ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
УДК 069.1 ГРНТИ 14.27.09 Код ВАК 13.00.02
Л. М. Кетова
Екатеринбург, Россия
МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ИННОВАЦИОННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: музейная педагогика, педагогические технологии, инновацион-
ные музейно-педагогические технологии, музейно-педагогические программы.
АННОТАЦИЯ: Статья посвящена становлению и развитию отечественной и зарубеж-
ной музейной педагогики. Музейная педагогика рассматривается как интегративная и
качественно новая сфера образовательной деятельности и как инновационная педаго-
гическая технология.
L. M. Ketova
Yekaterinburg, Russia
MUSEUM PEDAGOGICS AS INNOVATIVE
PEDAGOGICAL TECHNOLOGY
KEY WORDS: museum pedagogy, educational technology, innovative pedagogical technolo-
gies museum, museum and pedagogical programs/
ABSTRACT: The article is devoted to the establishment and development of national and in-
ternational museum education. Museum Education is seen as an integrative and qualitatively
new field of educational activity and as an innovative educational technology/
Роль музеев в сохранении исто- также развития культурной и образова-
рико-культурного наследия человечест- тельной деятельности музеев в разных
ва трудно переоценить. В их коллекциях странах мира. Музейная педагогика –
собраны бесценные памятники истории, это новая интегративная область, кото-
культуры и искусства. Музеи – это хра- рая включает в себя научно-
нители социальной памяти, они дают методологическую дисциплину и прак-
нам возможность изучить прошлое, за- тическую деятельность, объединяющую
думаться о настоящем и заглянуть в бу- усилия музейного работника и музейно-
дущее. Огромный культурный потенци- го педагога. Музейная педагогика имеет
ал музейных собраний содержит в себе междисциплинарный характер, она тес-
большие возможности для образования но связана с такими дисциплинами, как
и воспитания. Музей сегодня все более музееведение, искусствоведение, исто-
становится не только культурным, но и рия, психология, краеведение, предлагая
образовательным пространством. качественно новый уровень освоения
Одним из важнейших направле- культуры и искусства на основе музей-
ний работы музеев является музейная ного собрания. Музейная педагогика
педагогика. Музейная педагогика воз- как интегративная и качественно новая
никает как закономерный результат ин- сфера образовательной деятельности,
теграционных процессов, охвативших может быть рассмотрена как инноваци-
сферы образования, науки и культуры, а онная педагогическая технология.
© Кетова Л.М., 2012 76ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Большое значение для формиро- «не переставали мыслить, разглядывая
вания музейной педагогики имел опыт художественные произведения» и само-
образовательной деятельности музеев стоятельно, анализируя их зрительные
Англии и США, где были впервые раз- образы, учились находить и различать
работаны программы для разных кате- особенности разных стилей и почерк
горий посетителей музеев. Музейно- мастеров. Своими трудами К. Фолль
образовательная деятельность в Герма- заложил основы визуального научного
нии не была столь активна, как в Анг- мышления.
лии и США, но именно в Германии бы- Г. Кершенштайнер разработал
ли заложены основы музейной педаго- концепцию педагогики музейной экспо-
гики отдельными энтузиастами музей- зиции. В своей работе «Теория образо-
ного дела, среди которых особое место вания», Кершенштайнер обосновал не-
занимает А. Лихтварк, директор Гам- обходимость организации деятельности
бургского художественного музея. немецких музеев по педагогическому
Своей практической работой он принципу и обозначил пути осуществ-
во многом способствовал распростране- ления этой цели. В основе концепции
нию просветительской работы в области Г. Кершенштайнера лежит следующая
искусства, он был убежден в том, что мысль: «Организация музея, желающего
музей как и школа является местом воспитывать и обучать детей посредст-
обучения. Воплощая на посту директора вом познания, является ничем иным, как
музея лозунг «Искусство – в жизнь», учебным планом – конструкцией, толь-
всей своей многогранной деятельно- ко здесь конструкция работает не как в
стью А. Лихтварк стремился избавить школах с тенями предметов, а с самими
музей от рутины. Он создал любитель- предметами.» [3. С. 27]
ские курсы живописи и графики, «Об- С начала 1920-х и в 1930-е годы в
щество гамбургских друзей искусства», Германии на первый план выходят про-
коллекцию учебных пособий, регулярно блемы взаимодействия музея и школы.
