ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАНИЯ Учебно-методическое пособие - СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
В.В. Знаков,
Н.В. Родионова, Турок Е.М.
ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАНИЯ
Учебно-методическое пособие
(для студентов заочной формы обучения,
обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)
Смоленск, 2008ОГ ЛАВЛЕНИЕ
1. Программа (содержание) учебной дисциплины ................................................................3
2. Семинарские занятия по курсу «психология понимания» ...............................................9
3. Самостоятельная работа студентов.................................................................................... 12
4. Промежуточный и итоговый контроль знаний по курсу «психология понимания»........ 13
5. Учебно-методическое обеспечение курса «Психология понимания» .............................. 18
21. ПРОГР АММА (СОДЕРЖАНИЕ) УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Разделы курса
Понимание как междисциплинарная проблема: интерпретация понимания в
гуманитарных и естественных науках, психология понимания и герменевтика.
Гендерные и половые различия понимания в познании и межличностном общении.
Понимание в познавательной деятельности
Взаимопонимание в межличностном общении
Понимания как проблема психологии познания и психологии человеческого бытия
Психология понимания и культура
2. Темы и краткое содержание
Тема 1. Понимание как междцисциплинарная проблема.
Интерпретация понимания в гуманитарных и естественных науках, психологии
понимания и герменевтике. Проблема понимания в разных науках: физике, математике,
истории, философии и других. Различия в уровнях обобщенности определений понятия
понимание. В теории познания, в методологии истории или физики, понимание - одна из
процедур человеческого познания наряду с другими познавательными процедурами -
объяснением, предсказанием, интерпретацией и т.п. Физик В. Гейзенберг о понимании как
предсказании природных явлений.
В конкретных науках определения понимания связаны с предметной спецификой,
теоретическим и методическим аппаратом этих наук. Например, в истории понимание -
мысленный перенос себя в ситуацию, в которой находился Ю. Цезарь, Тиберий и другие
исторические деятели (Дж. Коллингвуд).
Герменевтика: поиски истоков понимания не столько в самом объекте понимания,
сколько в том социальном, культурном, историческом контексте, в который он включен.
В. Дильтей, "понимающая" психология, противопоставление "наук о духе",
гуманитарных, наукам о природе. Понимание людей разных эпох путем проникновения в
их душевное состояние. Современная герменевтика: теория двойственности смысла
любого символа П. Рикера. Интерпретация как работа мышления, направленная на
расшифровку смыслов, скрытых в культуре. Расшифровать смысл - значит за буквальным
значением слов увидеть все богатство возможных смыслов. Интерпретировать - значит
идти от явного смысла к смыслу скрытому.
3Тема 2. Методологические и теоретические аспекты психологии понимания.
Основные направления научного анализа понимания: методологическое,
гносеологическое, логическое, семантическое, лингвистическое, коммуникативное,
психологическое. Исследования понимания в зарубежной психологии (роль образов в
понимании, понимание переносного смысла, уровни понимания, индивидуальные
различия в способности понимать). Проблема понимания в отечественной психологии
(соотношение образных и логических компонентов, формирование предметного кода как
основы понимания текста, рефлексия и понимание, понимание чело века человеком). Три
главных параметра понимания - глубина, отчетливость и полнота. Психологические
условия, необходимые для возникновения понимания (мнемическое, целевое и др.).
Формы понимания (понимание-узнавание, понимание-прогнозирование, понимание-
объединение, понимание-объяснение). Различные уровни понимания: способность
отвечать на прямые вопросы; на вопросы, требующие умозаключений, логического
вывода; правдоподобные ответы (по сходству, аналогии и т.п.).
Тема 3. Понимание, мышление и познание.
Место и роль понимания в структуре интеллектуальной деятельности. Соотношение
объема и содержания понятий "познание", "мышление", "знание" и "понимание".
