Эволюция технических средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Компьютер врунах дефектолога
Эволюция технических средств
формирования и коррекции
произносительной
стороны речи у детей
v' JT JT «/
. Ю.Б.ЗЕЛЕНСКАЯ
ток^стт^игь-да
SypS™
г. Мурманск
В статье рассматривается эволюция технических, вспомогательных по своему характеру
средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей, созданных на
протяжении XX века в России, странах Западной Европы и США. Показано, что только с по-
явлением микропроцессоров и развитием информационных технологий стало возможным
удовлетворить все педагогические требования к такого рода средствам. Обсуждается необ-
ходимость проведения педагогических исследований, направленных на определение роли
и места «Видимой речи», методики ее применения в системе логопедической работы с деть-
ми с различными речевыми нарушениями.
The article considers evolution of auxiliary technical means of forming and correcting pronuncia-
tion aspect of speech in children which were created during the XX th century in Russia, the West
Europe's countries, the USA. It shows that only with the appearance of microprocessors and with
the development of informational technologies it became possible to meet all the pedagogical
demands. Discussed is the need of earring out pedagogical studies aimed to determine the role of
«Speech Viewer» and method of its using in the system of logopedical work with children having
various speech disorders.
Т
РАДИЦИОННЫМ ДЛЯ СПЕЦИ- ниях к ним, уровне развития техники,
альной педагогики направлени- на котором эти требования могут быть
ем исследований является раз- удовлетворены в полном объеме; тех
работка «обходных путей» и эффектах в развитии и обучении ре-
специфичных, вспомогательных по бенка, которых удается добиться с их
своему характеру, средств обучения помощью» (13).
детей с различными нарушениями Известно, что в основе овладения
развития. Закономерен тот факт, что ребенком произносительной сторо-
особое место в этом ряду всегда зани- ной речи лежит механизм подража-
мала разработка «обходных путей» и ния речи окружающих, воспринимае-
вспомогательных средств формирова- мой на слух. Одним из условий ста-
ния и коррекции произносительной новления произносительной стороны
стороны речи у детей с нарушенным речи у ребенка в норме является со-
слухом и детей с тяжелыми речевыми хранность сенсорных каналов, необ-
нарушениями. ходимых для восприятия устной речи
«История развития вспомогатель- окружающих. При нарушении этого
ных средств формирования и коррек- условия возникает необходимость в
ции произносительной стороны речи у целенаправленном формировании у
детей представляет интерес для кор- него представлений о процессе произ-
рекционной педагогики как история ношения, так как за счет нарушения
развития представлений о механизмах различных этапов обратной связи воз-
становления этой стороны речи у ре- никает дефицит информации о фоне-
бенка в норме; сущности и характере тических элементах речи, восполнить
потребностей детей с нарушенным слу- который можно только за счет специ-
хом и тяжелыми нарушениями речи во альной помощи взрослого, примене-
вспомогательных средствах обучения в ния «обходных путей» и специфичес-
этой области, педагогических требова- ких средств обучения.
76Закономерно, что именно сурдопе- силы голоса и пользовался вольтмет-
дагогами в тесном взаимодействии с ин- ром, стрелка которого отклонялась в
женерами с начала 50-х гг. начали раз- ответ на изменение силы голоса (2), (3).
рабатываться приборы и устройства, Чуть позже появился виброскоп,
направленные на восполнение дефици- первоначальная модель которого была
та информации о звучащей речи за счет сконструирована В.А.Маккавеевым в
других, более сохранных видов воспри- соответствии с замыслом Ф.Ф.Рау. Это
ятия. Начиная с первого поколения тех- был прибор для контроля вибраций,
нических средств, используемых при возникающих в различных частях ре-
формировании и коррекции произно- чевого аппарата в момент его работы. С
шения у глухих и слабослышащих де- помощью пьезоэлемента вибрация
тей, предпринималась попытка допол- трансформировалась в электрический
нить структуру обратной связи за счет ток, который усиливался и подавался
подключения зрительного восприятия на лампочку. Вспышка лампочки сигна-
и тактильно-вибрационных ощущений. лизировала о наличии вибрации, что
Проведенный анализ доступной нам позволяло фиксировать наличие/от-
отечественной и зарубежной литерату- сутствие голоса, участие/неучастие в
ры позволил реконструировать систе- артикуляции носового резонатора (6).
му педагогических требований к при- Примерно в эти же годы был разра-
борам и устройствам, необходимым для ботан вибратор, позволяющий ребен-
целенаправленного формирования и ку, прежде всего — глухому, опираться
коррекции произносительной стороны при восприятии речи на тактильно-ви-
речи детей с нарушенным слухом: брационные ощущения. Этот прибор
• Визуализация основных компо- преобразовывал звучащую речь в меха-
нентов акустической структуры нические колебания, что обеспечивало
речи. дополнительную информацию о голо-
• Наличие отчетливого отображе- сообразовании и ритме речи (6).
ния основных компонентов акус- Сравнительный анализ разрабаты-
тической структуры речи на экра- ваемых в России, США и странах Евро-
не прибора в виде информативных пы приборов и устройств на электро-
для ребенка образов. акустической платформе, поддержива-
• Сохранение визуального отобра- ющих работу педагога над произноше-
жения на экране по окончании нием ребенка, позволяет выявить сход-
звучания в течение любого, необ- ство их конструкции, набора возмож-
ходимого педагогу времени. ностей и графических образов, исполь-
• Надежная обратная связь (интер- зуемых для визуализации звучания.
