Модуль 0. Введение в курс "Педагогика высшей школы" - С.Н. Сиренко LOGO

Модуль 0. Введение в курс
«Педагогика высшей школы»

С.Н. Сиренко

               Company
               LOGO

Основные вопросы лекции
 1.   Высшее образование. Отличие от общего
      среднего, профессионально-технического,
      среднего специального.
 2.   Объект, предмет педагогики высшей школы; ее
      задачи, функции и основные категории.
 3.   Педагогика высшей школы в системе
      педагогических наук.
 4.   Источники педагогики высшей школы.
 5.   Межпредметные и внутрипредметные связи
      педагогики высшей школы с другими областями
      научного знания.

Высшее образование
    Согласно определению, содержащемуся в Кодексе
     Республики Беларусь «Об образовании».

    Высшее образование (ВО) - уровень основного
     образования, направленный на
        развитие личности студента, курсанта, слушателя,
         их интеллектуальных и творческих способностей,
        получение ими специальной теоретической и
         практической подготовки,
        завершающийся присвоением квалификации
         специалиста в высшим образованием, степени
         магистра.

Высшее образование
    На I ступени -- фундаментальные и
     специальные знания, умения и навыки, с
     присвоением квалификации специалиста с
     высшим образованием,

    дает право на продолжение образования на II
     ступени высшего образования и на
     трудоустройство по полученной
     специальности и присвоенной квалификации.

Высшее образование
   На II ступени высшего образования
    (магистратура)
       углубленная подготовка специалиста,
       формирование знаний, умений и навыков научно-
        педагогической и научно-исследовательской
        работы с присвоением степени магистра.
   дает право на продолжение образования на
    уровне послевузовского образования и на
    трудоустройство по полученной
    специальности и присвоенной квалификации.

Характерные особенности
высшего образования
   Рассмотрим следующие позиции:

 Класс профессиональных задач, к
  решению которых готовится
  специалист;
 Общенаучная подготовка;

   Тип организации учебного процесса.

Класс профессиональных задач
     Общее     среднее    образование,    профессионально-
 техническое образование:
     Рабочие широкого профиля, рабочие высокой квалификации,
 которые ориентируются на деятельность         по простому
 алгоритму,    инвариантному    для   родственных    рабочих
 профессий (приведение орудий труда в действие, управление
 ими; воздействие на предмет труда; наладка и ремонт орудий
 труда).

 Среднее специальное образование:
 деятельность по заданному сложному алгоритму без
 конструирования или с частным конструированием
 решения, требующая      оперирования значительными
 массивами ранее усвоенной и оперативной информации.

Класс профессиональных
задач
  Высшее образование:
   Подготовка            высококвалифицированных
специалистов, способных только решать достаточно
сложные задачи, но и выдвигать проблемы и
находить их принципиально новые решения.

   Более высокий уровень задач для специалистов с
высшим образованием требует
   более высокого      уровня           научности,
межпредметности;
      ознакомления с современным состоянием
научных исследований и научных проблем,
      с прогнозами развития предметной отрасли
знания.

Класс профессиональных задач

    Послевузовское образование:
      самостоятельная постановка и
       решение оригинальных проблем,
      поиск необходимой для этого
       информации,
      владение методами соответствующей
       науки,
      готовность к инновационной
       деятельности.

Общенаучная подготовка
обучающихся:

 Возрастает при переходе от профессионально-
 технического к высшему образованию;
 становиться самостоятельно ценной,
 все больше приобретает межпредметность.

 В высшей школе она должна способствовать
 формированию системного мышления.

Тип организации учебного
процесса
   Соотношение аудиторной и КСР может составлять
    (4:1).

   количество лекций достигает 50% от количества
    аудиторных часов.

   Общее количество самостоятельной (неаудиторной)
    работы студента может превышать количество
    аудиторных часов.

   Увеличивается количество и время факультативных
    курсов (по выбору).

Тип организации учебного
процесса
   Большая интенсивность участия студентов в научно-
    исследовательской работе.

   Учебная нагрузка студентов в высшей школе может
    менять свою структуру.
       Если на первых курсах примерно 36 часов аудиторных занятий
        в неделю, то на старших курсах может быть 20-30 часов
        аудиторных занятий. Самостоятельная работа растет.

