Организационно-педагогические условия воспитания глобальной гражданственности в процессе иноязычного образования бакалавров гуманитарных ...
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ISSN 1810-0201. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки
DOI 10.20310/1810-0201-2021-26-190-42-52
УДК 378.016
Организационно-педагогические условия
воспитания глобальной гражданственности
в процессе иноязычного образования
бакалавров гуманитарных направлений подготовки
Ольга Михайловна ШЕРЕХОВА
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»
185910, Российская Федерация, Республика Карелия, г. Петрозаводск, ул. Ленина, 33
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2817-7700, e-mail: olmili@mail.ru
Organizational and pedagogical conditions
for global citizenship education in the process
foreign language teaching of bachelors in humanities
Olga M. SHEREKHOVA
Petrozavodsk State University
33 Lenina St., Petrozavodsk 185910, Republic of Karelia, Russian Federation
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2817-7700, e-mail: olmili@mail.ru
Аннотация. С начала осуществления в 2012 г. Глобальной инициативы Генерального сек-
ретаря ООН «Образование в первую очередь» воспитание глобальной гражданственности и
формирование у подрастающего поколения готовности жить в «универсальном мире» явля-
ется одним из приоритетов современного образования. На основе анализа научных исследо-
ваний в области глобального гражданства, международного опыта образования в духе гло-
бальной гражданственности, а также текущей ситуации в мире обоснована необходимость
формирования глобальной гражданственности у обучающихся российских вузов. Опреде-
лены организационно-педагогические условия воспитания глобальной гражданственности у
обучающихся вуза в процессе иноязычного образования. Доказано, что для успешного осу-
ществления этой цели преподаватель должен осознавать необходимость глобального граж-
данского образования, владеть знаниями, связанными с феноменом глобальной гражданст-
венности, которые позволят ему эффективно управлять процессом обучения и осуществлять
взаимодействие с обучающимися. Немаловажное значение имеет создание свободного про-
странства, обеспечивающего атмосферу сотрудничества, активного поведения, проявления
инициативы, в котором приоритетное значение имеют межсубъектные отношения, осно-
ванные на взаимоуважении, взаимодоверии, принятии друг друга как ценности. Описан
пример интеграции в процесс иноязычного образования курса, обеспечивающего понима-
ние у обучающихся глобальных структур управления, основных положений Целей в облас-
ти устойчивого развития, значения связи между глобальными, национальными и местными
системами и процессами. Обоснована необходимость систематического использования ин-
новационных методов обучения, способствующих формированию глобального мышления
обучающихся, развитию навыков, ценностей и установок, необходимых для активного
взаимодействия в решении глобальных вызовов человечеству.
Ключевые слова: глобальное гражданское образование; глобальный гражданин; глобаль-
ная гражданственность; глобальные проблемы; цели устойчивого развития; иноязычное об-
разование
Для цитирования: Шерехова О.М. Организационно-педагогические условия воспитания
глобальной гражданственности в процессе иноязычного образования бакалавров гумани-
тарных направлений подготовки // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитар-
ные науки. Тамбов, 2021. Т. 26, № 190. С. 42-52. DOI 10.20310/1810-0201-2021-26-190-42-52
42 Шерехова О.М., 20212021. Т. 26, № 190
Abstract. Since the launch of the UN Secretary-General’s Global Education First Initiative
(GEFI) in 2012 global citizenship education including the formation of the younger generation’s
readiness to live in a “universal world” has been one of the modern education priorities. Having
analyzed scientific research in the field of global citizenship, the international experience of global
citizenship education, as well as the current situation in the world, we substantiate the need for the
global citizenship formation among university students. We define the organizational and peda-
gogical conditions for the global citizenship education of bachelors of humanities in the foreign
language education process. We believe that for the successful implementation of this goal, the
teacher must be aware of the need for global citizenship education, possess knowledge related to
the phenomenon of global citizenship, which will allow him/her to effectively manage the learning
process and interact with students. It is also very important to create the environment that provides
an atmosphere of cooperation, active behavior, and broad scope for initiative, where intersubjec-
tive relationships based on mutual respect, mutual trust, and acceptance of each other as values are
of primary importance. We describe the experience of integrating the course “Facing Global Chal-
lenges” into the process of foreign language education. It provides an understanding of global go-
vernance structures, the Sustainable Development Goals, the importance of the connection be-
tween global, national and local systems and processes. It has been proved that systematic use of
innovative teaching methods will contribute to the development of students’ global thinking, the
development of skills, values and attitudes necessary for active interaction in solving global chal-
lenges to humanity.
Keywords: global citizenship education; global citizen; global citizenship; global problems; sus-
tainable development goals; foreign language education
For citation: Sherekhova O.M. Organizatsionno-pedagogicheskiye usloviya vospitaniya glob-
al’noy grazhdanstvennosti v protsesse inoyazychnogo obrazovaniya bakalavrov gumanitarnykh
napravleniy podgotovki [Organizational and pedagogical conditions for global citizenship educa-
tion in the process of foreign language teaching of bachelors in humanities]. Vestnik Tambovskogo
universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki – Tambov University Review. Series: Humanities, 2021,
vol. 26, no. 190, pp. 42-52. DOI 10.20310/1810-0201-2021-26-190-42-52 (In Russian, Abstr. in
Engl.)
