IV. МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНТАКТЫ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
IV. МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНТАКТЫ
УДК 378
ÀÄÀÏÒÀÖÈß ÈÍÎÑÒÐÀÍÍÛÕ ÑÒÓÄÅÍÒÎÂ
Ê Ó×ÅÁÍÎ-ÏÐÎÔÅÑÑÈÎÍÀËÜÍÎÉ ÄÅßÒÅËÜÍÎÑÒÈ
ÊÀÊ ÏÑÈÕÎËÎÃÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÀß ÏÐÎÁËÅÌÀ
Аль-Накшбанди Ахмед Ф. М.
Воронежский государственный университет
Поступила в редакцию 20 декабря 2018 г.
Аннотация: статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме изучения психолого-пе-
дагогической адаптации к учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов в рос-
сийском вузе. Рассматриваются компоненты учебно-профессиональной деятельности, процесс
изменения взаимодействующих сторон, причины учебно-профессиональной дезадаптации иракских
студентов в образовательном учреждении. В зависимости от конкретных причин, порождающих де-
задаптацию иракских студентов в учебно-профессиональной деятельности, проектируются пути,
направленные на ее преодоление.
Ключевые слова: психолого-педагогическая адаптация, учебно-профессиональная деятельность,
учебно-профессиональная подготовка, профессионально-трудовая социализация, профессиональ-
ное становление личности.
Abstract: the article is devoted to the problem of studying the psychological and pedagogical adaptation to the
educational and professional activities of international students in Russian higher education institutions, actu-
al nowadays. The author considers the components of educational and professional activities, the process of
modification of interacting parties, the reasons for the educational and professional maladjustment of Iraqi stu-
dents in an educational institution. Depending on specific reasons that cause maladjustment of Iraqi students
in educational and professional activities, ways are being designed to overcome it.
Key words: psychological and pedagogical adaptation, educational and professional activities, educational
and vocational training, vocational socialization of workers, the professional development of the individual.
Современной тенденцией в системе высше- студентов к учебно-профессиональной деятель-
го образования России является увеличение ко- ности. В контексте нашего исследования мы рас-
личества иностранных студентов. С этой целью сматриваем эту проблему на примере психоло-
в нашей стране проживают около 200 тысяч ино- го-педагогической адаптации иракских студентов
странных студентов. Среди них – более 15 тысяч к учебно-профессиональной деятельности в рос-
студентов из Ирака. В Воронеже обучаются более сийских вузах. Так как психолого-педагогическая
тысячи иностранных студентов, 152 из них – сту- адаптация к учебно-профессиональной деятель-
денты из арабских стран [1]. ности тесно связана с межкультурной адаптацией
Наряду с положительными аспектами данно- обучающихся, мы будем рассматривать их в един-
го явления, такими как: взаимообогащение куль- стве. Эти виды адаптации оказывают взаимное
тур, развитие взаимопонимания между народами влияние, тем самым определяя успешность (или
и странами, рост экономической и политической затруднения) обучения и последующей професси-
толерантности, взаимообмен инновационными ональной деятельности иракских студентов.
технологиями во всех сферах жизнедеятельности Понятие «адаптация» заимствовано из биоло-
и др., отмечаются и проблемы, которые возникают гии, достаточно многоаспектно и означает приспо-
уже на первых этапах пребывания иностранных собление, приноровление к окружающей среде (от
студентов в нашей стране. Одна из них – это про- лат. «adapto» – приспособляю) [2]. Мы рассматри-
блема адаптации к новой среде обитания, к кото- ваем адаптацию как социальный процесс освое-
рой мы относим процесс адаптации иностранных ния личностью новой жизненной ситуации, в ко-
торой происходит взаимодействие биологической
© Аль-Накшбанди Ахмед Ф. М., 2019 и социальной сфер. Эту взаимосвязь и взаимоза-
120IV. МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНТАКТЫ ÂÅÑÒÍÈÊ ÂÃÓ
висимость можно рассматривать как адаптивно- и как процесс взаимопринятия личности и малой
адаптирующую систему. группы, усвоение формирующихся норм поведе-
В данном аспекте возможны три пути развития ния и деловых отношений, освоение новых соци-
событий: альных статусов в иерархии группы.