активное взаимодействие в режи- В 40-х гг. группа исследователей, ра-
ме реального времени). ботающих в телефонных лабораториях
• Сохранение в долговременной па- компании А.Белла, начала разработку
мяти любых образцов звучания системы, способной преобразовывать
любых элементов речи и обеспече- звучащую речь в оптические сигналы.
ние возможности выводить их при С этого момента началось создание
необходимости на экран для про- технических, вспомогательных по сво-
ведения анализа. ему характеру, средств нового поколе-
ния, получивших название «Видимая
В каждый конкретный период вре- речь». Благодаря использованию в этих
мени полнота удовлетворения педаго- системах спектрального анализатора,
гических требований регламентирова- позволяющего определять частотный
лась уровнем развития техники и ее спектр звуков речи и в графической
разрешающими способностями. форме представлять характеристики,
Первое поколение приборов, разра- соответствующие правильному и де-
батываемых для поддержки процесса фектному их воспроизведению, «эти
формирования и коррекции произно- средства могли применяться при обу-
шения, базировалось на принципе чении логопатов и глухих» (6).
трансформации звуковых колебаний в Отображение звучания в виде гра-
электрические или механические. Так, фических образов на экране стало воз-
в 1940 г. М.А.Свищев в работе с детьми можным благодаря электронно-луче-
пытался «обойти» неспособность ре- вой трубке (Riesz & Schott). Начиная с
бенка распознавать на слух изменение 50 гг. все разрабатываемые в Европе
77вспомогательные системы для под- ванный фирмой «Камплекс» (Kamplex). держки процесса формирования и кор- Он предназначался для обучения произ- рекции произносительной стороны ре- ношению глухих и позволял им разли- чи базировались на использовании это- чать: гласные звуки, отличать фрикатив- го электровакуумного прибора (6). ные согласные от взрывных, звонкие от Наиболее полную визуализацию глухих, шипящие от свистящих, а также акустической структуры речи в 50-е гг. опознавать одну фонему — «р». Прин- обеспечивал прибор «Visible Speech», цип действия прибора был следующим. предложенный в 1947 г. Р.Поттер, Звук, поступающий в микрофон, анали- Дж.Копп и Г.Грин (P.Potter, G.Kopp, зировался с помощью 10 полосных Н. Green) (17). Этот прибор с помощью фильтров, охватывающих частотный 10 полосовых фильтров анализирует диапазон от 100 до 5000 гц. С каждым поступающую в микрофон речь и отоб- фильтром на выходе была связана нео- ражает результаты анализа на экране новая лампа, и в зависимости от состава электронно-лучевой трубки в виде те- звукового сигнала зажигались те лампы, кущего, непрерывного изображения которые указывали наличие в спектре спектра, сохраняющегося в течение не- звука частот, находящихся в пределах которого времени благодаря послесве- полосы связанного с этой лампой филь- чению экрана. Расположенные по вер- тра. Амплитуда этих частот отмечалась тикальной оси частотные полосы рас- высотой светящегося столба. Образцы пределяются снизу вверх от 0 до 3000 спектров, получающихся в момент про- гц и характеризуют частотный состав изнесения различных фонем, показаны звука. Движение изображения слева на рис. (2), (3). направо по горизонтальной оси пока- На аналогичной технической базе зывает изменение звука во времени. развивались и другие подобные уст- Амплитуда же звука, его интенсив- ройства и приборы (Risberg (Ризберг), ность отображается яркостью свече- 1968; Nickerson & Stevens (Никерсон и ния соответственных участков спект- Стивене), 1973; Crichton & Fallside ра. Применение на выходе каждого из (Кристен и Фуллсайд), 1974; Haton (Xa- 10 каналов электродов позволило тон), Haton & Lamotte (Хатон и Ламот), представить спектр речи на электро- 1974; Barth (Барт), 1975; Haton & Haton химической бумаге в виде спектро- (Хатон и Хатон), 1979; и др.) (17). граммы, изображение которой полу- В ходе экспериментальных исследо- чается благодаря почернению бумаги, ваний в области фонетики в 1965 г. в а степень этого почернения характе- СССР начали использоваться установ- ризует амплитуду соответственного ки с системой датчиков, укрепляемых компонента речевого звука. В подоб- на различных частях речевого аппара- ных спектрограммах относительно от- та. Чернилопишущие устройства реги- четливо отображались акустические стрировали движения речевых органов признаки фонем, включая все их видо- в виде комплекса сложных кривых. В изменения во времени, связанные с процессе последующего анализа по та- переходом одной фонемы в другую ким сложным кривым могли быть опо- при их сочетании в слове. знаны многие фонемы и их сочетания. «Данные Р.Поттера, Дж.Коппа и Поскольку обратная связь в подобных Г.Грина показали, что после достаточно установках могла быть только отсро- длительной тренировки операторы мо- ченной, использование их при обуче- гут при помощи прибора «Visible нии детей исключалось (2). Speech» вести между собой разговор, Подчеркнем, что в 60 —70-е годы в но в пределах ограниченного словаря и Европе подобные приборы разрабаты- при медленном темпе речи. Надежды вались многими фирмами и научными на возможность использования прибо- учреждениями, в СССР же эти задачи ра взамен чтения с губ не оправдались, решались только в НИИ дефектологии и он стал рассматриваться скорее как АПН СССР, в лаборатории сурдотехни- устройство для экспериментальных ки, руководимой В.Д.Лаптевым (с 1964 фонетических исследований, а также по 1979г.). как пособие для работы над произно- На базе электронно-лучевой трубки шением»(3). В.Д.Лаптевым был сконструирован Разновидностью «Visible Speech» прибор И-2. Диаметр трубки составлял был датский аппарат SR-1, сконструиро- всего 4 см, и она сохраняла изображе- 78
