МИССИЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА И ОБЩЕСТВА ЗНАНИЙ

Н.И. ГЕНДИНА,
          профессор Кемеровского государственного университета культуры
      и искусств, директор НИИ информационных технологий социальной сферы
           Кемеровского государственного университета культуры и искусств

       МИССИЯ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ
         В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ
       ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
            И ОБЩЕСТВА ЗНАНИЙ
   Размышления автора о выборе темы для
доклада на первом съезде школьных библи
отекарей России. В самом уточняющем опре
делении — «первый» — применительно к съезду
школьных библиотекарей кроется очень глубо
кий смысл, за ним стоят годы труда многих под
вижников школьных библиотек, комплекс слож
ных проблем, требующих решения на государ
ственном уровне, надежды и чаяния тысяч
школьных библиотекарей нашей страны. Пер
вый съезд — это яркое свидетельство роста
профессионального самосознания школьных
библиотекарей России, обретших свой коллеги
альный общественный орган — Русскую школь
ную библиотечную ассоциацию.
   О чем говорить школьным библиотекарям,
съехавшимся в Пушкинские горы со всей необъ     дач; выявления проблем, требующих решения;
ятной России? О бедах с комплектованием фон     определения векторов движения на пути к повы
дов школьных библиотек? О слабой материаль      шению социального статуса школьной библио
нотехнической базе и низком уровне информа     теки. О том, в какой мере мне удалось ответить
тизации? О жалкой заработной плате? Об           на эти вопросы, — судить читателям.
отсутствии системы специализированной под          Становление информационного общест
готовки кадров для школьных библиотек? О низ    ва и общества знаний — важнейший фактор
ком социальном статусе школьного библиоте       развития современной цивилизации. Отли
каря? Все эти «больные» вопросы витали при       чительной чертой жизни современного общест
выборе темы доклада. Но мне показалось, что      ва становится все возрастающая изменчивость
более важным является разговор о том, как, за    окружающего мира. Впервые в истории чело
счет чего современная школьная библиотека        вечества поколения вещей и идей сменяют
может и должна не просто упрочить свое поло     ся быстрее, чем поколения людей. При этом
жение в системе образования, а занять свое но   изменчивость проявляет себя через небывалое
вое, соответствующее современным реалиям         прежде многообразие, затрагивающее практи
динамично меняющегося мира, место.               чески все стороны общественной жизни. Дина
   Достижение этой цели — дело весьма не         мичные изменения, происходящие в природе и
простое, оно требует обстоятельного рассмот     обществе, всей окружающей человека среде,
рения важнейших изменений, происходящих          породили различные наименования того обще
как в обществе, так и в системе образования, и   ства, в котором протекает жизнь современного
диктующих необходимость новой миссии             человека: «постиндустриальное общество»,
школьной библиотеки; анализа возможностей,       «постцивилизация», «технотронное общество» и
которыми располагает современная школьная        целый ряд других. Однако наибольшую извест
библиотека для решения качественно новых за     ность получил термин «информационное обще

22

ство». Превращение информации в важнейший         зрения, концепция «общество знаний» предпоч
ресурс развития современной цивилизации,          тительнее концепции «информационное обще
осознание информации как товара, как сред        ство», поскольку она лучше отражает сложность
ства управления личностью и обществом, как        и динамизм происходящих изменений»1.
инструмента власти, как оружия в экономичес         К числу наиболее существенных черт, харак
кой и политической борьбе, непрерывное воз       теризующих информационное общество, эво
растание объемов информации на фоне стре         люционирующее в общество знаний, можно от
мительного развития информационной техники        нести следующие:
и технологии — все эти факторы обусловили            — информация и знания — главная преоб
широкое распространение термина «информа         разующая сила общества, а информацион
ционное общество», отразившего суть измене       ные ресурсы — это стратегические ресурсы
ний, связанных с возрастанием роли информа       общества;
ции в жизни человечества. Следует подчерк           — глобальная информатизация, стреми
нуть, что переход к информационному обществу      тельное развитие информационнокомму
является важнейшим фактором изменения об         никационных технологий — основа новой
лика как отдельных стран, так и человеческой      экономики, экономики знаний;
цивилизации в целом. Закономерной реакцией           — новизна, быстротечность, ускорение —
на этот процесс стало обсуждение проблем ста     наиболее характерные черты жизни;
новления и развития информационного обще            — цикл обновления как производствен
ства на уровне глав государств в ходе Всемир     ных, так и социальных технологий составля
ного Саммита по информационному обществу.         ет шестьвосемь лет, опережая темпы сме
   Однако не успели сформулированные учены       ны поколений;
ми в конце 60х — начале 70х годов 20го сто       — непрерывное образование и способ
летия идеи информационного общества полу         ность к переквалификации — неотъемлемая
чить однозначное толкование и единое понима      часть сохранения социального статуса лич
ние, как ЮНЕСКО выразила обеспокоенность          ности;
ограниченностью концепции информационного            — судьба каждого человека зависит от
общества. Позиция ЮНЕСКО предусматривает          способности своевременно находить, полу
продвижение концепции обществ знания, а не        чать, адекватно воспринимать и продуктив
мирового информационного общества. Она ос        но использовать новую информацию.
нована на учете все возрастающей изменчивос         Анализ характеристик, присущих информа
ти, динамичности окружающего мира, ее можно       ционному обществу, эволюционирующему в об
условно назвать «стратегией опережающего          щество знаний, позволяет вычленить проблему
развития».                                        специальной подготовки человека к жизни в ин
   Наиболее четко позиция ЮНЕСКО по вопро        формационном обществе и обществе знаний,
су соотношения информационного общества и         неразрывно связанную с кардинальными изме
общества знаний представлена в интервью за       нениями, происходящими в системе образова
местителя Генерального директора ЮНЕСКО по        ния. Заметим, что в уже упомянутом ранее ин
вопросам коммуникации и информации гна Аб       тервью А.В.Хана, в ответ на вопрос о роли обра
дул Вахид Хана. В ответ на вопрос, чем концеп    зования в становлении обществ знаний, он
ция «общества знаний» отличается от концеп       подчеркнул, что «образование, как традицион
ции «информационного общества» и почему в         ное, так и новые его формы, является ключом к
мире, где 80 % людей не имеют доступа к базо     формированию справедливых обществ зна
вым структурам телекоммуникаций, общества         ния»2.
знания являются ключом к лучшему будущему,           Общество знаний и новая парадигма об
он сказал: «На самом деле эти два понятия явля   разования. Глобальные кризисы (экологичес
ются взаимодополняющими. Информационное           кий, ресурсный и др.), нарастание новых рисков
общество является функциональным блоком
общества знаний. По моему мнению, концепция          1
                                                       На пути к обществам знаний: Интервью с заместителем
информационного общества связана с идеей          Генерального директора ЮНЕСКО по вопросам коммуника
                                                  ции и информации гном А.В. Ханом // Наука в информаци
«технологических инноваций», тогда как поня      онном обществе: Информационное издание/ Сост.Е.И.
тие «общество знаний» охватывает социальные,      Кузьмин, В.Р. Фирсов. — СПб, 2004. — С.2223.
культурные, экономические, политические и            2
                                                       На пути к обществам знаний: Интервью с заместителем
экономикоправовые аспекты преобразований,        Генерального директора ЮНЕСКО по вопросам коммуника
                                                  ции и информации гном А.В. Ханом // Наука в информаци
а также более плюралистический, связанный с       онном обществе: Информационное издание/ Сост.Е.И.
развитием, взгляд на будущее. С моей точки        Кузьмин, В.Р. Фирсов. — СПб, 2004. — С.24.

