МОНИТОРИНГ ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ - Высшая школа экономики
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
МОНИТОРИНГ ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ
Информационно-аналитические материалы по результатам статистическихи социологических обследований
Материалы подготовлены в рамках проекта «Мониторинг экономики образования», реализуемого
в соответствии с Тематическим планом научно-исследовательских работ и работ научно-методического
обеспечения, предусмотренных Государственным заданием НИУ ВШЭ на 2021 год
Выпуск № 13, 2021
К. В. Анисимова
ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СО СТУДЕНТАМИ В ФОРМАТЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В материале рассматриваются основные проблемы, с которыми столкнулись пре-
подаватели системы среднего профессионального образования (СПО) при работе
со студентами в формате дистанционного обучения. Анализ основан на резуль-
татах качественного исследования лучших практик цифровизации, проведенного
в рамках Мониторинга экономики образования в 2020 г. Представленные данные
позволяют оценить характер и глубину вызовов, стоящих перед педагогическими
работниками в целом и системой СПО в частности, а также обозначить пути их
преодоления.
• Адаптация студентов к дистанционному формату обучения происходила
по различным сценариям. Ключевыми факторами успешной адаптации стали
личные качества, особенности характера и наличие мотивации.
• Представление о высоком уровне цифровой грамотности студентов не всег-
да оправдано; уровень цифровых навыков в разных группах студентов суще-
ственно различается.
• Самым консервативным субъектом образовательных отношений являются ро-
дители студентов.
• Система оценки образовательных результатов находится в ситуации кризиса:
формальные оценки не отражают реальный уровень знаний обучающихся.
• Наиболее острые проблемы – отсутствие мотивации и низкая вовлеченность
студентов в образовательный процесс.
Формирование и развитие цифровой обра- предоставил обширный материал для анали-
зовательной среды является ключевым направ- за текущих педагогических практик, связанных
лением образовательной политики в среднем с цифровизацией, и их трансформации в ходе
профессиональном образовании. Вынужденный кризиса. Взаимодействие преподавателей СПО
переход на дистанционный формат обучения со студентами как центральными участниками
в условиях пандемии коронавируса в 2020 г. образовательных отношений стало предметом
© Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2021 1Проблемы взаимодействия преподавателей программ среднего профессионального образования со студентами в формате дистанционного обучения текущего обследования в рамках Мониторинга живому общению внутри своей группы, адапти- экономики образования. роваться к удаленному формату обучения ока- В выборку качественного исследования во- залось сложнее. Такие подростки гораздо чаще шли преподаватели профессиональных образо- высказывали пожелания скорейшего возвраще- вательных организаций (ПОО) из трех регионов ния к образовательному процессу в традицион- Российской Федерации: Московской и Белгород- ном формате. Безусловно, экстраверсия и ин- ской областей, Республики Татарстан. Всего в ок- троверсия оказались далеко не единственным тябре – ноябре 2020 г. было проведено 28 глубин- значимым фактором. По словам преподавателей, ных интервью с педагогическими работниками. не все студенты справились с работой в непри- Одна из задач исследования состояла в выявле- вычном графике, и неудачный опыт в данном нии основных проблем, с которыми столкнулись случае объясняется различными причинами – н а- преподаватели при работе со студентами в кри- чиная с недостаточно развитых цифровых навы- зисный период, и путей их преодоления. ков и заканчивая неблагоприятными условиями Адаптация обучающихся к дистанционному в семье. формату обучения происходила аналогично про- Переходя к вопросу об уровне цифровых ком- цессам адаптации самих педагогов и в целом петенций обучающихся, необходимо учитывать работников, оказавшихся перед необходимо- субъективный характер оценки преподавателей: стью незапланированного перехода на удален- уровень цифровых навыков самих преподавате- ный формат работы. У части студентов обучение лей различается и может влиять на оценку навы- в дистанционном режиме вызвало сложности, ков студентов. Большинство педагогов придер- но были и те, для кого такой режим оказался оп- живаются мнения о том, что студенты наиболее тимальным. приспособлены к новой информационной реаль- Преподаватели неоднократно отмечали, что ности, быстрее адаптируются к происходящим ряд студентов, ранее демонстрировавших не- изменениям, у них не возникает сложностей с ис- высокие образовательные результаты, во время пользованием цифровых технологий. пандемии показали рост заинтересованности Представление об обучающихся как о наи- и