проводил в своем музее выставки со- Их решением занимается Центральный
временной живописи и детского творче- институт воспитания и обучения в Бер-
ства. лине, объединивший талантливых педа-
А. Лихтварт первым сформули- гогов Л. Паллата, Д. Рихтера,
ровал идеи об образовательном назна- Г. Фройденталя. Они содействовали
чении музея и предложил новый подход созданию в музеях педагогических от-
к посетителю как к участнику диалога. делов и введение в их структуру долж-
Реализуя на практике метод «музейных ностей музейных педагогов. Немецкие
диалогов», он впервые обосновал роль ученые, изучая педагогические возмож-
посредника, который помогает посети- ности музея, заложили основы пред-
телю в общении с искусством, развивая ставлений о развивающем характере
способность видеть и наслаждаться ху- музейной среды, разработали техноло-
дожественными произведениями. гии различных типов педагогических
Наряду с А. Лихтвартом, боль- занятий на базе музея.
шое влияние на развитие художествен- В России первый шаг в истории
ного образования оказал профессор формирования музейной педагогики
Мюнхенского университета К. Фолль. был сделан отечественными учеными и
Являясь сторонником идеи самоценно- общественными деятелями. самостоя-
сти художественного памятника, он тельно. Само возникновение педагоги-
считал, что целью преподавания искус- ческой деятельности музеев было ини-
ства является «систематическое упраж- циативой органов образования Санкт-
нение глаза». Фолль предложил так по- Петербурга, где в 1865 г. был образован
строить процесс обучения, чтобы люди Педагогический музей, который высту-
© Кетова Л.М., 2012 77ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
пил в роли общественного, научного и теля, в котором видел не «объект воз-
просветительского центра, разрабаты- действия», а прежде всего партнера.
вающего актуальные вопросы педагоги- Резко выступая против иллюстративно-
ческой науки. Педагогический отдел го подхода к рассмотрению произведе-
музея объединил творческие усилия та- ний искусства, он утверждал необходи-
ких видных педагогов, как Н. А. Корф, мость акта сопереживания в процессе
Д. Д. Семенов, П. Ф. Лесгафт, восприятия. Разделяя позиции
П. Ф. Каптерев, Л. Н. Модзалевский, А. Лихтварта в том, что обучение ис-
А. Н. Острогорский, И. И. Пальсон, кусству в музее – это прежде всего раз-
П. Г. Редкин, К. К. Сент-Илер и др. При витие художественного восприятия, в
отделе работали кружки для учителей и своей практической деятельности Ба-
родителей. Крупнейшие ученые и педа- кушинский особое внимание уделяет
гоги того времени: И. М. Сеченов, методике проведения экскурсий. Он из-
Н. М. Пржевальский, С. М. Соловьев, ложил ее в широко известной работе
Н. Х. Вессель и др. проводили в музее «Музейно-эстетические экскурсии»
публичные лекции для школьников и (1919). Заслуга Бакушинского состоит в
будущих учителей. Презентация дея- том, что он первым в России осмыслил
тельности русского Педагогического концептуальный подход к художествен-
музея на Всемирной выставке 1875 г. в ному развитию ребенка средствами му-
Париже послужила толчком к карди- зейной и школьной среды, сделав по-
нальному изменению воззрений на об- пытку объединить профессиональное
разовательные функции музея во всем искусствоведение и педагогическую
мире. Образовательная деятельность практику.
