЕННИЕ» ЗАНЯТИЯ
РАЗМИНКА
РЕЛАКСАЦИЯ
Подвижные игры (например,
Потянулись за яблочком,
«Сбор овощей»)
встряхнули руки, расслабились
Тематические загадки (например:
«Сидит девица в темнице, а коса
на улице»)
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Игровые упражнения для развития
саморегуляции и контроля в группе.
Например, «Варим суп и компот»:
В большой мешок по очереди залезают
дети и говорят какой они фрукт или овощ ,
дружно говорят: “Буль-буль”. Потом их
«закрывают крышкой», считают до 5,
открывают и «пробуют».СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
СОВРЕМЕННЫЕ ИГРЫ В ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА Беланова Светлана Ивановна, учитель-логопед ГБУ ГППЦ ДОгМ, ТО Жулебино
ИГРА - ОСНОВНОЕ ВРЕМЯПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
Игра – фундамент здоровой, продуктивной и
счастливой жизни ребенка.
Она должна давать ребенку массу возможностей
использовать воображение и творческий потенциал
Речь и язык зависят от многих процессов, связанных с
сенсорной интеграцией, поэтому в случае сбоя на
любом из этапов обработки информации они обычно
развиваются медленно
Э. Джин АйресЧТО ТАКОЕ СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ? Сенсорная интеграция – это организация (упорядочивание) ощущений, необходимая для работы мозга. Данный подход (терапевтический метод) принимает во внимание: нейробиологическую способность человека обрабатывать и интегрировать сенсорную информацию и изучает то, как именно эта способность позволяет нам планировать действия, чтобы обретать максимальную свободу в разных обстоятельствах.
СЕНСОРНЫЙ СКАЗОЧНЫЙ СЮЖЕТ
ЗНАЧЕНИЕ СЕНСОРИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА Возможность заинтересовать детей, пробудить в них любознательность, повысить мотивацию к занятиям Многообразие материалов позволяет активизировать ощущения, восприятие, зрительно-двигательную координацию и эмоциональный подъём Развитие всех компонентов речевой деятельности
ВАРИАНТЫ ИГРОВЫХ СЮЖЕТОВ
ВАРИАНТЫ ИГРОВЫХ СЮЖЕТОВ
ЛИТЕРАТУРА 1. Айрес Э. Д. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2010 2. Лынская М.И. Неговорящий ребёнок. Инструкция по применению. – М.: ПАРАДИГМА, 2015 3. Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. - М.: ПАРАДИГМА, 2015 4. Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика: Комплексы упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного возраста. - М.: ПАРАДИГМА, 2016
Вы также можете почитать