образовательных достижений: «Мы заметили более технически подкованных участниках об- такую тенденцию: ребенок, который мог пропу- разовательного процесса в действительности скать занятия офлайн, мог не посещать какие-то не всегда верно. По словам некоторых препода- занятия, мог проспать на первый урок или уйти вателей, студенты привыкли к использованию со- с последнего – они стали лучше учиться, и им циальных сетей и развлекательных приложений, было проще работать онлайн. Потому что дома однако дистанционное обучение предполагает у себя, в комфортной обстановке, он открыл свой использование нового и зачастую более слож- компьютер, выполнил задания, поактивничал ного программного обеспечения. Многие студен- на занятии, и ему это было как-то очень [слож- ты обладают развитой «цифровой интуицией»: но]… Некоторые троечники стали учиться гораз- они могут быстрее догадываться, как устроено до лучше». Подростки, ранее не демонстрировав- приложение и как им воспользоваться. При этом шие академической и социальной успешности, владение такими навыками нельзя назвать все- в изменившихся условиях получили преимуще- общим: «Не все владеют технологиями; у нас ства, недоступные ранее. Обучающиеся, имев- есть дети, которые не могут на телефоне вос- шие богатый опыт участия в компьютерных играх пользоваться электронным словарем, которые и активного общения в онлайн-сообществах, до сих пор ищут слова, например, в бумажном оказались в более привычной и комфортной для словаре и не могут воспользоваться какими-то себя среде, что позволило им не только повысить сервисами». При освоении нового программного образовательные результаты, но и улучшить свой обеспечения обучающиеся часто так же беспо- социальный статус в коллективе за счет экспер- мощны, как и преподаватели. Необходимы их тизы в методах и средствах цифровой работы обучение использованию нового ПО, консуль- и коммуникации. тирование и методическая поддержка. В усло- Для обучающихся, обладающих экстравертны- виях перехода на дистанционное обучение эта ми чертами характера и привыкших к активному функция частично осуществлялась ИТ-отделами © Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2021 2
Проблемы взаимодействия преподавателей программ среднего профессионального образования со студентами в формате дистанционного обучения и методическими службами техникумов/кол- домашнего задания), то в ситуации дистанцион- леджей, однако нагрузка по такому обучению ного обучения эти принципиально разные виды и консультированию ложилась в первую очередь деятельности оказались смешаны. Это приводит на преподавателя, взаимодействующего со сту- к тревоге со стороны родителей, поскольку они дентами непосредственно в ходе занятия. не могут быть уверены, что ребенок тратит вре- Лишь небольшая доля студентов владеют бо- мя именно на обучение, а не развлечения. Роди- лее сложными и содержательными цифровыми тели также зачастую не в состоянии обеспечить навыками, такими как умение работать с боль- нормальные условия для обучения подростка: шим количеством информации, способность отдельная комната, компьютер и тишина – мини- критически ее оценивать и извлекать нужное мальные требования для поддержания адекватно- содержание из большого массива данных. Тра- го образовательного процесса – в о многих семьях диционная модель обучения по единственному недостижимы. Наконец, цифровые компетенции учебнику/курсу без возможности выбора обра- некоторых родителей также находятся на низком зовательного контента не способствует разви- уровне: неспособность использовать мессендже- тию у обучающихся навыков работы в условиях ры и средства дистанционной связи затрудняют переизбытка информации. коммуникацию, проведение родительских собра- Уровень цифровой грамотности обучающихся ний и т. д. Решение технических вопросов, обще- существенно различается в зависимости от соци- ние с родителями и убеждение в необходимости ально-экономического положения их семей. Вы- текущих преобразований зачастую становятся пускники престижных школ обычно имеют опыт задачами педагога как представителя образова- создания презентаций, участия в конференциях, тельной организации, непосредственно контакти- знакомы с разнообразными цифровыми инстру- рующего с родителями и студентом. ментами; в то же время у студентов из сельских Серьезные опасения педагогов связаны школ может не быть дома компьютера и скорост- с успеваемостью студентов. По мнению препо- ного интернета, не все из них имеют представле- давателей, система оценки образовательных ние о том, каким образом можно использовать результатов находится в ситуации кризиса: фор- возможности глобальной сети для целей обуче- мальные оценки перестали отражать реальный ния (помимо скачивания рефератов и готовых уровень успеваемости обучающихся. В условиях домашних заданий). Организация работы сту- удаленного обучения преподаватель лишается денческой группы с