Психологический анализ двух проблемных областей: "знать и понимать" и "познавать и
понимать". Различные определения понимания. Понимание в широком смысле - как
компонент разных познавательных процессов. Объяснение и понимание в научном
познании. Объяснение как "обратная сторона" и индикатор понимания. Типы объяснений
по П.П. Блонскому. Понимание как процесс и результат порождения смысла
понимаемого. Анализ понимания с позиций смысловой теории мышления.
Операциональный смысл и понимание. Понимание как формирование познавательного
отношения субъекта к объективному содержанию понимаемого фрагмента
действительности, порождение операционального смысла знания о нем. Выход за
непосредственные границы понимаемого и соотнесение понимаемого с представлениями
о должном. Различение предметного содержания того, что нужно понять, и смысла,
который должен породить или выявить понимающий. Смысл как познавательное и
эмоциональное отношение познающего субъекта к объекту понимания. Понимание и
мышление. Проблема понимания в отечественной и зарубежной психологии мышления.
Понимание в узком смысле слова - как компонент только мышления. Является ли
понимание одним из видов мышления? Понимание как решение мыслительной задачи
(точки зрения Л.П. Доблаева, Л.Л. Гуровой, Дж. Брансфорда, Г.Г. Кларка и др.).
Понимание как процесс и результат мыслительного поиска.
4Тема 4. Взаимопонимание в межличностном общении.
Анализ когнитивных и личностных условий понимания человека человеком. Роль
эмпатии и идентификации во взаимопонимании. Эмпатия как эмотивно-когнитивное
отношение к другому, идентификация как подстановка себя на место другого. Рефлексия
как "удвоенный процесс зеркальных отражений" партнеров по общению и совместной
деятельности. Прогнозирование целей партнера. Проблема "расшифровывания"
намерения говорящего в диалоге, ведущего к появлению у слушателя смысла
понимаемого высказывания. Анализ семи различных смыслов: смысла предписания,
аргументации, потребности и т.п. Констатирующее и интерпретирующее понимание
высказываний. Объяснение как способ устранения непонимания в общении. Личностные
детерминанты взаимопонимания: взаимосвязь самооценки и психологического портрета
другого, роль агрессивности личности в понимании ситуаций насилия, нравственная
структура личности и понимание ситуаций морального выбора, уровень выраженности
личностного макиавеллизма и понимание ситуаций манипулятивного поведения.
Неосознаваемые, невербальные компоненты взаимопонимания ("личностное знание",
постижение психологических особенностей наблюдаемого человека посредством
прогнозирования мотивов его поведения). Взаимопонимание в научном коллективе:
программно-ролевые, предметно-рефлексивные и индивидуально-личностные аспекты.
Понимание конфликтных ситуаций (ролевые позиции участников» их взаимоотношения,
конфликтность как свойство личности).
Тема 5. Половые и гендерные различия понимания в познании и межличностном
общении.
Четыре группы, по которым есть достоверные различия в психологических
характеристиках мужчин и женщин (по Э. Маккоби и К. Джеклин): вербальные,
пространственные, математические способности и агрессивность. Необходимость учета не
одной характеристики, а сцепленных признаков. Психология понимания других людей
мужчинами и женщинами: мужчины выделяют во взаимопонимании прежде всего его
когнитивную, интеллектуальную сторону, а для женщин на первый план выступает та его
сторона, которая обусловлена межличностными отношениями. Пять причин взаимного
непонимания мужчин и женщин в общении (по Д. Таннен). Маскулинность,
андрогинность и фемининность как ключевые понятия изучения гендерных
психологических различий. Понятия «контроля» и «поддержки» в гендерной теории.
Нарушения взаимопонимания при преобладании маскулинного или фемининного типа
отношений в общении. Эксперименты Ю.А. Менджерицкой, Р. Эдвардса и др.
