"ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ" - ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Автор:
А.В. Бутенко
«ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ»
Организационно-методические указания по освоению дисциплины
Красноярск
2008Содержание:
1. Общие сведения .............................................................................................................................. 3
2. Общая характеристика дисциплины .................................................................................... 4
3. Компетентностный подход при преподавании дисциплины .................................. 6
4. Связь с другими дисциплинами и образовательными программами. ................ 8
5. Структура дисциплины ............................................................................................................... 9
6.Строение курса .............................................................................................................................. 19
7. Содержание разделов и тем лекционного курса ........................................................ 51
8. Практические и семинарские занятия .............................................................................. 54
9. Самостоятельная работа .......................................................................................................... 60
10. Литература ................................................................................................................................... 64
11. Методика проведения промежуточной и итоговой аттестации по
дисциплине .......................................................................................................................................... 67
2Организационно-методические указания по изучению дисциплины
«Профориентология и планирование карьеры»
В Концепции модернизации высшего образования на период до 2010
года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается
профильное обучение, ставится задача создания системы
специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной
на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с
учетом реальных потребностей рынка труда. Реализация идеи профильности
старшей ступени ставит выпускника основной школы перед необходимостью
совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в
отношении профилирующего направления собственной деятельности. Все это
требует от педагогов и психологов развитых умений и компетентностей в
сфере оказания помощи школьнику в решении этой сложнейшей задачи.
Кроме того, человек на протяжении жизненного пути с
необходимостью сталкивается с задачей совершения профессионального
выбора и в более зрелом возрасте. И в этих ситуациях он также нуждается в
помощи специалиста-профессионала.
Именно на развитие компетентностей, связанных с оказанием помощи в
профессиональной ориентации и выборе, в проектировании карьеры и её
осуществлении и направлено изучение курса «Профориентология и
планирование карьеры».
1. Общие сведения
Методические указания предназначены преподавателям, ведущим
дисциплину «Профиентология и планирование карьеры», и представляют
собой описание базовых методологических установок, целей и задач,
структуры и методики ведения курса.
Состав УМКД «Профориентология и планирование карьеры»
Учебно-методический комплекс дисциплины «Профориентология и
планирование карьеры» цикла СДМ.03 учебного плана включает следующие
разделы:
1. Учебная программа дисциплины;
2. Учебные материалы;
3. График учебного процесса и самостоятельной работы студентов;
4. Методическое обеспечение самостоятельной работы;
5. Контрольно-измерительные материалы;
6. Электронное учебное пособие.
Учебные материалы
Учебные материалы по данной дисциплине содержат дидактические
материалы, представленные как в электронном виде (CD-диск), так и в
традиционном и включают следующие документы:
- Конспект содержания лекций
- Демонстрационную презентацию курса
- Хрестоматию текстов по профориентации, использующихся при
изучении данного курса.
3- Глоссарий
График учебного процесса и самостоятельной работы студентов
определяет виды работы студента при изучении курса, стоимость каждого
вида работы в кредитно-модульной системе и сроки выполнения каждого из
видов работ.
Методическое обеспечение самостоятельной работы представлено в
форме методических указаний, определяющих состав, объем, задания и
рекомендации по выполнению всех видов самостоятельной работы студентов,
и Хрестоматии, включающей выдержки из наиболее важных
первоисточников, профориентационные тесты и упражнения.
Контрольно-измерительные материалы включают:
- экзаменационные билеты,
- перечень экзаменационных вопросов, заданий,
- электронные банки тестовых заданий для самоконтроля, контроля
знаний, умений, навыков и компетенций (входное, промежуточное, итоговое
тестирование).
Электронное учебное пособие дублирует учебные материалы и
содержит электронные файлы:
- теоретические материалы,
- контрольно-измерительные материалы,
- глоссарий терминов,
- информационно-справочные материалы,
- список основной и дополнительной литературы
- перечень электронных ресурсов.
Курс «Профориентология и планирование карьеры» входит в блок
специальных дисциплин подготовки магистров, входит в национально-
региональный (вузовский) компонент подготовки магистров. Его выбор для
подготовки магистров в Сибирском Федеральном университете объясняется
бурным развитием экономики Красноярского края, необходимостью
формирования качественных трудовых ресурсов, и оказанием помощи
молодежи в выборе будущей профессии и проектировании своего жизненного
пути.