                                                                                                      23

и противоречий (нравственных, религиозных,        щество знаний прочно ассоциируются с новыми
политических, экономических, техногенных) на      информационными технологиями, с «высокими
рубеже ХХ и ХХI веков выявили фундаменталь       технологиями». От человека в таком обществе
ную зависимость человеческой цивилизации от       требуется способность к творчеству, возраста
тех способностей и качеств личности, которые      ет спрос на знания. В масштабах всей земной
закладываются в образовании. В начале 70х го    цивилизации возникает глобальная проблема —
дов преодоление образовавшихся противоре         своевременно подготовить людей к новым ус
чий (цивилизационных разрывов) было возве        ловиям жизни и профессиональной деятельнос
дено на уровень глобальных задач, речь стала      ти в высокоавтоматизированной информацион
идти о поисках новой парадигмы образования.       ной среде, научить их самостоятельно действо
Старая модель «поддерживающего обучения»,         вать в этой среде, эффективно использовать ее
основанная на фиксированных приемах и мето       возможности и защищаться от негативных воз
дах, предназначенных для того, чтобы научить      действий. Особую роль в организации работы
человека справляться с уже известными, повто     по информационному образованию и информа
ряющимися ситуациями, оказалась непригод         ционной подготовке подрастающего поколения
ной для современного общества, отличитель        могут сыграть школьные библиотеки. Основа
ной чертой которого становится изменчивость,      нием для этого, на наш взгляд, являются следу
ускоряющийся темп.                                ющие факторы:
   Вхождение человеческой цивилизации в ин          — возможность организации систематичес
формационное общество и общество знаний           кой (регулярной) информационной подготовки,
предъявляет качественно новые требования к        неразрывно связанной с целями и задачами
системе образования. Целью образования ста       учебного процесса в общеобразовательной
новится не подготовка человека к будущей дея     школе;
тельности (прежде всего, профессионально) за         — возможность демонстрации на базе
счет накопления впрок как можно большего объ     школьной библиотеки взаимосвязи между овла
ема готовых, систематизированных, изначально      дением знаниями и трудом по разысканию, ана
истинных (в силу авторитета науки) знаний, а      лизу и синтезу, осмыслению информации, по
развитие личности, овладение ею способами         каз единой интеллектуальной природы этих
приобретения существующих и порождения но        процессов.
вых знаний. Характер принципиальных измене
ний, происходящих в системе образования, от
ражается в понятии «новая парадигма образо
вания». Если сущность старой парадигмы
образования выражалась в лозунге «Образова
ние — на всю жизнь», то новая образовательная
парадигма — это своего рода стратегия образо
вания для будущего, лозунг которой — «Образо
вание в течение всей жизни».
   Суть новой парадигмы образования характе
ризуется следующими факторами:
   — смещение основного акцента с усвоения
значительных объемов информации, накоплен
ной впрок, на овладение способами непрерыв
ного приобретения новых знаний и умения
учиться самостоятельно;
   — освоение навыков работы с любой инфор          Именно школьная библиотека, представляя
мацией, с разнородными, противоречивыми           одно из начальных звеньев в цепи непрерывно
данными, формирование навыков самостоя           го образования, получает сейчас уникальный
тельного (критичного), а не репродуктивного ти   шанс поднять свой престиж, упрочить статус
па мышления;                                      школьного библиотекаря за счет превращения
   — дополнение традиционного принципа            библиотеки в особый центр — центр, в котором
«формировать знания, умения и навыки» прин       учащиеся получают особую — информационную
ципом «формировать компетентность».               подготовку: овладевают знаниями и умениями
   Подготовка подрастающего поколения к           организации информационного поиска как в
жизни в информационном обществе и об             традиционной (ручной), так и в новой информа
ществе знаний — новая миссия школьной             ционной технологии, анализа и синтеза найден
библиотеки. Информационное общество и об         ной информации, ее интерпретации, критичес

24

кой оценки, технологией самостоятельной под
готовки необходимых в ходе обучения инфор
мационных продуктов.
   Особо следует подчеркнуть, что новое пони
мание места и роли школьной библиотеки в об
разовательном процессе и информационной
подготовке учащихся происходит не только в
России, но и во всем мире. Достаточно напом
нить принятый ИФЛА в 2000 г. Манифест
школьных библиотек, эпиграфом к которому
стали слова: «Школьная библиотека — препо
давание, образование и обучение для всех». С
принятием этого документа пришло осознание
новой миссии школьной библиотеки, обуслов
ленное, с одной стороны, коренными преобра
                                                    Потребность в разработке концептуаль
зованиями внутренней среды, «среды обита
                                                 ных основ информационной подготовки
ния» — то есть самой сферы образования и, с
                                                 подрастающего поколения. Необходимость
другой стороны, изменением внешней среды —
                                                 создания теоретической базы информационной
вхождением человечества в новую стадию сво
                                                 подготовки детей и юношества обусловлена тем
его развития — информационное общество и
                                                 простым и очевидным фактом, что несмотря на
общество знаний.
                                                 значительные усилия учителей и библиотека
   Условия реализации новой миссии оте
                                                 рей, традиционно обучающих школьников навы
чественных школьных библиотек. Для того
                                                 кам работы с информацией, результативность
чтобы школьная библиотека могла перейти от
                                                 такого обучения остается весьма низкой. Типич
декларации к действиям в сфере подготовки
                                                 ными недостатками информационной подготов
подрастающего поколения к жизни в инфор
                                                 ки выпускников общеобразовательных школ яв
мационном обществе и обществе знаний, не
                                                 ляются следующие: отсутствие представлений
обходимо, как минимум, выполнение следую
                                                 о составе и возможностях использования миро
щих условий: разработка концептуальных
                                                 вых, национальных и региональных информаци
основ информационной подготовки подраста
                                                 онных ресурсов; незнание особенности ресурс
ющего поколения; создание модели информа
                                                 ной базы различных информационных учрежде
ционной подготовки подрастающего поколе         ний, в частности, библиотек (областных,
ния; наличие инфраструктуры информа             муниципальных, школьных и др.); невладение
ционной подготовки; подготовка кадров, обес     алгоритмами ведения адресного, тематическо
печивающих информационную подготовку.            го и фактографического поиска; ограничен
Логика наших рассуждений такова: концепту       ность знаний и умений по анализу и синтезу,
альная (теоретическая) платформа — это           критической оценке найденной информации;
строго аргументированное обоснование того,       репродуктивный характер деятельности при об
что, зачем и почему следует делать в сфере       работке информации и подготовке на ее основе
информационной подготовки. Модель инфор         информационных продуктов, являющихся ре
мационной подготовки подрастающего поко         зультатом самостоятельной учебной или науч
ления — это ответ на вопросы о том, как, каким
образом следует осуществлять информацион
ную подготовку, каково ее содержательное на
полнение. Характеристика инфраструктуры
предполагает определение комплекса тех
средств (информационных ресурсов, инфор
мационнокоммуникационных технологий),
без которых невозможна реализация совре
менной информационной подготовки. И, ко
нечно же, все концепции, модели и инфраст
руктуры будут совершенно бесполезны и
бесплодны без привлечения соответствую
щим образом подготовленных специалистов,
способных обеспечить информационную под
готовку юных россиян.