5Тема 6. Понимание как проблема психологии познания и психологии человеческого
бытия
Смещение акцентов в психологии понимания, появление тенденции изучать
понимание не только как познавательный феномен, но как нечто более универсальное -
как способ бытия человека в мире. Возникновение объективных оснований для того,
чтобы говорить о формировании новой и относительно самостоятельной отрасли
психологического знания - психологии человеческого бытия. Понимание не только как
познавательная проблема, но гораздо шире - как способ бытия человека в мире и
понимания им этого мира. Вследствие человеческой активности мир представляет собой
такое бытие, которое изменяется действиями в нем субъекта. Сознание и деятельность,
мысли и поступки оказываются не только средствами преобразования бытия. В мире
людей они выражают подлинно человеческие способы существования. И одним из
главных из них является понимание мира субъектом. Субъект, находящийся внутри бытия
и обладающий психикой, сам творит свою жизнь в мире и понимает его.
К основателям психологии человеческого бытия относятся прежде всего В. Франкл и
С.Л. Рубинштейн. С позиций психологии человеческого бытия, психолог не может
ограничиться узнаванием того, что есть, выявлением того, как субъект понимает,
например смысл своей жизни. Для Рубинштейна и Франкла главная категория -
долженствование. Следовательно, задача психолога состоит не в констатирующем
описании особенностей наличного бытия человека. Это еще и оценка реального бытия с
позиций идеальных представлений о нем, то есть этических отношений, морального
императива. Только таким способом можно понять психику человека не как данность,
определенный временной срез, а как динамическое, процессуальное образование,
имеющее свои причины и следствия.
С позиций психологии человеческого бытия, понимание нужно субъекту для того,
чтобы понять самого себя, определить, что он есть, какое место занимает в мире. В
конечном счете смысл нашего бытия действительно состоит в понимании, а главное
предназначение субъекта - искать смысл жизни, понимать ее. При этом, понимая мир,
человек должен понять себя не как объект, а осознать изнутри, со стороны смысла своего
существования. С этой точки зрения особое значение приобретает проблема
взаимообусловленности понимания и самопонимания. Сегодня многие ученые-
гуманитарии пришли к выводу о том, что понимание всегда одновременно является и
самопониманием. Независимо от того, на что направлено понимание - на изучение
человека, общества или природы, - это всегда процесс самопонимания. Даже если мы
пытаемся понять что-то внешнее, какую-то объективную реальность, мы выражаем самих
6себя, познаем, расширяем и понимаем свой внутренний мир. Любой акт понимания
осуществляется в двух направлениях. Понимая что-то во внешнем мире, поднимаясь еще
на одну ступеньку познания, субъект одновременно углубляется в себя и как бы
возвышается над собой.
Тема 7. Самопонимание и самопознание.
Сходство и различие двух феноменов - самопознание и самопонимание. Три
критерия:
1) результатом самопознания оказываются новые знания, а самопонимания – новый
смысл того, что человек уже знал о себе;
2) способ получения нового – констатация и установление причинно-следственных
связей путем постановки вопросов разных типов и ответов на них;
3) источник информации – разные составляющие личности.
Большинством психологов (например, [Braun, 1988]) самопознание понимается как
результативная составляющая познания, обращенного человеком на самого себя: это
сумма информации о себе, представленная в индивидуальном сознании. В процессе
самопознания субъект имеет дело со сбором данных, анализом и синтезом новых
сведений о себе.
Самопонимание, как и вообще понимание, направлено не на поиск новых знаний, а
на осмысление, порождение смысла того, что человек узнал о себе во время
самопознания. У спешное самопонимание можно определить как осмысленный результат
наблюдения и объяснения человеком своих мыслей и чувств, мотивов поведения; умение
обнаруживать смысл поступков; способность отвечать на причинные вопросы о своем
характере, мировоззрении , отношении к себе и другим людям, а также о том, как другие
понимают его.
По способу получения нового основанием различения самопознания и
самопонимания оказывается тип вопросов, которые мы задаем, познавая или понимая
себя.
