ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Егана ДЖАЛИЛОВА
Kямаля ДЖАФАРЗАДЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Методическое пособие
для учителя по предмету “Изобразительное искусство” для 5-го
класса общеобразовательных школ
Утверждено приказом
Министерства
образования
Азербайджанской
5yil
Республики №354
от 24.05.2016 г.
e
ИСТОКИ
НАРОДНОГО ИСКУССТВА
d
НАСЛЕДИЕ ПРЕДКОВ —
НАРОДНЫЙ КОСТЮМ
И АЗЕРБАЙДЖАНСКИЕ КОВРЫ
ü n ДЕКОР —
ç
ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО, ВРЕМЯ
ü СОВРЕМЕННОЕ
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ
a p ИСКУССТВО
Баку – 2016
Ç
li
e y
d
Е. Джалилова, К.Джафарзаде.
ü n
Методическое пособие для учителя по предмету
искусство” для 5-го класса общеобразовательных школ.
Баку, “Bakınəşr”, 2016, 80 с.
“Изобразительное
ü ç
Отзывы, замечания и предложения, связанные с методическим пособием
для учителя, просим отправлять на электронные адреса: bn@bakineshr.az и
derslik@edu.gov.az. Заранее благодарим за сотрудничество!
Авторские права защищены. Перепечатывать это издание или какую-либо
p
его часть, копировать и распространять в электронных средствах информации
без специального разрешения противозаконно.
2|
Ç a
©-Министерство образования Азербайджанской Республики – 2016
Методическое пособие для учителя
Содержание
Об учебном комплекте ................................................................. 4
Куррикулум по предмету "Изобразительное искусство"
для 5-го класса ........................................................................... 7
Структура учебного комплекта по темам ........................................ 8
Таблица реализации содержательных стандартов по предмету
и годовой план работы ................................................................. 9
Таблица межпредметной интеграции ........................................... 10
Результаты обучения ................................................................. 14
Принципы и формы оценивания достижений учащихся ................. 16
Методы и средства формативного оценивания
по изобразительному искусству ................................................... 19
ИСТОКИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА
1. Декоративно-прикладное искусство и время ............................. 21
2. Символы природы в древних образах ........................................ 25
3. Внутреннее убранство азербайджанской хижины ...................... 27
4. Предметы народного быта — форма и декор............................... 29
5. Узоры ковров ....................................................................... 32
6. Композиция в азербайджанских вышивках .............................. 34
7. Музеи истории и этнографии .................................................. 36
НАСЛЕДИЕ ПРЕДКОВ — НАРОДНЫЙ КОСТЮМ
И АЗЕРБАЙДЖАНСКИЕ КОВРЫ
8-9. Народный костюм ............................................................... 38
li
10-11. Безворсовые ковры .......................................................... 40
12. Азербайджанский музей ковра............................................... 41
ДЕКОР – ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО, ВРЕМЯ
15. Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта — форма,
e y
13. Зачем людям украшения ...................................................... 43
14. Древний Египет — одежда и декор ......................................... 45
декор и цвет ........................................................................ 46
d
16. Традиционная одежда Древнего Китая — символ и цвет ............ 47
17. Декоративно-прикладное искусство Западной Европы. 17 век .... 49
18. Геральдика — гербы и эмблемы ............................................. 51
19-20. Творчество художников разных времен .............................. 53
СОВРЕМЕННОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
ü n
21. Современное выставочное искусство ...................................... 55
22. Керамика ............................................................................ 57
ç
23. Художественное стекло ........................................................ 59
24. Художественный металл — ковка и литье ............................... 61
25. Гобелен ............................................................................... 62
ü
26. Нежный батик .................................................................... 63
27. Ты — "художник" ............................................................... 65
Образцы средств оценивания ...................................................... 68
p
Словарь терминов ..................................................................... 73
Источники .............................................................................. 79
Ç a 3| Методическое пособие для учителя
— ОБ УЧЕБНОМ КОМПЛЕКТЕ —
Учебный комплект "Изобразительное искусство" для 5-го класса разра-
ботанный на основе концепции общего среднего образования (Национально-
го куррикулума) Азербайджанской Республики, включает учебник и мето-
дическое пособие для учителя.
УЧЕБНИК
Учебник способствует знакомству с образным языком различного
вида декоративно-прикладного искусства (классики, традиционного
народного и современного декоративно-прикладного творчества).
Каждая тема – это новый шаг на пути понимания декоративно-прик-
ладного искусства, его возможностей. В результате претворения в жизнь
полученных на уроках знаний учащиеся более глубоко воспринимают деко-
ративно-прикладное искусство. Используя свои творческие возможности,
учащиеся выполняют задания.
Темы учебника сгруппированы в 4 блока.
В первом блоке – "Истоки народного искусства" – учащиеся знаком-
ятся с художественными условностями декоративно-прикладного искус-
ства, с особенностями богатого орнаментом образного языка.
Из второго блока – "Наследие предков – народный костюм и Азер-
байджанские ковры" – ученики получают представления о народных
костюмах и разновидностях ковров, знакомятся с образцами материальной
культуры и учатся отличать их друг от друга.
Третий блок – "Декор – человек, общество, время" – имеет особое
значение. Он помогает учащимся осмыслить значение декоративно-при-
li
кладного искусства в обществе.
Учащиеся научатся наблюдать и различать по цвету, материалу,
декору одежды, бытовые предметы. Они познакомятся с функциями деко-
ра в разное время и у разных народов, узнают о его сути в определенных
ин, невеста и др.)
e y
организациях и в человеческом обществе, его месте в социальном расслое-
нии в прошлом и в современную эпоху (мастер, король, врач, спортсмен, во-
Четвертый блок – "Современное декоративно-прикладное искусство"
d
– познакомит учащихся с многообразием современного искусства, с языком
произведений, соответствующим современности.
Ориентироваться в мире современного декоративного искусства уча-
щиеся будут на примерах конкретных произведений (наблюдая за взаимо-
ü n
связью материала, формы и содержания), на основе понимания красоты
современными художниками. Учащийся должен не просто усвоить каждую
тему, но и внутренне проникнуться ею. Реализация художественной мето-
дики во время урока, т.е. художественная организация занятий, придает
ç
эмоциональный оттенок знаниям учащихся об искусстве, формирует их от-
ношение к окружающему миру.
Для понимания произведений декоративно-прикладного искусства
− "для чего?".
ü
среди вопросов "что?", "как?" и "для чего?", особое значение имеет вопрос
Вопрос "что?" сосредотачивает внимание на функции предмета − его
p
видимых признаках (материале, форме, декоре). Вопрос "как?" предлагает
более внимательное рассмотрение образного строя предмета, технику и
a
средства художественного выражения.
4| Методическое пособие для учителя
Ç
Раскрытие художественн ной идеи, смыссла образов, символов
с в дек
коре
связзано с вопросоом "для чего??". Ответы на вопросы "что??" и "как?" поозво-
ляю
ют раскрыть "т тайну" предмеета, связать вооедино декор предмета и ми иро-
возззрение человек
ка, глубже поняять роль декор
ративно-приклаадного искусст
тва в
жиззни человека и в разных слояхх общества.
Учебник пр редлагает сисстему творчесских заданий й и вопросов по
каж
ждой теме. Осн новная цель – развитие худо ожественно-тв
ворческих умеений
учащщихся, навыков восприятия я ими образногго языка искусства, материа ала.