Курс разработан в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по
укрупненной группе 050000 – Образование и Педагогика для магистерских
программ: Педагогика 050700.68, Психология 030300.68, Профессиональное
образование 050800.68, социальная работа 040100 организация работы с
молодежью 040104, социология 040200, социально-экономическое
образование 05004462, педагогика 050700, педагогика и психология 0500706,
социальная педагогика 050711.65
2. Общая характеристика дисциплины
Профориентология, как практико-ориентированная научная
дисциплина, обладает большим смыслообразующим потенциалом, так как
предоставляет обучающимся возможность определить свое место в мире
4профессий, оценить свои профессиональные способности, возможности и
перспективы.
Профориентология имеет определенный мировоззренческий аспект, так
как помогает формированию профессиональной Я-концепции, нахождению
личностного смысла в будущем профессиональном труде, развитию
профессионального сознания и самосознания, обретению профессиональной
идентичности.
Важной воспитательной функцией профориентологии является
профилактика социальных девиаций, преодоление потребительских
жизненных установок у студентов.
Курс ориентирует будущих профессионалов на реализацию стратегий
построения динамичного образа профессиональной жизни, на развитие
ответственности за свою судьбу.
Общие цели данного курса можно сформулировать так:
Формирование профессиональной готовности к деятельности по
осуществлению профориентационной работы с различными категориями
населения, планирования и сопровождения карьеры. Профессиональная
готовность к деятельности проявляется в трех сферах:
1. Личностная готовность: мотивационная и нравственно-
психологическая готовность;
2. Деятельностная готовность – теоретическая и технологическая
готовность;
3. Результативность деятельности – ориентация на получение
социально значимого результата деятельности.
Задачи изучения дисциплины
Исходя из поставленных целей, можно выделить следующие задачи,
решаемые в ходе изучения данной дисциплины:
1.Сформировать у студентов представление о сложности и
комплексности процесса начала трудовой жизни, включающего социальное и
профессиональное самоопределение, происходящее в результате сложного
взаимодействия условий социальной среды, воспитательных и
образовательных воздействий, собственной деятельности подростка.
2.Сформировать обобщенное представление о взаимосвязях,
возникающих в обществе между многообразием индивидов и многообразием
мира профессий, сфер трудовой деятельности. Обеспечить формирование
конкретных представлений о реальных прикладных задачах, возникающих в
практической деятельности перед психологами, социальными педагогами, о
специфике и возможностях их решения в различных сферах трудовой
деятельности человека.
3.Построить понимание о выборе профессии и формировании
профессиональной пригодности как процессе, в котором решающее значение
имеет личность самого подростка, система его ценностей и мотивов,
психологическая структура личности.
4.Обеспечить понимание собственного профессионального и
личностного самоопределения у студентов и слушателей курса, помочь им в
5проектировании собственного профессионального пути, сформировать
умения успешных действий на современном рынке труда.
5.Вооружить будущих психологов и социальных педагогов
методическими средствами работы и сформировать представление о
специфике их использования как решении многообразных прикладных задач
в процессе профессионального и социального самоопределения подростков.
Обеспечить у студентов формирование умений планировать свою работу и
выстраивать взаимодействие с другими субъектами профориентационной
работы.
3. Компетентностный подход при преподавании дисциплины
Курс реализуется на основе компетентностного подхода и позволяет
сформировать у студентов основные группы компетентностей:
1. Социальные компетентности и личностные свойства:
- мировоззренческая компетентность
- социокультурная компетентность
- социально-психологическая компетентность
- ответственность, требовательность к себе, работоспособность,
целеустремленность, организованность;
- критическая оценка деятельности и результатов труда,
рефлексивность;
- психологическая устойчивость, решительность в исполнении
профессиональных обязанностей;
- познавательные компетентности и умения;
- умение работать в команде, руководить людьми и подчиняться.
2. Инструментальные компетентности:
- Находить и перерабатывать информацию;
- выявление причинно-следственных связей и мер по оптимизации
деятельности;
- умение выбирать методы и средства исследования и диагностики в
соответствии с задачами и проблемами.