Познавая себя, субъект получает знания путем ответа на констатирующие вопросы
типа «Какой я?» или «Что я знаю о себе?» В частности, заполняя психологические
опросники, человек может узнать о степени сформированности у него коммуникативных
черт личности, показателях вербального и невербального интеллекта и т.п. Ответы на
такие вопросы приводят нас к узнаванию чего-то нового, но не обязательно понятного.
Вследствие этого оказывается возможной такая парадоксальная ситуация, при которой
человек может достаточно хорошо знать, но не понимать себя.
7В процессе самопонимания мы отвечаем на вопросы другого типа - причинные:
«Зачем я так поступил?», «Почему этот человек мне не симпатичен?» Причинное знание
по своей сути есть отражение углубления в сущность предметов и явлений, и потому оно
никогда не оставляет прежней психику получающего это знание субъекта. Не
удивительно, что, понимая что-то во внешнем мире, мы и углубляется в себя, и
возвышаемся над собой.
При самопознании и самопонимании, пытаясь получить новые сведения о себе,
человек обращается к разным сторонам собственной личности. Обоснование этой точки
зрения, в частности, можно найти в теории У. Джемса о двух составляющих личности
[Джемс, 1991].
Согласно Джемсу, личность разделена на две важнейшие структуры: «Я-познающее»
и «Я-познаваемое», «Я как объект». «Я-познающее» - это субъективная составляющая
познания человеком мира и себя в мире. Иначе говоря, это тот аспект личности, который
организует и интерпретирует наш опыт. «Я-познаваемое» представляет собой
совокупность всего того, что человек называет своим: материальные проявления его
сущности (тело, собственность), социальные отношения, роли, личность и духовные
характеристики (сознание, мысли пр.). В каждый отдельный момент «Я-познающее»
осознает реальность, мир вокруг и внутри себя, а «Я-познаваемое» является тем объектом,
на котором фокусируется внимание «Я-познающего». Человеческое существование
приобретает осмысленную цель только тогда, когда порождается смысл «Я-
познаваемого», когда оно становится понятным, «прозрачным» для субъекта.
Как следует из изложенного, формирование и развитие самопознания в большей
степени соответствует «Я-познающему», а самопонимания – «Я-познаваемому».
82. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАНИЯ»
2.1 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Тема №1. Методологические и теоретические аспекты психологии понимания.
Вопросы для обсуждения
1. Определение понимания.
2. Ключевые понятия психологии понимания
3. Основные формы понимания
4. У словия понимания
5. Правда, ложь, неправда и обман как категория психологии понимания.
Основная литература
1. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.:Изд-во
«Институт психологии Р АН», 2005 – 448 с.
2. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994 (Самара,1998).
3. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.: Алетейя,1999.
4. Рубинштейн С.Л. О понимании // Проблемы общей психологии. М.,1973.
5. Экман П. Психология лжи. СПб.: Питер,1999.
6. Экман П. Почему дети лгут? М.: Педагогика-Пресс,1993.
Дополнительная литература
1. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана //
Психологический журнал. 1997. Т.18, №1.
2. Знаков В.В. Проблема понимания правды в этике И. Канта, нравственной философии
В.С. Соловьева и современной психологии понимания // Психологический журнал.
1997. Т. 18, № 4.
3. Понимание как философско-методологическая проблема // Вопросы философии.
1986. № 7, 8, 9.
Тема №2. Понимание, мышление и познание.
Вопросы для обсуждения
1. Знание и понимание в мыслительной деятельности.
2. Понимание как проблема психологии мышления.
3. Понимание как процесс постановки и решения мыслительной задачи.
4. Объяснение и понимание в научном познании.
Основная литература
1. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994 (Самара,1998).
2. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.:Изд-во
«Институт психологии Р АН», 2005 – 448 с.
3. Рубинштейн С.Л. О понимании // Проблемы общей психологии. М.,1973.