ние только в момент звукового сигнала. трубки целый ряд ее компонентов в
С исчезновением сигнала пропадало и форме непрерывно развертывающей-
его отображение. ся видеограммы. Текущее, непрерыв-
ное изображение благодаря послесве-
чению экрана сохранялось на нем в те-
чение некоторого времени. Частотные
полосы распределялись снизу вверх от
О до 3000 гц и характеризовали частот-
ный состав звука. Движение изображе-
ния слева направо по горизонтальной
оси показывало изменение звука во
времени. Судить об амплитуде звука,
его интенсивности можно было по яр-
кости свечения соответственных уча-
стков спектра. На экране последова-
Прибор И-2 тельно, по строке слева направо осуще-
ствлялась развертка изображения зву-
Различие между гласными звуками ков. Строки (от двух до шести) распола-
определялось конфигурацией получае- гались одна под другой. Когда нижняя,
мого изображения (2). последняя, строка заполнялась изобра-
Прибор И-2 давал возможность по- жениями, на первой, верхней, строке
казать ребенку некоторые дефекты го- изображение полностью исчезало, и
лоса: очень тихий, крикливый («лаю- эта строка была готова к приему нового
щий»); нарушения тембра речи (низ- материала. Сигналы высокой частоты
кий, беззвучный с большой утечкой изображались в виде узкой и яркой по-
воздуха голос, а также «рваный» и лосы, а сигналы низкой частоты, наобо-
«сдавленный» голос. Однако такие ха- рот, — в виде широкой, слабосветя-
рактерные для детей с нарушениями щейся полосы. Таким образом, графи-
слуха и детей с рядом речевых наруше- ческий образ звуков речи представлял
ний дефекты голоса, как гнусавость и собой ряд перемежающихся полос раз-
фальцет, на экране аппарата не отобра- личной широты и яркости (2).
жались (5). Следует признать, что отчетливость
Ф.Ф.Рау проанализировал разрабо- отображения акустических признаков
танные к 80-м годам прошлого века фонем в подобных видеограммах была
средства визуализации произноситель- явно недостаточной для их восприятия
ной стороны речи и провел в связи с детьми. На экране прибора также сла-
этим сопоставительный анализ прибо- бо выражались и, соответственно,
ров SR-1 «Kamplex» и отечественного трудно различались характерные де-
И-2. Он отметил, что возможность рас- фекты голоса, а ряд дефектов не отра-
познавания различных фонетических жался совсем (очень низкий или очень
элементов речи даже по отношению к высокий голос, фальцет). Плохо было
ее фонемному составу является весьма выражено на экране послоговое произ-
ограниченной, о других фонетических несение слова; не воспринималось зри-
элементах не приходилось говорить во- тельно и словесное ударение (2).
все. На основании проведенного анали- Продвижение в отображении инто-
за был сделан вывод о том, что в учеб- национной стороны речи было достиг-
ном процессе данные средства могут нуто благодаря разработке в НИИ де-
быть пригодными только для визуаль- фектологии АПН СССР новой модели
ного отображения отдельных звуков прибора серии «Видимая речь» —
или их простейших сочетаний (3). «ВИР-6 (Интонограф)» под руководст-
Шагом вперед в этом направлении вом В.Д.Лаптева (1973). Наряду с видео-
стали отечественные разработки из се- граммой на экране теперь присутство-
рии «Видимая речь» («ВИР»), первая из вало изображение изменения высоты
которых была выполнена В.Д.Лапте- основного тона голоса. Однако в связи
вым, Л.Н.Постниковым и В.А.Цукерма- с тем что на экране могло быть пред-
ном в 1965 г. Этот прибор также еще не ставлено чрезвычайно кратковремен-
мог полностью передать акустическую ное звучание, эта модель прибора так-
структуру речи, но уже позволял пока- же могла лишь ограниченно приме-
зать на экране электронно-лучевой няться в учебном процессе.
79Ограниченные возможности приме- ния и коррекции произносительной сто-
нения приборов первого поколения, роны речи произошел в конце 70-х — на-
разработанных как в России, так и в Ев- чале 80-х гг. благодаря применению мик-
ропе, объяснялись прежде всего тем, ропроцессоров. С их помощью удалось
что из-за низких разрешающих спо- значительно расширить возможности
собностей техники не удавалось в пол- разрабатываемых систем. Для удобства
ном объеме реализовать базовые педа- сравнения возможностей вспомогатель-
гогические требования к вспомогатель- ных средств формирования и коррек-
ному средству формирования и кор- ции произносительной стороны устной
рекции произносительной речи. речи, базирующихся на использовании
Качественный скачок в развитии электронно-лучевой трубки и микро-
вспомогательных средств формирова- процессоров, мы представили в таблице.
• •
Таблица 1
Возможности вспомогательных средств формирования и коррекции
произносительной стороны устной речи, базирующихся на применении
электронно-лучевой трубки и микропроцессоров
До конца 70-х —
начала 80-х гг.