В современных реалиях постоянно об- ленные процессы интеграции, миграции, по-
новляющегося общества, в период смены вышенной социальной мобильности и изме-
философско-аксеологической и цивилизаци- нения суверенных субъектов международно-
онно-технологической парадигм развития го взаимодействия» [2, с. 38] оказывают
человечества [1, с. 110], а также улучшения влияние на развитие концепции глобальной
экономического, социального и культурного гражданственности. Феномен глобальной
взаимодействия между странами возникает гражданственности существенно расширяет
необходимость использования инновацион- традиционные представления о гражданстве
ных подходов в образовании и воспитании и подразумевает принадлежность индивида
подрастающего поколения. Наряду с переда- «к более широкому сообществу и человече-
чей научных знаний и формированием обще- ству в целом» 2. Развитие глобальной граж-
культурных, профессиональных и универ- данственности формирует готовность инди-
сальных компетенций приоритетное внима- вида жить в «универсальном» мире, поддер-
ние уделяется воспитанию глобальной граж- живая идеи мирного сосуществования госу-
данственности населения. Глобальные про- дарств, обеспечивает его включенность в
цессы, рост числа планетарных институтов и глобальные процессы с сохранением собст-
транснациональных организаций, заключе- венной идентичности.
ние договоров, создание международных ра- Укрепление глобальной гражданствен-
мок в области прав человека 1, «многочис- ности, согласно ООН и ЮНЕСКО, является
одним из приоритетов современного образо-
1
вания 3, поскольку существование глобаль-
Воспитание глобальной гражданственности. Те-
ных проблем, требующих незамедлительного
мы и цели обучения // Организация объединенных на-
ций по вопросам образования, науки и культуры. 2015. решения, определяет острую необходимость
С. 14. URL: http://efakaz.kz/wp-content/uploads/2015/11/
2
Global-Citizenship-Education_TLO_RUS.pdf (дата обра- Там же.
3
щения: 12.08.2020). Там же. С. 7.
43ISSN 1810-0201. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки
воспитания активных субъектов, способных менном мире все чаще имеет место несоот-
вносить «опережающий вклад в построение ветствие этих границ, и на первый план выхо-
более мирного, толерантного, инклюзивного дит новая парадигма третьего тысячелетия,
и безопасного мира» 4. В постоянно изме- которая отвечает на вопросы о том, как жить
няющемся мире быть глобальным граждани- вместе [5, с. 43]. В последние десятилетия ак-
ном – значит уметь быстро адаптироваться к туальны исследования по разработке основ
современным вызовам, критически переос- космополитичного гражданского образова-
мысливать возникающие ситуации, конст- ния, основными приоритетами которого яв-
руктивно подходить к решению проблем, а ляются уважение, общение, сотрудничество и
также активно действовать и взаимодейство- разнообразность. Так, философ М. Нуссбаум
вать с другими членами общества во благо считает, что место рождения человека слу-
всего человечества. В связи с вышесказан- чайно, поэтому ни классовые, ни этические,
ным целью данного исследования является ни национальные различия не могут стать
обоснование необходимости развития гло- препятствием для эффективного взаимодей-
бальной гражданственности и определение ствия. По ее мнению, «только космополити-
организационно-педагогических условий ее ческая, а не национальная идентификация
формирования в процессе иноязычного обра- способна преодолевать преграды между
зования в вузе, а также описание практиче- людьми и позволять им быть доброжелатель-
ского опыта интеграции соответствующего ными ко всем без исключения» [6, с. 107]. Для
курса в рабочие программы по иностранному понимания себя человеку необходимо уметь
языку для бакалавров гуманитарных направ- сравнивать свой образ жизни с образом жиз-
лений подготовки. ни других людей, а также «научиться видеть
Понятия «гражданин» и «гражданство» общечеловеческое во всем, с чем он сталкива-
исследуются учеными всего мира со времен ется, не бояться черт, которые кажутся ему не-
древнегреческих философов (Сократ, Пла- обычными, и стремиться принимать человече-
тон, Аристотель). На протяжении веков зна- ство со всеми его «странностями» [7, с. 114].
чительное внимание данным понятиям уде- Именно поэтому во всем мире отмечает-
лялось со стороны как зарубежных (Т. Гоббс, ся повышенное внимание к понятиям «гло-
И. Кант, Дж. Локк, К. Маркс, И.Г. Фихте и бальный гражданин», «глобальная гражданст-
др.), так и русских философов (Н.А. Бердяев, венность», анализ которых принадлежит та-
И. Волоцкий, Д. Заточник, В.В. Ильин, ким ученым, как Х. Алтинай, У. Бек, С.Л. Ло-
А.Д. Кантемир и др.). Согласно концепции нина, М. Нуссбаум, А.Д. Урсул, Т.А. Урсул,
Т. Маршалла, гражданин – это тот, «кто яв- Д. Хелд и др. С одной стороны, данная тен-
ляется полноценным членом общества и денция обусловлена рядом современных реа-
имеет возможность вести жизнь в соответст- лий, такими как возможность мгновенной
вии с принятыми в его поколении стандарта- передачи информации, деятельность между-
ми» [3, с. 85]. Гражданство можно рассмат- народных организаций, распространение ту-
ривать как эффективно работающий инсти- ризма, открытие возможностей защиты на
тут в рамках отдельного государства, в кото- международном уровне основных прав чело-
ром «человек, рожденный гражданином, за- века, закрепленных во Всеобщей декларации
щищен, обладает политическими и социаль- прав человека, Европейской конвенции прав
ными правами, гражданскими свободами» [4, человека и основных свобод, Конвенции о
с. 53]. Сегодня становится очевидным, что правах ребенка ООН [2, с. 39]. С другой сто-
классические теории гражданства, рассмат- роны, в реалиях нашего времени мировое
ривающие данный феномен как чувство при- сообщество сталкивается с рядом проблем,
частности государству, основываясь на по- непосредственно связанных с гражданством
стулате о совпадении границ государства и и гражданственностью. Миграция населения,
границ гражданства, устаревают. В совре- урбанизация, угроза терроризма, информа-
ционные войны, военные конфликты, эколо-
4
Воспитание глобальной гражданственности. Те- гия, проблемы бедности и голода, отсутствие
мы и цели обучения // Организация объединенных на-
ций по вопросам образования, науки и культуры. 2015.