3. Общие профессионально-психологические компетентности:
- социально-коммуникативные компетентности
- методические компетентности
- педагогическая компетентность
- профессиоведческая компетентность;
- психотехнологические компетентности
- прогностические (проектировочные) компетентности;
- умение планировать и организовывать исследование и свою работу;
- умение моделировать социальные, социально-психологические и
педагогические процессы
4.Специальные профессиональные компетентности:
- умение и способность разрабатывать и реализовывать систему
мероприятий, направленных на социально-психологическое обеспечение
сферы труда и жизни клиентов;
6- владение основными концепциями профориентационной работы,
умение выбрать нужную, исходя из условий задачи;
- соблюдение этических норм взаимодействия с клиентом и группами.
- способность к принятию решения об осуществлении
профориентационной работы;
- умение управлять педагогическими процессами.
По завершении курса студент обладает способностью решения
следующих профессиональных задач:
1. Анализ рынка труда и социально-профессиональной ситуации в
регионе с целью определения потребности в профессиях.
2. Самостоятельное принятие решения о необходимости ведения
профориентационной работы в конкретных условиях на основе анализа
ситуации клиента или учреждения.
3. Профессиональное консультирование по выбору профессии
повышению квалификации и профессиональной реориентации. Социально-
психологическая помощь и поддержка молодежи и школьников,
испытывающим трудности в профессиональном самоопределении.
4. Систематизация результатов профориентационной помощи в работе с
клиентами, их обобщение и корректировка. Выдача рекомендаций
образовательных учреждениям и клиентам.
5. Проведение профориентационной работы в школах и
профессиональных учебных заведениях, учреждениях повышения
квалификации.
6. Социально-психологическое и педагогическое обеспечение карьеры и
деятельности служб развития персонала.
В ходе изучения курса у студента формируется профессиональная
готовность к деятельности по осуществлению профориентационной работы с
различными категориями населения, состоящая из личностной, теоретической
и технологической готовности и ориентации на результативность
деятельности.
Личностная готовность к деятельности в сфере профориентации
задается содержанием образования, стилем деятельности преподавателя,
организацией практических работ и складывается из следующих параметров:
- гуманистическая профессиональная направленность;
- высокий уровень общей культуры;
- социальная и гражданская зрелость;
- проясненность личных жизненных целей;
- развитые коммуникативные качества;
- организаторские способности и качества.
Теоретическая готовность к деятельности в сфере профориентации
задается учебным планом и складывается из следующих знаний:
- владение системой знаний о человеке как субъекте труда,
общественного процесса и собственной жизнедеятельности;
7- знание основ теории профориентологии, владение системой знаний о
содержании, методах и формах профориентационной работы и деятельности
по сопровождению карьеры;
- понимание места профориентологии в системе других помогающих
профессий;
- знание социально-психологической и экономической ситуации
социального и профессионального самоопределения молодежи в стране и
регионе;
- знание современного мира профессионально-трудовой деятельности и
основ психологического профессиоведения.
Технологическая готовность формируется в ходе практических
занятий и самостоятельной работы, и проявляется в способности студента по
окончании курса к решению следующих профессиональных функций и
действий:
- реализация диагностической функции;
- реализация прогностической функции;
- реализация организационно-коммуникативной функции;
- реализация координационно-организационной функции;
- оказание индивидуальной поддержки и помощи воспитанникам;
- реализация консультативной функции;
- реализация функции планирования дальнейшего жизненного пути и
профессиональной карьеры;
- осуществление профессиональной и диагностики в целях
профориентации, профотбора и планирования карьеры;
- продуктивное взаимодействие с семьями и родителями учеников в
вопросах их жизненного самоопределения.
Ориентация на результативность деятельности – характеристика,
формирующаяся системой оценивания и личной ответственностью студента
за результаты работы, и описывающая возможные результаты деятельности
профессионала, прослушавшего курс:
- личностный рост воспитанников, позитивные изменения в личности;
- продуктивность индивидуальной помощи ребенку и молодому
человеку, испытывающему трудности в выборе профессии и жизненном
самоопределении;
- способность молодого человека сделать ответственный жизненный и
профессиональный выбор;
- организация социально-образовательного пространства в
образовательном учреждении, обеспечивающая возможность
самоопределения, профессиональных проб, и расширяющего личный опыт
школьника.
4. Связь с другими дисциплинами и образовательными
программами.
Курс входит в число специальных дисциплин подготовки магистров,
является частью регионального компонента подготовки магистров
образования.