Надеемся, учебник
у сделаает общение уч чащихся с мирром декоратив вно-
прикладного иск кусства болеее интересным м, значимым, увлекательн ным,
поможет им полю юбить этот мно огосторонний,, долгие века сопровождающ
с щий
челоовечество мир искусства.
У
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИ ИЯ
Для более глубокого
г пон
нимания темыы в учебнике
пред
дусмотрены условные об бозначения: Обсуждение,
О
Вопр
просы, Электрронные ресурсы
ы, Оборудован
ние, Продол-
жен
ние информациии.
М
МЕТОДИЧЕСК КОЕ ПОСОБИЕ Е ДЛЯ УЧИТЕ ЕЛЯ
В методическо ом пособии для
д учителя нашли отраж жение следующ щие
матеериалы:
– возможнности диффереенцированного о обучения;
– основные стандарты и подстандарты ы по содержатеельным линия ям;
– структурра учебного ко
омплекта по теемам;
– таблица реализации со
довой план ра
– возможн
аботы;
ности межпред
одержательны
дметной интегграции и таблица интеграци
li
ых стандартов по предмету и го-
ии с
y
соответствую
ющими стандар ртами других предметов;
п
– учебные результаты по о урокам;
e
– принциппы и формы оц ценивания дост тижений учащ щихся;
– средств ва и способ бы формативн ного оценива ания на уро оках
d
изобразительн
ного искусства;;
– примерыы планировани ия уроков по эттапам активноого обучения;
– рекоменддации к провеедению уроков в;
– словарь терминов;
т
n
– образцы оценивания;
– источникки.
ü
На первый взгляд объем м материала в учебнике можетм показат
ться
избы
ыточным. Одн нако не обязаттельно исполь ьзовать весь маатериал. Учиттель
ç
испоользует материал в зависим мости от уровння подготовленнности учащих хся,
врем
мени, технического оборудования класса и других факт торов.
При проведеении исследов ваний предпоч чтение следуетт отдавать груп
ппо-
вымм и парным формам
собн
ф
ü работы
ы. Для форми
ностей учащихся на занятиях целесообр
альн
ные и парные методы работы ы.
ирования инди ивидуальных спо-
разно использзовать индиви
с
иду-
p
Во время исследования
и учитель должжен с большим м вниманием от-
носи
иться к детям м с особенностяями развития.. Если возникаает необходимо ость
a
при выполнении практических работ, учител ль может напо омнить учащи имся
уменния, полученнные ими в 1-м, 2-м, 3-м и 4-м
м классах, прод
демонстрировав в их
5
5| Методическое пособие для учит
теля
Ç
в начале урока.
В пособии представлено планирование 7 уроков, с учетом этапов
обучения. Остальные уроки даны в виде рекомендаций.
ВОЗМОЖНОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Дифференцированное обучение – это форма организации учебной дея-
тельности школьников, при которой учитывается их склонности, инте-
ресы и проявившиеся способности. Дифференцированное обучение необхо-
димо понимать как процесс. То есть для создания максимально продуктив-
ных условий для учащихся педагоги должны работать над дифференциа-
цией обучения. Как известно, обучение состоит из 4 взаимосвязанных
аспектов:
1) предметное содержание и ожидаемые результаты (стандарты);
2) первоначальные знания и навыки учащихся, уровень их развития и
подготовки, их потребности;
3) методы обучения, задания, дополнительные материалы, наглядные
средства и – для закрепления изученного – домашние задания и уп-
ражнения;
4) методы и виды применяемого оценивания.
Для дифференцирования обучения необходимо принимать во внима-
ние все аспекты. При дифференциации учитель может воспользоваться сле-
дующими методами:
1) представляя новую тему, использовать устный метод или наглядные
средства (одновременно рассказывает и показывает);
2) дает повторные объяснения учащимся в малых группах (к этой дея-
li
тельности можно привлечь учащихся с высокими показателями обу-
чения);
3) материалы, предусмотренные для чтения, подготавливает в виде не
одного, а нескольких текстов, чтобы привлечь к чтению учащихся с
разными способностями;
различные манипулятивные инструменты;
e y
4) в зависимости от потребностей того или иного ребенка, предлагает
5) представляет разные пути для демонстрации знаний и навыков,
d
например, создает условия для подготовки сюжетно-ролевых игр,
вместо устного ответа предлагает написать письмо; создает условия
для работы учащихся в группе или индивидуально;
6) принимая во внимание разные методы обучения учащихся, старается со-
ü n
здать для каждого индивидуальные условия: тот, кто любит сидеть один,
– сидит один, кто любит работать в группе, – работает в группе и т.д.
Технологии дифференцированного обучения считаются самым
перспективным и прогрессивным подходом для повышения достижений
ç
как обычных детей, так и детей, нуждающихся в особом обучении. Основу
подкомпонента дифференцированного обучения – инклюзивного обучения
– составляет идея индивидуального подхода к каждому учащемуся.
ü
Инклюзия – повышая уверенность в себе у детей с ограниченными
возможностями здоровья, создавать им условия для получения образова-
ния в школах вместе с их сверстниками. С этой точки зрения при
p
дифференцировании обучения необходимо уделять внимание технологии
работы с такими детьми. В рекомендациях по обучению тема "Дифферен-
a
циация обучения" отмечена как УСОВЗ (учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья).
6| Методическое пособие для учителя
Ç
КУРРИКУЛУМ ПО ПРЕДМЕТУ "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО" ДЛЯ 5-го КЛАССА
К концу 5-го класса ученик:
– объясняет отражение жизненных событий в изобразительном искусстве;
– имеет представление о видах и жанрах изобразительного и декоративно-
го искусства (графика, живопись, скульптура) и поясняет их с точки
зрения характерных особенностей;
– имеет представление о выдающихся представителях изобразительного
искусства Азербайджана и мира (Масуд ибн Давуд, С.Мухаммeд,
Э.Шахтахтинская, И.Зейналов, Г.Гагарин) и их произведениях;
– изображает свое видение мира в реальной и абстрактной манере в раз-
личных видах изобразительного искусства (графика, живопись, скульп-
тура) с использованием различных средств;
– демонстрирует навыки оформления и дизайна на простых предметах;
– различает виды изобразительного искусства, объясняет произведения изоб-
разительного искусства с точки зрения национальных стилистических черт.
Основные стандарты и побочные стандарты по линиям содержания
1. Общество и изобразительное искусство.
Учащийся:
1.1. Демонстрирует обладание знаниями о значимости изобразительного
искусства в жизни общества.
1.1.1. Объясняет отражение жизненных событий в изобразительном искусстве.
1.2. Демонстрирует знания видов и жанров изобразительного и декора-
тивно-прикладного искусства.
1.2.1. Имеет представление о характерных особенностях видов изобра-
зительного искусства (графика, живопись, скульптура).
1.2.2. Поясняет виды декоративно-прикладного искусства (ковроткачес-
тво, вышивка, резьба по дереву).
li
y
1.3. Демонстрирует знания о выдающихся представителях искусства
Азербайджана и мира и их произведениях.
e
1.3.1. Имеет представление о выдающихся представителях искусства
Азербайджана и мира (Масуд ибн Давуд, С.Мухаммед, Э.Шахтах-
d
тинская, И.Зейналов, Г.Гагарин) и их произведениях.
2. Изобразительное и декоративное творчество.
Учащийся:
2.1. Изображает свое видение мира реально и абстрактно.