   Отличительной чертой современной высшей школы
    является тесная связь с работодателем, кафедры на
    производстве, интеграция науки и обучения в вузе.

Сущностное определение
высшего образования
   Под высшим образованием понимается
    образование, обеспечивающее:
   активную социальную позицию обучающегося;
   его успешную интеллектуальную деятельность в
    избранной сфере общественной жизни (причем эта
    деятельность не имеет не полного предписания,
    осуществляется на научной основе);
   потенциал непрерывного саморазвития
    обучающегося в рамках избранной сферы
    деятельности, а также совершенствование им самой
    сферы профессиональной деятельности.

Объект и предмет ПВШ
    Объект педагогики высшей школы -
     педагогические системы, функционирующие в
     высших учебных заведениях, а также
     системы управления вузами.
        Такими системами являются: студенты, преподаватели,
         академическая группа, курс, факультет, вуз,
         общественные организации и формирования, отделы и
         управления министерства образования и др.
    Предмет педагогики высшей школы — процесс
     воспитания и профессиональной подготовки
     специалистов в условиях вуза, выявление
     закономерностей этого процесса.

Различия между ПВШ и
педагогикой среднего образования
    Различия в целях и принципах общего среднего
     и высшего образования;
    Отличаются субъекты;
    Отличаются взаимоотношения между
     субъектами;
    Разняться формы и методы обучения.

Основные категории ПВШ

  Воспитание;
  Профессиональная подготовка;
  Развитие;
  Формирование;
  Самовоспитание;
  Самообразование;

Воспитание
    Как социальное явление – это передача культурно-
     исторического опыта порастающему поколению с целью
     подготовки его к самостоятельной жизни и труду.
    Воспитание в узком смысле – рассматривается как
     целенаправленная деятельность, призванная
     сформировать систему качеств личности, ее взглядов и
     убеждений.

    Воспитание трактуется и в более локальном значении –
     как решение какой-либо конкретной воспитательной
     задачи (например, воспитание познавательной
     активности).

    Направления воспитания – умственное, физическое,
     трудовое, эстетическое и др.

Профессиональная
подготовка
 Процесс и результат овладения
  специалистом необходимой системой
    Знаний, умений и навыков (ЗУНов),
    способов мышления и деятельности,

    компетенциями,

 которые позволяют выполнять работу в
   определённой сфере деятельности.

Развитие
    Объективный процесс последовательных
     количественных и качественных внутренних
     изменений во всех сферах личности; ее
     взросление.

        Развитие личности осуществляется на
         протяжении всей жизни человека.
        О развитии личности судят по формированию
         новообразований.
    Это могут быть новые личностные
     качества, способности, умения и т.д.

Направления развития
    социальное,
    культурное,
    интеллектуальное,
    физическое,
    профессиональное,
    развитие способностей (творческих,
     организаторских, управленческих,
     педагогических и пр.),
    развитие познавательных, деловых,
     волевых, физических и профессиональных
     качеств.

Формирование

  Процесс становления человека как
   социального существа под влиянием
   внешних и внутренних управляемых
   факторов.
  Формирование подразумевает
   некоторую законченность,
   устойчивость личности.

Самовоспитание
    это целенаправленное, сознательное внутреннее
     усилие самого человека, направленное на
     достижение осознанных целей и результатов,
     обеспечивающих личностное
     самосовершенствование.

  Это творческое отношение личности к самому
   себе, «достраивание» самого себя с целью
   самосовершенствования определенных
   личностных качеств, нейтрализации
   «несовершенств» своей личности.
  Самовоспитание обеспечивает личностный рост и
   развитие личности.

Самообразование
    Это, с одной стороны, «самообучение»,
     «самонаучение»; с другой – «самосозидание»,
     «достраивание себя», «самосовершенствование».

  Профессиональное самообразование как
   самостоятельно осуществляемая деятельность,
   направленная на повышение профессионализма,
   включает:
  1) овладение новыми ценностными установками,
   подходами в профессиональной деятельности;
  2) профессиональное просвещение, т.е. освоение
   новых идей, технологий;
  3) осмысление (рефлексию) собственного
   социально-профессионального опыта и
   прогнозирование дальнейшей работы.