                                                                                            25

является разрозненность действий таких соци
                                                  альных институтов, как образовательные учреж
                                                  дения и библиотеки, призванных обеспечивать
                                                  формирование личности для жизни в информа
                                                  ционном обществе и обществе знаний. Отрица
                                                  тельным фактором является также отсутствие
                                                  целенаправленного и систематического подхо
                                                  да к организации обучения информационным
                                                  знаниям и умениям, нарушение принципов це
                                                  лостности, преемственности, технологичности.
                                                  Накопленный богатый эмпирический материал
                                                  (индивидуальные разработки новаторовпеда
                                                  гогов и энтузиастов библиотекарей по основам
                                                  библиотечнобиблиографических знаний, куль
                                                  туре чтения, скорочтению, основам компьютер
ноисследовательской деятельности (подготов      ной грамотности и т.п.) до сих пор не получил
ка рефератов, докладов, сочинений и т. п.).       глубокого теоретического обобщения и осмыс
   Все эти недостатки не устраняются, а усугуб   ления. Это послужило побудительным мотивом
ляются при использовании компьютера для ре       для разработки концептуальных основ инфор
шения информационных задач. Следует под          мационной подготовки подрастающего поколе
черкнуть ошибочность тезиса об автоматичес       ния.
ком повышении уровня информационной подго
товки учащихся при переходе от традиционных
средств поиска и обработки информации к
компьютерным.
   Однако самым тревожным симптомом, ха
рактеризующим низкий уровень информацион
ной культуры детей, подростков и юношества,
является то, что учащиеся не осознают своей
некомпетентности в области информационной
деятельности. Они не представляют ценности
специальных знаний и умений в области инфор
мационного самообслуживания, не понимают,
какую реальную помощь эти знания и умения
могут оказать им в различных сферах практи
ческой деятельности: учебной, научноисследо
вательской, самообразовательной, досуговой и
др. Иными словами, в организации информаци          Первым шагом на пути разработки концепту
онной подготовки учащихся отсутствует миро       альных основ информационной подготовки под
воззренческий компонент, призванный обеспе       растающего поколения стало упорядочение по
чить глубокое осознание того, что именно зна     нятийнотерминологического аппарата: выбор
ния и умения по работе с информацией              из множества условносинонимичных, много
составляют основу успешного обучения, а впо      значных, «размытых» терминов такого, который
следствии — профессиональной деятельности.        максимально полно, точно и емко отражает суть
   Анализ существующей практики организа         эволюции объектов информационной подготов
ции информационной подготовки граждан и, в        ки. За очень короткий срок эти объекты транс
первую очередь, детей, подростков, юношест       формировались от правил разыскания докумен
ва, свидетельствует о том, что, к сожалению, в    тов в библиотечных каталогах до стратегий по
настоящее время в нашей стране отсутствует        иска информации в Интернете. Расширение
целостная государственная концепция инфор        номенклатуры объектов информационной под
мационного образования, а сама идея инфор        готовки имело следствием привлечение поня
мационной подготовки зачастую ассоциируется       тий и терминов из разных областей знания: биб
преимущественно с ликвидацией компьютер          лиотечного дела, информатики, документалис
ной безграмотности и овладением навыками          тики, программирования и др. В частности, в
работы с персональным компьютером. Сущест        качестве близких по смыслу понятий, характе
венным препятствием, негативно влияющим на        ризующих знания и умения человека по работе с
организацию информационного образования,          информацией, в русском языке широко исполь

26

зуются такие термины, как: «библиотечнобиб
лиографическая культура», «культура чтения»,
«библиотечнобиблиографические знания»,
«библиотечнобиблиографическая             грамот
ность»,    «информационная          грамотность»,
«компьютерная грамотность» и др. Такая же си
туация характерна и для англоязычной термино
логии, где информационная подготовка связы
вается с употреблением таких терминов, как
«Hypertext literacy», «Information retrieval skills»,
«Multimedia literacy», «Multimedia literacy» и др.
   В последние годы в отечественной специ
альной литературе в центр терминологического
поля выдвинулся термин «информационная
культура». В то же время в английском языке
                                                        важными направлениями, и решение проблем
лидирующее положение занимает термин «ин
                                                        информационной грамотности.
формационная грамотность».
                                                           Значительным событием стало издание в
                                                        конце 2006 г. «Руководства по информационной
   Информационная грамотность и инфор
                                                        грамотности для образования на протяжении
мационная культура личности: сходство и
                                                        всей жизни» (Guidelines on Information Literacy
различие. Впервые понятие «информационная
                                                        for Lifelong Learning), подготовленного секцией
грамотность» и соответствующий термин
                                                        по информационной грамотности ИФЛА3. В дан
«Information Literacy» были введены в 1977 г. в
                                                        ном Руководстве дано развернутое определе
США и использованы в национальной програм
                                                        ние понятия «информационная грамотность».
ме реформы высшего образования. Значитель
                                                        Под ней понимается наличие знаний и умений
ный вклад в разработку данного понятия внесла
                                                        идентификации информации, необходимой для
Ассоциация Американских библиотек, в трак
                                                        выполнения определенного задания или реше
товке которой информационно грамотным че
                                                        ния проблемы, эффективного поиска информа
ловеком может быть названа личность, способ
                                                        ции, ее организации и реорганизации, интер
ная выявить, разместить, оценить информацию
                                                        претации и анализа найденной и извлеченной
и наиболее эффективно ее использовать. Тер
                                                        информации (например, после скачивания из
мин «Information Literacy» получил широкое
                                                        Интернета); оценки точности и надежности ин
распространение не только в США, но и во мно
                                                        формации, включая соблюдение этических
гих англоязычных странах, где под ним стали
                                                        норм и правил пользования полученной инфор
понимать способность идентифицировать пот
                                                        мацией; при необходимости передачи и пред
ребность в информации, навыки по эффектив
                                                        ставления результатов анализа и интерпрета
ному нахождению, оценке и использованию ин
                                                        ции другим лицам; последующего применения
формации. Дальнейшее развитие понятие «ин
                                                        информации для осуществления определенных
формационная грамотность» получило в
                                                        действий и получение определенных результа
результате активной деятельности ИФЛА. В
                                                        тов. Для достижения однозначности используе
2002 г. в Глазго на 68й Сессии и Генеральной
                                                        мого понятийного аппарата в Руководстве опре
конференции ИФЛА была создана новая секция —
                                                        делен перечень словсинонимов информацион
секция по информационной грамотности. Эта
                                                        ной грамотности, к которым относятся такие
секция поставила задачу выявления стандартов
                                                        термины, как «информационные умения, библи
информационной грамотности, сформировав                ографическая подготовка, пользовательское
шихся в разных библиотеках и странах, и созда          образование, информационные компетенции».
ния на этой основе международного стандарта             В числе родственных, но не синонимичных по
по информационной грамотности.                          нятий информационной грамотности, названы:
   В 2006 г. в Сеуле на 72м Всемирном Библи           «сетевая грамотность, цифровая грамотность,
отечном и Информационном конгрессе ИФЛА                 интернетграмотность, компьютерная грамот
состоялся Открытый форум ЮНЕСКО. На этом                ность, медиаграмотность».
форуме было провозглашено создание страте                 Руководство содержит Стандарты по инфор
гического альянса ИФЛА и ЮНЕСКО для реали              мационной грамотности, предназначенные для
зации решений Всемирного саммита по инфор
мационному обществу, связанному с деятель                  3
                                                              Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning.—
ностью библиотек, включая, наряду с другими             http://www.ifla.org/VII/s42/pub/ILGuidelines2006.pdf.