1) личность, обладающая достаточно сильны- К особенностям психолого-педагогической
ми внутренними ресурсами, в большей степени адаптации иракских студентов к учебно-профес-
повлияет на среду, а влияния окружающей среды сиональной деятельности в российских вузах
будут меньшими по значимости; можно отнести следующее:
2) среда может оказать на личность студента ● взаимодействие иностранного студента и
определяющее влияние, и, в этом случае, мы мо- социума, рассматриваемое через призму отноше-
жем прогнозировать конформное поведение лич- ний в малой группе, которой является студенче-
ности обучающегося; ская группа в вузе;
3) влияния личности и среды друг на друга мо- ● непосредственно одной из сторон, которая
гут быть уравновешены и сопоставимы [3, с. 267– участвует в психолого-педагогической адаптации
283]. иракских студентов к учебно-профессиональной
Так как процесс адаптации является достаточ- деятельности в вузе, является сама студенческая
но сложным и интерпретировать его необходимо группа, формирующая среду ближайшего окруже-
в разных взаимосвязях, то в психолого-педагоги- ния обучающегося; студент приспосабливается к
ческих исследованиях он описывается достаточно ней, а, следовательно, она формирует и сферу
многообразно. его «ближайшего развития» [5, с. 173–181].
В самом общем, философском смысле под Включение иракских студентов в другую
адаптацией ученые понимают «...любые взаимо- этно- и социокультурную среду способствует
действия индивида и среды, при которых проис- приобретению ими нового учебно-профессио-
ходит согласование их структур, функций и по- нального опыта, новых общих и специальных
ведения» [4, с. 62–66]. В трудах исследователей, компетенций, трансформации терминальных и
выполненных в данном направлении, понятие инструментальных ценностей с целью реализа-
адаптации анализируется в контексте социализа- ции личностного потенциала в образовательном
ции личности. Таким образом, психолого-педаго- процессе вуза.
гическая адаптация личности иностранного сту- Адаптация обучающихся в российских вузах
дента к учебно-профессиональной деятельности иностранных студентов к новым культурным реа-
рассматривается нами в контексте социокультур- лиям и учебно-профессиональной деятельности
ной адаптации, с позиции изменения его социаль- чрезвычайно важна, потому что она влияет на их
ного статуса, социальной роли и всей системы эффективное поведение в новых условиях жизни,
взаимосвязей в социуме. в которые они включаются, способствует успеш-
Данный вид адаптации студентов мы иссле- ной подготовке к будущей профессиональной де-
дуем как многовариантный процесс взаимовлия- ятельности.
ний всех участников образовательного процесса в Многоплановые аспекты адаптации анализи-
вузе. руются социологами, педагогами, психологами в
Личность иностранного студента, апробируя разных направлениях:
новые социальные роли, индивидуальный стиль ● адаптация личности в различных группах
поведения и учебно-профессиональной деятель- и коллективах (И. А. Георгиева, Е. В. Таранов,
ности, тем самым меняет всю систему взаимо- А. И. Ходаков и др.);
отношений в образовательной среде учебного ● в образовательном процессе и различных
заведения. Реагируя на такие трансформации, сферах учебной деятельности (С. А. Гапонова,
ближнее и дальнее учебно-профессиональное Е. А. Леванова, Н. А. Савотина и др.);
окружение обучающегося также начинает адапти- ● в производственной деятельности (А. А. Ба-
роваться к происходящим изменениям. ранов, А. Р. Кудашев, А. А. Реан и др.).
Исследуя учебно-профессиональную дея- В своих работах С. А. Гапонова исследует со-
тельность иракских студентов в узком, социаль- циально-психологическую адаптацию как «мно-
но-психологическом, значении, мы анализиру- гомерный процесс формирования у личности
ем ее как систему взаимоотношений личности с устойчивого позитивного отношения к задачам и
малой группой, например, студенческой. То есть традициям организации по мере проявления ак-
процесс психолого-педагогической адаптации тивности и усиленного включения в деятельность
иностранного студента к учебно-профессиональ- (в том числе и в учебно-профессиональную), си-
ной деятельности понимается нами, в том числе, стему межличностных отношений, социокультур-
121ÂÅÑÒÍÈÊ ÂÃÓ СЕРИЯ: ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2019. № 1
ную жизнь организации, нахождение там условий тельности – 56 %. Выявляются пробелы в знаниях,
для самореализации» [6, с. 34–42]. обусловленные различием подходов к организа-
Разрабатывая данную проблему, такие уче- ции и содержанию учебной деятельности в обра-
ные как О. И. Зотова, И. К. Кряжева отмечают, что зовательных учреждениях, – 82 %. Наблюдается
социально-психологическая адаптация личности дезориентация во взаимодействии с другими сту-
осуществляется на разных уровнях ее социаль- дентами (межличностная коммуникация – 68 %)
ного окружения: в целом общества, коллектива, и преподавателями (деловая коммуникация –
зависит от личностной адаптированности обуча- 88 %). Такие высокие показатели дезориентации
ющегося [7, 219–232]. в различных видах коммуникации очень часто
Отсюда следует, что одним из факторов, ко- (84 %) проявляются в повышенном уровне тре-
торый непосредственно влияет на процесс психо- вожности иностранных студентов. Наши исследо-
лого-педагогической адаптации иностранных сту- вания показывают, что одной из причин такого яв-
дентов к учебно-профессиональной деятельности ления могут быть несбалансированные стили пе-
в вузе, являются психолого-педагогические усло- дагогического общения между преподавателями
вия, в которых они оказываются при поступлении и студентами. Также прослеживается отсутствие
в высшее учебное заведение. Оценка и восприя- четких учебно-профессиональных интересов у
тие этих условий опосредованы отношением сту- 62 % обучающихся. Мы наблюдаем взаимосвязь
дентов к содержанию и целям учебно-профессио- и взаимозависимость между недостаточной пси-
нальной деятельности. холого-педагогической адаптацией иракских сту-
Также следует обратить внимание на то, что, дентов к учебно-профессиональной деятельности
в зависимости от индивидуальных особенностей и невозможностью полностью раскрыть свой про-
и учебно-профессиональной мотивации иракских фессионально-личностный потенциал в высшем
студентов, психолого-педагогические условия, учебном заведении.