Функции самообразования

    обучающая (накопление, приобретение
     новых знаний);
    ориентировочная (определение себя в
     образовательном и культурном
     пространстве, поиск своего места в
     обществе);
    компенсаторная (преодоление
     недостатков полученного образования,
     ликвидация «белых пятен» в общей
     культуре);

Функции самообразования

    саморазвивающая (развитие
     самосознания, памяти, мышления,
     речи, рефлексивных способностей и
     др.);
    методологическая (формирование
     образа мира, своего места в нем,
     определение сути профессионального
     бытия и стратегий
     самосовершенствования);

Функции самообразования

    коммуникативная (обогащение
     коммуникативного опыта, установление
     связей между науками, специальностями);
    сотворческая (доопределение,
     достраивание деятельности до уровня
     творчества, развитие творческих
     способностей);
    психо-терапевтическая (сохранение
     жизненной энергии, силы личности,
     переживание полноты жизни).

Методологические подходы в
педагогике
  Системный;
  Личностный;
  Деятельностный;
  Полисубъектный;
  Диалогический;
  Аксиологический;
  Культурологический;
  Антропологический;
  Этнопедагогический

Методы научно-педагогических
       исследований
   Теоретические (анализ литературных источников;
    контент-анализ; моделирование педагогических
    ситуаций и др.)
   Эмпирические (беседа, наблюдение,
    педагогический эксперимент, анкетирование,
    моделирование, изучение школьной и вузовской
    документации и др.)
   Математические (шкалирование, регистрация,
    ранжирование)

Виды научно-педагогических
          исследований
   Фундаментальные
   Прикладные (опытно-
    экспериментальные)
   Методические разработки

Основные отрасли
педагогики
    Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания,
     образования и обучения человека. Имеет разделы:
     1) дидактика – теория обучения и образования;
     2) теория воспитания

    История педагогики изучает развитие педагогических
     учений и практики с древнейших времен до наших дней
     Философия образования разрабатывает методологию
     (основные идеи, принципы, методы) педагогической науки

    Частные методики исследуют закономерности преподавания и
     изучения конкретных учебных дисциплин

    Сравнительная педагогика занимается анализом воспитания,
     образования и обучения в разных странах

    Профессиональная педагогика изучает вопросы воспитания,
     образования и обучения людей разных профессий

Основные отрасли
педагогики
   Специальная педагогика изучает воспитание, образование о
    обучение людей с отклонениями в развитии (например, глухих,
    слепых, умственно отсталых)

   Социальная педагогика изучает воспитание человека в среде
    проживания. Имеет разделы:
    - семейная педагогика;
    - внешкольное воспитание и образование;
    - перевоспитание правонарушителей

   Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания,
    образования и обучения человека в различном возрасте. Имеет
    разделы:
    - дошкольная педагогика;
    - школьная педагогика (педагогика начальной,
       средней, высшей школ);
    - андрогогика – педагогика взрослых

Каковы задачи ПВШ?
    Изучение вопросов развития системы высшего образования.

    Разработка концептуальных основ непрерывного
     образования (начиная от профессиональной ориентации,
     вузовской подготовки, послевузовского образования).

    Разработка теории, методик и технологий (в том числе
     информационно-коммуникационных технологий) в
     профессиональной подготовке специалистов;

    Исследование проблем включения студентов в научно-
     исследовательскую работу.

Каковы задачи ПВШ?
    Исследование сущности и
     закономерностей воспитания студентов
     в образовательной среде вуза.

    Теоретическое обоснование и разработка
     моделей специалистов.

    Изучение вопросов педагогического
     мастерства преподавателя вузов.
    …

Межпредметные связи
педагогики высшей школы
    Философия
    Психология
    Физиология
    История
    Генетика
    Кибернетика
    Социология
    Экономика
    Политология

Педагогические источники

    Педагогический опыт
    Научно-педагогическая литература
    Учебная и учебно-методическая литература
    Художественная и мемуарная литература
    Произведения изобразительного искусства
    Видео- и аудиоисточники
    Педагогическая периодическая печать
    и др.