музеев в России продолжает развивать- Рассматривая работу в музее как
ся в XIX-XX вd. на основе идей отече- педагогический процесс,
ственных ученых и музейных деятелей, А. Бакушинский исходил из строгого
а также немецких теоретиков и практи- соблюдения возрастной специфики зри-
ков музейного дела. теля, в котором видел не «объект воз-
В России в первой половине XX действия», а прежде всего партнера.
в., теоретическими вопросами просве- Резко выступая против иллюстративно-
тительской деятельности отечественных го подхода к рассмотрению произведе-
музеев занимались А. В. Луначарский, ний искусства, он утверждал необходи-
П. А. Флоренский, Ф. Шмидт, мость акта сопереживания в процессе
Н. И. Романов, Н. Ф. Федоров, восприятия, считая, «что если художе-
А. В. Бакушинский. ственное произведение является симво-
Особый вклад в музейную педа- лом, который выражает творческое дей-
гогику внес А. Бакушинский. На рубеже ствие художника, то подобное творче-
1910-1920-х гг. он определил и научно ское действие оно должно пробудить у
обосновал значение искусства в духов- зрителя. Отсюда – глубочайшая соци-
ном, интеллектуальном и эстетическом альная ценность и значимость искусства
развитии ребенка, приорететные виды и его творческого переживания»
художественной деятельности для каж- [4. С. 23]. В трудах и деятельности Ба-
дого возраста, взаимосвязь процессов кушинского были очерчены основные
эстетического восприятия и разнооб- формы художественного воспитания:
разных форм творчества в становлении школьного, дополнительного и музей-
личности. ного, а также методы их системного
Рассматривая работу в музее как взаимодействия, нацеленного на воспи-
педагогический процесс, тание «культуры творческой личности».
А. Бакушинский исходил из строгого Новое направление в определе-
соблюдения возрастной специфики зри- нии содержания образовательной функ-
© Кетова Л.М., 2012 78ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
ции музейной среды имела деятель- жет быть рассмотрена как инновацион-
ность проблемной группы «Музей и об- ная педагогическая технология.
разование», организованной в ранге на- В современной педагогике нет
учно-исследовательского коллектива однозначного понимания понятия «пе-
при Министерстве образования СССР в дагогическая технология». На сегодня
1980-х гг. Один из авторов научной существует более 300 определений пе-
публикации этой группы по проблемам дагогических технологий различных
музейной педагогики подчеркивал: «Ес- авторов. Одни авторы (М. В. Кларин,
ли сущность музея не в передаче зна- В. М. Монахов и др.) понимают педаго-
ний, то и педагогика музея не может гическую технологию как совокупность
строиться как чистая дидактика, ибо это установок, определяющих формы, ме-
лишь одна вспомогательная грань му- тоды и способы достижения педагоги-
зейно-образовательной деятельности. ческой цели. В определениях других
Речь в первую очередь должна идти о (С. М. Вишнякова, Е. В. Ширшов и др.),
категориях ценностного сознания, о се- педагогическая технология предстает
миотике вещи и феноменологии про- как некий набор технологических про-
странства, о драматургии культурно- цедур, обеспечивающих воспроизводи-
исторического диалога, развертываю- мость и гарантированность результата.
щегося в музее, и только затем – о кон- Важным атрибутом педагогических
кретных формах общения и деятельно- технологий, по мнению этих авторов,
сти, в которых может быть воплощен является измеримость и воспроизводи-
диалог. И, в частности, о необходимых мость результатов. В технологизиро-
«знаниях», обращенных к интеллекту ванных системах не декларируется не-
посетителя, но призванных обеспечить что, если его нельзя измерить и воспро-
опыт ценностного переживания, захва- извести на практике. Любая технология
тывающего его личность целиком» обучения должна удовлетворять глав-
[1. С. 19]. В это же время в крупнейших ным методологическим требованиям,
отечественных музеях (Русский музей, таким как: концептуальность, систем-
Эрмитаж, Третьяковская галерея, ность, управляемость, эффективность,
ГМИИ им. Пушкина, Государственный воспроизводимость.