доступа к образованию негативно сказыва-
С. 7. URL: http://efakaz.kz/wp-content/uploads/2015/11/ ются как на развитии отдельных государств,
Global-Citizenship-Education_TLO_RUS.pdf (дата обра- так и на глобализационных процессах в це-
щения: 12.08.2020).
442021. Т. 26, № 190
лом. 25 сентября 2015 г. Генеральная Ас- ценностей и развитие понимания своей при-
самблея ООН утвердила Повестку дня в об- надлежности к глобальному пространству.
ласти устойчивого развития на период до На поведенческом этапе происходит разви-
2030 г. 5 Наряду с такими крайне важными тие мотивации и готовности к участию в дея-
целями, как ликвидация бедности и голода, тельности по решению глобальных проблем
сокращение неравенства, обеспечение здоро- и улучшению качества жизни.
вья и благополучия граждан и другое, акту- Образование в духе глобальной граж-
альной является цель о доступности качест- данственности (Global Citizenship Education)
венного образования. Данная цель направле- является стратегическим направлением ра-
на не только на предоставление бесплатного мочной программы ЮНЕСКО в области об-
образования, но и призывает обеспечить пе- разования. Будучи ответом ЮНЕСКО на вы-
редачу знаний и формирование навыков, не- зовы современности, данная программа при-
обходимых «для содействия устойчивому звана обеспечить условия для осознания
развитию, в том числе посредством пропа- учащимися всех возрастов необходимости
ганды культуры мира и ненасилия, граждан- решения проблем на мировом, а не на регио-
ства мира и осознания ценности культурного нальном уровне, и способствовать воспита-
разнообразия и вклада культуры в устойчи- нию активного гражданина – сторонника
вое развитие» 6. Воплощая всеобщие ценно- «построения более мирного, толерантного,
сти в жизнь, образование должно носить инклюзивного, безопасного и устойчивого
преобразующий характер, поскольку техно- общества» 8.
логические решения, политическое регули- В рамках проекта Global Citizenship Edu-
рование и финансовые инструменты не могут cation Framework “Erasmus+” при поддержке
сами по себе обеспечить устойчивое разви- Европейской комиссии предлагается концеп-
тие. В первую очередь необходимо изменить ция образования в духе глобальной граждан-
мышление людей. Именно образование ственности, которое направлено на формиро-
должно взять на себя функцию формирова- вание навыков, ценностей и отношений у
ния навыков и ценностей, которые позволят обучающихся необходимых для достижения
гражданам взаимодействовать в решении целей в интересах устойчивого развития че-
глобальных вызовов человечеству. ловечества и мирного преобразования плане-
На основе трех концептуальных состав- ты. Согласно проекту, глобальное граждан-
ляющих воспитания в духе глобальной граж- ское образование использует многогранный
данственности, согласно разработкам ООН 7, подход с использованием концепций и мето-
можно выделить три этапа формирования дологий, применяемых в других областях,
глобальной гражданственности, а именно: включая образование в области прав челове-
когнитивный, социально-эмоциональный и ка, мирное образование, образование в инте-
поведенческий. Когнитивный этап включает ресах устойчивого развития. В основе гло-
в себя приобретение знаний, необходимых бального гражданского образования лежит
для успешных действий в глобальном граж- долгосрочная перспектива обучения на про-
данском обществе. Социально-эмоциональ- тяжении всей жизни, начиная с раннего дет-
ный этап включает в себя формирование ства и продолжая на всех уровнях образова-
ния. При этом в процессе его реализации ис-
5
Повестка дня в области устойчивого развития.
пользуются как формальные, так и нефор-
Цели в области устойчивого развития // Организация мальные подходы, учебные и внеклассные
объединенных наций. 2015. URL: https://www.un.org/ мероприятия, традиционные и нетрадицион-
sustainabledevelopment/ru/about/development-agenda/ ные методы обучения 9.
(дата обращения: 12.08.2020).
6
Цели в области устойчивого развития // Спра-
вочное пособие для профсоюзов по Повестке дня в
8
области устойчивого развития на период до 2030 года. Образование в духе глобальной гражданствен-
Италия: Междунар. уч. центр, 2017. С. 22. ности // Организация объединенных наций по вопросам
7
Воспитание глобальной гражданственности. Те- образования, науки и культуры, ЮНЕСКО, 2019. URL:
мы и цели обучения // Организация объединенных на- https://ru.unesco.org/themes/obrazovanie-v-duhe-global-
ций по вопросам образования, науки и культуры. 2015. noy-grazhdanstvennosti (дата обращения: 12.08.2020).
9
С. 15. URL: http://efakaz.kz/wp-content/uploads/2015/11/ Education for Democratic Citizenship and Human
Global-Citizenship-Education_TLO_RUS.pdf (дата обра- Rights Education. Council of Europe, 2020. P. 11. URL:
щения: 12.08.2020). https://www.coe.int/en/web/edc (accessed: 12.08.2020).