таким дифференцированным традиционных методов контроля качества выпол- бэкграундом становится вызовом для педагога. нения заданий; обучающиеся получают возмож- Проблема цифрового неравенства в ситуации ность выполнить задание формально и получить дистанционного обучения существенно обостри- при этом положительную оценку, что негативно лась. Преподавателям пришлось перестроить сказывается на их мотивации, желании прила- процесс обучения в соответствии с реальными гать дополнительные усилия и работать само- техническими возможностями студентов: проана- стоятельно. В результате, по мнению преподава- лизировать ситуацию с их материально-техниче- телей, формальная успеваемость улучшается, ским обеспечением, выработать методы работы, в то время как реальная – п адает. при необходимости организовать выдачу обуча- Обеспокоенность педагогов ситуацией со сту- ющимся необходимой техники на дом. денческой успеваемостью на данный момент Отдельной проблемой при переходе на дистан- подкрепляется оценкой их результатов после ционное обучение стало взаимодействие с роди- возвращения к работе офлайн: практически все телями студентов. Преподаватели часто выделяют отмечают крайне низкий уровень остаточных эту группу как наиболее консервативный субъект знаний, который студенты продемонстрировали образовательных отношений. Произошел сбой в сентябре после нескольких месяцев дистанци- в привычной для родителей «картине мира»: если онного обучения весной и летних каникул. Те- раньше времяпрепровождение подростка за ком- стирование студентов первого курса, не сдавав- пьютером ассоциировалось с развлечением и тре ших основные государственные экзамены (ОГЭ) бовало ограничения в пользу образовательной в 2020 г., показывает, что их итоговые отметки активности (посещения занятий и подготовки в аттестате об основном общем образовании © Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2021 3
Проблемы взаимодействия преподавателей программ среднего профессионального образования со студентами в формате дистанционного обучения завышены и не соответствуют реальному уровню самостоятельно, в соответствии со своими лич- знаний. Становится очевидной необходимость ными целями и в оптимальном для себя темпе. серьезной переработки учебного содержания, Необходимость присутствовать на обязательных поскольку традиционные способы и оценочные онлайн-лекциях и семинарах демотивирует их. материалы не являются валидными. Основная же масса студентов, по оценке препо- По мнению преподавателей, в зоне наиболь- давателей, не способна учиться самостоятельно. шего риска находятся студенты, получающие Есть сложности в разграничении учебы и отдыха: подготовку по профессиям, относящимся к ре- дистанционный формат в первое время восприни- альному сектору экономики: сантехники, автоме- мался как развлечение. Для организации образо- ханики, бурильщики, технологи. Обучение по та- вательного процесса большинству обучающихся ким специальностям предполагает наработку требуется поддержка педагога и образовательной сугубо прикладных, практических навыков, кото- организации. Сложность в том, что необходимо рую невозможно осуществить дистанционно. Од- совмещать работу с обеими группами студентов нако, если ранее обучение по таким профессиям в рамках единого образовательного процесса. всегда приводилось как пример, подтверждаю- Значительного времени и усилий требует вы- щий несостоятельность дистанционного формата полнение организационной функции в рамках обучения в целом, то в последних исследованиях дистанционного процесса обучения. Как правило, риторика стала менее категоричной: преподава- в целях обеспечения посещаемости преподава- тели по-прежнему против полного перевода обу- тели используют жесткие формальные методы чения в онлайн, однако периодически допускают контроля: требование присылать скриншот экра- возможность комбинированного формата. на в начале каждого занятия (как подтверждение, Одной из самых серьезных проблем, с которой что студент не занят посторонней деятельностью столкнулись преподаватели, стало отсутствие мо- за компьютером), проверка отсутствующих, звон- тивации у студентов. Ситуация с низкой вовлечен- ки родителям с просьбой обеспечить присутствие ностью обучающихся в образовательный процесс подростка на онлайн-уроке. Принудительный ха- имела место и ранее; массовый переход на дис- рактер таких мер проявляется в используемой танционное обучение вскрыл масштаб проблемы лексике: преподаватели говорят о том, что не- и отчасти усугубил ее: «Перестали учиться даже обходимо «заставить» студентов подключиться отличники. Перестали. Они совсем расслабляют- к конференции, «заставить» включить камеру, ся, у них нет живого общения, мотивации. Это же «заставить» разговаривать с преподавателем. подростковый возраст, 15, 17, 18 лет, и нужно мо- Каким образом можно повысить мотивацию тивировать их серьезно, а не просто «они пришли и заинтересованность