обеспечивающие успешность психолого-педаго- Структура процесса психолого-педагогиче-
гической адаптации обучающихся к учебно-про- ской адаптации иракских студентов к учебно-про-
фессиональной деятельности, могут оказывать фессиональной деятельности предполагает на-
существенное влияние на характер, скорость и личие таких компонентов, как: учебно-професси-
результат исследуемого явления. ональная подготовка; профессионально-трудовая
В студенческом коллективе учебно-профес- социализация; профессиональное становление
сиональная деятельность является значимым личности.
и необходимым условием социальной активно- Профессионально-трудовая социализация в
сти иностранных студентов, а она, безусловно, процессе психолого-педагогической адаптации
не может существовать без успешной психоло- к учебно-профессиональной деятельности ирак-
го-педагогической адаптации личности к учеб- ских студентов и получение профессионального
но-профессиональной деятельности в процессе образования в целом являются важным фактором
обучения иракских студентов в вузе. Навыки бы- становления профессионала [8].
строй ориентации в совместной учебно-профес- Моделирование и регулирование этого про-
сиональной деятельности, в новом социальном цесса направлено на:
окружении (вуз, учебная группа), проявление ● совершенствование процесса профессио-
своих способностей и интересов, профессио- нального самоопределения иностранного студен-
нальной направленности являются значимыми та, получающего высшее образование в россий-
условиями для адаптации иракских студентов в ском вузе;
новой социокультурной среде. Следует отметить, ● формирование и развитие его направлен-
что, чем ярче выражены эти навыки, тем эффек- ности на будущую профессиональную деятель-
тивнее психолого-педагогическая адаптация сту- ность;
дентов к учебно-профессиональной деятельно- ● становление профессионального отношения
сти. к коллегам и к самому себе как к непосредствен-
Под влиянием новой социальной ситуации, в ному члену будущей профессиональной среды;
которой оказываются иракские студенты при по- ● усвоение традиций, принятие этических
ступлении в высшее учебное заведение, у них норм и освоение правил поведения, являющихся
наблюдаются существенные затруднения в учеб- неотъемлемой частью профессиональной этики и
но-профессиональной деятельности. К данной ка- этикета;
тегории студентов относится 78 % обучающихся. ● понимание и принятие базовых ценностей
У иностранных студентов преобладает нестабиль- российского профессионального сообщества
ное отношение к учебно-профессиональной дея- иракскими студентами, а также их идентифика-
122IV. МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНТАКТЫ ÂÅÑÒÍÈÊ ÂÃÓ
цию с базовыми ценностями профессионального развитие и упрочение социальных связей для ис-
сообщества Ирака; пользования возможностей различных людей и
● исследование и анализ, интеграцию требо- организаций, активное включение самой лично-
ваний, предъявляемых к уровню компетентности сти студента в эти связи [9].
и компетенциям будущего специалиста, которые В процессе психолого-педагогической адап-
определяются экономическими, социальными, тации к учебно-профессиональной деятельности
психологическими, иными международными ха- иностранного студента необходимо выявить ин-
рактеристиками профессиональной деятельности. дикаторы (показатели и критерии), которые по-
В процессе профессионального становления могут определить правильность выбранного на-
у иракских студентов происходит становление ра- правления развития обучающегося, реализовать
ционального соотношения знаний, способностей, его желание, право и ответственность за свое
профессионально важных качеств, т. е. формиро- профессиональное будущее. Понятно, что для
вание профессиональной компетентности и про- решения поставленной задачи необходимо со-
фессионально значимых компетенций, обеспечи- здать такие психолого-педагогические условия,
вающих эффективность профессиональной дея- которые обеспечивали бы разрешение проблем-
тельности. ной ситуации.