45ISSN 1810-0201. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки
Международное объединение ОКСФАМ стие в кейс-стади по изучению гендерного
(OXFAM) впервые опубликовало образова- неравенства в образовании. После исследо-
тельную программу по вопросам глобальной вания возможностей получения образования
гражданственности еще в 1997 г. Согласно сторонниками различных религиозных тече-
данной программе, глобальное гражданское ний обучающиеся создали «Дерево про-
образование – это передача знаний, форми- блем», которое позволило рассмотреть при-
рование умений и навыков, развитие ценно- чины гендерного неравенства в образовании
стей и отношений, необходимых, с одной и обсудить поиск решения данной проблемы.
стороны, для участия в глобализованном об- Участие в таких мероприятиях позволяет
ществе и мировой экономике, а также для обучающимся увидеть глобальные пробле-
обеспечения более справедливого, безопас- мы, о которых они не задумываются в повсе-
ного, устойчивого мира, с другой стороны 10. дневной жизни, понять их причины, обсу-
В руководстве к программе подчеркивается, дить и попытаться найти способы их реше-
что методы, формы и средства такого обра- ния. Это обостряет у обучающихся чувство
зования, а также сопричастность его контек- несправедливости, развивает эмпатию и со-
ста с реальной жизнью не только повышают чувствие, пробуждает желание помочь 11.
мотивацию обучающихся и вдохновляют их На основании анализа теоретических ма-
на активные действия, но и способствуют териалов, опыта зарубежных стран, дейст-
развитию критического и творческого мыш- вующих проектов, а также рекомендаций
ления, навыков общения и сотрудничества. ООН можно выделить организационно-педа-
Широкий спектр учебно-педагогических ме- гогические условия, в которых становится
тодик, основанных на принципе участия, возможным развитие глобальной гражданст-
способствует не только приобретению обу- венности в образовательном процессе вуза.
чающимися этих навыков, но также и осоз- 1. Осознание преподавателем необхо-
нанию глобального контекста своей жизни. димости глобального гражданского образо-
Руководство к программе позволяет педаго- вания, а также владение знаниями, связан-
гам обогатить учебные планы по возрастным ными с феноменом глобальной гражданст-
диапазонам, интегрируя в них идеи глобаль- венности, разработками и проектами ООН и
ного гражданства. В нем приведены примеры других международных организаций по это-
кейс-стади, проведенных в Великобритании. му вопросу, которые позволят ему эффек-
Например, старшеклассники в Оксфордшире тивно управлять процессом обучения и осу-
приняли участие в кейс-стади «Глобальная ществлять взаимодействие с обучающимися.
математика» по исследованию условий обес- 2. Создание свободного пространства, в
печения образовательными услугами населе- котором возникает возможность сотрудниче-
ния в Эфиопии, Индии, Перу и Вьетнаме и ства, активного поведения, проявления ини-
расчету статистических данных по количест- циативы, в котором приоритетное значение
ву процента детей, получающих образование имеют межсубъектные отношения между
в этих странах. При поддержке ОКСФАМ людьми, основанные на взаимоуважении,
обучающиеся лондонской школы Deptford взаимодоверии, осознании «единства разно-
Green School приняли участие в кейс-стади стей», принятии друг друга как ценности.
по развитию пищевых технологий в глобаль- 3. Интеграция в образовательный про-
ном пространстве, целью которого стало ис- цесс специально разработанных курсов,
следование вопросов питания и изучение обеспечивающих понимание у обучающихся
глобальной продовольственной системы. От- глобальных структур управления, прав и
слеживание статистики изменения цен на обязанностей граждан, сути глобальных про-
продовольственные товары позволило сде- блем, значения связи между глобальными,
лать выводы о влиянии данного фактора на национальными и местными системами и
изменение привычек питания различных процессами, а также формирование навыков,
слоев населения Великобритании, а также ценностных ориентиров и установок, необ-
обсудить проблему голода. Обучающиеся ходимых для активного взаимодействия в
школы в Данди (Шотландия) приняли уча- решении глобальных вызовов человечеству.
10
Global Citizenship Education Framework. A guide
11
for schools. UK: Oxford OXFAM, 2014. С. 5. Ibid.
462021. Т. 26, № 190
4. Систематическое использование ин- Иноязычное образование в вузе включа-
новационных методов преподавания и обуче- ет в себя широкий универсальный контекст,
ния, обеспечивающих формирование гло- охватывающий помимо лингвистической со-
бального мышления, осознания необходимо- ставляющей самые разнообразные сферы
сти решения поставленных проблем и других жизнедеятельности человека. Иностранный
характеристик глобального гражданина, гото- язык в рамках профильной специальности
вого действовать во благо всего человечества. «выступает не только как цель обучения, но
Среди обучающихся первого курса ин- и как эффективное средство формирования
ститута экономики и права и института исто- профессиональных компетенций» [8, с. 48].