студентов? Ряд препо- сами для себя учиться». Они пришли, потому что давателей отметили, что в результате перехо- родители привели». Низкая заинтересованность да на дистанционное обучение студенты стали студентов практически не связана с их образова- более самостоятельными и ответственными, тельными результатами; как правило, в качестве начали чаще задумываться о будущей карьере причины называется отсутствие четких жизненных и профессиональном развитии. Навыки поста- целей и приоритетов. Несколько лучше ситуация новки целей, планирования, самоорганизации у обучающихся старших курсов, которым пред- и тайм-менеджмента входят в образовательный стоит сдавать экзамены; однако в данном случае минимум современного человека. Ранее образо- мотивация может быть отрицательной: студенты вательная организация всегда выполняла функ- проявляют более высокую активность, боясь не- ции организации и планирования за учащегося. гативных последствий несдачи экзамена. Однако ситуация дистанционного обучения пока- Обучающихся условно можно разделить на две зала, что эти навыки необходимы студентам, и их группы. Есть самостоятельные и ответственные следует развивать. студенты, имеющие личную мотивацию и жела- В качестве позитивных результатов перехо- ние развиваться. Таким студентам навязанные да к новому формату работы преподаватели от- образовательные активности скорее мешают: они мечают и другие аспекты, например повышение могут найти необходимый образовательный кон- уровня цифровых навыков и онлайн-культуры тент (зачастую лучшего качества) и освоить его студентов. Онлайн-коммуникация на начальном © Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2021 4
Проблемы взаимодействия преподавателей программ среднего профессионального образования
со студентами в формате дистанционного обучения
этапе вызывала затруднения психологическо- ческих инструментов. Они охотно предлагали
го характера: многие преподаватели сообща- преподавателям подходящее для использования
ли о неготовности студентов использовать ми- в образовательных целях ПО, с которым им при-
крофон, нежелании показывать себя на камеру ходилось работать ранее, оказывали поддержку
и иным образом демонстрировать активность на этапе его освоения. Широко распространенная
в ходе занятий. Работа преподавателя в от- ситуация, когда отдельные компетенции студента
сутствии реакции студентов и обратной связи выше, чем у преподавателя, стала воспринимать-
дополнительно усложнилась: «Первое время ся адекватно как самими студентами, готовыми
было такое ощущение, что ты просто разгова- предложить свои знания, так и педагогами. В усло-
риваешь со стеной». Однако постепенно этот виях новой цифровой реальности преподаватель
барьер удалось преодолеть: за несколько ме- потерял монополию на предоставление знания,
сяцев работы в удаленном режиме студенты и такое положение вещей начинает воспринимать-
научились спокойно относиться к использова- ся как норма. Студенты понимают, что преподава-
нию камеры и голосовой связи, получив таким тель не обязан знать все, однако это не отменяет
образом полезный навык для дальнейшей про- его компетентности в предмете; преподаватель
фессиональной деятельности. чувствует себя спокойнее и психологически готов
Обучающиеся также стали проявлять актив- принять помощь со стороны студента.
ность в вопросах выбора и применения техни-
Заключение
Масштабный переход к дистанционному фор- Формат образовательного процесса нужно
мату обучения стал драйвером цифровой транс- оптимизировать: студенты, которым комфортно
формации системы среднего профессионально- работать в удаленном режиме, должны хотя бы
го образования. Опыт обучения онлайн не только частично иметь возможность такой работы. По-
способствовал развитию цифровых компетен- мощь и полноценная поддержка в развитии циф-
ций, но и привел к важным психологическим ровых навыков и освоении нового программного
сдвигам в восприятии процессов цифровизации обеспечения требуется не только преподавате-
и образовательного процесса как преподавате- лям, но и студентам. Необходимы изменение со-
лями, так и студентами. Однако вызовы, с ко- держания образования и модернизация системы
торыми столкнулись преподаватели в процессе оценки образовательных достижений, посколь-
онлайн-взаимодействия со студентами, требуют ку действующая система не способствует кор-
тщательного анализа. Это позволит не только ректной оценке уровня знаний обучающихся.
оптимизировать дистанционные формы обуче- Наконец, отдельной целенаправленной работы
ния, которые будут использоваться в системе требует проблема низкой мотивации студентов:
образования в дальнейшем, но и минимизиро- в частности, необходимо обучение навыкам
вать риски для студентов, оказавшихся в центре самоорганизации, планирования и достижения
происходящих изменений. целей.
© Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2021 5Вы также можете почитать