Дополнительная литература
1. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти М. 1966 (гл.4 Роль понимания в
запоминании. гл.5 Влияние запоминания на понимание)
92. Тихомиров О.К. Знаков В.В. Мышление, знание и понимание // Вестник МГУ.
Серия «Психология». 1989 № 2
Тема №3. Взаимопонимание в межличностном общении.
Вопросы для обсуждения
1. Когнитивные и личностные условия понимания человека человеком.
2. Постулаты общения (Г. Грайс, Дж. Лич). Принцип кооперативности и принцип
вежливости.
3. Личностные детерминанты взаимопонимания.
2.1 Психологические стереотипы понимания личности.
2.2 Когнитивные и личностные компоненты понимания личности участников
войны в Афганистане.
2.3 Понимание субъектом ситуаций насилия и унижения человеческого
достоинства.
4. Макиавеллизм личности и понимание ситуаций манипулятивного поведения.
5. Межличностное пространство и взаимопонимание.
Основная литература
1. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994 (Самара,1998).
2. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.:Изд-во
«Институт психологии Р АН», 2005 – 448 с.
3. Знаков В.В. Психология понимания правды. СПб.: Алетейя,1999.
4. Рубинштейн С.Л. О понимании // Проблемы общей психологии. М.,1973.
Дополнительная литература
1. Селиванов В.В. Психология сознания. (гл.2. Сознание в контексте принципов
отечественной психологии.)
2. Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в
межличностном общении // Вопросы психологии, 2002, №6, стр. 45-54.
3. Знаков В.В. Макиавеллизм: психологическое свойство личности и методика его
исследования // Психологический журнал, 2000, Том 21, №5, стр. 16-22.
4. Жданова О.О. Сравнительный анализ понятий «манипулирование» и
«макиавеллизм» и их использования в психологической литературе // В.М.Бехтерев и
современная психология, психотерапия. Сборник статей к конференции Казань:
Центр инновационных технологий. 2001. С. 26-31.
5. Желтонова Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностного
взаимопонимания. Автореф. канд. дисс. Ростов - на -Дону, 2000
Тема №4. Половые и гендерные различия понимания в познании и межличностном
общении.
Вопросы для обсуждения
1. Достоверные различия в психологических характеристиках мужчин и женщин
(исследования Э. Маккоби и К. Джеклин).
2. Причины взаимного непонимания мужчин и женщин в общении.
3. Эксперименты Ю.А. Меджерицкой, Р. Эдвардса и др.
4. Маскулинность и фемининность различных культур.
10Основная литература
1. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994 (Самара,1998).
2. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.:Изд-во
«Институт психологии Р АН», 2005 – 448 с.
3. Таннен Д. Ты меня не понимаешь! Почему женщины и мужчины не понимают друг
друга. М.: Вече-Персей-Аст. 1996
4. Берн Ш. Гендерная психология. – М, 2001.
Дополнительная литература
1. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти М. 1966 (гл.4 Роль понимания в
запоминании. гл.5 Влияние запоминания на понимание)
2. Тихомиров О.К. Знаков В.В. Мышление, знание и понимание // Вестник МГУ.
Серия «Психология». 1989 № 2
3. Грошев И.В. «Кто чаще перебивает собеседника: мужчина или женщина»
4. Кон И.С. «Психология половых различий» // Вопросы психологии. 1981г., №2.
5. Агеев В.С. «Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов» //
Вопросы психологии, 1987, №2.
6. Корнилова Т. В., Парамей Г. В., Ениколопов С. Н. Апробация методики А. Эдвардса
«Список личностных предпочтений» на российских выборках // Психологический
журнал. 1995. Т. 16. № 2. С. 142-151
Тема №5. Самопонимание и самопознание.
Вопросы для обсуждения
1. Самопонимание и самопознание: их сходство и различие.
2. Два основных типа понимания мира по Дж. Брунеру (парадигматический и
нарративный).
3. Концепция самопонимания В. Деймона и Д. Харта.