ü n
2.1.1. Изображает свое видение мира в реальной и абстрактной манере в
виде графики, живописи и скульптуры.
2.1.2. Использует различные средства (уголь, акварель, пластилин или
глину) в реальном или абстрактном изображении своего видения мира.
ç
2.2. Демонстрирует навыки оформления и дизайна.
2.2.1. Демонстрирует навыки оформления и дизайна на простых предме-
тах.
Учащийся:
ü
3. Эстетическая реакция.
3.1. Выражает отношение к примерам изобразительного и декоративного
p
искусства.
3.1.1. Объясняет произведения изобразительного искусства с точки зре-
a
ния национальных стилистических черт.
3.1.2. Различает виды изобразительного искусства.
7| Методическое пособие для учителя
ÇСТРУКТУРА УЧЕБНОГО КОМПЛЕКТА ПО ТЕМАМ
УЧЕБНЫЕ ГЛАВЫ ТЕМЫ
Декоративно-прикладное искусство и
1.
время
2. Символы природы в древних образах
Внутреннее убранство азербайджанской
1. ИСТОКИ НАРОД- 3.
хижины
НОГО ИСКУССТВА
Предметы народного быта — форма и
4.
декор
5. Узоры ковров
6. Композиция в азербайджанских вышивках
7. Музеи истории и этнографии
2. НАСЛЕДИЕ 8–9. Народный костюм
ПРЕДКОВ — 10–11. Безворсовые ковры
НАРОДНЫЙ
КОСТЮМ И АЗЕР-
БАЙДЖАНСКИЕ 12. Азербайджанский музей ковра
КОВРЫ
13. Зачем людям украшения
14. Древний Египет — одежда и декор
Декоративно-прикладное искусство Древ-
3. ДЕКОР – 15.
него Египта — форма, декор и цвет
ЧЕЛОВЕК,
ОБЩЕСТВО,
ВРЕМЯ
16.
символ и цвет
li
Традиционная одежда Древнего Китая —
y
Декоративно-прикладное искусство
17.
Западной Европы. 17 век
e
18. Геральдика — гербы и эмблемы
19–20. Творчество художников разных времен
4. СОВРЕМЕННОЕ
21.
22.
23.
Керамика
d
Современное выставочное искусство
Художественное стекло
n
ДЕКОРАТИВНО-
24. Художественный металл — ковка и литье
ПРИКЛАДНОЕ
ü
ИСКУССТВО 25. Гобелен
26. Нежный батик
ü ç 27. Ты — "художник"
8|
a p
Методическое пособие для учителя
ÇТАБЛИЦА РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ПО ПРЕДМЕТУ И ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
Общество Изобрази- Эсте-
и изобра- тельное и тиче-
зительное декоративное ская
искусство творчество реак-
Часы
УЧЕБНЫЕ ЕДИНИЦЫ ВИД ция
И ТЕМЫ ЗАНЯТИЯ
3.1.
1.1.1. 1.1.
1.3.1. 1.3.
2.1.
1.2
2.2.1. 2.2
1.2.1.
1.2.2.
2.1.1.
2.1.2.
3.1.1.
3.1.2.
1. Декоративно-приклад- декоративно-прикладная
1. + + + 1
ное искусство и время деятельность
1. Истоки народного искусства
2. Символы природы в декоративно-прикладная
2. + + + + 1
древних образах деятельность
3. Внутреннее убранство
3. азербайджанской рисунок по теме + + 1
хижины
4. Предметы народного
4. рисунок с натуры + + + + 1
быта — форма и декор
декоративно-прикладная
5. 5. Узоры ковров + + + 1
деятельность
6. Композиция в азербай- декоративно-прикладная
6. + + + + 1
джанских вышивках деятельность
7. Малое суммативное оценивание (МСО №1) 1
7. Музеи истории и
8. рисунок по теме + + + 1
этнографии
9-10. 8-9. Народный костюм рисунок по теме + + + + 2
азербайджан-
2. Наследие
ские ковры
костюмы и
предков —
народные
10-11. Безворсовые декоративно-прикладная
11-12. + + + 2
ковры деятельность
12. Азербайджанский беседа об изобразитель-
13. + + + 1
музей ковра ном искусстве
14. Малое суммативное оценивание (МСО №2) 1
13. Зачем людям
15. рисунок по теме + + + 1
украшения
li
3. Декор – человек, общество, время
16. Большое суммативное оценивание (БСО №1) 1
14. Древний Египет —
17. рисунок по теме + + + 1
одежда и декор
15. Декоративно-при-
кладное искусство декоративно-прикладная
y
18. + + + + 1
Древнего Египта — деятельность
форма, декор и цвет
e
16. Традиционная одеж-
19. да Древнего Китая — рисунок по теме + + + 1
символ и цвет
17. Декоративно-при
d
декоративно-прикладная
20. кладное искусство + + + 1
деятельность
Западной Европы. 17 век
18. Геральдика — гербы декоративно-прикладная
21. + + + 1
и эмблемы деятельность
22. Малое суммативное оценивание (МСО № 3) 1
n
19-20. Творчество худож- беседа об изобразитель-
23-24. + + + 2
ников разных времен ном искусстве
21. Современное выста-
ü
25. рисунок по теме + + + + 1
вочное искусство
4. Современное декоративно-
декоративно-прикладная
26. 22. Керамика + + + + 1
деятельность
прикладное искусство
ç
23. Художественное декоративно-прикладная
27. + + + + 1
стекло деятельность
28. Малое суммативное оценивание (МСО №4) 1
ü
24. Художественный ме-
29. лепка + + + + + 1
талл — ковка и литье
30. 25. Гобелен рисунок по теме + + + + 1
декоративно-прикладная
31. 26. Нежный батик + + + + 1
деятельность
p
беседа об изобразитель-
32. 27. Ты — "художник" + + + 1
ном искусстве
33. Малое суммативное оценивание (МСО №5) 1
a
34. Большое суммативное оценивание (БСО №2) 1
9| Методическое пособие для учителя
ÇТАБЛИЦА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
УЧЕБНЫЕ ГЛАВЫ НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА И НОМЕР
И ТЕМЫ ПОДСТАНДАРТА
1. Декоративно-прикладное Tex.: 1.2.2; 4.2.1; Рус.яз.: 1.1.1; 1.2.4;
1. Истоки народного искусства
искусство и время Аз.яз.: 1.1.2; 2.1.3; Инф.: 2.1.1.;
Ин.яз.: 1.1.1.
2. Символы природы в Рус.яз.: 1.2.2; Аз.яз.: 3.1.3; Инф 4.1.1;
древних образах Ин.яз.: 1.1.1.
3. Внутреннее убранство азер- Рус.яз.: 1.1.2; 2.2.3; Аз.яз.: 1.1.2;
байджанской хижины Ин.яз.: 1.1.1; Ист.:1.1.1.
4. Предметы народного Рус.яз.: 2.2.3; Аз.яз.: 2.1.4.
быта — форма и декор
Рус.яз.: 2.2.3; Аз.яз 1.1.1; 1.1.2;
5. Узоры ковров
Ин. яз.: 1.1.1; 3.1.4; Ист.: 5.1.2.
6. Композиция в азербайджан- Рус.яз.: 1.1.2; 2.2.2; Ист.: 5.1.2; Tex.:
ских вышивках 4.1.1.