                                                                                                                    27

организации обучения в этой области. Содер         Осознавая широкую распространенность,
жание этих стандартов отражает три важнейших     «укорененность» термина «информационная
компонента информационной грамотности:           грамотность» в международной практике, отме
способность человека получать, оценивать и ис   чая плодотворность идеи специальной подго
пользовать информацию. В обобщенном виде         товки человека к жизни в информационном об
представление об основных компонентах ин        ществе и обществе знаний за счет обучения ин
формационной грамотности и показателях их        формационной грамотности, тем не менее,
освоения в стандартах ИФЛА можно предста        обратим внимание на некоторую уязвимость са
вить следующим образом:                          мого термина «информационная грамотность» и
   1. Получение информации («Пользователь        ограничения его использования в отечествен
отбирает информацию рационально и эффек         ной практике, обусловленные причинами психо
тивно»).                                         лингвистического характера. Дело в том, что в
   1.1. Определение и формулировка потреб       русском языке слово «грамотность», означаю
ности в информации.                              щее умение читать и писать, связано лишь с са
   1.2. Нахождение информации.                   мым простым, начальным уровнем образова
   2. Оценка информации («Пользователь оце      ния. Тем самым сложному феномену взаимо
нивает информацию критически и компетент        действия человека и информации придается
но»).                                            оттенок элементарности, примитивности. Кро
   2.1. Отбор, извлечение, анализ, синтез ин    ме того, в содержании понятия информацион
формации.                                        ной грамотности не явно выражена ориентация
   2.2. Организация информации: обобщение и      на личность человека, обеспечивающая ясное
интерпретация информации.                        осознание того, зачем ему необходимы инфор
   3. Использование информации («Пользова       мационные знания и умения и как ими можно и
тель находит новые пути передачи, представле    нужно распорядиться. Иными словами, в нем
ния и использования информации, осваивает        практически отсутствует мотивационный ком
информацию как собственное знание»).             понент, система взглядов и убеждений, способ
   3.1. Применение полученной информации,        ствующая реальному использованию человеком
освоение ее как собственного знания, подго      накопленной информации и трансформирую
товка информационных продуктов.                  щая ее во все аспекты его жизнедеятельности.
   3.2. Передача и использование информации      Отсутствие этого мотивационного, мировоз
в соответствии с законами об интеллектуаль      зренческого компонента, равно как и отсутствие
ной собственности, правилами легального ис      у обучаемых стремления и способности
пользования информации и этическими норма       действовать, практически использовать полу
ми.                                              ченные информационные знания и умения, име
                                                 ют весьма негативные следствия. В частности,
                                                 на практике информационная некомпетент
                                                 ность зачастую не осознается, как не осознает
                                                 ся и значение ее преодоления для успешной
                                                 учебы, профессиональной карьеры, самообра
                                                 зования. Следствием этого является отсутствие
                                                 способности самостоятельно создавать и из
                                                 влекать знания из получаемой информации, т.е.
                                                 использовать не только готовые знаний, но и
                                                 «полуфабрикат», каким зачастую является ин
                                                 формация.
                                                    Вот почему нам представляется продуктив
                                                 ным использование более емкого понятия —
                                                 «информационная культура личности». По на
                                                 шему мнению, информационная культура лич
                                                 ности — одна из составляющих общей культуры
   Следует подчеркнуть, что Руководство пре     человека; совокупность информационного ми
дусматривает широкие возможности для адап       ровоззрения и системы знаний и умений, обес
тации и гибкого использования разработанных      печивающих целенаправленную самостоятель
стандартов информационной грамотности в за      ную деятельность по оптимальному удовлетво
висимости от национальных, государственных,      рению индивидуальных информационных
образовательных и культурных приоритетов и       потребностей с использованием как традицион
особенностей.                                    ных, так и новых информационных технологий, —