4. Самопонимание у взрослых (исследования С. Кук-Грейтер).
Основная литература
1. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994 (Самара,1998).
2. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.:Изд-во
«Институт психологии Р АН», 2005 – 448 с.
3. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной
психологии. // Психологический журнал. Т. 22, 2001 г, №1, стр. 102-112.
Дополнительная литература
1. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема.
// Психологический журнал. Том 26, №1, стр. 18-28
113. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ Р АБОТА СТУДЕНТОВ
Одной из обязательных форм самостоятельной работы студентов по курсу
«Психология понимания» является изучение периодической литературы и составление
опорных конспектов по предложенным источникам.
Каждая выполненная работа рецензируется преподавателем. Своевременное
выполнение учебных заданий и представление результатов на проверку является
обязательным условием допуска студента к экзамену. Допуск к экзамену осуществляется
также на основании результатов итоговой контрольной работы.
Примерная тематика докладов и рефератов по дисциплине «Психология
понимания»
1. Понимание как познавательная и экзистенциальная проблема
2. Половые и гендерные различия в понимании и взаимопонимании
3. Нравственное развитие личности и понимание ситуаций морального выбора
4. Сравнительное исследование индивидуальной честности людей с религиозным и
нерелигиозным типами сознания
5. Понимание как проблема психологии мышления
6. Психологическое исследование самопонимания
7. Психологическое исследование самопознания
8. Психологическое исследование самообмана
9. Психология понимания вранья
10. Когнитивные и личностные детерминанты понимания ситуаций манипулятивного
поведения
11. Макиавеллизм личности и понимание манипулятивного поведения
12. Сравнительный анализ макиавеллизма личности у людей разных профессий
124. ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ И ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАНИЯ»
а) Итоговый контроль
Форма итогового контроля знаний по курсу «Психология понимания» - экзамен.
Решение о допуске студента к экзамену принимается на основании объективной оценки
преподавателем учебной деятельности студента по данной дисциплине в течение
учебного года, выполнения им учебных заданий. Важным аспектом является также
своевременная подготовка и предоставление на проверку самостоятельной работы
студента.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ ПОНИМАНИЯ»
(пятый семестр обучения)
1. Понимание как междисциплинарная проблема.
2. Семь основных направлений исследования понимания в современной психологии.
3. Каждое из семи направлений - его суть.
4. Четыре основные условия понимания и взаимопонимания.
5. Три основные формы понимания.
6. Соотношение знания и понимания, понимание нового и известного.
7. Соотношение мышления и понимания: сходство и различие.
8. Какие интеллектуальные процедуры (операции и действия) участвуют в
формировании понимания.
9. Соотношение содержания и смысла понимаемого.
10. Понимание и объяснение (П.П. Блонский о типах объяснения).
11. Самооценка и понимание других.
12. Самопонимание и самопознание: их сходство и различие, современные направления
исследования.
13. Половые и гендерные различия в понимании.
14. Сопоставление узкого (когнитивного) и широкого (экзистенциально-
гуманистического) подходов к проблеме.
15. Личностно – психологические и социально-демографические детерминанты
понимания других (экстернальность-интернальность, макиавеллизм личности,
авторитарность, мотивация, возраст, уровень образования и т.п.)
16. Макиавеллизм личности и понимание манипулятивного поведения
17. Правда, ложь, неправда и обман как категории психологии понимания.
18. Проблемы понимания правды и лжи в русской и западной культурах
Контрольная работа для студентов очного отделения (примерный вариант)
Вариант 1.