7. Музеи истории и Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.2; 2.2.2; Ин.: 3.1.4;
этнографии 1.1.2; Ист.:1.2.1.
Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.4; Аз.яз.: 1.1.1; Ин.яз.:
народные кос-
8-9. Народный костюм
2. Наследие
и азербайд-
предков —
3.1.4; Ист.: 1.1.1; 1.2.2.
жанские
ковры
тюмы
10-11. Безворсовые ковры Рус.яз.: 2.1.1; 2.2.3; Ин. яз.: 1.1.1; 3.1.4.
12. Азербайджанский музей Рус.яз.: 1.1.1; 1.1.2; Ин.яз.: 3.1.3; Ист.:
ковра 1.1.1.
Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.2; Инф.: 2.1.1;
13. Зачем людям украшения
Ин. яз.: 1.1.1; Ист.: 1.1.1; Мат.: 5.1.1.
3. Декор – человек, общество,
14. Древний Египет — одежда Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.2; Ин.яз.: 1.1.1; 2.1.1;
и декор Ист.: 1.2.1;1.2.2.
15. Декоративно-прикладное
искусство Древнего Египта — Рус.яз.: 1.2.2; 2.1.1; Ин.яз.: 1.1.2; 3.1.4.
li
форма, декор и цвет
время
16. Традиционная одежда
Древнего Китая — символ Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.2; 2.2.3; Ин.яз.: 3.1.4.
и цвет
17. Декоративно-прикладное
y
Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.2; Ин.яз.: 2.1.1; 3.1.3;
искусство Западной
Ист.: 1.2.2.
Европы. 17 век
e
18. Геральдика — гербы и
Рус.яз.: 1.1.1; 1.2.2; 1.2.4; Ин.яз.: 1.1.1;
эмблемы
19-20. Творчество художников Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.4; Аз.яз: 1.1.1; 3.1.3;
d
разных времен Ин.яз.: 1.1.1.
21. Современное выставочное
Рус.яз.: 1.1.2; 2.2.2; Ин.яз.: 1.1.1; 2.1.2.
искусство
декоративно-прикладное
Рус.яз.: 1.1.2; 2.2.3; Ин.яз.: 1.1.1; 2.1.1;
22. Керамика
3.1.4.
4. Современное
n
Рус.яз.: 1.1.1; 1.1.2; 2.2.3;
23. Художественное стекло
искусство
Ин.яз.: 1.1.1; 3.1.4.
24. Художественный металл—
Рус.яз.: 1.1.2; 2.2.3; Ин.яз.: 3.1.4.
ü
ковка и литье
Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.4; 2.2.3;
25. Гобелен
Ин.яз.: 1.1.1; 3.1.4.
ç
Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.4; 2.2.3;
26. Нежный батик
Ин.яз.: 1.1.1; 3.1.4.
Рус.яз.: 1.1.2; 1.2.2; 2.2.2; 2.2.3;
ü
27. Ты — "художник"
Ин.яз.: 3.1.4.
Рус.яз. – Русский язык, Аз.яз. – Азербайджанский язык, Ин.яз. – Иностранный язык,
Тех. – Технология, Инф. – Информатика, Ист. – История.
10|
a p
Методическое пособие для учителя
ÇТАБЛИЦА ПРИМЕРНОГО ГОДОВОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Учебная Учебная Вид Оценивание
Часы Темы Стандарты
неделя глава занятия
Ç
Методы Средства
1 1. Декоративно-прик- декоративно 2.2.1.; 3.1.1.; Демнострация, объяснение Репродукции декоративно-
ладное искусство и прикладная различие, презентация, рубрики прикладного искусства, кросcворды
a
3.1.2. (схема)
время деятельность
2. Символы природы в декоративно Объяснение , демонстрация, Образцы художественного шитья,
1.1.1.; 1.2.2.;
p
1 прикладная вопрос-ответ, презентация ковров, образцы работ из дерева,
древних образах 2.1.2.; 2.2.1.
деятельность рубрики таблица критериев
3. Внутреннее убранст- рисунок по Фотографии старых и современных
1— 6 Наблюдения, задания,
1 во азербайджанской теме 2.1.1.; 3.1.1. презентации домов, рисунков художников, таблица
хижины критериев
ü
4. Предметы народного рисунок по 1.1.1.; 2.1.2.; Наблюдения, задания, Репродукции с изображением
1 теме изображение, презентация предметов народного быта, критерии
быта — форма и декор 2.2.1.; 3.1.2.
ç
декоративно 1.1.1.; 1.2.2.; наблюдения, задания. Ковровые узоры разного мотива,
1 5 Узоры ковров
прик.деят. 2.2.1. презентация, объяснения таблица критериев
ü 1. ИСТОКИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА
6. Композиция в азер- декоративно- 1.2.2.; 2.1.2.; изображение, наблюдения Образцы разного вида шитья
1 байджанских прикладная демонстрация, презентаци (слайды, фото, критерии)
вышивках деятельность 2.2.1.; 3.1.1.
n
11|
7-й урок. Оценивание (МСО №1)
7. Музеи истории и рисунок по 1.1.1.; 3.1.1.; устный вопрос-ответ, презентация, Экспозиции о музеях, критерии,
1 теме анализ произведений искусства презентаüии, загадки
этнографии 3.1.2.
d
8-9. Народный костюм рисунок по 1.2.2.; 1.3.1.; Изображение, наблюдение, Образцы народной одежды (слайды и
2 теме задания, рубрики фото), предметы, таблица критериев
2.1.2.; 2.2.1.
e
8—13
10-11. Безворсовые декоративно- 1.2.2.; 3.1.1.; Наблюдение, задания, рубрики, Образцы безворсовых ковров,, (слайды
2 прикладная (схемы), анализ произведений или фото), таблица критериев
ковры 3.1.2.
деятельность искусства
y
КОВРЫ
12. Азербайджанский li
беседа об 1.2.2.; 2.2.1.; Наблюдения, анализ Образцы музейных экспозиций ,
1 изобразитель- произведений искусства, таблица критериев, эссе о
музей ковра
НАРОДНЫЕ КОСТЮМЫ
И АЗЕРБАЙДЖАНСКИЕ
ном искусстве 3.1.1. сравнение, описание художественных произведениях
2. НАСЛЕДИЕ ПРЕДКОВ —
Методическое пособие для учителя
14-й урок. Оценивание (МСО №2)ТАБЛИЦА ПРИМЕРНОГО ГОДОВОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
12|
Ç
ОЦЕНИВАНИЕ
Учебная Учебная Вид
a
Часы Темы Стандарты
неделя глава занятия
МЕТОДЫ СРЕДСТВА
p
13. Зачем людям рисунок по 1.1.1.; 2.2.1.; Наблюдение, задания, Образцы по теме (слайды или
15 1 украшения теме 3.1.1. презентация, рубрики схема фото), таблица критериев
16-й урок – Оценивание (БСО№1)
ü
14. Древний Египет − рисунок по 1.1.1.; 2.1.1.; Изображение, задания, Образцы одежды Древнего
1 одежда и декор теме рубрики Египта (слайды или фото),
ç
2.2.1.