исторический музей) происходило ак- Проблема различения техноло-
тивное накопление экспериментального гии и методики является до сих пор
опыта на базе кружковой, клубной и достаточно дискуссионной. Одни уче-
других форм работы. ные считают технологию формой реа-
Музейная педагогика, как и педа- лизации методики, другие полагают, что
гогика в целом, направлена на задачи понятие технологии шире, чем методи-
воспитания и развития личности. Му- ка. По мнению Загвязинского В.И., и
зейно-педагогический процесс пред- технология, и методика обладают сис-
ставляет собой единую и динамичную темностью, но идеальная технология
систему компонентов, определяемых обладает жестко определенной систе-
педагогическими категориями (воспи- мой предписаний, гарантированно ве-
тание, развитие, образование, обуче- дущих к цели. Методика же предусмат-
ние). Музейная педагогика оперирует ривает разнообразие, вариативность
теми же понятиями и категориям и под- способов реализации теоретических по-
чиняется тем же законам, что и общая ложений, а следовательно, и не предпо-
педагогика. Поэтому, рассматривая лагает гарантированности достижения
формы, методы, принципы и средства цели, т.е. даже идеальная методика не
музейной педагогики, можно выделить обладает высокой инструментально-
и технологии музейной педагогики. Бо- стью. В. И. Загвязинский предостерега-
лее того, сама музейная педагогика мо- ет нас от излишней технологизации
© Кетова Л.М., 2012 79ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
учебного процесса: «Общая идея вос- зовательный процесс современные ви-
производимости учебных процедур, део и мультимедийные технологии.
распространенная на весь учебный про- Обеспечивая поэтапное и последова-
цесс, приводит к мысли о том, что он тельное развитее личности, музейно-
может стать независимым от «живого» педагогические программы являются
учителя. Учитель при этом рассматри- основой моделирования системы взаи-
вается как пассивный исполнитель модействия музея и системы образова-
«фирменного» дидактического проекта. ния. При этом разработка программы
Это крайнее выражение «технократиче- определяется целью создания програм-
ского мышления», которое может на- мы и ее задачами; адресом программы
нести обучению серьезный ущерб, при- (на какую аудиторию она рассчитана);
вести к его дегуманизации» [2. С. 95]. содержанием программы; формами,
Современная музейная педагоги- средствами и методическими приемами,
ка использует различные формы, мето- предлагаемыми для реализации про-
ды и технологии . Так, М. Ю. Юхневич граммы; сроками осуществления про-
относит к числу базовых форм культур- граммы; результативностью и оценкой
но-образовательной деятельности музея эффективности. Только в этом случае
десять следующих: экскурсия, лекция, программы, обеспечивая поэтапное и
консультация, научные чтения (конфе- последовательное развитие личности,
ренции, сессии, заседания), клуб (кру- служат обоснованием инновационной
жок, студия), конкурс (олимпиада, вик- образовательной практики музея.
торина), встреча с интересным челове- Как пример инновационной тех-
ком, концерт (литературный вечер, те- нологии музейной педагогики можно
атрализованное представление, киносе- привести программу Государственного
анс), праздник, историческая игра Русского музея «Здравствуй, музей».
[5. С. 16]. Она отвечает всем необходимым выше-
Одной из самых востребованных названным критериям технологичности.
инновационных технологий является Концептуально она опирается на труды
сегодня музейно-педагогическая про- теоретиков и практиков музейной педа-
грамма. Музейно-педагогическая про- гогики: А. Лихтварка и
грамма, объединяя два блока – «школа в А. Бакушинского. Она входит составной
образовательном пространстве музея» и частью в одно из ведущих направлений
«музейная педагогика в школе», – одно- научной работы Русского музея «Рус-
временно является также моделью реа- ское искусство в контексте мировой ху-
лизации инновационной образователь- дожественной культуры».