Начало 80-х — конец 90-х гг. (на базе микропроцессора)
(на базе электронно-
лучевой трубки)
Отображение на экране Отображение на экране компьютера образца речи стабильно и
образца речи сохраняется на нем в течение любого, необходимого педагогу
удерживается только на времени
время послесвечения
Выдох не визуализируется Выдох и его интенсивность визуализируются, отображается его
длительность и непрерывность.
При визуализации используются доступные для понимания ребенка
образы, в том числе мультипликация.
Обеспечена возможность объективной оценки ряда аспектов выдоха
Частотный состав звука Частотный состав звука на экране компьютера представлен
отображается в виде информативными для ребенка цветными видеограммами
малоинформативной для
ребенка спектрограммы и
видеограммы, как правило,
черно-белой
Интенсивность звучания Интенсивность звучания представлена на экране компьютера в виде
«обозначается» яркостью доступных для понимания ребенка графических образов или цветной
свечения соответственных спектрограммы, изменяющей свои границы в соответствии с
участков спектра изменением интенсивности звучания.
Кроме того, на спектрограмме могут отражаться и иные компоненты
акустической структуры речи
Визуализация некоторых Визуализация практически всех дефектов голоса, обеспечивающая
дефектов голоса возможность системы работы над голосообразованием и голосоведением
Изменение высоты Изменение высоты основного тона голоса представлено на экране
основного тона голоса компьютера в виде понятных ребенку графических образов, цветной
отображается с помощью мультипликации, движущихся линий.
кривой линии Обеспечена возможность объективного исследования диапазона голоса
Изображение на экране Изображение на экране результата произнесения всех речевых
результата произнесения звуков, за исключением взрывных, в виде информативных для
нескольких речевых звуков ребенка образов, мультипликации и спектрограмм.
с помощью Обеспечена возможность объективной оценки соответствия
неинформативных для воспроизведения фонемы образцу, хранящемуся в долговременной
ребенка изображений памяти компьютера
различной конфигурации
80Невозможность Возможность стабильного отображения на экране компьютера
отображения на экране словосочетания, фразы, короткого отрывка текста
фрагмента речи
(словосочетания, фразы,
отрывка текста)
Недостаточно стабильная Стабильная обратная связь в режиме реального времени с возмож-
обратная связь ностью последующего многократного прослушивания речевого
образца, представленного на экране в виде графического образа
Из таблицы видно, насколько прин- подобного рода не являются для них до-
ципиальными являются преимущества статочно информативными.
вспомогательных средств нового поко- Так, в 1990 г. в Нидерландах (The
ления, основанных на применении ми- Institute for Perception Research/IPO,
кропроцессоров, однако было бы за- Eindhoven) был создан Visual Display -
блуждением думать, что кардинальное интонограф нового поколения. Систе-
обновление технической базы сразу ма отражала частотные характеристи-
привело к созданию той программы ки голоса, общий контур интонации и
«Видимая речь», которой в настоящее продолжительность высказывания. В
время широко пользуются сурдопеда- ней была использована новая возмож-
гоги и логопеды разных стран мира. ность — выведение на экран компью-
Анализ литературных данных пока- тера текста, благодаря чему визуальное
зывает, что с получением новой аппа- отображение звучания дополнялось
ратной базы в конце 70-х гг. все специ- текстом высказывания. Предусматри-
алисты стремились использовать прин- валась предварительная запись в долго-
ципиально новые возможности, предо- временную память образцов высказы-
ставляемые микропроцессорами, но в ваний. Такие образцы мог в ходе заня-
своих разработках они пошли разными тия создавать учитель (17).
путями. Большинство специалистов за-
нялись совершенствованием ранее со-
зданной системы отображения речи, и
только немногие поставили задачу раз-
работки принципиально иной системы
отражения звучащей речи на экране
компьютера.
Стремясь усовершенствовать и об- 1.0 1.5
новить приборы, большинство разра- время
ботчиков успешно решило проблему
сохранения в долговременной памяти В сравнении с интонографами пре-
компьютера любого звучания, обеспе- дыдущего поколения данная система
чивая при необходимости возможность явилась шагом вперед в развитии
вывода на экран его стабильного отоб- средств поддержки работы педагога
ражения. Эксплуатация этой возмож- над просодическими элементами речи,
ности позволила обучающемуся пред- но сфера его применения ограничива-
принимать многократные попытки лась этим аспектом.
продуцирования образца, стремясь С 1987 по 1989 год на факультете фо-
приблизиться к «эталонному» произне- нетики и лингвистики Лондонского уни-
сению. Этот шаг вперед означал пере- верситета (Department of Phonetics and
ход вспомогательных средств из кате- Linguistics University College London)
гории приборов и устройств в катего- британские специалисты A.Foursin,
рию программно-аппаратных комплек- E.Abberton, V.Ball (А.Фоурсин, ЕАббер-
сов. Однако звучащая речь в этих ком- тон, В.Бол) разработали компьютерную
плексах была представлена на экране программу тренажерного типа, обеспе-
компьютера, как и ранее, в виде раз- чивающую визуализацию голоса и инто-
личного рода кривых, разверток, спект- национной структуры речи в процессе
рограмм, что ограничивало возмож- занятий с ребенком. Визуальная обрат-
ность применения этих средств в обу- ная связь в данной программе продолжа-
чении детей дошкольного и младшего ла базироваться на спектрографе конст-
школьного возраста, поскольку образы рукции Houde (1982), программную
81часть составляли специально разрабо- тывались микропроцессором таким об-
танные, воспроизведенные диктором и разом, чтобы каждая акустическая зо-
записанные в память компьютера рече- на на экране компьютера была пред-
вые образцы, отображение которых в ставлена строго определенным цветом.