28

является важнейшим фактором успешной про           — деятельностная направленность образо
фессиональной и непрофессиональной дея          вания в информационном обществе с перехо
тельности, а также социальной защищенности       дом от алгоритмизированной учебной деятель
личности в информационном обществе.              ности к деятельности креативной.
   Сопоставление объема и содержания поня
тий «информационная грамотность» и «инфор          Сущность и результаты реализации кон
мационная культура» свидетельствует об их        цепции формирования информационной
значительном сходстве. Оба понятия характери    культуры личности. Суть концепции формиро
зуют сложный, многоуровневый и многоаспек       вания информационной культуры личности сво
тный феномен взаимодействия человека и ин       дится к утверждению тезиса о том, что массовое
формации. В составе объема обоих понятий вы     повышение уровня информационной культуры
деляется широкий спектр компонентов: от уме     общества возможно лишь при организации спе
ния вести поиск информации, анализировать и      циального обучения учащихся за счет внедре
критически оценивать найденные источники до      ния учебного курса «Основы информационной
их творческого самостоятельного использова      культуры личности», включая все ступени обра
ния в целях решения многообразных задач, воз    зования. Эффективная организация информа
никающих в учебной, профессиональной, досу      ционного образования возможна лишь при соб
говой или иной деятельности. Вместе с тем, по   людении следующих принципов: непрерывнос
нятие информационной культуры личности —         ти, интегративности, культурологического,
понятие более широкое, чем понятие информа      системного, деятельностного, технологическо
ционной грамотности. Оно включает в свой сос    го подходов. Содержание данной концепции и
тав, в отличие от информационной грамотнос      опыт ее реализации получили отражение на
ти, такой компонент, как информационное ми      состоявшейся в ноябре 2006 г. в Москве между
ровоззрение, то есть систему взглядов            народной научнопрактической конференции
человека на мир информации и место человека      «Информационная культура личности: вызов
в нем. Информационное мировоззрение вклю        глобального информационного общества» и в
чает в себя убеждения, идеалы, принципы по      специально изданной Российским комитетом
знания и деятельности. Эта система выражает     Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» к
ся в ценностях образа жизни личности, социаль   началу конференции книги «Формирование ин
ной группы и общества в целом в век информа     формационной культуры личности: теоретичес
ции. Информационное мировоззрение тесно          кое обоснование и моделирование содержания
связано с мотивацией деятельности человека,      учебной дисциплины»4 .
которая определяет успешность его информа          Изучение теоретических проблем формиро
ционной подготовки.                              вания информационной культуры личности не
   Введение понятия «информационное мировоз     разрывно связано с поиском практических пу
зрение» позволяет обеспечить целость тради      тей их решения. Действуя в рамках междуна
ционной книжной (библиотечной) и новой,          родной программы ЮНЕСКО «Информация для
компьютерной информационной культуры. По         всех», нам удалось получить следующие практи
нашему мнению, использование понятия «ин        ческие результаты: внедрить в учебный процесс
формационная культура» позволяет избежать в      ряда образовательных учреждений и школьных
информационном обществе конфронтации двух        библиотек России курс «Основы информацион
полярных культур — технократической и гума      ной культуры личности»; разработать его учеб
нитарной.                                        нометодическое обеспечение; организовать
   Предлагаемое определение информацион         подготовку кадров, владеющих технологией
ной культуры личности отвечает основным тен     формирования информационной культуры лич
денциям модернизации образования и связано       ности; обеспечить повышение квалификации
с такими факторами, как:                         работников библиотек и образовательных уч
   — гуманизация и гуманитаризация, предпо      реждений в сфере информационной культуры,
лагающие отход от технократизма и развитие       организовать и провести обучающие семинары
личностноориентированного образования;          и конференции, направленные на продвижение
   — ориентация на саморазвитие личности,        инновационных методов формирования инфор
проявляющаяся в индивидуальнотворческой ра
боте в информационнообразовательной среде;         4
                                                      Формирование информационной культуры личности:
   — открытость и непрерывность образования,     теоретическое обоснование и моделирование содержания
                                                 учебной дисциплины [Текст] /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова,
связанные с социализацией и адаптацией лич      Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко.— М.: Межрегиональный
ности в информационном обществе;                 центр библиотечного сотрудничества, 2006. — 512 с.

                                                                                                    29

мационной культуры личности для работников                  Разделяя провозглашенный ЮНЕСКО приме
образовательных учреждений и библиотек не                нительно к культуре различных стран и народов
только Кузбасса, но и других регионов страны;            лозунг «Все разные, все уникальные», мы счита
осуществлять широкомасштабную информаци                 ем необходимым активно участвовать в пред
оннопросветительскую деятельность через                 ставлении на международном уровне результа
проведение научнопрактических конференций,              тов российских исследований в сфере инфор
посвященных проблемам подготовки человека к              мационной культуры личности. И, надо сказать,
жизни в информационном обществе, публика                что российский опыт и результаты проведенных
цию научных работ и учебнометодических раз             исследований вызывают живой интерес наших
работок по проблемам информационной куль                зарубежных коллег. Как отмечается в одном из
туры личности; освещать результаты деятель              изданий Российского комитета Программы
ности       на    специализированном    сайте            ЮНЕСКО «Информация для всех», «Разработан
http://nii.art.kemerovonet.ru.                           ная в России на базе Кемеровского государ
   Позиционирование результатов российс                 ственного университета культуры и искусств
ких исследований в сфере информационной                  концепция информационной культуры получила
культуры личности на международном уров                 безоговорочное признание на III сессии Меж
не: ответ на вызовы глобализации. Пробле                правительственного совета Программы ЮНЕСКО
ма подготовки граждан к жизни в информацион             «Информация для всех» (Париж, 4–6 мая 2004 г.).
ном обществе и обществе знаний, несомненно,              Совет рекомендовал ЮНЕСКО взять предло
носит глобальный характер. Соответственно,               женную Россией концепцию на вооружение в
как всякая глобальная проблема, она сопряжена            качестве одного из приоритетных направлений
с опасностями нивелирования, утраты неповто             Программы и бюджета на 20062007г.»6
римых черт национальной культуры, националь                Своего рода «испытанием на прочность»
ной системы образования, национальных тра               стало представление концепции формирова
диций.                                                   ния информационной культуры личности на
   «Мы останемся в ряду великих держав, если в           высшем международном форуме библиотеч
условиях идущей глобализации сумеем сохра               ных и информационных работников мира —
нить нашу национальную и культурную самобыт             Всемирном Библиотечном и Информационном
ность… Мы констатируем, что навязывание еди             Конгрессе ИФЛА (Аргентина, г. БуэносАйрес,
ной цивилизационной модели губительно для                2004 г; Норвегия, Берген, Осло, 2005 г.; Южная
эволюции человечества. Диалог вер и культур              Корея, Сеул, 2006 г.) — публикация результатов
может свободно и творчески развиваться только            наших исследований в сфере формирования
при уважении к чужой религиозной и культурной            информационной культуры личности на анг
идентичности. Мы живем в мире, где материали            лийском языке.7
зация идей происходит с такой ошеломляющей                  Значительным событием явилась работа в
быстротой, что намного опережает духовно                составе интернациональных коллективов по
нравственное развитие человека. Под угрозой
                                                         реализации крупномасштабных международ
оказывается не только национальная, но и чело
                                                         ных проектов. Так, в 2006 г. Секцией IFLA по
веческая самобытность. Человек взыскует своей
                                                         библиотечной теории и исследованиям
человечности под бременем техники, идеологи
                                                         (Library Theory and Research — LTR) совместно
ческих систем, урбанизации и навязываемого
                                                         с Отделом VII: Образование и научные иссле
рекламой культа потребления. В мире увеличи
                                                         дования (Division VII: Education and Research)
вается объем “опасного” знания, связанного с
                                                         был реализован международный проект «Роль
разрушительными для человека пороками. Необ
ходимо направить наши усилия на сохранение                    6
                                                                Программа «Информация для всех» в России. — М.:
достоинства человеческой личности….» — эта               Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для
цитата из итоговой резолюции IV Российского              всех», 2004. — С.11.
                                                              7
философского конгресса «Философия и будущее                     Gendina N. Information Literacy or Information Culture:
                                                         Separation for Unity: Russian Research Results/ Gendina N. //
цивилизации»5 исключительно точно и метко вы            World Library and Information Congress: 70th IFLA General
ражает сверхзадачу предлагаемой нами концеп             Conference and Council, August 2227 2004, Buenosaires,
ции формирования информационной культуры                 Argentina: Conference Papers. CDROM
личности, ее отличие от концепции информаци                  Gendina N. IFLAs role in diffusing professional norms: LTR —
                                                         project in Russia [Electronic resources] // http://www.ifla.org/
онной грамотности, доминирующей за рубежом.              IV/ifla72/papers/137Gendinaen.pdf
                                                              Gendina N., Petrova V., Fedorov A. Information literacy: an
   5
     Итоговая резолюция IV Российского философского      international stateofthe art report [Russian Federation]
конгресса «Философия и будущее цивилизации» // Вопросы   [Electronic resources] / N. Gendina, V. Petrova, A. Fedorov
философии.— 2006.— №2.— C.87                             //www.infolitglobal.info