Учебно-профессиональная подготовка, про- Проектируя направления и выявляя условия
фессионально-трудовая социализация и про- психолого-педагогической адаптации иракских
фессиональное становление личности тесно вза- студентов к учебно-профессиональной деятель-
имосвязаны. Новые возможности личностного ности, мы выделяем объективные и субъективные
развития иракского студента в российском вузе факторы, которые оказывают влияние на данный
способствуют его успешной учебно-профессио- процесс. К значимым объективным факторам от-
нальной деятельности на базе психолого-педаго- носятся социальное происхождение, образова-
гической адаптации. тельный уровень, социальное (формальное и
Рассматривая процесс психолого-педагоги- неформальное) окружение обучающихся. К субъ-
ческой адаптации к учебно-профессиональной ективным факторам, которые способствуют или
деятельности иностранных (иракских) студентов тормозят процесс психолого-педагогической адап-
в российском вузе, мы констатируем, что наряду тации иностранных студентов к учебно-профес-
с успешной адаптацией есть значительная часть сиональной деятельности, мы относим совокуп-
(58 %) дезадаптированных студентов. В контексте ность личностных характеристик обучающихся,
наших теоретических и эмпирических исследова- которые формируются и развиваются в зависимо-
ний, при выявлении и диагностике причин деза- сти от учебно-профессиональной направленности
даптации иракских студентов в учебно-професси- студентов, сочетания индивидуально-психологи-
ональной деятельности следует, на наш взгляд, ческих особенностей, активной или пассивной по-
учитывать, что в образовательной среде вуза это зиции в отношении исследуемой проблемы.
могут быть реальные и мнимые, действительные
и потенциальные трудности и препятствия в учеб- ЛИТЕРАТУРА
но-профессиональной деятельности. 1. Обучение иностранных граждан в высших
В зависимости от конкретных причин, порож- учебных заведениях Российской Федерации : стати-
дающих дезадаптацию иракских студентов в учеб- стический сборник. – М. : ЦСПиМ, 2011. – Вып. 8. –
но-профессиональной деятельности, проектиру- 176 с.
ются и пути, направленные на ее преодоление. 2. Большой психологический словарь / под. ред.
Важно создавать условия для реализации Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : Прайм-Ев-
способностей студентов в социосреде для реше- рознак, 2007. – 672 с.
ния проблем социальной жизни. Психолого-педа- 3. Витковская М. И. Адаптация иностранных сту-
гогическое сопровождение иракских студентов в дентов к условиям жизни и учебы в России /
процессе психолого-педагогической адаптации к М. И. Витковская, И. В. Троцук // Вестник РУДН. Сер.:
учебно-профессиональной деятельности может Социология. – 2004. – № 6–7.
4. Иванкина Л. И. Психическая адаптация и лич-
быть организовано как совместное с педагогом
ностный рост иностранных студентов в условиях
преодоление трудностей обучающегося на пути
инокультурной среды обучения / Л. И. Иванкина //
к решению жизненно важных задач; при необхо- Методология обучения и повышения эффективности
димости – защита студента от социальной среды, академической, социокультурной и психологической
если у него возникают проблемы с ней; координа- адаптации иностранных студентов в российском
ция действий, которые способствуют выходу ирак- вузе : теоретические и прикладные аспекты. – Томск :
ского студента из трудной жизненной ситуации; Изд-во ТПУ, 2008. – Т. 2.
123ÂÅÑÒÍÈÊ ÂÃÓ СЕРИЯ: ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2019. № 1
5. Мартюшов В. Ф. Основные отличия социаль- 7. Зотова О. И. Некоторые аспекты социаль-
ной адаптации иностранных студентов на этапах до- но-психологической адаптации личности / О. И. Зо-
вузовской и профессиональной подготовки в россий- това, И. К. Кряжева // Психологические механизмы
ском вузе / В. Ф. Мартюшов, В. Г. Иванов, регуляции социального поведения / отв. ред.
Т. В. Долгова // Проблемы управления в социаль- М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. – М., 1979.
но-гуманитарных, экономических и технических си- 8. Маркова А. К. Психология профессионализ-
стемах : сб. науч. трудов / под. общ. ред. И. И. Павло- ма / А. К. Маркова. – М., 1996. – 308 с.
ва. – М., 2015. – Ч. 1. 9. Мотунова Л. Н. Вариативная педагогическая
6. Гапонова С. А. Особенности адаптации сту- поддержка детей военнослужащих в учебной дея-
дентов вузов в процессе обучения / С. А. Гапонова // тельности : дис. … канд. пед. наук / Л. Н. Мотунова. –
Психологический журнал. – 1994. – № 3. Воронеж, 2002. – 200 с.
Воронежский государственный университет Voronezh State University
Аль-Накшбанди Ахмед Ф. М., аспирант кафе- Al-Naqshbandi Ahmed F. M., Post-graduate Stu-
дры педагогики и психологии ВГУ dent of Pedagogy and Psychology Department
E-mail: rahand1978@gmail.com E-mail: rahand1978@gmail.com
124Вы также можете почитать