дальнейшей работе выводилось на экран В результате полной обработки звуко-
по выбору педагога. Речевые образцы по вого сигнала высота амплитуды движу-
мере апробации комплекса редактиро- щихся на экране разноцветных кривых
вались, записывались новые их вариан- корреспондировалась с уровнем интен-
ты (17). сивности звучания - - составляющие
В данной программе использовалась речевого потока были представлены в
возможность записи и сохранения не виде комбинаций цвета и форм кри-
только «эталонного» произнесения ре- вых. Таким образом, в этой системе
чевых образцов, но и всех попыток их анализ изображения звучащей речи
воспроизведения ребенком (16). позволял составить представление о
По справедливому замечанию длительности высказывания, его рит-
H.Levitt (1986), наиболее успешным бы- ме, интонационной окрашенности.
ли те приборы и устройства, в которых Экран компьютера был разделен на
удавалось создавать максимально ин- две части: вверху был представлен
формативные для ребенка образы, от- «след» произнесения речевого матери-
ражающие звучащую речь, и регулиро- ала учителем, а внизу - - очертания,
вать время их присутствия на экране. отображающие попытки воспроизве-
Совершенствование средств по этим дения этого же материала обучающим-
параметрам продолжалось (17). Так, в ся. Благодаря стабильному, не ограни-
Германии, в исследовательской лабора- ченному во времени присутствию на
тории аудиологии и акустики медицин- мониторе двух изображений обеспечи-
ской клиники Дюссельдорфского уни- валась возможность детального срав-
верситета (Research Laboratory for нительного анализа речи ребенка и
Medical Acoustics and Audiology at the взрослого. Каждый из созданных об-
University Clinic of Dusseldorf, Germany), разцов мог быть сохранен в памяти ма-
в эти же годы тоже разрабатывалась си- шины, скопирован или удален. Итак,
стема визуализации на экране компью- визуализация целостного высказыва-
тера звучащей речи. Эту разработку ния и одновременное выделение в нем
осуществили Peter Nolte, Renate частотных характеристик и ритма обес-
Printzen и Gunter Esser (Питер Нолте, печило возможность опоры на зритель-
Рената Принтцен и Гюнтер Эсер) (17). ное восприятие при работе над просо-
Продолжая реализовывать идею дическими компонентами речи (16).
«сенсорной взаимозаменяемости» (Sin- Сравнительный анализ систем визу-
nesvikariat; Breiner, 1982), авторы попы- ализации речи, разработанных специа-
тались найти новые формы перекоди- листами в г. Лондоне и Дюссельдорфе,
ровки звукового сигнала для обеспече- показывает, что шаг вперед на пути по-
ния большей надежности восприятия иска новых образов, используемых в
слуховых стимулов в другой модально- процессе визуализации звучащей речи,
сти. Исследовательский проект, нача- был сделан немецкими учеными. Им
тый в 1979 г., завершился спустя две- удалось создать более информативные
надцать лет разработкой в 1991 г. систе- для ребенка младшего школьного воз-
мы SPRASH - - FARBBILD - - TRANS- раста графические образцы. Цветное
FORMATION (SFT) (17). изображение, на котором четко выде-
Элементы речи и целостные предло- ляются просодические элементы вы-
жения в этой системе трансформиро- сказывания и границы перехода от фо-
вались в цветовое пятно. Цвет исполь- немы к фонеме, бесспорно, более вы-
зовался в качестве дополнительного разительны, нежели черно-белые пре-
маркера различных элементов речево- рывистые линии (17).
го потока. Базовая модель SFT была ос- Авторами системы SFT были прове-
нащена двумя микрофонами: один дены исследовательские работы по ее
предназначался для обучающего, вто- использованию в занятиях с глухими и
рой — для обучающегося. Произноси- слабослышащими школьниками 6—16
мые в микрофон звуки, слова, предло- лет (Esser, Nolle, Printzen, 1983; Esser,
жения первоначально проходили через Nolle, Printzen 1984; Printzen, 1991).
специальные фильтры, затем обраба- Проведенный авторами анализ резуль-
82татов этих исследований позволил им ную дошкольную программу поддерж-
прийти к следующим выводам: ки коррекции развития ребенка» (Esser,
• Переключение с ослабленной об- Nolle, Printzen, 1983; Esser, Nolte,
ратной связи через слуховой канал Printzen, 1984; Printzen, 1991) (17).