рии, политических и социальных наук Пет- Студенты получают возможность погруже-
розаводского государственного университета ния в иноязычную культуру, что способству-
было проведено анкетирование, целью кото- ет осознанию ими многообразия мира, а так-
рого являлось выяснить, насколько начи- же развитию толерантности к другим куль-
нающие студенты, вчерашние школьники, турам и их представителям. Принимая во
осведомлены в вопросах глобальных процес- внимание факт актуальности вопроса гло-
сов, происходящих в мире, глобальных про- бальных проблем и их влияния на все сферы
блем, решение которых является приоритет- жизнедеятельности человека, в рабочие про-
ной задачей ООН и других международных граммы по иностранному языку для студен-
организаций. В опросе участвовали 92 чело- тов гуманитарных направлений подготовки
века. Студентам был предложен ряд вопро- Петрозаводского государственного универ-
сов, ответы на которые представили неуте- ситета включается блок тем, посвященный
шительную картину на когнитивном этапе изучению целей устойчивого развития и не-
формирования глобальной гражданственно- обходимости решения проблем мирового
сти. На вопрос «Слышали ли Вы когда-либо значения. Блок называется “Facing Global
о целях в области устойчивого развития?» Challenges” (Навстречу глобальным вызовам)
76 % респондентов ответили отрицательно, и разделяется на модули, посвященные гло-
остальные 24 % опрошенных представили бальным проблемам. Данные темы вошли в
пространственные ответы. Студентов попро- электронный ресурс, размещенный на плат-
сили назвать известные им глобальные про- форме Moodle PetrSU, задания которого по-
блемы и проранжировать их по мере значи- зволяют организовать работу обучающихся
мости с их собственной точки зрения. Про- как в аудитории, так и самостоятельно [9,
блемами наибольшей важности для опро- с. 233]. По мере изучения тем студенты по-
шенных (79 %) являются экологические про- лучают знания, которые способствуют разви-
блемы, второе и третье место соответственно тию их политической культуры, осознанию и
заняли проблемы терроризма и коррупции. критическому осмыслению серьезности гло-
Респондентов также волнуют вопросы ми- бальных проблем, а также формированию
грации, расходования ресурсов, голода, бед- мотивации к гражданской активности.
ности и безработицы. Среди проблем регио- Первый модуль посвящен изучению фе-
нального характера студенты выделяют со- номена «устойчивое развитие» и истории его
циальные проблемы, такие как низкие зара- возникновения, начиная с 70-х гг. прошлого
ботная плата, пенсия, уровень жизни. Ре- столетия, когда Конференцией ООН по про-
зультаты опроса показали, что студенты час- блемам окружающей человека среды была
тично осведомлены в вопросе существования принята Декларация, провозглашающая не-
глобальных проблем и выделяют ряд про- обходимость ее сохранения и улучшения 12.
блем, которые являются актуальными в пре- Студенты изучают поэтапное рассмотрение
делах своего региона. Полученные данные проблем разного характера на протяжении
подтверждают факт необходимости включе- пятидесяти лет до настоящего момента. В
ния глобального гражданского воспитания в этом же модуле обучающиеся знакомятся с
образовательный процесс вуза с целью осу-
ществления подготовки обучающихся к уча- 12
Декларация Конференции Организации Объе-
стию в решении глобальных проблем и эф- диненных Наций по проблемам окружающей человека
фективному взаимодействию с разнообраз- среды. URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/
ными людьми в мировом сообществе. declarations/declarathenv.shtml (дата обращения:
10.08.2020).
47ISSN 1810-0201. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки
Целями в области устойчивого развития до готовки «Политология» представили и обсу-
2030 г. 13, анализируют их содержание, изу- дили следующие доклады: «Голод – это про-
чают задачи по достижению каждой цели, а блема не только стран третьего мира», «От-
также обсуждают вероятность их реализа- рицательное влияние голода на моральное и
ции. Студенты прослушивают интервью на физическое благополучие жителей планеты»,
Евроньюс Пан Ги Муна и отвечают на во- «Голод – причина бедности или бедность –
просы по его содержанию в мини-группах. В причина голода?» и др. [9, с. 234]. После
рамках модуля студенты просматривают представления докладов студенты обсудили
фильм «Назад в будущее II» и обсуждают, ряд вопросов, касающихся непосредственно
что из прогнозов авторов стало реальностью. каждого из них: «Как проблема голода может
Обучающиеся читают тексты, накапливая повлиять на меня лично?», «Какое влияние
вокабуляр для обсуждения предложенных оказывает голод на жителей моей страны?»,
тем, а также выполняют различные лексиче- «Могу ли я помочь тем, кто страдает от го-
ские упражнения, участвуют в диалогах, ми- лода?» и др. В этом же модуле студенты изу-
ни-проектах с подготовкой информационных чают вопрос здоровья и благополучия граж-
презентаций по каждой из представленных дан. После изучения общих положений цели,
целей. связанной с обеспечением здорового образа
Второй модуль курса посвящен непо- жизни и содействием благополучию всех
средственно глобальным проблемам и спо- граждан планеты 14, студенты разбирают ос-
собам их решения во взаимосвязи с целями в новные проблемы здравоохранения, а также
области устойчивого развития. В рамках обсуждают потенциальные угрозы молодому
данного модуля студенты изучают три про- поколению страны. Так, на первый план вы-
блемы, которые коррелируют с первыми ходят проблемы инфицирования заболева-
тремя целями, а именно: ликвидация нище- ниями, такими как Гепатит С, СПИД, тубер-
ты, ликвидация голода, хорошее здоровье и кулез и злоупотребления наркотическими
благополучие граждан. Приступая к изуче- веществами. Студенты изучают мировую
нию темы бедности, студенты проводят статистику, анализируют факты и пытаются
блиц-опрос «Является ли цель ликвидации выяснить, жители каких стран более уязвимы
нищеты реалистичной?». Далее обучающие- к этим проблемам, каковы причины и по-
ся участвуют в обсуждении высказываний следствия данных явлений, какие шаги необ-
знаменитостей о нищете: «Бедность порож- ходимо предпринять для их предотвращения.