8Курс читается для студентов 1-го года обучения в магистратуре (2-й
семестр), или 10 семестр общей подготовки. Курс является обязательным для
изучения магистров по направлению 050711.65 «Социальная педагогика» и
предлагается как дисциплина по выбору для направлений: Педагогика
050700.68, Психология 030300.68, Профессиональное образование 050800.68,
социальная работа 040100 организация работы с молодежью 040104,
социология 040200, социально-экономическое образование 05004462,
педагогика 050700, педагогика и психология 0500706,
При подготовке магистров социальной педагогики данная дисциплина
является базовой в цикле специальных дисциплин, и подкрепляется
соответствующими дисциплинами по выбору студента.
Базовые дисциплины для курса «Профориентология и планирование
карьеры» (изучаются в ходе бакалаврской подготовки):
- Психология человека (Разделы: психические процессы,
нейрофизиологические основы психики, базовые свойства личности,
структура личности, жизненный путь личности);
- Социальная педагогика (Разделы: развитие ребенка в социуме,
методика и технологии социально-педагогической деятельности, социально-
педагогическая работа с семьей);
- Психология развития (этапы возрастного развития личности,
психологические особенности подросткового возраста);
- Социальная психология (психология общения, психология группы,
социальная психология личности);
- Психолого-педагогическая диагностика (Разделы: психодиагностика
интеллекта, способностей и уровня достижений; оценка личности и условий
среды; проблемы оценки психического развития);
- Социально-педагогическое консультирование (Разделы: методы
проведения индивидуальных консультаций, методы проведения групповых
консультаций, методы проведения тренингов)
- Правовое регулирование социальных процессов (основы трудового
права).
Данная дисциплина получает свое развитие и \или является важной при
изучении следующих дисциплин: «Технологии социально-педагогической
работы с молодежью», «Методика и технологии работы социального педагога
по профилактике и коррекции девиаций», «Кризисная социально-
педагогическая помощь (различным категориям населения)».
5. Структура дисциплины
9Таблица 1.
Разделы дисциплины и виды занятий в часах
(тематический план занятий)
№ Раздел дисциплины Лекции ПЗ или СЗ Лаб. раб. Сам. раб. Формируемые компетентности
п/п Час. Зач. Час. Зач. Час. Зач. Час. Зач.
ед. ед. ед. ед.
Модуль 1. Теоретические основы профориентационной работы.
1. Проблемное поле 2 0,07 2 0,07 8 0,2 Мотивация на изучение курса.
профориентологии Мировоззренческие компетентности.
Профессиональное сознание. Наличие четкой
профессиональной позиции при определении
проблем.
2. Социально-психологическая 2 0,07 2 0,07 8 0,2 Мировоззренческие и социокультурные
и экономическая ситуация компетентности.
социального и Познавательные, методические и прогностические
профессионального компетентности. Умение моделировать социальные,
самоопределения молодежи социально-психологические и педагогические
процессы.
3. Мир профессионально- 4 0,12 2 0,07 12 0,3 Производственно-технологическая,
трудовой деятельности. профессиоведческая, познавательная и методическая
Психологическое компетентности.
профессиоведение Умение находить и перерабатывать информацию,
использовать информационные средства и
технологии.
4. Личность в мире профессий 2 0,07 4 0,1 12 0,3 Профессиоведческая и психотехнологическая
компетентности.
Умение выбирать методы и средства исследования и
диагностики в соответствии с задачами и
проблемами.
Контрольная работа 1 0,05
Модуль 2. Практика профориентационной работы
5. Профессиональное 4 0,13 2 0,07 8 0,2 Мировоззренческая, методическая и рефлексивная
самоопределение личности. компетентности. Владение формами и методами
10Этапы профессионального работы с различными клиентами (компетентность в
развития личности решении профессиональных задач), а также
средствами воздействия на него.
6. Основы организации 2 0,07 4 0,12 12 0,3 Социально-психологические, социально-
профконсультационной и коммуникативные, методические,
профориентационной работы психотехнологические, познавательные
компетентности.
Соблюдение этических норм взаимодействия с
клиентом и группами.
Способность к принятию решения об
осуществлении профориентационной работы.
7. Конкретные методики 4 0,13 4 0,12 24 0,6 Социально-психологическая, производственно-
ведения профориентационной технологическая, социально-коммуникативная,
и профконсультационной проектировочная компетентности.
