Формирование умений решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах ...
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Формирование умений решать в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие типичные
ситуации в различных сферах деятельности человека».
РДР. 9 класс. Часть 2.
Цель современного урока
- механизм формирования УУД: составление
ориентирована на
формирование рекомендаций, памяток по осуществлению для
самостоятельности в
учащихся различных видов учебной деятельности;
мышлении, активности в
поиске путей достижения - обучающие вопросы: виды и типы. модели
поставленной задачи,
предполагает решение вопросов: пример обучающего урока по
детьми нетиповых, моделированию репродуктивных и продуктивных
нестандартных, логических
задач, имеющих несколько вопросов в соответствии с содержанием курса
способов решения. «обществознание» 9 кл.
УЧЕБНЫЕ УРОВНИ Трудность любого задания – это сочетание его собственной интеллектуальной сложности (т.е. сложности требуемых мыслительных процедур) и объема знаний и умений, необходимых для выполнения задания. Выделяются следующие познавательные уровни: • Низкий Выполнять одношаговую процедуру, например, распознавать факты, термины, принципы или понятия, или найти единственную точку, содержащую информацию, на графике или в таблице. • Средний Использовать и применять понятийное знание для описания или объяснение явлений, выбирать соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более, интерпретировать или использовать простые наборы данных в виде таблиц или графиков. • Высокий Анализировать сложную информацию или данные, обобщать или оценивать доказательства, обосновывать, формулировать выводы, учитывая разные источники информации, разрабатывать план или последовательность шагов, ведущих к решению проблемы.
Специфика обществознания – наличие умения пользоваться различными источниками социальной информации: статистическими (графики, диаграммы, таблицы); текстовыми и т.д. Ученик, заинтересовавшийся какой-либо социальной проблемой или поставленный перед необходимостью углубленного изучения отдельной темы по обществознанию, как правило не испытывает дефицита в источниках информации. ! Проблема – овладение способами работы с этой информацией, определенными умениями и навыками, абсолютно необходимыми для его действительного, а не формального усвоения.
Виды
деятельности:
анализ и классификация социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма);
систематизация и интерпретация социальной информации по
определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов
(философских, научных, политических, правовых, публицистических);
анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной
жизни, с применен ем методов социального познания;
решение проблемных, логических, творческих, правовых задач,
отражающих актуальные проблемы социального знания;
составление схем, таблиц по различной тематике;
использование в предлагаемом контексте обществоведческих терминов и
понятий; работа с нормативными документами;
работа со справочным аппаратом.
Учебная задача - цель, которую надлежит достигнуть ученику в
определенных условиях учебного процесса.
Алгоритмы - это инструктивные предписания (правила, инструкции,
памятки), определяющие четкую последовательность элементарных для
данного субъекта операций по решению учебной задачи и синтеза; система
работы по строго определенным правилам, которая после
последовательного их выполнения приводит к решению поставленной
задачи. работы с текстом (неадаптированным источником социальной
алгоритм
информации); алгоритм решения познавательных задач с актуальным
социальным содержанием; алгоритм сравнения социальных явлений;
алгоритм анализа альтернативных ситуаций; алгоритм доказательства т. д.Для того чтобы научиться работать с различными формами представления
информации, необходимо понять смысл группировки данных, уметь читать легенду
графика, диаграммы.
1. Прежде чем приступать к ответу на поставленные вопросы, внимательно
рассмотрите представленное вам изображение. Определите форму представления
информации: таблица, диаграмма, график. Определите тип графического
изображения: линейчатая гистограмма, круговая диаграмма, график.
2. Установите, соотношения каких величин графически изображены.
3. Внимательно изучите легенду графика, гистограммы: названия осей, масштаб
обозначений на осях X и Y; цветовые обозначения различных величин, подписи к
ним.
4. Выявите количественные показатели каждой из величин и сравните их.
5. Обобщите результаты и сделайте выводы
РЕКОМЕНДАЦИИ.Алгоритм решения познавательных задач с актуальным
социальным содержанием. /Решение познавательных задач требует
применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной
проблемы/.
Структура познавательной
Условие \факт, социальная ситуация,
статистические данные
задачи
Требование \вопрос или система вопросов\Матвей и Арина решили заключить брачный договор. Матвей настаивал на
включение в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу без
разрешения мужа. Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно из-
за этого пункта.
Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите любые два
аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в брачном
договоре.1.Внимательно ознакомьтесь с условием задачи. 2.Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с её условием: - определите, какая полезная информация содержится в условии - определите, что даёт условие для решения задачи; - подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно -противоречие данных может подсказать путь решения) - подумайте, какими общими правилами познания следует руководствоваться при решении задачи. 3.Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи: - выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи - сократите эту область до конкретной проблемы, информацию по которой необходимо вспомнить - соотнесите эту информацию с условием задачи 4. Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием. 5. Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения. 6.Убедитесь в правильности полученного вами ответа: - соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи; - если в задаче дано несколько ответов, то дан ли ответ на каждый из них; - нет ли противоречий между вашими аргументами; - нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению; - можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным; - не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами. 7.Запишите ответ. Все записи постарайтесь делать разборчиво.
Методы организации активной познавательной деятельности
Анализ конкретных ситуаций.
Ситуация-проблема Ситуация-оценка Ситуация-иллюстрация
Ситуация-упражнение
описывает предусматривает
представляет поясняет какую-либо
применение уже принятых
определенное положение, выход сложную процедуру или
ранее положений и
из которого в ситуацию, относящуюся к
сочетание факторов предполагает очевидные и
основной теме и заданную
определенном бесспорные решения
из реальной жизни. преподавателем.
поставленных проблем.