дает революцию и преступления» (Аристо- Особое внимание уделяется проблеме зло-
тель), «Нищета – это наихудшая форма наси- употребления наркотиками, поскольку имен-
лия» (М. Ганди), «Бедность подобна наказа- но молодежь чаще всего сталкивается с ней.
нию за преступление, которого ты не совер- По окончании изучения данного юнита сту-
шал» (Э. Хамаров) и др. Кроме того, на об- денты создают социальные ролики на анг-
суждение выносятся положения по борьбе с лийском языке о вреде наркотиков, лучшие
нищетой, студенты в режиме работы «круг- из которых выставляются на сайте универси-
лого стола» анализируют каждое из них, тета. В свете последних событий к данному
приводя свои аргументы, насколько то или модулю добавлен юнит, в рамках которого
иное предложение эффективно. Глобальная студенты обсуждают распространение виру-
проблема нищеты связана с проблемой голо- са COVID-19, влияние пандемии на взаимо-
да, изучение и анализ статистики которой действие государств и деятельность между-
позволяет обучающимся осознать серьез- народных организаций.
ность положения дел и необходимость при- Третий модуль посвящен политической
нятия срочных мер. Они подготавливают нестабильности, борьбе с коррупцией и тер-
презентации на выбранную тему и представ- роризму. Изучая феномен политической не-
ляют их одногруппникам для дальнейшего стабильности и ее признаки, студенты анали-
обсуждения. Так, студенты направления под- зируют причины ее возникновения, а также
ее последствия. В малых группах ведется
13
Цели в области устойчивого развития // Спра-
обсуждение негативного влияния политиче-
вочное пособие для профсоюзов по Повестке дня в ской нестабильности на уровень жизни гра-
области устойчивого развития на период до 2030 года.
14
Италия: Междунар. уч. центр, 2017. 118 с. Там же.
482021. Т. 26, № 190
ждан тех стран, которые сталкиваются с этой жизненным принципам», «мне отвратительна
проблемой, а также возможных мер борьбы с идея о том, что за деньги можно купить все»
ней. Студенты представляют анализ текущей и др. Кроме того, студенты создают цифро-
ситуации в тех странах, в которых очевидны вые истории, критикующие это явление. По-
признаки этого явления. Обучающиеся об- следней темой модуля является проблема
суждают основные политические проблемы угрозы терроризма. Обучающиеся изучают
разных стран и готовят цифровые истории лексику, выполняя упражнения, читают тек-
(Digital Stories) на тему «Национальная иден- сты по истории возникновения терроризма,
тичность и будущее России». Коррупция яв- изучают статистику, обсуждают причины
ляется угрозой национальной безопасности, а террористических атак и меры их предот-
также одним из серьезнейших препятствий вращения. Студентам предлагаются фильмы
для экономического и политического разви- о террористических актах в Беслане, Санкт-
тия государства. Формирование антикорруп- Петербурге, Нью-Йорке, после просмотра
ционного мировоззрения у обучающихся яв- которых они пишут сочинения, выражая свое
ляется одной из приоритетных задач совре- отношение к произошедшему, описывая свои
менного образования, а также «частью анти- эмоции и чувства, вызванные просмотрен-
коррупционной государственной политики ными видео. В конце изучения темы прово-
по устранению (минимизации) причин и ус- дится дискуссия в формате «брифинг», во
ловий, порождающих и питающих корруп- время которой студенты перекрестно задают
цию в разных сферах жизни» [10, с. 4]. Сту- вопросы по теме «Терроризм» одногруппни-
денты разбирают определение данного явле- кам, отвечают на них, дополняют ответы
ния на основе прочитанных текстов, анали- друг друга.
зируют причины его возникновения и приво- Кроме вышеперечисленных модулей,
дят примеры тех сфер жизнедеятельности, студенты изучают проблемы, связанные с
где коррупционная составляющая приобре- экологической обстановкой в стране и мире,
тает наибольшие размахи. В рамках данного последствиями климатических изменений,
юнита обучающиеся принимают участие в историю возникновения международных ор-
кейс-стади по громким коррупционным де- ганизаций, их структуру и деятельность, а
лам как в России, так и за рубежом, тщатель- также участие России в международных про-
но разбирая факторы, порождающие корруп- ектах и ее роль и влияние на международной
цию в каждом конкретном случае, масштабы арене.
нанесенного ущерба государству, а также В конце изучения блока «Навстречу гло-
приемлемые мероприятия по предотвраще- бальным вызовам» студентам предлагается
нию данного явления и борьбе с ним. В кон- написать эссе на тему: «Какой вклад в реше-
це изучения темы обучающимся предлагает- ние глобальных проблем могу внести лично
ся написать эссе на тему «Если бы я занимал я». Если на начальном этапе обучения сту-
хорошее положение в руководящих органах, денты с трудом могут называть 3–5 проблем
участвовал бы я в коррупционных схемах?», и абсолютно не компетентны в вопросах ус-
в которых студенты выражают свою пози- тойчивого развития, то после изучения ос-
цию по данному вопросу. В основном студен- новных положений данной концепции и
ты критикуют любые коррупционные прояв- осознания реальности опасностей человече-
ления и считают, что «власть изменяет чело- ству обучающиеся свободно рассуждают на
века не в лучшую сторону», «коррупция – во- эту тему. Некоторые студенты считают, что
прос совести индивида», «люди, имеющие все проблемы когда-то были проблемами
власть, думают, что они неуязвимы, но это не местного характера, но из-за пренебрежения
так», «из-за коррупции страдают простые ими стали носить глобальную значимость.