работы Потребность в непрерывном образовании;
ответственность.
Промежуточный контроль: 1 0,05 Требовательность к себе, работоспособность,
Защита программы целеустремленность, организованность;
профессиональной психологическая устойчивость, решительность в
ориентации исполнении профессиональных обязанностей.
Владение основными концепциями
профориентационной работы, умение выбрать
нужную, исходя из условий задачи.
Модуль 3. Развитие карьеры
8. Планирование карьеры и 2 0,07 2 0,07 12 0,3 Мировоззренческая, производственно-
подготовка к успешным технологическая, социально-коммуникативная,
действиям на рынке труда рефлексивная компетентности. Умение планировать
и организовывать исследование и свою работу.
Психодиагностика личностных особенностей
клиента для осуществления им продуктивной
профессиональной деятельности в определенной
сфере.
9. Основы работы с персоналом 2 0,07 2 0,07 4 0,1 Социокультурная, профессиоведческая, мето-
11в организации дическая, психотехнологическая, социально-
коммуниктивные, прогностические, проектиро-
вочные компетентности. Умение и способность
разрабатывать и реализовывать систему меропри-
ятий, направленных на социально-психологи-ческое
обеспечение сферы труда и жизни клиентов.
Уважение клиента, толерантность.
10 Особенности профориента- 2 0,07 2 0,07 8 0,2 Умение выбирать методы и средства исследования,
. ционной работы и диагностики консультирования в соответствии с
планирования карьеры лиц с задачами и проблемами. Социокультурная,
ограниченными социально-психологическая, коммуникативная,
возможностями здоровья профессиоведческая и психотехнологическая
компетентности.
Толерантность, соблюдение этических норм,
уважение клиента.
11 Основы профессионального 4 0,13 2 0,07 12 0,3 Педагогическая, профессиоведческая, рефлексивная,
. образования познавательная, проектировочная компетнтности.
Способность к принятию решения об
осуществлении профориентационной и
профконсультационной работы.
Умение проектировать, корректировать и управлять
педагогическими процессами.
Всего 30 1 30 1 120
12В состав дисциплины по видам учебной работы входят лекции,
практические и семинарские занятия, самостоятельная работа студентов, а
также различные формы контроля – входной, текущий, промежуточный и
итоговый. Общая трудоемкость дисциплины – 180 часов (6 зачетных единиц).
Таблица 2
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы Всего Семестр
(час.) зач. ед 10
Общая трудоемкость дисциплины 180 6 6
Аудиторные занятия: 60 2 2
Лекции (Л) 30 1 1
Практические занятия (ПЗ) 14 0,45 0,45
Семинарские занятия (СЗ) 14 0,45 0,45
Промежуточный контроль (ПК) 2 0,1 0,1
Самостоятельная работа 120 3 3
Изучение теоретического курса (ТО) 30 0,8 0,8
Эссе (Э) 8 0,2 0,2
Задание 1. Разработка профессиограммы выбранной 8 0,2 0,2
профессии (ПЗ 1)
Задание 2. Разработка программы 14 0,3 0,3
профориентационной работы (ПЗ 2)
Задание 3. Проведение профориентационной работы 18 0,45 0,45
на практике (ПЗ 3)
Программа консультирования клиента с 18 0,45 0,45
ограниченными возможностями здоровья (ПКК)
Программа саморазвития (ПСР) 24 0,6 0,6
Вид итогового контроля - экзамен 1
Лекционные занятия проводятся в традиционной форме,
сопровождаются электронной презентацией. В презентацию включены
наиболее важные положения лекции. Студенты могут реализовывать
различные подходы к усвоению лекционного материала. Так, традиционно,
студенты конспектируют материал лекций для последующей работы с
содержанием теоретического курса. Но наличие УМКД как в бумажном, так и
в электронном виде, позволяет студентам пользоваться текстам лекций для
самостоятельной работы, что делает возможными другие формы работы на
лекции. Так, возможен вариант дискурс-лекций, во время которых материал
подается в дискуссионной форме и преподавателем организовывается
возможность для дискуссии, обсуждения. В тексты лекций включены данные
исследований, фактический материал, фрагменты интересных и спорных
авторских текстов, которые могут стать отправной точкой для
13разворачивания обсуждения теоретических положений, излагаемых в
материале курса.