30

IFLA в продвижении профессиональных норм и          Создание модели информационной под
стандартов в библиотеках». Исследование бы      готовки учащихся 1—11 классов: критерии,
ло осуществлено в рамках подготовки 72й         цель, задачи, отличительные особенности.
Генеральной конференции ИФЛА в Сеуле (ав           Только специальная подготовка, только ин
густ 2006 г.). Одна из целей этого исследова    формационное образование гарантируют чело
ния — оценить роль ИФЛА в повышении уров        веку реальный доступ к информационным ре
ня информационной грамотности граждан.           сурсам и культурным ценностям, сосредоточен
Автор данный статьи входил в состав между       ным в библиотеках, информационных центрах,
народной рабочей группы по реализации дан       архивах, музеях мира. При этом наличие специ
ного проекта. По результатам проведенного в      альной информационной подготовки, необходи
России исследования в IFLA был представлен       мый уровень информационной культуры личнос
отчет на английском языке, размещенный на        ти важны в такой же степени, как наличие компью
сайте по адресу http://www.ifla.org/IV/ifla72/   теров и каналов связи, непременных атрибутов
papers/137Gendinaen.pdf. В нем были            информационного общества. Мы убеждены, что
представлены не только барьеры, препятству      ни компьютерная грамотность, ни культура чте
ющие росту информационной грамотности            ния, ни библиотечнобиблиографическая гра
россиян, но и способы их преодоления, вклю      мотность сами по себе, изолированно, не дают
чая технологию формирования информацион         возможности человеку уверенно чувствовать се
ной культуры личности с учетом дифференци       бя в современном информационном обществе.
                                                 Необходим синтез всех этих знаний, в совокуп
ации уровней информационной грамотности
                                                 ности образующих информационную культуру
граждан.
                                                 личности. Именно эта мысль лежит в основе раз
   Концепция формирования информационной
                                                 работанной нами модели формирования инфор
культуры личности получила отражение в отчет
                                                 мационной культуры личности. В качестве моде
ных, обзорноаналитических документах, отра
                                                 ли информационной подготовки учащихся об
жающих вклад России в продвижение к общест
                                                 щеобразовательной школы выступает учебная
ву знаний. В частности, в национальном докладе
                                                 программа курса «Основы информационной
РФ «О мерах по реализации Рекомендации о         культуры личности». На базе концепции форми
развитии и использовании многоязычия и все      рования информационной культуры была осу
общем доступе к киберпространству», который      ществлена разработка комплекса учебных прог
был подготовлен Российским комитетом Прог
раммы ЮНЕСКО «Информация для всех» в соот
ветствии с решением 33й сессии Генеральной
конференции ЮНЕСКО (документ 33С/40) и по
поручению Комиссии Российской Федерации
делам ЮНЕСКО (http://www.ifapcom.ru/files/
News/Images/Dokladmnogoyazychieangl.pdf.),
а также в международном отчете ИФЛА, харак
теризующем состояние информационной гра
мотности в разных странах и континентах
//www.infolitglobal.info

                                                 рамм курса «Основы информационной культуры
                                                 личности», ориентированных на учащихся 1–11
                                                 классов общеобразовательных учреждений8
                                                    В основе предлагаемой нами модели формиро
                                                 вания содержания подготовки по основам инфор

                                                     8
                                                       Формирование информационной культуры личности:
                                                 теоретическое обоснование и моделирование содержания
                                                 учебной дисциплины [Текст] /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова,
                                                 Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко.— М.: Межрегиональный
                                                 центр библиотечного сотрудничества, 2006.— С.86–314.

                                                                                                    31

мационной культуры лежат следующие критерии:    мационная культура», «Основные типы инфор
   Отбор учебного материала в программы под    мационнопоисковых задач и алгоритмы их ре
готовки должен осуществляться на основе дея    шения», «Аналитикосинтетическая переработ
тельностного подхода с целью обеспечения        ка источников информации», «Технология под
возможно более полного соответствия содер      готовки     и     оформления      результатов
жания программ и учебной и самообразова        самостоятельной учебной и научноисследова
тельной деятельности школьников.                тельской работы учащихся».
   Содержание учебных программ должно быть         Разработанный комплекс учебных программ
адаптировано к конкретным целям учебного про   обеспечивает целостность и системность ин
цесса и индивидуальным особенностям обучае     формационной подготовки, поскольку реализо
мых при безусловном включении в программы       ван на единой модели построения учебных
общеучебных знаний и умений, определяемых       программ с первого по одиннадцатый класс.
государственным образовательным стандартом.     Содержание программы для каждого класса
При этом предусмотрен дифференцированный        имеет четкую целевую ориентацию, строго диф
подход к обучению различных возрастных кате    ференцировано в зависимости от категории
горий школьников.                               обучаемых и круга решаемых ими задач учеб
   Содержание учебных программ должно соот     ной, самообразовательной, научноисследова
ветствовать идеологии ключевых компетенций,     тельской деятельности, а также с учетом психо
выдвинутой Советом Европы, в частности, ком    физиологических особенностей каждой воз
петенций, связанных с возникновением обще      растной группы. Программы имеют типовую
ства информации, реализующих способность и      структуру: введение, тематический план курса,
желание учиться на протяжении всей жизни.       содержание тем курса, список литературы,
   Сформулированные критерии были положе       включающий методические материалы в по
ны в основу разработанного комплекса учебных    мощь педагогу и библиотекарю по организации
программ, рассчитанных на начальное общее,      обучения.
основное общее и среднее полное общее обра        Учитывая дефицит учебнометодической ли
зование.                                        тературы по проблемам формирования инфор
   Цель разработки нового комплекса учебных     мационной культуры личности, при разработке
программ — создание целостной модели инфор     программ особое внимание уделялось спискам
мационной подготовки учащихся 1–11 классов.     литературы и отбору включаемых в их состав
   Задачи нового комплекса:                     источников по критериям ценности и новизны.
   — последовательное и пропорциональное        Основой для отбора литературы послужили
распределение содержания разделов и тем кур    книжные летописи Российской книжной палаты
са «Основы информационной культуры личнос      за 2003–2004 гг., библиографические указатели
ти» с 1 по 11 класс;                            литературы для детей из приложения к журналу
   — синтез традиционной, книжной и компью     «Школьная библиотека», Сводный аннотирован
терной информационной культуры;                 ный каталог и тематические планы издательства
   — адаптация содержания курса в соответ      «Детская литература» (Бибком). В отборе ин
ствии с психофизиологическими особенностя      формационнометодических материалов также
ми конкретного возраста учащихся;               использовались электронные ресурсы Интерне
   — ориентация содержания курса на междис     та: российские сайты детских и юношеских биб
циплинарные связи с изучаемыми учебными         лиотек, различные детские порталы, сайты,
дисциплинами.                                   посвященные образованию и культуре.
   Отличительной особенностью модели, лежа        Необходимость создания развитой инф
щей в основе данного комплекса учебных прог    раструктуры информационной подготовки.
рамм, является универсальность, позволяющая     Осуществление информационной подготовки
использовать ее в системе специальной подго    подрастающего поколения невозможно без со
товки начального общего, основного общего и     ответствующей ресурсной и технологической
среднего полного общего образования. Пред      базы. Она предполагает использование распре
лагаемая модель охватывает полный комплекс      деленной информационноучебной среды,
информационных знаний и умений, начиная от      включающей информационные ресурсы (фонды
осознания потребности в информации до са       документов и информационных изданий, тради
мостоятельного производства новых информа      ционные и электронные библиотечные катало
ционных продуктов. Это обеспечивается вклю     ги), компьютерную технику, средства доступа к
чением в структуру курса следующих разделов:    удаленным отечественным и мировым инфор
«Информационные ресурсы общества и инфор       мационным ресурсам. «Распределенность»