люди», «коррупция разрушает государство, «Все настолько катастрофично, что человек
препятствует развитию» и др. Также обу- не верит, что есть возможность что-то изме-
чающиеся выражают свое личное отношение нить. Такой подход эгоистичен и не перспек-
к коррупции: «Я не хочу рисковать своим тивен. Продолжая наносить вред окружаю-
положением в обществе ради быстрого обо- щей среде, люди обрекают не только себя, но
гащения», «я не могу взять то, что принад- и своих детей и внуков. Для решения гло-
лежит не мне», «это противоречит моим бальных проблем позаботься о мире вокруг
49ISSN 1810-0201. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки
себя: не бросай мусор, помогай бедным, бальной гражданственности обучающиеся
больше ходи пешком, убери двор или парк приобретают мотивацию к преобразованию
рядом со своим домом». Говоря о личном мира, проявляют готовность к действиям во
вкладе в решение проблем, некоторые сту- благо общества на местном и глобальном
денты пессимистично рассуждают, считая, уровне. Это находит свое отражение в их уча-
что «самостоятельно без помощи со стороны стии в волонтерских мероприятиях по оказа-
государства можно решить только проблему нию помощи приютам для бездомных живот-
мусора, его сортировки и сбора». В то же са- ных, по сбору мусора, макулатуры, неисполь-
мое время многие предлагают действовать в зованию и утилизации пластика и др. Обу-
повседневной жизни: «съедайте все куплен- чающиеся принимают участие в акциях, на-
ные продукты, не выбрасывайте их, не трать- правленных на развитие добровольчества,
те без нужды воду, экономьте энергию, не помощи пожилым, в мастер-классах для
оставляя заряженные гаджеты в сети, выби- учащихся школ, а также проявляют готов-
райте экологически чистый транспорт» и др. ность к решению глобальных проблем, пред-
Многие студенты готовы принимать участие лагая свои проекты по улучшению жизни в
в деятельности общественных и междуна- своем регионе, стране и мире [11].
родных организаций, посвятить свою про- Таким образом, успешность формирова-
фессиональную деятельность решению гло- ния глобальной гражданственности у обу-
бальных проблем, потому как «люди, внося- чающихся в вузе зависит от ряда организа-
щие вклад в сокращение угроз человечеству, ционно-педагогических условий, первосте-
делают доброе дело во имя счастливой жиз- пенное место в которых занимают желание и
ни для нас всех». готовность преподавателя не только транс-
В процессе иноязычного образования в лировать знания в рамках глобального обра-
вузе бакалавры проходят все этапы воспита- зования с учетом постоянно обновляющейся
ния в духе глобальной гражданственности. информации, но и создавать свободное про-
На когнитивном этапе студенты получают странство для творческого взаимодействия с
знания, позволяющие критически осмыслить обучающимися, интегрируя специальные
реальное положение дел в мире, оценить курсы в образовательный процесс и исполь-
деятельность международных организаций, зуя как традиционные, так и инновационные
проанализировать проблемы, представляю- методы обучения. Образование в духе гло-
щие угрозы человечеству, разработать план бальной гражданственности способствует
действий по их решению. Вместе с тем при- формированию у обучающихся навыков
вивается осознание своей принадлежности к взаимодействия и сотрудничества с другими
мировому пространству (социально-эмоцио- людьми, развитию умений принимать реше-
нальный этап), развиваются чувство ответст- ния, критически мыслить, эффективно обме-
венности, толерантность и уважение к разно- ниваться идеями, быть гибкими, креативны-
образию на нашей планете, что является ми и инициативными. Все это дает возмож-
предпосылкой и условием формирования ность преуспевать в образовательном про-
качеств глобального гражданина, готового цессе, в дальнейшей профессиональной жиз-
действовать во благо всего человечества. На ни и жизни в целом с целью улучшения бу-
поведенческом этапе формирования гло- дущего для человечества.
Список литературы
1. Касаткин П.И. Современное образование: функции и предназначение // Проблемы современного
образования. 2017. № 5. С. 109-120.
2. Ягудин И.Р. Институт гражданства в условиях современных мировых тенденций // Вестник ПАГС.
2013. № 5. С. 37-43.
3. Бороздина Е.А. Забота и социальное гражданство // Социологические исследования. 2015. № 10.
С. 84-93.
4. Максимова Л.Ю. Эволюция феномена гражданства в контексте исторического развития Западной
Европы // Вестник МГИМО-Университета. 2017. № 6 (57). С. 40-63.
502021. Т. 26, № 190
5. Литвинович В.Г. Социально-педагогические условия формирования глобальной гражданственности
учащейся молодежи в духе идей культуры мира // Вестник МГЛУ. Сер. 2. Педагогика, психология,
методика преподавания иностранных языков. Минск: МГЛУ, 2018. № 1 (33). С. 40-49.
6. Акопов С.В. «Мировое гражданство» глазами его критиков (пять аргументов против «насыщенного»
космополитизма М. Нуссбаум) // Управленческое консультирование. 2015. № 2 . С. 107-114.
7. Нуссбаум М. Космополитизм и патриотизм // Логос. 2006. № 2 (53). C. 110-119.
8. Токмакова Ю.В. Психолого-педагогические условия обучения иноязычному профессиональному
общению студентов направления подготовки «Технология производства и переработки сельскохо-
зяйственной продукции» на основе модели интегрированного предметно-языкового обучения //
Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2019. Т. 24. № 181. С. 43-
54. DOI 10.20310/1810-0201-2019-24-181-43-54
9. Шерехова О.М. Формирование глобальной гражданственности бакалавров в процессе обучения ино-
странному языку // Конструктивные педагогические заметки. 2020. № 8-1 (13). С. 227-237.