В программе предусмотрено 30 часов лекционных занятий, за участие в
которых студенты могут набрать 1 зачетную единицу. Зачетные единицы
начисляются за посещение студентами лекций, выполнение конспектов
лекций, участие в обсуждениях на дискурс-лекциях.
Практические и семинарские занятия предназначены для
формирования у студентов деятельностных компетентностей в
профориентации и закрепления теоретической готовности к осуществлению
профориентационной и консультационной деятельности. В программе курса
предусмотрено 14 часов практических и семинарских занятий, в ходе которых
студенты могут заработать 0,9 зачетных единиц.
Содержание практических и семинарских занятий представлено в
Учебной программе дисциплины, п. 3.3 Практические и семинарские
занятия.
Самостоятельная работа студентов направлена на развитие
инструментальных компетентностей, (умение работать с информацией), а
также формирование теоретической, личностной и технологической
готовности к осуществлению профориентационной работы.
На самостоятельную работу в программе выделено 120 часов, что
составляет 3 кредитные единицы. Содержание и формы самостоятельной
работы представлено в учебной программе дисциплины, а также в файле
«Самостоятельная работа студентов».
Самостоятельная работа студентов заключается в изучении литературы
из предложенного списка (часть из которой приведена в Хрестоматии),
самостоятельном овладении профориентационными методиками и
технологиями, разработке и реализации программы профороиентационной
работы.
Требования к выполнению самостоятельной работы:
1. Работа выполняется в машинописном виде (компьютер), в
соответствии с требованиями ГОСТ.
2. Работы выполняются таким образом, чтобы войти в «Портфолио
работ» автора и стать частью электронного портфолио.
3. При выполнении каждой работы требуется самостоятельный поиск
литературы, дополнительно к предложенному в списке, и рефлексия
собственного опыта автора.
Система оценивания
В основу оценивания и организации промежуточного и итогового
контроля положения кредитно-рейтинговая система оценки и качественная
система оценивания развитости ключевых и профессиональных
компетентностей, апробированная на ППФ в 2006-2007 уч.г., в которой
учитываются все виды контроля в рейтинговой форме и в форме стандартной
академической оценки. Возможная максимальная сумма баллов по курсу –
100 распределяется следующим образом: 60 баллов – за текущую работу в
семестре и 40 баллов – за экзамен.
14При этом оценки по итогам текущей работы распределяются
следующим образом:
Промежуточный контроль по итогам 1-го модуля – максимальная
сумма баллов – 19.
Промежуточный контроль по итогам второго модуля- до 22 баллов.
Промежуточный контроль по итогам третьего модуля – до 19 баллов.
Итоговая аттестация: устный экзамен – до 40 баллов.
Студент на устном экзамене получает два вопроса: один – исходя из
дефицитов, обнаруженных по итогам защиты отчета о проведенной
профориентационной работе – дается преподавателем; второй вопрос – по
материалам третьего модуля курса студент выбирает наугад из
предложенного списка.
По итогам выполнения самостоятельных и практических работ студент
накапливает портфолио достижений (работ), который используется при
аттестации.
Для самопроверки усвоения студентами учебного материала
рекомендуется использовать проверочные тесты, приведенные в данном
пособии.
Использование перечисленных видов и форм занятий позволяет
сформировать основные виды профессионального готовности магистра:
1. Теоретическая готовность:
1. Формируется в лекционном курсе за счет активной деятельности
преподавателя по передаче знаний, и студента – за счет активного усвоения
знаний по различным аспектам психологии, педагогики, профессиоведения и
основ других наук;
2. Формируется в ходе самостоятельной работы студента за счет
изучения психолого-педагогической и социальной литературы, выполнения
самостоятельных письменных работ, эссе и т.д.