Методическое пособие для учителя
таблица критериев
15.Декоративно- декоративно- Наблюдения, задания, Репродукции произведений
ü
прикладное искусство прикладная 2.1.1.; 2.1.2.; изображение презентация декоративно-прикладного
1 деятельность
Древнего Египта − форма, 2.2.1.; 3.1.2. искусства Древнего Египта
декор и цвет
n
17—21 1 Образцы одежды Древнего Китая
16. Традиционная одежда рисунок по 1.2.1.; 2.1.1.; Изображение, наблюдение,
Древнего Китая − символ и теме (слайды или фото), таблица
2.2.1. tзадания; рубрики
цвет критериев
1 17. Декоративно-прикладное декоративно- Наблюдения, задания, Образцы декоративного
d
1.2.2.; 2.1.1.;
искусство Западной Европы прикладная 2.2.1. изображение презентация искусства Западной Европы
17 века деятельность (слайды или фото), таблица
e
1 декоративно- 1.1.1.; 1.2.2.; Образцы гербов и эмблем (слайды
18. Геральдика − гербы и прикладная Наблюдение, задания,
эмблемы 2.1.1. презентация, рубрики схема или фото), таблица критериев
деятельность
y
22-й урок – Оценивание (МСО №3)
19-20 Творчество
li Беседа об Наблюдения, объяснения Образцы произведений
3. ДЕКОР — ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО, ВРЕМЯ
художников разных изобрази- 1.3.1.; 2.1.1.; произведений, сравнение, художнков, таблица критериев,
23 – 24 2
времен тельном 2.1.2.; описание, анализ эссе на художественные
искусстве произведенияТАБЛИЦА ПРИМЕРНОГО ГОДОВОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Вид ОЦЕНИВАНИЕ
Ç
Учебная Час Учебная Темы Стандарты
занятия МЕТОДЫ СРЕДСТВА
неделя ы глава
a
21. Современное рисунок по Наблюдение, объяснение Образцы выставочных
1 теме 1.1.1.; 2.1.1.; произведений искусств, экспозиций, таблица критериев,
выстовочное искусство
2.1.2.; 3.1.2. сравнение, описание, анализ написание эссе на
художественные произведения
p
1 22. Керамика декоративно- 1.2.2.; 2.1.1.; Анализ произведений из Образцы керамики (слайды или
25—27 прикладная керамики , задания, фото), таблица критериев
деятеьность 2.1.2.; 3.1.1. изображение, презентация
23. Художественное декоративно- Анализ произведений из Образцы художественного
ü
1 1.2.1.; 2.1.2.;
стекло прикладная стекла , задания, стекла (слайды или фото),
деятельность 2.2.1.; 3.1.1. изображение, презентация таблица критериев
ç
28-й урок – Оценивание (МСО №4)
1.1.1.; 1.2.1.;
ü
1 24. Художественный лепка Анализ произведений из Образцы художественного
металл – ковка и литье 2.1.1.; 2.1.2.; художественного металла, металла (слайды или фото),
задания, изображение, таблица критериев
3.1.1. презентация
n
13|
25. Гобелен рисунок по Анализ гобеленов, задания, Образцы древнего или современ-
1 теме 1.1.1.; 1.2.2.; изображение, презентация ного гобелена (слайды ,фото),
2.1.2.; 2.2.1. или наглядное средство,таблица
критериевкритериев
29—32
26. Нежный батик декоративно- Анализ батика , задания, Образцы батика (слайды ,фото),
d
1 1.1.1.; 1.2.2.;
прикладная изображение, презентация или наглядное средство,таблица
деятельность 2.1.2.; 3.1.1. критериев
e
1 27. Ты –"художник" беседа об 1.1.1.; 3.1.1.; Наблюдение, объяснение Примеры музейных или
изобразитель- произведений искусств, выставочных композиций,,
ном искусстве 3.1.2. meyar таблица критериев,
сравнение, описание, анализ
y
написание эссе на
4. СОВРЕМЕННОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
li 33-й урок – Оценивание (МСО №5)
34-й урок – Оценивание (БСО№2)
Методическое пособие для учителяРЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Примечание: В методическом пособии представлены образцы 7 уроков для ежеднев-
ного планирования. Результаты обучения этих уроков указаны в самих разработках.
Поэтому в данной таблице показаны результаты обучения, начиная с 8-го урока.
№ ТЕМА РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Описывает характерные особенности вида декоративного искусства
– художественной вышивки;
Поясняет информацию о видных представителях изобразитель-
Народный
ного искусства Азербайджана – Г.Гагарине, Э.Шахтахтинской, и
8-9 костюм
их произведениях;
Использует водяные краски и другие материалы для реального и
абстрактного изображения жизни;
Демонстрирует навыки оформления и дизайна на эскизах одежды.
Описывает характерные особенности вида декоративного искусства
– ковроткачества;
Безворсовые
10 –11 ковры Объясняет произведения художественного искусства с точки зре-
ния национальных стилистических черт;
Различает вид изобразительного искусства – декоративно-приклад-
ное творчество.
Описывает характерные особенности вида декоративного искусства
Азербайджанс – ковроткачества;
12
кий музей Демонстрирует навыки оформления и дизайна на изображениях
ковра ковров;
Объясняет произведения художественного искусства с точки зре-
ния национальных стилистических черт.
Объясняет жизненные события, отраженные изобразительным
искусством;
13
Зачем людям Демонстрирует навыки оформления и дизайна на украшениях
украшения необходимых человеку;
li
Объясняет сюжетный рисунок с точки зрения национальных сти-
листических черт.
Объясняет отражение жизненных событий изобразительным
Древний искусством Древнего Египта;
y
Египет —
14 одежда и Изображает свое видение мира в реальной и абстрактной манере в
декор виде живописи;
e
Демонстрирует навыки оформления и дизайна на изображении
древнего египтянина.
Декоративно- Изображает символы и украшения Древнего Египта в реальной и
d
прикладное абстрактной манере в виде живописи;
искусство При изображении в реальной и абстрактной манере символов и ук-
Древнего рашений Древнего Египта использует разные средства (водяные
15
Египта — краски, пластилин, глину);
форма, декор
n
Демонстрирует навыки оформления и дизайна на украшениях.
и цвет
Различает виды изобразительного искусства.
Традиционная Описывает характерные особенности вида декоративного искусства
16
одежда
Древнего
Китая —
ç
живописи;
ü
– живописи;
Изображает образ китайца в реальной и абстрактной манере в виде
символ и цвет Демонстрирует навыки оформления и дизайна на одежде китайца
на его изображении.
17
прикладное
искусство
Западной
ü
Декоративно- Описывает характерные особенности вида декоративного
искусства – резьбы по дереву;
Изображает свое видение панно "Бал во дворце" в реальной и
абстрактной манере в виде графики и живописи;
p
Европы. Демонстрирует навыки оформления и дизайна при изображении
17 век дворца.
18
14|
Ç a Геральдика —
гербы и
Объясняет отражение на гербе жизненных событий;
Различает гербы и эмблемы по характерным особенностям;
Методическое пособие для учителяэмблемы Изображает гербы и эмблемы в реальной и абстрактной манере в
виде графики.
Владеет информацией о видных представителях изобразительного
искусства Азербайджана и мира (Масуд ибн Давуде, С. Мухаммаде,
Э.Шахтахтинской, И.Зейналове, Г.Гагарине) и их произведениях;
Творчество
художников Изображает события и объекты, наблюдаемые в обществе в
19–20 реальной и абстрактной манере в виде графики, живописи,
разных времен
скульптуры;
Использует разные средства (уголь, водяные краски, пластилин
или глину) при изображении события и объекты, наблюдаемые в
обществе в реальной и абстрактной форме.