на обратную связь через визуаль- В описанных выше системах не ви-
ный канал выполняется с экран- зуализировалась работа артикуляцион-
ным контролем быстро, вследст- ного аппарата. Эту проблему попыта-
вие чего у пациентов достигается лись решить Itoh & Hiki (1977); Eletcher
улучшение артикуляции всего за & Hasegawa (1983), создав «Палато-
несколько минут занятий. Однако граф». Его частью является очень тон-
при исключении искусственно кое искусственное нёбо, которое рас-
введенной опоры — визуального полагается во рту и опирается на твер-
контроля — речь ребенка ухудша- дое нёбо. Благодаря крошечным сенсо-
ется. рам, встроенным в искусственное нё-
• Первые улучшения в спонтанной бо, любые контакты языка с нёбом от-
артикуляции становятся заметны- ражаются на мониторе. В этой системе
ми после 4 — 6 недель тренировок с также используются ларингональный и
использованием системы, хотя в нозальный датчики. Анализ результа-
самостоятельной свободной речи тов использования описываемой систе-
артикуляция продолжает страдать. мы при коррекции произношения
• Заметные улучшения в свободной школьников с недостатками слуха по-
речи отмечаются примерно после казал, что у части учеников были ис-
года занятий. правлены те артикуляционные ошибки,
• После года занятий речь становит- которые в течение долгого времени пы-
ся достаточно внятной даже у тех тались безуспешно преодолеть с помо-
детей, кто безуспешно «прошел» щью традиционных методов работы над
традиционный курс занятий по речью. Заметим, что в доступной нам
произношению без использования литературе не удалось найти упомина-
системы SFT, хотя и не обретает ний о применении «Палатографа» или
естественности. подобного вспомогательного средства в
Система SFT в течение ряда лет ши- отечественной практике помощи детям
роко использовалась в школах для глу- с нарушенным слухом и детям с тяже-
хих и слабослышащих детей. Фонд со- лыми речевыми нарушениями (17).
циального страхования здоровья Гер- Подлинный прорыв в разработке
мании внес систему SFT 3.0 в перечень вспомогательных средств формирова-
необходимого оснащения кабинетов, ния и коррекции произносительной
предназначенных для проведения ра- стороны речи у детей был осуществлен
боты по формированию и коррекции теми специалистами, кто на новом эта-
произносительной стороны речи детей. пе развития радиоэлектроники поста-
Таким образом, на государственном вил задачу разработки принципиально
уровне впервые была признана необхо- иной системы отражения на экране
димость широкого внедрения средств звучащей речи. По этому пути пошли
формирования и коррекции произно- авторы первых в мире микропроцессо-
сительной стороны речи школьников, ров, революционеры в радиоэлектро-
основанных на использовании микро- нике — научные сотрудники корпора-
процессоров и информационных тех- ции IBM. Ими была создана Speech
нологий. Вместе с тем сами авторы при- Viever I, II, III — «Видимая речь», кото-
знали, что разработанный ими способ рая, на наш взгляд, войдет в историю
презентации речи не является доста- сурдопедагогики и логопедии как сис-
точно информативным для детей до- тема, впервые удовлетворившая все пе-
школьного возраста. Решение пробле- дагогические требования к вспомога-
мы использования SFT в процессе фор- тельному средству формирования и
мирования и коррекции произноси- коррекции произносительной стороны
тельной стороны речи детей дошколь- речи у детей с нарушенным слухом и
ного возраста авторы видели в «разра- детей с речевыми нарушениями (18).
ботке путей ее применения, приспособ- Авторы «Видимой речи» нашли но-
ления к возрасту и периодам развития вое решение проблемы визуализации
детей, к процессу интеграции работы с основных компонентов акустической
этой системой в целостную интерактив- структуры речи, создав информатив-
83ные, легко «прочитываемые» даже ма- рекции просодических элементов ре-
ленькими детьми графические образы чи: в доступных пониманию ребенка
и введя элементы мультипликации. Ни- образах на экране визуализирован та-
же представлен пример графики одно- кой скрытый процесс, как голосовые
го из модулей (разделов) программы модуляции, выделение словесного и ло-
«Видимая речь». При произнесении в гического ударения. «Видимая речь»
микрофон любого звука собака «про- впервые обеспечила педагогу возмож-
сыпается», качает головой, из-за кону- ность работы на уровне фразы и даже
ры появляется кошка, совершаются и небольшого рассказа, благодаря чему
иные действия. открылась возможность предметного
Еще одним примером доступной ма- анализа произносительной стороны ре-
ленькому ребенку графики является чи ребенка, получения им дополнитель-
«картинка», отражающая различие во- ной опоры для осознания своих дости-
кализованного и невокализованного жений и недостатков в произношении.
воспроизведения звуков. В системе «Видимая речь» не преду-
смотрена визуализация деятельности
артикуляционного аппарата, но на эк-
ране представлен результат этой дея-
тельности, и компьютер оценивает сте-
пень близости воспроизведенного ре-
бенком звука к «эталону». При этом ра-
бота может проводиться как с одной
фонемой, так и с произвольным набо-
ром из 4 фонем.
Также необходимо подчеркнуть, что
в созданной программе отображение
на экране звучащей речи стабильно, и
по окончании звучания изображение
сохраняется на нем в течение любого,
При произнесении вокализованных необходимого педагогу времени.
звуков (гласные, звонкие согласные, «Видимая речь» удовлетворяет и сле-
йотированные) микрофон и бабочка- дующему требованию — в долговремен-
бант окрашиваются в красный цвет, ной памяти компьютера сохраняется
при невокализованном произнесении практически неограниченное количест-
они становятся зелеными. во записей любых образцов звучания
Также впервые удалось добиться элементов и фрагментов речи, которые в
стабильной обратной связи в режиме случае необходимости могут выводиться
реального времени с возможностью на экран для проведения анализа.