3. Усвоение нравственно-этических нормы работы профориентолога
происходит как в лекционном режиме, так и на семинарах при обсуждении
соответствующих проблем, апробируется и обсуждается во время
практических занятий по проведению профориентационной работы со
школьниками;
4. Владение системой знаний о человеке как субъекте труда,
общественного процесса и собственной жизнедеятельности формируется в
ходе лекционных и семинарских занятий, рефлексии собственной
жизнедеятельности и профессиональных и жизненных планов и устремлений,
а также формируется в ходе тренингов и деловых игр;
5. Теоретическое знание современных технологий ведения
профориентационной работы обеспечивается в лекционном курсе, на
практических занятиях, и в ходе самостоятельной работы, проверяется (в
форме защиты проекта будущей профориентационной работы) до выхода в
реальную практику и апробируется в ходе реализации проекта
прфориентационной работы;
156. Знание нормативно-правовой базы профориентационной работы и
профессионального образования и развития личности обеспечивается в ходе
лекционных и семинарских занятий, а также за счет самостоятельного
изучения литературы;
7. Знание социально-психологической и экономической ситуации
социального и профессионального самоопределения молодежи в стране и
регионе обеспечивается за счет лекций, самостоятельного изучения
литературы, встреч со специалистами служб занятости и кадровых агентств,
апробируется при составлении программ профориентационной работы и
проведения диагностики профессиональных намерений школьников.
2. Технологическая готовность
2.1. Диагностические умения
1. Овладение основными психодиагностическими методиками – на
практических занятиях, за счет самостоятельной работы и во время реальной
практической работы;
2. На основе анализа материалов диагностики и опросов уметь
определить проблему, подлежащую решению, и разработать проект действий
по её разрешению.
3. На основе наблюдения за поведением и действиями ребенка в
игровой и реальной ситуации уметь выстроить гипотезы относительно
способностей и склонностей ребенка.
2.2. Прогностические и проектировочные умения
1. На основе материалов диагностики, наблюдения за поведением и
отзывов о ребенке педагогов и других взрослых уметь составить прогноз
возможных проблем и направлений развития ребенка, а также необходимости
коррекционно-консультационной работы с ним;
2. Разработка модели социальной микросреды, социально-
образовательного пространства образовательного учреждения,
способствующего продуктивному самоопределению ребенка, и проекта
реализации этой модели на практике;
3. Разработка и реализация программ профориентационной работы с
учетом различных факторов среды и реальной ситуации клиентов;
4. Разработка проекта деятельности профориентолога с учетом
реальной ситуации на рынке труда региона, способностей и ожиданий
школьников;
5. Разработка проекта собственной профессиональной карьеры,
профессионального саморазвития и образовательного пути.
2.3. Умения взаимодействия со специалистами различных профилей
и работать в команде.
1. Работа в команде (группе) по разработке и реализации программы
профориентационной работы с классом;
2. Установление продуктивных контактов с классным руководителем,
педагогом – предметником, администрацией школы для организации
проведения профориентационной работы, составления расписания и графика
работы;
163. Установление контактов со школьным психологом в целях получения
и обмена информацией об участниках профориентационной программы,
содержании и необходимости дальнейшей коррекционной и
консультационной работы с классом или отдельными учениками;
4. Установление контактов с родителями учеников в целях уточнения
профессиональных намерений, планов, возможностей и ожиданий семей в
профессиональной карьере детей;
5. Установление продуктивных контактов с работодателями,
предпринимателями для осуществления профориентационной и
профинформационной работы со школьниками, создания условий для
осуществления профессиональных проб;
6. Проведение семинаров, бесед, других информационно-обучающих
мероприятий для родителей и педагогов о профориентационной работе, а
также информаций об образовательных возможностей детей
2.4. Консультативные умения.
1. Определение необходимости и содержания консультаций по
проблемам профессионального самоопределения и развития карьеры для
отдельных людей;
2. Разработка программы консультационной работы;
3. Осуществление консультационной работы;
4. Рефлексия успешности и продуктивности собственной
консультационной практики.
Содержательно курс состоит из трех модулей.
В первом модуле – Теоретические основы профориентационной
работы – рассматривается содержание профориентологии как комплексной
учебной дисциплины, раскрывается общая методология курса. Частной
методологией профориентологии является концепция профессионального
становления личности, основные положения которой излагаются в лекциях и
семинарах. Здесь же представлены основы психологической классификации и
описания профессий.
Этот модуль решает задачу развития мотивации на изучение курса,
становления профессиональной позиции и профессионального сознания. В
ходе изучения этого модуля формируются мировоззренческие,
социокультурные, познавательные, методические, прогностические
производственно-технологические, профессиоведческие, познавательные
компетентности, и умения моделировать социальные, социально-
психологические и педагогические процессы, находить и перерабатывать
информацию, использовать информационные средства и технологии.
