ФГОС: критериальное оценивание - Машковцев Алексей Иванович, учитель физической культуры АНО СОШ "Премьер"

ФГОС:
критериальное оценивание

Машковцев Алексей Иванович,
учитель физической культуры
   АНО СОШ «Премьер»

Федеральный государственный
    образовательный стандарт
Часть I , статья 4
             Стандарт направлен на:…
•формирование содержательно-критериальной
основы оценки результатов освоения
программы…

Деятельностные технологии и
    критериальное оценивание
Деятельностные технологии обучения
 предполагают применение
 критериального оценивания, т.к. оно
 дает ребенку представление об
 эталоне работы, предоставляя ему
 возможность научиться адекватно
 оценивать собственную работу.

ФГОС об оценивании
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы основного общего
образования должна…
описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария
оценивания…

Система оценивания
Под системой оценивания понимается:
- шкала, которая используется при
  выставлении отметок;
- периодичность выставления отметок;
- механизм связи между всеми
  субъектами образовательного
  процесса;
- механизм самостоятельного
  определения учащимися того,
  насколько успешно они обучаются

Виды оценивания

•   словесная оценка
•   письменная оценка
•   знак внимания
•   анализ
•   сравнение
•   отметка

Отметка может быть выражена

•   цифрой
•   буквой
•   словами
•   символом
•   рейтингом

Суммативное

      Оценивание

Итоговое      Формативное

Основные параметры
     критериального оценивания

• Наличие критериев (измеряемые
  показатели)
• Уровни оценивания (шкала оценивания
  измеряемых показателей)
• Дескрипторы (описание достигнутых
  уровней измеряемых показателей)

Составление рубрики
           оценивания по предмету
                                             Какие дескрипторы
                 Как Вы определите уровни?
                                             Вы будете использовать?

Какие критерии
Вы выберите?

Рубрика
- это перечень критериев
  оценивания знаний учащихся.
  Она определяется целями
  обучения и содержательно
  наполняется критериями,
  раскрывающими данную
  рубрику

Критерии
- определяются задачами обучения
  и представляют собой перечень
  различных видов деятельности
  учащегося, которую он
  осуществляет в ходе работы и
  должен в совершенстве освоить

Дескрипторы
- описывают уровни достижения
  учащегося по каждому критерию
  (последовательно показывают все
  шаги учащегося по достижению
  наилучшего результата) и
  оцениваются определенным
  количеством баллов: чем выше
  достижение – тем больше балл по
  данному критерию

Рубрика-критерии-дескрипторы

 Рубрики показывают, зачем
 ребенок учится, критерии
 показывают, чему он
 должен научиться, а
 дескрипторы показывают,
 как он это может сделать

Вариант составления рубрики по
           одному критерию
       Критерий «Отношение к работе»
           (максимум – 5 баллов)
                  Демонстрирует свои максимальные          5
                  возможности
                  Старается, но не показывает своих        4
                  максимальных способностей
Отношение к       Выполняет упражнения не в полную силу,   3
  работе      5   хотя и показывает неплохие результаты
                  Выполняет упражнения не в полную силу,   2
                  что отражается на результате
                  Выполняет упражнения без желания         1
                  Не выполняет упражнения                  0

Критерии оценивания проектов
•   Постановка цели и обоснование проблемы проекта
•   Планирование путей ее достижения
•   Глубина раскрытия темы проекта
•   Разнообразие источников информации,
    целесообразность их использования
•   Соответствие выбранных способов работы цели и
    содержанию проекта
•   Анализ работы, выводы и перспективы
•   Личная заинтересованность автора, творческий
    подход к работе
•   Соответствие требованиям оформления
    письменной части
•   Качество проведения презентации
•   Качество проектного продукта

Установки критериального
          оценивания
• оцениваться может только работа
  учащегося, а не его личность;
• работа учащегося сравнивается не с
  работами других учеников, а с эталоном,
  который известен учащимся заранее и
  описан с помощью критериев;
• имеется четкий алгоритм выведения
  отметки, по которому учащийся может сам
  определить свой уровень достижения и
  определить свою отметку;
• оценивание осуществляется несколькими
  педагогами (стандартизация оценивания)

Отличие критериального
оценивания от нормативного
При нормативном оценивании
достижения учащихся сравниваются
со среднестатистической нормой, а
при критериальном оценивании
достижения учащегося сравниваются
с эталоном – планируемым
результатом обучения,
представленным критериями
оценивания

Преимущества критериального
       оценивания
Позволяет вовлечь в оценивание всех участников
 учебного процесса
Позволяет избежать субъективизма при
 оценивании
Делает прозрачным процесс выставления
 отметки, что снимает конфликт при оценивании
Вовлекает учащихся в процесс рефлексии и
 самооценивания
Повышает значимость контрольных работ
Легко адаптируется под любую шкалу
 оценивания

Образовательный эффект
  критериального оценивания
• ученик получает представление о целях и
  предполагаемых результатах своей учебной
  деятельности;
• ученик заранее может оценить свои
  сильные и слабые стороны, разумнее
  распределить собственные ресурсы;
• учитель превращается из сурового судьи в
  заинтересованного помощника и
  консультанта;
• у ученика есть возможность высказывать
  свою точку зрения в ходе обсуждения
  критериев, что приводит к снижению
  школьной тревожности.

Критериальное оценивание
  применяется для того, чтобы
• ученик мог самостоятельно учиться, имея
  четкое представление, с какой целью он это
  делает;

• ученик имел критерии оценивания,
  помогающие постепенно продвигаться к цели;

• ученик получал обратную связь, помогающую
  ему корректировать свои действия,
  направленные на достижение цели

Вывод
Применение критериального
оценивания дает учителям
ясность относительно
стратегических целей и
тактических задач обучения, а
детям помогает понять, как
учиться, чему учиться, а главное,
зачем учиться