10. Кладова А.А., Страхова Н.В. Антикоррупционное образование в школе. Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО,
2015. 36 с.
11. Суслов А.Б. Развитие гражданского образования: европейский опыт // Образование и наука. 2012.
№ 9 (98). С. 117-128.
References
1. Kasatkin P.I. Sovremennoye obrazovaniye: funktsii i prednaznacheniye [Modern education: functions and
mission the problems of modern education]. Problemy sovremennogo obrazovaniya – Problems of Modern
Education, 2017, no. 5, pp. 109-120. (In Russian).
2. Yagudin I.R. Institut grazhdanstva v usloviyakh sovremennykh mirovykh tendentsiy [The institution of citi-
zenship in conditions of the modern world trends]. Vestnik PAGS – The Bulletin of the Volga Region Insti-
tute of Administration, 2013, no. 5, pp. 37-43. (In Russian).
3. Borozdina Y.A. Zabota i sotsial’noye grazhdanstvo [Care and social citizenship]. Sotsiologicheskiye issle-
dovaniya – Sociological Studies, 2015, no. 10, pp. 84-93. (In Russian).
4. Maximova L.Y. Evolyutsiya fenomena grazhdanstva v kontekste istoricheskogo razvitiya Zapadnoy Yevro-
py [Evolution of the phenomenon of citizenship in the context of historical development of the Western
Europe]. Vestnik MGIMO-Universiteta – MGIMO Review of International Relations, 2017, no. 6 (57),
pp. 40-63. DOI 10.24833/2071-8160-2017-6-57-40-63 (In Russian).
5. Litvinovich V.G. Sotsial’no-pedagogicheskiye usloviya formirovaniya global’noy grazhdanstvennosti
uchashcheysya molodezhi v dukhe idey kul'tury mira [Social and pedagogical conditions of the students
global citizenship formation in a spirit of culture of peace ideas]. Vestnik MGLU. Ser. 2. Pedagogika, psik-
hologiya, metodika prepodavaniya inostrannykh yazykov [MSLU Bulletin. Ser. 2. Pedagogy, Psychology,
Methods of Teaching Foreign Languages], 2018, no. 1 (33), pp. 40-49. (In Russian).
6. Akopov S.V. «Mirovoye grazhdanstvo» glazami yego kritikov (pyat’ argumentov protiv «nasyshchennogo»
kosmopolitizma M. Nussbaum) [“World Nationality” by eyes of its critics (five arguments against “satu-
rated” cosmopolitism of M. Nussbaum)]. Upravlencheskoye konsul’tirovaniye – Administrative Consulting,
2015, no. 2, pp. 107-114. (In Russian).
7. Nussbaum M. Kosmopolitizm i patriotizm [Cosmopolitism and Patriotism]. Logos, 2006, no. 2 (53),
pp. 110-119. (In Russian).
8. Tokmakova Y.V. Psikhologo-pedagogicheskiye usloviya obucheniya inoyazychnomu professional’nomu
obshcheniyu studentov napravleniya podgotovki «Tekhnologiya proizvodstva i pererabotki
sel’skokhozyaystvennoy produktsii» na osnove modeli integrirovannogo predmetno-yazykovogo obuche-
niya [Psychological and pedagogical conditions for teaching foreign professional communication students of
“Technology of production and processing of agricultural products” programme based on the model of con-
tent and language integrated learning]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki –
Tambov University Review. Series: Humanities, 2019, vol. 24, no. 181, pp. 43-54. DOI 10.20310/1810-
0201-2019-24-181-43-54 (In Russian).
9. Sherekhova O.M. Formirovaniye global’noy grazhdanstvennosti bakalavrov v protsesse obucheniya inos-
trannomu yazyku [Global citizenship development in the process of foreign language education]. Konstruk-
tivnyye pedagogicheskiye zametki [Constructive Pedagogical Notes], 2020, no. 8-1 (13), pp. 227-237. (In
Russian).
10. Kladova A.A., Strakhova N.V. Antikorruptsionnoye obrazovaniye v shkole [Anti-Corruption Education at
School]. Yaroslavl, Institute for Education Development Publ., 2015, 36 p. (In Russian).
51ISSN 1810-0201. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки
11. Suslov A.B. Razvitiye grazhdanskogo obrazovaniya: yevropeyskiy opyt [Development of civic education:
European experience]. Obrazovaniye i nauka – The Education and Science Journal, 2012, no. 9 (98),
pp. 117-128. (In Russian).
Информация об авторе Information about the author
Шерехова Ольга Михайловна, кандидат педа- Olga M. Sherekhova, Candidate of Pedagogy, Asso-
гогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных ciate Professor, Associate Professor of Foreign Languages
языков гуманитарных направлений. Петрозаводский of Humanitarian Programmes Department. Petrozavodsk
государственный университет, г. Петрозаводск, Рес- State University, Petrozavodsk, Republic of Karelia, Rus-
публика Карелия, Российская Федерация. E-mail: sian Federation. E-mail: olmili@mail.ru
olmili@mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2817-7700
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2817-7700
Поступила в редакцию 22.09.2020 г. Received 22 September 2020
Поступила после рецензирования 20.10.2020 г. Reviewed 20 October 2020
Принята к публикации 27.11.2020 г. Accepted for press 27 November 2020
52Вы также можете почитать