смысле уже найден.Работа с понятийным аппаратом 1. Частое смешение учащимися близких либо сходных по внешнему звучанию, но далеких по смыслу терминов. 2. Формальное, внешнее правильное озвучивание определения термина, то есть правильное на слух, но не осознанное понимание. термин «политическая партия». «Партия – организованная группа людей, разделяющих общую политическую программу и стремящихся законным путем прийти к власти, поставив своего президента и сформировав свое правительство». На вопрос, какие из существующих в современной России организаций, движений, объединений относятся к политическим партиям, не все обучающиеся могут ответить. Исключение составили лишь те, кто быстро сориентировался в названиях, где в аббревиатуре стояло слово партия, например: Аграрная партия, Либерально-демократическая партия. 3. Третья причина – содержание отдельных терминов в зависимости от времени, исторической обстановки, места употребления может несколько или даже основательно меняться. Институт, рынок, класс 4. Четвертая причина – постоянное обогащение обществоведческой дисциплины новыми терминами, например: приватизация, ваучер, глобализация, контркультура, деидеологизация, ментальность, пассионарность и многими другими. 5. Отсутствие по многим терминам строгих научных определений или большая степень вариативности.
Работа с понятийным аппаратом Этап 1. Читаем определение и выделяем слово-определитель : то слово в определении, которое определяет термин! семья — это кровнородственное объединение людей на основе материальных, духовных, нравственных и биологических связей класс – крупная социальная группа отличающаяся от других доходом, образованием, властью и престижем; или это группы людей, которые различаются по их месту в системе общественного производства, по их роли в общественной организации труда и по доле общественного богатства, которой они владеют. школьный класс является группой учеников \сверстников\, которые объединены социально значимой, единой для всех целью – получение знаний. Этап 2. Запоминание термина и слова-определителя . Достаточно будет написать их три раза на листе бумаги. И повторить никуда не подсматривая! Этап 3. Надо запомнить уточняющую часть определения . На примере ссемьи: материальные связи — это, например, отец дал карманные деньги мне, сыну и прочее; духовные связи — это родители воспитывают своего ребенка в духе православия; нравственные связи — это мать объясняет ребенку, почему обманывать плохо и прочее.
учимся правильно задавать вопросы Учиться задавать вопросы надо, чтобы: • перейти от монолога в общении к диалогу; • получить необходимую информацию; • перехватить инициативу в общении; • выказать внимание к собеседнику; • перевести разговор в нужное вам русло.
учимся правильно задавать вопросы
Советы учителю
Правила постановки вопросов:
• Старайтесь ставить цели урока в
• Вопросы необходимо ставить вопросительной форме. Сначала
корректно (вежливо). сами, потом передайте эту
• Вопрос формулируется кратко функцию обучающимся.
и ясно.
• Вопрос должен быть простым, • Создавайте искусственно ситуации,
но не примитивным. в которых необходимо, чтобы
• Должна быть логика обучающиеся обратились к вам с
постановки вопросов. вопросом.
• Необходимо внимательно
слушать собеседника. • Вместе со слушателями
анализируйте ситуации, в которых
уместно задавать вопросы.Классификация вопросов:
По структуре: простые и сложные/закрытые и открытые
Простой вопрос не может быть расчленен на элементарные вопросы.
Сложный вопрос образуется из простых с помощью логических союзов «и», «или», «если, то» и др.
Например, «Кто выучил правило левой и правой руки?».
Отвечая на сложный вопрос, предпочтительно разбить его на простые вопросы.
Закрытые вопросы, целью которых является получение однозначного ответа (согласия или отказа
собеседника), «да» или «нет».
Например, такие вопросы хороши, только в случае, когда необходимо четко и ясно определить наличие
чего-либо в настоящем, прошлом, и иногда в будущем («Вы решили эту задачу?», «Вы это применяли?»,
«Хотите попробовать?»).
Открытые вопросы не предполагают однозначного ответа, а требуют от собеседника уточнить или пояснить
информацию.Упражнения для отработки навыка постановки №1. “Простые и сложные вопросы”. класс разбивается на пары. вопросов На первом этапе работы один из учеников задает другому открытые вопросы, требующие развернутого ответа. Тот, кто отвечает, включает в свой ответ любую информацию о себе – не обязательно имеющую прямое отношение к заданному вопросу. Каждый из партнеров остается в своей роли в течение пяти минут. Затем они меняются ролями, чтобы каждый получил возможность поупражняться в постановке открытых вопросов и в умении отвечать на такие вопросы, сообщая при этом произвольно выбираемую информацию . На втором этапе упражнения один из участников каждой пары начинает с того, что рассказывает что-нибудь о себе или описывает какой-то свой личный опыт. Второй старается поддержать разговор либо, прося пояснить, либо перефразируя. Через пять минут участники диалога меняются ролями. Между двумя этапами работы надо предусмотреть время на то, чтобы ее участники могли обменяться впечатлениями и рассказать друг другу о возникших у них трудностях. По мере того как участники будут приобретать все большую способность и готовность к самораскрытию, они будут осваивать умение задавать вопросы, предусматривающие больше возможностей для ответов. Умение вести разговор можно приобрести, осваивая технику активного слушания.
Преимуществ
современных Слово «lifehack» в 2006
лайфхаков
Легкость году было открыто
простота в американским обществом
Экономия времени
и денег. и заполучило огромную
Оригинальное и популярность по всему
быстрое решение
любой домашней
миру.
проблемы. Лайфхак – это набор методик и
Экономия сил. приёмов «взлома»
Упрощение жизни.
Польза обществу.
окружающей жизни для
упрощения процесса
достижения поставленных
целей при помощи разных
полезных советов и хитрых
трюков.СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Duxanina.a@yandex.ru
Вы также можете почитать