Объясняет отражение жизненных событий в изобразительном ис-
кусстве;
Изображает современный музей в реальной и абстрактной форме в
Современное
виде живописи и графики;
выставочное
21
искусство Использует разные средства (водяные краски, цветные
карандаши) при реальном и абстрактном изображении
современного музея;
Различает виды изобразительного искусства по их характерным
особенностям.
Описывает характерные особенности керамики;
Изображает посуду в реальной и абстрактной форме в виде скульп-
туры;
Керамика
22 Использует разные средства (пластилин или глину) при реальном и
абстрактном изображении посуды;
Объясняет сюжетный рисунок с точки зрения национальных
стилистических черт.
Описывает характерные особенности художественного стекла;
Использует водяные краски при изображении в реальной и
Художествен- абстрактной форме художественного стекла;
23 ное стекло Демонстрирует навыки оформления и дизайна на художественном
li
стекле;
Объясняет произведения художественного искусства с точки
зрения национальных стилистических черт.
Объясняет отражение жизненных событий в металлических
y
скульптурах;
Описывает характерные особенности вида декоративного искусства
e
Художествен- – скульптуры;
ный металл — Изображает свое видение мира в виде скульптуры в реальной и
24
ковка и литье абстрактной манере;
d
Использует разные средства (пластилин или глину) при реальном и
абстрактном изображении изделий из металла;
Объясняет с точки зрения национальных стилистических черт
ковки и литья.
n
Объясняет отражение жизненных событий в гобелене;
Описывает характерные особенности вида декоративного искусства
Гобелен ковроткачества – гобелена;
ü
25
Использует водяные краски при реальном и абстрактном
изображении гобелена;
ç
Демонстрирует навыки оформления и дизайна гобелена.
Объясняет отражение жизненных событий в батике;
Описывает характерные особенности батики;
ü
Нежный батик
26 Использует водяные краски при реальном и абстрактном изобра-
жении своего видения мира;
Объясняет батики с точки зрения национальных стилистических черт.
Объясняет отражение жизненных событий в экспонатах выставки;
p
Ты —
27 "художник" Объясняет с точки зрения национальных стилистических черт в
экспонатах выставки;
a
Различает произведения на выставке по видам искусства.
15| Методическое пособие для учителя
ÇПРИНЦИПЫ И ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
Оценивание – один из важных этапов процесса обучения современного
куррикулума, которое проводится на каждом этапе процесса обучения по
каждому предмету. Оценивание не должно вызывать у учащихся отрица-
тельных эмоций. В том числе и при оценивании знаний и навыков на уроках
изобразительного искусства должны ощущаться положительные эмоции
творчества, высокого эстетического вкуса, стремления к общечеловеческим
ценностям. В этом процессе учитель должен акцентировать внимание не на
ошибках ученика, а на его достижениях, качественных показателях, достиг-
нутых ценностях. Учитель в процессе обучения, найдя самый легкий путь
решения ошибок, должен быть поддержкой для учащихся, создавать сти-
мул.
В правила внутришкольного оценивания в 1–7-х классах в приказе Ми-
нистерства образования Азербайджанской Республики № 792 от 2 сентября
2013 года были внесены некоторые изменения
(http://www.muallim.edu.az/arxiv/2013/34/26.htm).
В пособии в конце каждого урока представлены критерии оценивания
для формативного оценивания, соответствующие результатам обучения. В
конце каждого учебного блока представлены средства для суммативного
оценивания. Учитель может использовать предложенные ему средства оце-
нивания или же на этих примерах сам разработать новые. В конце методи-
ческого пособия приведены примеры для малого суммативного оценивания.
По куррикулуму оценивание направлено на повышение качества обу-
чения, выступает как важный компонент управления. Для определения
уровня усвоения содержательных стандартов были разработаны стандарты
формативного и суммативного оценивания.
li
оценивания. Внутришкольное оценивание состоит из диагностического,
Диагностическое оценивание проводится на любом этапе обучения
e y
для определения уровня начальных знаний и навыков. Из названия уже
понятно, что диагностическое оценивание – это диагноз, который ставится
ученику или всему классу. Оно дает возможность получить информацию о
кругозоре учащегося, среде, в которой он живет. Результаты этого
d
оценивания официально не регистрируются в журнале, они записываются в
личную записную книгу учителя, с информацией знакомятся родители и
учителя по другим предметам. Диагностическое оценивание позволяет
вносить изменения в цели и методы обучения.
ü n
Методы и средства, используемые для диагностического оценивания, –
это интервью, беседа, наблюдение, задания, сотрудничество с родителями и
другими учителями-предметниками. Диагностическое оценивание позволяет
в зависимости от его результатов изменять цели и методы обучения.
ç
Цель формативного оценивания (по инструкции от 2 сентября 2013
года) состоит в наблюдении над деятельностью учащегося, направленной на
освоение знаний и навыков, предусмотренных содержательными стандар-
ü
тами, определении и устранении возникающих в процессе обучения проб-
лем. Формативное оценивание не является официальным. Оно проводится
по критериям оценивания, которые выводятся на основе целей обучения и
p
по содержательным стандартам предмета. Учитель подготавливает рубрики
по 4 балльной системе (I – IV уровни) в соответствии с критериями оцени-
a
вания. В исключительных случаях можно составить рубрики для оцени-
вания по 3 или 5-бальной системе. Результат деятельности учащегося фик-
16| Методическое пособие для учителя
Çсируется в «Тетради учителя для формативного оценивания» римскими
цифрами (I, II, III и IV), а в дневнике учащегося – словами.
В тетради для формативного оценивания заметки относительно содер-
жания рубрик и информации об оценках учащихся ведутся произвольно. В
конце каждого полугодия учитель на основе формативных оценок в тетради
составляет краткое описание результатов деятельности каждого учащегося
и сохраняет его в портфолио ученика.
Методы и средства для проведения формативного оценивания
Методы Средства
Наблюдение Листы наблюдения
Устный опрос Учетный лист по навыкам устной речи
Дача заданий Упражнения
Сотрудничество с родите- Беседа, лист опроса (на котором записаны
лями и преподавателями вопросы относительно деятельности
по другим предметам школьника в школе и дома)
Письмо Лист учета по развитию навыков письма
Презентация учащихся и таблица
Проект
критериев, разработанных учителем
Рубрика Шкала оценивания уровня достижений
Устная презентация Таблица критериев
Тест Тестовые задания
Самооценивание Листы самооценивания
li
При формативном оценивании используют рубрики. Рубрика — особый вид
шкалы оценивания. Она отвечает на два вопроса:
• Что необходимо оценить? (объект, содержание, аспект, свойства).
y
• Как определить свойства достижения низкого, среднего, высокого
уровней?
e
В результате оценивания с помощью рубрики можно определить, как
учащиеся усвоили материал, характерные ошибки, уточнить, какие про-
блемы могут возникнуть на очередном уроке.
d
Шкала оценивания – это механизм для оценивания достижения при по-
мощи баллов. Для разработки рубрик сначала определяются результаты
обучения. Выбирается форма оценивания: диагностическое, формативное
n
или суммативное.
Преимущество рубрик для учителя
ç ü
• Посредством рубрик можно проводить более справедливое, объектив-
ное, надежное и последовательное оценивание.
• C помощью рубрик каждый учитель в силу соответствующих условий
может сформулировать свои критерии оценивания.
ü
• Рубрики дают возможность учителям получить нужную информацию
об эффективности обучения.