1. Для того чтобы что-то понять человек должен:
а. соотнести представляемое с понимаемым
б. соотнести понимаемое со своими представлениями о жизни
в. соотнести понимаемое со своим представлением о должном
2. Понимание – это:
а. результат общения
б. процесс и результат порождения смысла понимаемого
в. эмпатия к собеседнику
133. Понимание всегда включает в себя соотнесение понимаемого с представлениями о том:
а. как должно быть (нормы)
б. как бы мне хотелось
в. как бы хотелось другим
4. Форма понимание – гипотеза возникает:
а. когда человек придерживается четко выбранной гипотезы
б. когда человек уже что-то доказал
в. когда человек выдвигает гипотезу, делает предположение о том, к какой области
относится объект понимания, решает задачу на доказательство
5. Целевое условие понимания заключается в том, что:
а. нельзя понять человека не вступив в личностные отношения с ним
б. человек должен исходить из предмета обсуждения
в. человек понимает только то, что соответствует его прогнозам, гипотезам, целям,
ожиданиям
6. Знания являются:
а. характеристикой ситуации
б. предпосылками и основными формами понимания
в. главной целью понимания
7. Шон Берн занималась изучением:
а. гендерной психологии
б. психологии самооценки
в. психологии мышления
8. По результатам проведенных исследований Э. Маккоби и К. Джеклин, были
установлены достоверные различия в:
а. психологических характеристиках мужчин и женщин
б. образе мышления мужчин и женщин
в. представлениях о нормах
9. В фемининных ценностях более значимыми считаются:
а. ценности любви, семьи, человеческих отношений.
б. независимость, социальная успешность, высокий уровень достижений.
в. и те, и другие ценности в совокупности
10. Манипуляция может быть:
а. осознаваемая и неосознаваемая
б. открытая и закрытая
в. частная и общая
11. Эмоциональная холодность может проявляться у людей склонных к:
а. альтруизму
б. макиавеллизму
в. эмпатии
12. Постулат релевантности заключается:
а. в не отклонении от темы и касании сути дела
б. в соблюдении интересов другого человека
в. минимально хвалить себя и максимально критиковать
13. Интерналы:
14а. люди склонные искать причины в себе.
б. люди склонные искать причины во вне, в других людях, в окружающей среде.
в. люди склонные к широким разнообразным контактам, ориентированные на внешний
мир
14. Макиавеллизмом западные психологи называют:
а. склонность человека манипулировать другими людьми в межличностных отношениях
б. процесс нахождения смысла
в. склонность скрывать свои истинные намерения
15. Правду мы понимаем, а истину:
а. знаем
б. познаем
в. понимаем
16. Результат согласования целей собеседников и применяемых ими постулатов общения:
а. непонимание
б. взаимопонимание
в. взаимовыгода
17. Понимание как процесс – это:
а. формы мышления
б. компоненты мышления
в. и есть процесс мышления
18. Трехкомпонентная структура правды по В.С. Соловьеву:
а. реальная, нереальная, антериальная
б. реальная, формальная, идеальная
в. нереальная, реальная, идеальная
19. Дж. Брунер выделял два способа понимания мира:
а. христианский и теологический
б. научный и гуманистический
в. парадигматический и нарративный
20. Процедура метаанализа заключается в:
а. повторном анализе своих работ
б. повторном анализе работ различных авторов
в. сбор материала по какой- либо проблеме
Вариант 2.