32

этой информационноучебной среды состоит в       ных дисциплин: русского языка, литературы и
том, что составляющие ее компоненты сосредо     информатики, а также в ходе выполнения са
точены как в библиотечноинформационных,         мостоятельной, научноисследовательской ра
так и образовательных учреждениях. Обяза        боты учащихся: подготовки рефератов, докла
тельным условием является наличие в школь       дов, конкурсных работ и т.п.
ной библиотеке выхода в Интернет.                   Неоспоримыми преимуществами учителя в
   Подготовка кадров, обеспечивающих ин         деле информационной подготовки учащихся яв
формационную подготовку. Решение данной          ляется систематический характер воздействия
проблемы возможно при использовании про         на учащихся, обусловленный регулярностью
фессионального потенциала учителей и школь      учебных занятий, знание психологопедагоги
ных библиотекарей. При этом и для общеобра      ческих особенностей каждой из возрастных
зовательных учреждений, и для школьных           групп учащихся, профессиональное владение
библиотек организация информационного об        широким спектром современных форм и мето
разования и повышение информационной куль       дов обучения, инновационных педагогических
туры школьников представляют задачу перво       технологий. Особого упоминания заслуживает
степенной важности, а сами учителя и библио     свойство кредитности учителя, под которым в
текари становятся ключевыми фигурами, от ко     психологии личности понимается компетент
торых в первую очередь зависит возможность       ность, профессиональная авторитетность. Ав
реального повышения уровня информационной        торитет учителя является одним из важнейших
культуры учащихся.                               условий успешности обучения любой учебной
   Результативность их работы по формирова      дисциплине, включая курс «Основы информаци
нию информационной культуры подрастающего        онной культуры личности».
поколения существенно зависит от эффектив          Вместе с тем, высококвалифицированный
ности их взаимодействия и четкого «распреде     учительпредметник не всегда сам владеет
ления ролей». Применительно к общеобразова      предметной областью, связанной с формирова
тельной школе важнейшим становится вопрос о      нием информационной культуры личности и
функциях и содержании деятельности учителя и     включающей не только широкий спектр профес
школьного библиотекаря по формированию ин       сиональных информационных знаний и умений,
формационной культуры учащихся.                  но и убеждений. Это и основанное на четкой
   Призыв к необходимости взаимодействия         системе аргументации убеждение в неотврати
учителей и школьных библиотекарей останется      мости вступления человечества в информаци
пустой фразой, если не будут осмыслены, во      онное общество и общество знаний; и предс
первых, преимущества и недостатки в деятель     тавление о многообразии накопленных челове
ности как учителей, так и библиотекарей по ин   чеством информационных ресурсов; и владение
формационной подготовке учащихся, вовто        алгоритмами информационного поиска, позво
рых, если не будут определены направления        ляющими успешно ориентироваться в инфор
такого взаимодействия и сотрудничества.          мационных лабиринтах современных библиотек
   Учитель как организатор информацион          и Интернете. Это и умение осуществлять анализ
ного обучения учащихся: достоинства и ог        и синтез, критическую оценку используемой ин
раничения профессиональной подготовки.           формации, свидетельствующее о том, что чело
Ведущая роль в формировании информацион         век освоил одну из сложнейших интеллектуаль
ной культуры личности, как известно, возложена   ных процедур, характеризующую креативную
на образовательные учреждения. Только обра      личность, способную к творческим видам дея
зовательные учреждения в ряду других социаль    тельности.
ных институтов, в соответствии с существую         Следует подчеркнуть, что значительная часть
щим законодательством в образовательной          знаний и умений по работе с информацией в об
сфере, способны оказывать свое ежедневное        щеобразовательных учреждениях трактуется
влияние на каждого учащегося, обеспечивая        как общеучебные знания и умения. Их формиро
систематическую работу по его информацион       вание справедливо рассматривается в педаго
ной подготовке. В общеобразовательной школе      гике в качестве задачи особой важности,
информационную подготовку учащихся призва       результаты решения которой во многом опре
ны осуществлять все учителя в рамках препода    деляют успешность учебной деятельности
ваемых учебных дисциплин. На практике, как       школьников. В состав общеучебных знаний и
показывает проведенный нами анализ, знания и     умений традиционно принято включать умения
умения по работе с информацией преимущест       учащихся самостоятельно подготовить выступ
венно формируются в ходе изучения трех учеб     ление, доклад, конспект и т. п. В свою очередь,