• Посредством интервалов, указывающих качественные результаты
обучения, рубрики отображают различные способности учащихся.
p
Инструкция для составления описаний по уровням:
a
1. Составлять описания коротко и в простой форме, использовать язык,
понятный ученику.
17| Методическое пособие для учителя
Ç2. В отличие от сравнительной и нормативной лексики языка, исполь-
зуйте дескриптивный (описательный) язык. Желательно воздержаться от
использования таких дескрипторов, как «плохо», «неудовлетворительно»,
«удовлетворительно», «хорошо», «отлично».
3. Дескрипторы, описывающие уровень обучения, должны в полной мере
отображать наблюдаемое поведение и результаты.
4. Граница между уровнями оценивания должна быть четкой, описания
для разных уровней не должны совпадать.
5. Шкала оценивания должна полностью охватить весь интервал дости-
жений учащегося.
6. Содержание описаний должно быть составлено одинаково для всех
уровней оценивания.
7. Уровни оценок для всех критериев должны соответствовать друг другу
(чтобы можно было сравнить, например, «4» одного критерия с «4»
другого).
8. Вначале должен быть описан «самый высокий» уровень, потом –
«самый низкий», а следом описаны оставшиеся уровни между ними.
9. Самый высокий уровень должен соответствовать высоким требовани-
ям, но вместе с тем быть реальным.
10. Самый низкий уровень вместе с недостатками должен отображать
также даже минимальные успехи.
Суммативное оценивание – это оценивание достижений ученика на ка-
ком-то этапе образования (в конце изучения раздела, в конце учебного
года). Оно является надежным показателем уровня усвоения содер-
жательных стандартов. Суммативное оценивание состоит из малого и боль-
шого суммативного оценивания. Малое суммативное оценивание (МСО)
li
проводится учителем в конце изучения главы или раздела. Большое сумма-
тивное оценивание (БСО) проводится в конце каждого полугодия руководи-
телем школы или учителем, преподающим этот предмет, с участием создан-
y
ной для этих целей комиссии. Результаты суммативного оценивания явля-
ются официальными и фиксируются в классном журнале по дате проведе-
e
ния. Малые суммативные оценивания проводятся учителем не позже шести
недель обучения в куррикулумных классах по окончании глав или раз-
делов. Их результаты учитываются при расчете полугодовых оценок. Сред-
d
ства для малого суммативного оценивания (тест, задание, письменные рабо-
ты и т.д.) разрабатываются учителем-предметником.
Большое суммативное оценивание проводится в конце полугодия учите-
n
лем-предметником под наблюдением комиссии, созданной руководством
учебного учреждения, поэтому в методическом пособии нет образцов этого
оценивания.
ü
Годовая оценка ученика рассчитывается на основе следующей таблицы:
ç
ü
18|
a p
Методическое пособие для учителя
ÇОценка ученика определяется выраженным в процентах отношением
числа правильных ответов к общему числу заданий:
Процент правильно выполненных
№ Оценка ученика
заданий ученика
1. [0% - 40%] 2 (неудовлетворительно)
2. (40% - 60%] 3 (удовлетворительно)
3. (60% - 80%] 4 (хорошо)
4. (80% - 100%] 5 (отлично)
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ВИДЫ
МЕТОДЫ СРЕДСТВА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наблюдение Лист наблюдения (таблица с указани-
(учитель, наблюдая ем критериев, отражающих ожида-
за деятельностью емые результаты обучения):
учащихся, оце- натура, природа, интерьер, фрукты,
нивает ее). овощи, предметы быта и т.д.
Наблюдение Произведения изобразительного искус-
ства (примеры рисунков и скульп-
туры), примеры декоративно-приклад-
ного искусства (резьба по дереву,
li
ковроткачество, художественная
вышивка, медное дело, ювелирное
дело, керамика, национальная одеж-
да).
y
Задания Произведения изобразительного
искусства, рисунки
e
Теоретические задания
Объяснение, Отношение к произведениям изобра-
сравнение, зительного (репродукция, фотоснимок
d
Анализ описание, анализ и т.д.) и декоративного искусства
изображений произведений (резьба по дереву, ковроткачество,
искусства художественная вышивка, медное
дело, ювелирное дело, керамика,
Содержание
• на плоскости n национальная одежда).
Практические задания:
ü
Техника выполнения
рисунок, живопись, аппликация
ç
• объемные
(модель)
ü
• рисование (рису-
нок с натуры, рису-
нок по теме,
декоративная
бумага, картон, пластилин, глина,
макет
карандаш, фломастер, шариковые
цветные ручки, тушь, уголь, графит,
пастельные мелки, цветная бумага,
картон, материя, краски (гуашь,
p
деятельность и акварель, масляные краски и т.д);
т.д.); природные материалы (рис, зерно,
a
шишки, дерево, ветка, лист и т.д.);
• декоративно-при-
кладная дея-
19| Методическое пособие для учителя
Çтельность (техни-
ки: аппликация,
панно, коллаж,
декупаж, витраж,
мозаика, батик, пластилин, глина, гипс, соленое
шитье, плетение, тесто;
керамика и т.д.);
• лепка (рельефная графический редактор (Paint и др.)
и объемная);
• компьютерная
графика
Устный опрос Произведения изобразительного искус-
Опрос ства, вопросы-ответы об окружающем
мире, правилах и понятиях, анализ,
лист фиксирования дискуссии.
Устная, письмен- Устные ответы, эссе о художественных
ная, изобразитель- произведениях, символические изобра-
Презентация ная, символьная, жения (знаки). Художественное твор-
компьютерная чество и ручные работы, презентация с
презентация. использованием слайдов, проекты.
Оценивание деятель- Листы оценивания, схемы оценивания,
ности групп, самооце- таблица критериев, шкалы, схемы,
Оценивание нивание, оценивание тестовые задания и т.д.
по рубрикам, график,
схема, шкала, тест и
т.д.
Примеры соответствующих средств оценивания представлены в конце
методического пособия. Учителю в методическом пособии рекомендуется
использовать несколько методов оценивания. Учитель может использовать
эти методы и формы в зависимости от целей.
li
e y
d
ü n
ü ç
20|
a p
Методическое пособие для учителя
Ç1. ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО И ВРЕМЯ
Вид занятия декоративно-прикладная деятельность
Подстандарты 2.2.1; 3.1.1; 3.1.2.
Цель урока ● демонстрирует умения оформления и дизайна ковров,
посуды, украшений;
● объясняет произведения декоративно-прикладного
искусства с точки зрения национальных стилистических черт;
● отличает декоративно-прикладное искусство от других
видов искусства.
Тип урока дедуктивный
Межпредметная Tex.: 1.2.2; 4.2.1.; Рус.яз.:1.1.1; 1.2.4; Аз.яз.: 1.1.2; 2.1.3;
интеграция Инф.: 2.1.1.
li
Используемые ФОРМЫ Работа в группах,индивидуальная работа
РАБОТЫ коллективная работа
МЕТОДЫ Обсуждение, эссе
Оборудование Для учителя Учебник, методическое пособие, таблица
y
оценивания, кроссворды
Для учащегося Учебник, цветные карандаши,
e
фломастеры, гуашь, кисти
Ход урока/Moтивация
d
Этот урок носит диагностический характер. Поэтому необходимо
вспомнить с учащимися то, что они проходили в младших классах.
Можно использовать одну из предложенных мотиваций.
n
1.
ç ü
1-я гр.