последующего многократного прослу- Разработчики «Видимой речи» до-
шивания речевого образца, представ- полнили программу специальным сер-
ленного на экране в виде информатив- висным блоком, направленным на
ного для ребенка образа. сбор, хранение и переработку инфор-
Авторам Speech Viever («Видимой мации о состоянии исходных произно-
речи») впервые удалось визуализиро- сительных навыков ребенка и его про-
вать наиболее полный перечень базо- движении в обучении. Предусмотрен
вых компонентов звучащей речи: рече- ввод результатов любого обследования
вое дыхание, голосообразование, голо- речи ребенка и комментариев к нему.
соведение и фонематическое оформле- «Видимая речь» позволяет зарегистри-
ние речи. Визуализируется наличие и ровать ребенка, после чего в автомати-
отсутствие голоса, длительность фона- ческом режиме сохранять все его по-
ции, интенсивность голоса и его час- пытки воспроизведения любого звуча-
тотный диапазон. При этом каждый па- ния. Данные о результатах выполнения
раметр речи может быть представлен упражнений собираются автоматичес-
как автономно, так и в комплексе. Пре- ки. Форматы для фиксации результа-
дусмотрена визуализация слоговой тов меняются автоматически при сме-
структуры слова. С помощью «Види- не типа упражнения. Статистические
мой речи» на экране компьютера впер- данные могут сбрасываться, накапли-
вые наиболее полно обеспечена под- ваться и сохраняться в долговременной
держка процесса формирования и кор- памяти компьютера.
84Уникальной составляющей «Види- пов были определены роль и место про-
мой речи» является предусмотренная в граммы «Видимая речь» в системе
ней возможность дополнительных, т.е. формирования и коррекции произно-
индивидуальных, настроек. Система сительной стороны речи у глухих
позволяет менять чувствительность ми- школьников, созданной Ф.Ф.Рау и
крофона, порог допустимой громкости, Н.Ф.Слезиной; разработана методика
уровень требовательности к качеству ее использования в качестве вспомога-
продуцирования фонем, скорость дви- тельного средства формирования и
жения объекта на экране; редактиро- коррекции произношения глухих
вать упражнение с точки зрения степе- школьников (8). После появления в
ни трудности его выполнения конкрет- 1993 г. второй версии «Видимой речи»
ным ребенком. За счет дополнитель- вновь встала проблема ее русифика-
ных настроек в «Видимой речи» обес- ции, уточнения методики использова-
печивается возможность качественной ния, обобщения опыта ее применения.
индивидуализации процесса формиро- Эти задачи также были решены (9). Ре-
вания и коррекции произносительной зультаты экспериментальной апроба-
стороны речи у детей. ции разработанной методики в специ-
Таким образом, есть основания ут- альных школах для глухих детей были
верждать, что программа «Видимая обобщены и представлены Т.К.Коро-
речь» удовлетворяет не только всем, левской на страницах журнала «Де-
ранее выдвинутым педагогическим фектология» (1995, 1996, 1998). Резуль-
требованиям к средствам подобного таты внедрения «Видимой речи» в сис-
рода, но и тем, которые несколько де- тему обучения глухих школьников об-
сятилетий назад даже не могли быть суждались также на Всероссийской
сформулированы в качестве требова- конференции «Компьютерные техноло-
ний. гии в обучении глухих школьников» (г.
До настоящего времени в мире не Белгород, 1994 г.). Спустя несколько лет
создано ни одного другого, способного была создана третья, использующаяся в
конкурировать с «Видимой речью» по настоящее время, версия программы,
своим возможностям, средства форми- методика использования которой была
рования и коррекции произноситель- разработана и представлена в методиче-
ной стороны речи. Специалисты раз- ском пособии «Использование програм-
ных стран, занимающиеся проблемами мы «Видимая речь», версия 3.0. в про-
произношения, адаптируют эту техно- цессе формирования и коррекции про-
логию применительно к фонетической износительной стороны речи школьни-
стороне национального языка и ищут ков с нарушениями слуха» (10).
пути ее «включения» в созданные сис- Исследования, проведенные в лабо-
темы коррекционной работы с детьми. ратории компьютерных технологий
Появление такого мощного вспомо- обучения детей ИКП РАО, показали,
гательного средства нового поколения что при правильном использовании
вызвало необходимость проведения «Видимой речи» в качестве вспомога-
собственно педагогических исследова- тельного средства обучения удается:
ний, направленных на осмысление про- существенно повысить мотивацию к
цесса встраивания «Видимой речи» в занятиям произношением; сократить
отечественную систему работы сурдо- время на формирование и автоматиза-
педагога и логопеда по формированию цию некоторых речевых навыков; об-
и коррекции произносительной речи. легчить ребенку освоение навыков са-
Освоение «Видимой речи» в России моконтроля над произношением; пере-
было начато сурдопедагогами (О.И.Ку- страивать взаимоотношения педагога и
кушкина, Т.К.Королевская). В 1991 г. ребенка, стимулировать освоение им
они русифицировали первую версию позиции субъекта обучения при фор-
этой программы. В связи с необходимо- мировании произносительной стороны
стью «встраивания» «Видимой речи» в речи, делать видимым уровень дости-
систему работы сурдопедагога были жений ребенка в произношении, пре-
впервые сформулированы основные доставлять ему возможность самому
принципы применения специализиро- сопоставлять свое произношение с эта-
ванных информационных технологий в лоном внятной речи и осознанно ста-