ной практики музея. Такая модель от- Цель программы – это становле-
крывает возможность наиболее эффек- ние национального самосознания уча-
тивного взаимодействия музея и школы, щихся и их готовности к равноправному
так как создает предпосылки для фор- диалогу с культурами различных наро-
мирования музейно-педагогической об- дов, что предполагает овладение куль-
разовательной области в рамках школь- турным наследием прежде всего своей
ного учебно-педагогического процесса. страны.
Музейно-педагогическая про- Реализация программы образова-
грамма предполагают творческое взаи- тельными учреждениями обеспечена
модействие музейного и школьного пе- учебно-методическим комплексом (про-
дагогов. Она позволяет обогатить но- граммы учебных дисциплин и методи-
вым содержанием такие традиционные ческие рекомендации к ним, слайд-
формы образовательной деятельности, пособия, видеопрограммы) и системой
как лекции, экскурсии, дидактические методического анализа хода экспери-
выставки, семинары, включить в обра- мента с последующей ежегодной итого-
© Кетова Л.М., 2012 80ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
вой конференцией учителей- дожественного музея и системы образо-
эксперементаторов по обмену опытом. вания на всех ее уровнях – от детского
В рамках программы сложилась после- сада до вуза – и основой инновационной
довательность преемственных звеньев образовательной практики в этой облас-
диалога: музей – учреждение образова- ти» [3. С. 174].
ния – музей. Реализация программы Многоуровневая музейно-
связана с применением наиболее совре- педагогическая программа «Здравствуй,
менных информационных и аудиовизу- музей!», разработанная с целью продук-
алньных технологий. тивного взаимодействия художествен-
Программа «Здравствуй, музей!», ных музеев России с системой образо-
явившаяся ярким свидетельством осоз- вания на всех ее ступенях – дошколь-
нания современным музеем своей соци- ной, школьной и высшей, воплотила
альной ответственности и роли в гармо- многолетний опыт деятельности Рус-
низации общественных отношений, ста- ского и других отечественных и зару-
ла источником педагогических иннова- бежных музеев в области эстетического
ций. Благодаря системности построе- воспитания и художественного образо-
ния, типологичности постановки и ре- вания. Реализуемая сегодня более чем в
шения педагогических задач, вариатив- двадцати регионах России, она стала
ности модулей применения программа базовым элементом ряда концепций и
«Здравствуй, музей!» придала сотруд- основой системы эстетического воспи-
ничеству музея с образовательными уч- тания Русского музея, удостоенной Го-
реждениями взаимовыгодный, дина- сударственной премии Российской Фе-
мичный, гибкий и планомерный анализ. дерации в области литературы и искус-
В Русском музее сложилась научно вы- ства в 2003 году.
веренная система внедрения диагности- В основу программы положена
ки и анализа результативности экспе- установка на восприятие как процесс
риментальной работы. непрерывного контакта с окружающим
Первая отечественная много- миром. Эта установка позволяет сфор-
уровневая музейно-педагогическая про- мировать у ребенка предстваление о му-
грамма «Здравствуй, музей», разрабо- зее как о части окружающей его среды,
танная на принципах междисциплинар- а также об изобразительном искусстве
ности, системности и преемственности, как необходимой составляющей полно-
по мнению Б. А. Столярова, «стала мо- ценного отношения человека к миру.
делью реализации взаимодействия ху-
ЛИТЕРАТУРА
1. Гнедовский М.Б. Музей и образование: материалы для обсуждения //
М.Б.Гнедовский, Н.Г.Макарова, М.Ю.Юхневич – М.: ВНИК «Школа». 1989.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Академия,
2004.
3. Столяров Б.А. Музейная педагогика: история, теория, практика. – М.: Высшая шко-
ла, 2004.
4. Фомина Н.Н. «Научная школа А. В. Бакушинского в современной педагогике ис-
кусства // Научные школы в педагогике искусства. – М.: Издательский Дом РАО.
2008.
5. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М-
во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001.
© Кетова Л.М., 2012 81Вы также можете почитать