ü 2-я гр. 3-я гр. 4-я гр.
Учитель, используя картинки, делит учащихся на группы и говорит:
– Пусть каждая группа опишет то, что видит на картинке (посуду, браслет,
p
ковер, вышивку). Как они представлены (украшены)? К какому виду
изобразительного искусства относятся эти изображения? (так как учащиеся в
a
младших классах получали информацию об этом, то смогут ответить на
вопрос – к декоративно-прикладному искусству)
21| Методическое пособие для учителя
ÇКаждая группа готовит информацию об образце декоративно-приклад-
ного искусства, данном им.
Группы представляют подготовленную информацию.
Примечание: эта мотивация уместна для учащихся, нуждающихся в
особом внимании, с ограниченными возможностями здоровья (инклю-
зивных), — (УСОВЗ).
2. Каждая группа получает разные кроссворды, посвященные декора-
тивно-прикладному творчеству.
1-я группа. По горизонтали: 1. Жанр изобразительного искусства. 2.
Цвета, резко отличающиеся друг от друга. 3. Инструмент художника. 4.
Вид красок. 5. Украшение предмета. 6. Вид изобразительного искусства.
– Какое слово получилось в вертикальном столбце, где стоит цифра 1?
(посуда)
1. П Е Й З А Ж
2. К О Н Т Р А С Т
3. К И С Т Ь
4. Г У А Ш Ь
5. Д Е К О Р
6. Г Р А Ф И К А
2-я группа. По вертикали: 1. Внешний вид, облик, изображение чего-то. 2.
Вид нежных красок, краска, которая легко разводится водой. 3. Искусство
изображения предметов контурными линиями и штрихами. 4. Инструмент
художника. 5. Вид изобразительного искусства, основанный на принципе
объемного изображения предмета. 6. Жанр изобразительного искусства,
посвященный изображению человека на холсте или бумаге. 7. Цвета, резко
отличающиеся друг от друга.
– Какое слово получилось в горизонтальном столбце, где стоит цифра 8?
(браслет)
6. П
li
y
2. А О
К 5. С Р 7. К
e
В 3. Г 4. К К Т О
1. О А Р И У Р Н
8. Б Р А С Л Е Т
d
Р Е Ф Т Ь Т Р
А Л И Ь П А
З Ь К Т С
А У Т
n
Р
А
ü
3-я группа. По горизонтали: 1. Вид декоративного искусства. 2. Вид
изобразительного искусства. 3. Строение, которое возводилось для уве-
ç
ковечивания памяти известных людей. 4. Модель или образец чего-нибудь.
5. Жанр изобразительного искусства.
ü
– Какое слово получилось в вертикальном столбце, где стоит цифра 1?
(ковер)
1. К Е Р А М И К А
p
2. Ж И В О П И С Ь
3. М А В З О Л Е Й
4. М А К Е Т
a
5. Н А Т Ю Р М О Р Т
22| Методическое пособие для учителя
Ç4-я группа. По вертикали: 1. Вид изобразительного искусства. 2. Состав-
ной цвет. 3. Короткие черточки. 4. Предварительный набросок задуманного
рисунка. 5. Вид нежных красок, краска, которая легко разводится водой. 6.
Материал художника. 7. Картина, которая украшает какой-то участок
стены, потолка.
– Какое слово получилось в горизонтальном столбце, где стоит цифра
3?(вышивка)
2. З
Е
Л 4. Э
1. Ж Е С 5. А
И Н К К 7. П
В Ы 3. Ш И В 6. К А
О Й Т З А Р Н
П Р Р А Н
И И Е С О
С Х Л К
Ь Ь А
После заполнения кроссвордов учитель спрашивает:
– К какому виду изобразительного искусства относится посуда, браслет,
ковер, вышивка? (декоративно-прикладному творчеству)
– Что вы знаете о декоративно-прикладном творчестве? (версии)
Вопросы для исследования: Как можно украсить предмет? Что нужно
принять во внимание во время работы? (версии)
Вопрос для исследования для детей, нуждающихся в особом внимании:
Для чего предметы украшают узорами?
Исследование
Учащиеся знакомятся с информацией в учебнике. В соответствии со
li
e y
словом, которое получилось в кроссворде, каждая команда получает зада-
ние. Например, 1-я группа украшает узором рисунок посуды, 2-я – камень с
орнаментом или ювелирное изделие, 3-я – рисунок ковра, 4-я – образец
ткачества.
d
Учитель может отметить, что природные мотивы, украшающие ковер, –
изображения растений, птиц, животных – выглядят необычно и отличаются от
реальных. Они обобщаются художником и превращаются в образы, символы.
Это – своеобразный язык декоративно-прикладного искусства.
ü n
Учитель дает задание подумать над смыслом украшений. Что они означа-
ют? Каждый узор, естественно, имеет свое значение.
Учащегося, нуждающегося в особом внимании, нужно посадить в одну
из групп, и учителю необходимо помочь ему нарисовать какую-то
часть рисунка.
ü ç
Дополнительная информация для учителя. Когда говорим “условность”,
то имеем в виду, что некоторые не очень важные части рисунка можно
сократить. Остаются только основные, характерные детали, по которым
можно узнать предмет.
p
Обмен информацией
a
Учащиеся демонстрируют свои работы. Во время презентации отмечается
и значение украшений.
23| Методическое пособие для учителя
ÇОбсуждение информации
– Когда возникло декоративно-прикладное искусство?
– Какие виды имеет декоративно-прикладное искусство? В чем различие
между ними?
– Какую роль играет декоративно-прикладное искусство в жизни
человека?
Обобщение и вывод
Учащиеся пишут эссе о декоративно-прикладном искусстве.
Творческое применение
Вылепить любой предмет быта и нанести на него узор.
Оценивание
Критерии оценивания:
• Демонстрация умений оформления и дизайна;
• Объяснение;
• Умение отличать.
I уровень II уровень III уровень IV уровень
Оформляет ков- Художественно Демонстрирует Демонстрирует
ры, посуду, ук- оформляет ковры, умения оформле- умения оформ-
рашения. посуду, украше- ния и простого ди- ления и дизайна
ния, но при демон- зайна ковров, по- ковров, посуды,
страции навыков суды, украшений. украшений.
дизайна допускает
ошибки.
Затрудняется
объяснить про-
изведения деко-
ративно-при-
Объясняет произ-
ведения декора-
тивно-прикладного
искусства с точки
Используя при-
меры, объясняет
произведения де-
коративно-при-
li
Самостоятельно
объясняет про-
изведения деко-
ративно-при-
кладного искус-
ства с точки зре-
ния националь-
ных стилистиче-
зрения националь-
ных стилистиче-
ских черт при по-
мощи вопросов
кладного искусства
с точки зрения на-
циональных сти-
e
листических черт.
y кладного искус-
ства с точки зре-
ния националь-
ных стилисти-
d
ских черт. учителя. ческих черт.
Затруднятся от- Допускает ошибки, Отличает декора- Отличает деко-
личить декора- пытаясь отличить тивно-прикладное ративно-прик-
тивно-приклад- декоративно-при- искусство от дру- ладное искусст-
n
ное искусство от кладное искусство гих видов искусст- во от других ви-
других видов от других видов ва по средствам ху- дов искусства.
искусства. искусства. дожественного вы-
ü
ражения.
ü ç
24|
a p
Методическое пособие для учителя
ÇВы также можете почитать