обучении детей с нарушенным слухом вить перед собой новые задачи. Таким
(8). На основании выдвинутых принци- образом, за прошедшее десятилетие в
85отечественной сурдопедагогике уда- в логопедической работе, творчески лось накопить значительный опыт при- используя накопленный в современ- менения вспомогательного средства ной сурдопедагогике опыт ее приме- нового поколения в процессе формиро- нения. Касаясь проблемы использова- вания и коррекции устной речи детей, ния в логопедии опыта смежных обла- определить его роль, место и методику стей коррекционной педагогики, «включения» в принятую систему ра- Р.Е.Левина писала: «...В равной степе- боты сурдопедагога. ни логопедия заимствует у последних Как и сурдопедагоги, специалисты в их достижения. Так, например, многие области логопедии считают необходи- методы обучения и воспитания, при- мым и полезным использование вспо- меняемые в сурдопедагогике и олиго- могательных средств формирования и френопедагогике, используются и в коррекции произносительной стороны логопедии» (1). речи у детей с тяжелыми речевыми на- Для научно обоснованного внедре- рушениями. Так, в работе «Основы тео- ния «Видимой речи» в логопедическую рии и практики логопедии», изданной в практику необходимо определить роль 1967 г., Р.Е.Левина приводит перечень и место нового средства обучения в обязательного оборудования логопеди- сложившейся системе логопедическо- ческого кабинета, отмечая необходи- го воздействия, описать профессио- мость использования постоянно совер- нальную логику его включения в систе- шенствующихся приборов и устройств му работы логопеда, выявить возмож- в качестве вспомогательных средств ные результаты применения «Видимой обучения. В изданном в 1989 г. учебни- речи» в отечественной системе форми- ке «Логопедия» под редакцией рования и коррекции произноситель- Л.С.Волковой авторы рассматривают ной стороны речи у детей с различны- актуальные проблемы современной ло- ми речевыми нарушениями. гопедии, выделяя задачу «разработки ТСО, лабораторно-экспериментально- Литература го оборудования, внедрения в учебный процесс компьютерной техники...». 1. Основы теории и практики логопедии; / Упоминание о «Видимой речи» и воз- Под ред. Р.Е.Левиной. — М., Педагогика, 1967. можностях ее применения можно най- 2. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. — М., Педаго- ти в учебном пособии для студентов гика, 1973. «Заикание» (14). Вместе с тем за деся- 3. Методика обучения глухих устной речи; тилетие, прошедшее со времени появ- Учебн. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ления «Видимой речи», не было опуб- ин-тов/Под ред. Ф.Ф.Рау. — М., Просвещение, ликовано результатов отечественных 1976. исследований по ее применению в ло- 4. РауФ.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения гопедической работе. Единственной произношению в школе глухих: Пособие для учи- попыткой следует считать статью телей. — М., Просвещение, 1981. Т.П.Смирновой, в которой обобщается 5. Слезина Н.Ф. Применение технических опыт работы логопеда-практика по ис- средств в обучении глухих произношению. — М., пользованию «Видимой речи» с детьми Педагогика, 1975. с ринолалией (16). 6. Дефектологический словарь/Гл. ред. Следует отметить, что в отдельных А.И.Дьячков. — 2-е изд., доп. — М., Педагогика, регионах России логопеды-практики 1970.—504с. достаточно активно используют раз- 7. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. ные версии «Видимой речи» (г. Москва, фак. пед вузов/Под редакцией Л.С.Волковой. — Екатеринбург, Самара, Краснодар и 2-е изд. — М., Просвещение, Владос, 1995. - др.), вынужденно руководствуясь мето- 384с. дическими рекомендациями, разрабо- 8. Королевская Т.К., Кукушкина О.И, Програм- танными для занятий с неслышащими ма «Видимая речь» I и ее применение в обучении детьми. глухих. — М., Инфотех, 1991. Именно потому, что сегодня среди 9. Королевская Т.К. Программа «Видимая вспомогательных средств коррекции речь» II и ее применение в обучении детей с на- произносительной стороны речи «Ви- рушением слуха. — М., Инфотех, 1993. димая речь» является самым мощным, 10 Королевская Т.К. Программа «Видимая необходимо, на наш взгляд, определить речь» III и ее применение в обучении детей с на- роль, функции и место этой технологии рушением слуха. — М., Инфотех, 1998. 86
11. Кукушкина О.И. Компьютер в специаль- 15. Основы логопедической работы с деть-
ном обучении. Проблемы, поиски, подходы. Де- ми/Под общей редакцией д.п.н., профессора
фектология, № 5, 1994. Г.В.Чиркиной. — М.: Аркти, 2002.
12. Кукушкина О.И. Организация использова- 16 Смирнова Т.П. Использование компьютер-
ния компьютерной техники в специальной шко- ной программы «Видимая речь» II в коррекции
ле. Дефектология, № 6, 1994. речи детей с ринолалией «Дефектология» № 5.
13. Кукушкина О.И. Концептуальные основы 17. Interactive Learning Technology for the Deaf,
внедрения информационных технологий в обуче- edited by Ben A.G.Elsendoorn, Frans Coninx.
ние детей с отклонениями в развитии. Научный до- Institute voor Doven (Institute for the Deaf/lvD), Sint-
клад (электронная версия). — М., ИКП РАО, 1999. Michieisgestel The Netherlands, Published in cooper-
J4. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учеб- ation with NATO Scientific Affairs Division — 1991.
ное пособие для студентов педагогических инсти- 18. Speech Viever III tutorial Barbara Allen, M.S.
тутов по специальности логопедия. — М., 1998. CCC-SP, 1997.
87Вы также можете почитать