                                                                                             33

это требует знания возможностей библиотеки,     теме образования, наряду и вместе с учителем.
умения найти нужную литературу, составить       Такая самооценка очень важна, как важно и же
план, сделать выписки, оформить подготовлен    лание школьных библиотекарей постоянно по
ный текст в виде сообщения заданной формы       вышать свою квалификацию.
(сочинения, реферата, рецензии и др.). Однако      В арсенале форм и методов работы школь
работа по формированию общеучебных знаний       ных библиотек, занимающихся повышением
и умений в образовательных учреждениях чаще     уровня информационной культуры учащихся,
всего носит несистемный характер, а учителя,    широкое развитие получили занятия по пропа
как правило, не владеют методами, технологией   ганде библиотечнобиблиографических знаний
информационного поиска и аналитикосинтети     (уроки библиографической грамотности, биб
ческой переработки информации, разработан      лиотечные уроки, практические занятия по ис
ными в теории библиотечноинформационной        пользованию традиционных и электронных ин
деятельности.                                   формационных ресурсов, включая Интернет и
                                                т.п.); экскурсии по библиотеке; использование
  Школьный библиотекарь как организатор         игровых технологий, проведение информаци
информационного обучения учащихся: дос         онных конкурсов типа «Информины» и др. Имен
тоинства и ограничения профессиональной         но в школьной библиотеке учащиеся имеют воз
подготовки.                                     можность на практике проследить связь инфор
                                                мационной теории с практикой, наглядно
                                                представить результаты эффективного реше
                                                ния различных типов информационных задач,
                                                ощутить проблемы неподготовленного пользо
                                                вателя при работе с реальными массивами ин
                                                формации, осознать последствия собственной
                                                информационной неграмотности.
                                                   Однако, как показывает анализ опыта рабо
                                                ты, организация информационного просвеще
                                                ния на базе школьных библиотек сопряжена с
                                                рядом недостатков: инициативным (необяза
                                                тельным, факультативным) характером работы;
                                                преобладанием монодисциплинарного подхода
                                                (обучение либо основам библиотечнобиблио
                                                графических знаний, либо компьютерной гра
                                                мотности, либо овладение рациональными
   Особая роль школьной библиотеки и школь     приемами работы с книгой и т.п.) в ущерб целост
ного библиотекаря в деле формирования           ному формированию информационной культу
информационной культуры подрастающего по       ры учащихся. Самостоятельную проблему
коления определяется, как минимум, двумя        представляет отсутствие должной психолого
факторами: 1) наличием соответствующих ин      педагогической подготовки библиотекарей,
формационных ресурсов, определяемых «При       препятствующее выбору рациональных форм и
мерным положением о библиотеке общеобра        методов работы в проведении информационно
зовательного учреждения», включая ресурсы на    го всеобуча. Наряду с этим принципиально важ
разных носителях: бумажном (книжный фонд,       ное значение имеет глубокое осознание школь
фонд периодических изданий); магнитном          ным библиотекарем необходимости организа
(фонд аудио и видеокассет); цифровом (СД      ции информационной подготовки учащихся
диски); коммуникативном (компьютерные сети)     исходя из принципов системности и последова
и иных носителях; 2) профессиональной готов    тельности, дифференцированного подхода,
ностью школьного библиотекаря к формирова      учитывающего возрастные особенности детей,
нию информационной культуры учащихся. Сов      подростков, юношества.
ременный школьный библиотекарь, имеющий            Таким образом, в настоящее время и библи
специальное высшее образование, освоивший       отеками, и общеобразовательными учреждени
информационнокоммуникационные техноло         ями прилагаются определенные усилия по
гии, готов передавать свои информационные       формированию знаний и умений в работе с ин
знания и учителям, и учащимся, он не желает     формацией, которые все чаще стали именовать
мириться с положением человека из «второго      информационной культурой личности. Реаль
состава», «вспомогательного персонала», осоз   ное же состояние информационной культуры
навая себя равноправным специалистом в сис     различных слоев общества, и, прежде всего

34

молодежи, продолжает оставаться неутеши           Формирование такой мотивации должно ба
тельной. В условиях перехода к информацион     зироваться на четкой аргументации необходи
ному обществу и обществу знаний становится      мости и социальной значимости информацион
необходимым сознательное, целенаправлен        ной подготовки учащихся как для повышения
ное формирование информационной культуры        качества обучения в общеобразовательной
личности.                                       школе, так и для повышения статуса школьной
                                                библиотеки как центра формирования инфор
   Основные направления и условия взаи         мационной культуры личности. С этой целью
модействия учителей и школьных библиоте        необходима систематическая информационно
карей по формированию информационной            просветительская работа с руководством и пе
культуры учащихся. К числу важнейших нап       дагогическим коллективом школы, позволяю
равлений следует отнести необходимость про     щая раскрыть возможности информационной
фессионального взаимодействия учителей и        подготовки учащихся как важнейшего средства
библиотекарей на терминологическом, содер      повышения качества обучения за счет развития
жательном, организационном уровнях.             общеучебных (надпредметных) знаний и уме
   Терминологический уровень взаимодей         ний, зафиксированных в государственном
ствия означает, что учитель и школьный биб     стандарте основного общего образования; по
лиотекарь «говорят на одном языке», что их      казать роль информационных компетенций как
понятийнотерминологический аппарат, ха        базы реализации идеи «Образование в течение
рактеризующий информационную подготовку         всей жизни».
учащихся, совместим и однозначен.
   Содержательный уровень предполагает, что        Учебная программа курса «Основы ин
содержание занятий по курсу «Основы инфор      формационной культуры личности как осно
мационной культуры личности», которые могут     ва взаимодействия учителей и школьных
вести как учителя, так и школьные библиотека   библиотекарей по формированию инфор
ри, взаимоувязано: учитель соотносит содержа   мационной культуры учащихся. На основе
ние каждой изучаемой темы курса «Основы ин     разработанного комплекса учебных программ9
формационной культуры личности» с ресурсны     возможна реализация различных вариантов
ми и поисковыми возможностями школьной          внедрения учебной дисциплины «Основы ин
библиотеки, а школьный библиотекарь ориенти    формационной культуры личности» в учебный
рует содержание проводимых им занятий на        процесс общеобразовательной школы: 1) учеб
тесную связь с изучаемыми школьниками на        ная дисциплина ведется учителем; 2) учебная
данный период дисциплинами и заданиями для      дисциплина ведется библиотекарем; 3) учебная
самостоятельной, научноисследовательской       дисциплина ведется совместно библиотекарем
работы.                                         и учителем.
   Организационный уровень взаимодействия          Занятия по разделам «Информационные ре
призван обеспечить системноцелевое плани      сурсы общества и информационная культура»,
рование занятий по курсу «Основы информаци     «Основные типы информационнопоисковых за
онной культуры личности», включая четкое оп    дач и алгоритмы их решения» наиболее целесо
ределение места проведения занятий: обычный     образно проводить школьному библиотекарю
класс, библиотека, компьютерный класс, ин      на базе школьной библиотеки, располагающей
формационный центр и т.п.                       соответствующими информационными ресур
   Важнейшим условием реального взаимодей      сами, справочным аппаратом и профессиональ
ствия учителей и школьных библиотекарей по      ной информационной подготовкой. При этом
формированию информационной культуры уча       школьный библиотекарь должен совместно с
щихся является преодоление изолированности      учителямипредметниками определить возмож
и разрозненности действий, преодоление име     ные связи с учебными предметами и самостоя
ющей место скрытой формы отчуждения. Соз       тельной деятельностью учащихся; обосновать
дание реального, а не мифического единого ин   адекватный набор форм и методов проведения
формационнообразовательного пространства       занятий; преодолеть разрыв между знаниями и
школы, возможно лишь при наличии соответ       умениями, исключить пассивные или развлека
ствующего психологического микроклимата в
педагогическом коллективе, устойчивой моти         9
                                                      Формирование информационной культуры личности:
вации повышения уровня информационной           теоретическое обоснование и моделирование содержания
                                                учебной дисциплины [Текст] /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова,
культуры как со стороны учащихся, так и самих
                                                Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко.— М.: Межрегиональный
педагогов и школьных библиотекарей.             центр библиотечного сотрудничества, 2006.— С.86–314.

                                                                                                   35