1. Понимание всегда включает в себя соотнесение понимаемого с представлениями о том:
а. как должно быть (нормы)
б. как бы мне хотелось
в. как бы хотелось другим
2. Понимающий субъект – это:
а. человек не имеющий намерения что-либо понять
б. человек, попавший в ситуацию, которую необходимо понять
в. человек, знающий, что ему нужно понять
153. Форма понимание – узнавание возникает:
а. когда человек встретившись с чем-то новым просто хочет узнать, что это такое и
ограничивается этим
б. когда человек встретившись с чем-то новым пытается точно узнать, что это такое
в. когда люди настроены на диалог друг с другом
4. Мнемическое условие понимания:
а. чтобы понять человек должен понимаемое соотнести с опытом
б. чтобы понять человек должен проявить эмпатию
в. чтобы понять человек должен понимаемое соотнести с желаниями
5. К характеристикам знания относят:
а. истинность и норма
б. норма и эмпатия
в. истинность и ценность
6. Межличностное понимание формируется:
а. в разных ситуациях в течение продолжительного отрезка времени
б. в конкретной ситуации
в. носит ситуативный характер
7. Такой параметр понимания как глубина характеризуется:
а. тем, в какой степени мы осознаем понимание
б. насколько разносторонне и глубоко человек анализирует существенные связи и
отношения понимаемой ситуации
в. проявляется в многообразии вариантов понимаемого
8. Полнота понимания проявляется в:
а. разных смыслах понимаемого
б. степени осознанности понимания
в. многообразии вариантов интеграции понимаемого
9. Эмпатия – это
а. эмоционально - когнитивное отношения к другому человеку
б. понимание, которое возникает в процессе диалога между людьми
в. возможность поставить себя на место другого человека
10. Кто из следующих авторов ввел основные характеристики понимания:
а. В.В. Знаков
б. А.А. Смирнов
в. С.Л. Рубинштейн
11. Женщины и девочки превосходят мальчиков и мужчин в:
а. пространственных способностях
б. вербальных способностях
в. адекватном оценивании ситуации
12. Андрогиния предполагает:
а. что взаимодействуя с другими людьми, человек может на себя принимать типично
мужские социальные роли.
б. что взаимодействуя с другими людьми, человек может на себя принимать и типично
мужские, и типично женские социальные роли.
в. что взаимодействуя с другими людьми, человек может на себя принимать типично
женские социальные роли.
1613. Манипуляция может быть:
а. осознаваемая и неосознаваемая
б. открытая и закрытая
в. частная и общая
14. Эмоциональная холодность может проявляться у людей склонных к:
а. альтруизму
б. макиавеллизму
в. эмпатии
15. Основными принципами общения для достижения взаимопонимания (по Грайсу и
Личу) являются:
а. принцип кооперативности и принцип вежливости
б. принцип качества и принцип такта
в. принцип скромности и принцип вежливости
16. Экстерналы:
а. люди, склонные искать причины в себе.
б. люди, склонные искать причины во вне, в других людях, в окружающей среде.
в. люди, склонные к избеганию социальных контактов
17. Правду мы понимаем, а истину:
а. знаем
б. познаем
в. понимаем
18. Конечную цель и результат познания представляет собой:
а. истина
б. правда
в. самообман
19. Книга П. Экмана называется:
а. «Почему люди лгут»
б. «Понимание лжи»
в. «Психология лжи»
20. Человека находящегося на высшей для себя ступени развития называют:
а. индивидом
б. субъектом
в. объектом
175. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ
ПОНИМАНИЯ»
ОСНОВНАЯ ЛИТЕР АТУР А
1. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии. – М.: Изд-во «Институт
психологии Р АН», 2007. – 479 с.
2. Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы. – М.: Изд-во «Институт
психологии Р АН», 2005 – 448 с.
3. Знаков В.В. Методика исследования макиавеллизма личности. М.: Смысл, 2001.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕР АТУР А
1. Желтонова Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностного
взаимопонимания. Автореф. канд. дисс. Ростов - на -Дону, 2000
2. Знаков В.В. Психология понимания правды. С.-Пб.: Алетейя, 1999.
3. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, 2000.
4. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия //
Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 2.
5. Кайгородов Б. В. Самопонимание: миф или реальность. М.: Московский
психолого-социальный институт, 2000.
6. Леонтьев Д.А. Психология смысла (природа, структура и динамика смысловой
реальности). М.: Смысл, 1999
7. Минигалиева М.Р. Стратегии понимания клиента в индивидуальном
психологическом консультировании. Автореф. канд. дисс. М.: МГУ, 1999
8. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной
психологии // Психологический журнал 2001 № 1
9. Экман П. Психология лжи. С.-Пб.: Питер, 1999
18Вы также можете почитать