Второй модуль – Практика профориентационной работы –
направлен на развитие профессиональных компетентностей будущих
специалистов в области решения реальных задачи профессиональной
ориентации и консультирования. Практические занятия этого модуля
направлены на обогащение профессиоведческой компетентности,
формированию компетентностей в области диагностики и самодиагностики,
планирования, реализации и оценки процесса профессионального развития,
17выработке необходимых ценностных ориентиров и метапрофессиональных
качеств личности.
В ходе изучения это модуля у студента развиваются также
мировоззренческая, социально-психологическая, производственно-
технологическая, социально-коммуникативная, проектировочная
методическая и рефлексивная компетентности, а также компетентность в
решении профессиональных задач, формируются потребность в непрерывном
образовании и ответственность. Кроме того, студент овладевает различными
формами и методами работы с клиентами, средствами психодиагностики
личностных особенностей клиента для осуществления им продуктивной
профессиональной деятельности, а также средствами воздействия при
решении профессиональных задач. Развиваются умения работать в команде,
руководить людьми и подчиняться.
Третий модуль – Развитие карьеры – направлен на развитие
компетентностей, связанных с умением проектирования жизненного пути и
профессиональной карьеры, на обучение эффективным действиям на рынке
труда, на осознание необходимости непрерывного образования и на
выработку компетентностей в области образования взрослых, а также
социокультурная, профессиоведческая, методическая, педагогическая,
рефлексивная, познавательная, проектировочная психотехнологическая
социально-коммуниктивные, прогностические, компетентности. Студент
овладевает умениями проектировать и корректировать педагогический
процесс и управлять им. У него развивается способность к принятию решения
об осуществлении профориентациионной и профконсультационной работы.
Перед началом каждого модуля преподаватель ставит условия: что
должно проявиться в конце (знания, умения, способности решать
определенные задачи, компоненты профессиональной готовности). Студент
осуществляет самооценку развитости у себя этих компонентов
профессиональной готовности и ставит определенные цели. В конце
оценивается как адекватность самооценки, адекватность поставленных задач
и их достижение.
Общие рекомендации преподавателю
1. При изучении модуля дисциплины преподавателю рекомендуется:
• лекционные часы использовать для обеспечения понимания
студентами изучаемого материала;
• часы семинарских занятий направлять на обеспечение усвоения
студентами изучаемого материала;
• часы лабораторных и практических занятий использовать на
формирование у студентов навыков, умений и компетентностей,
необходимых для осуществления практической работы.
2. Следует обратить внимание на понимание студентами содержания и
структуры УМК дисциплины.
3. Постоянно знакомить студентов с новинками психолого-
педагогической литературы, включать их в содержание лекций,
рекомендовать студентам для самостоятельного изучения.
184. Формировать у студентов навыки работы с информацией (поиск
информации, классификация источников, обработка информации).
5. Особое внимание на семинарских занятиях обращать на
формирование у студентов умения использовать получаемые знания для
применения в профессиональной деятельности и для решения задач
личностного развития.
6. На семинарских занятиях обращать внимание на формирование у
студентов навыков публичного выступления, доказательность и
аргументацию при ведении научной дискуссии.
7. При изучении модуля дисциплины использовать результаты
собственных научных исследований и привлекать студентов к научно-
исследовательской и проектной деятельности.
8. Контролировать осуществление студентами самостоятельной работы
на семинарах и практических занятиях.
9. Включать изучаемый материал в контекст будущей
профессиональной деятельности студентов.
10. С самого начала курса четко объяснить студентам требования и
критерии оценки их самостоятельной работы, график сдачи самостоятельных
работ, формы контроля усвоения учебного материала, и строго следовать
введенным правилам, обеспечивая постоянный контроль, оценивание
успешности студентов. Наилучшей формой учета самостоятельной работы
следует считать портфолио студента, с формой ведения которого следует
познакомить студентов с самого начала занятий.
6. Строение курса
Всего курс состоит из 11 тем, каждая из которых включает в себя 1-2
лекции, несколько семинаров и самостоятельную работу студента.
Тема 1. Проблемное поле профориентологии – включает лекцию
«Проблемное поле профориентологии» объемом 2 часа, семинарское занятие
«Разработка структуры деятельности профориентолога», самостоятельную
работу «Изучение зарубежного опыта профориентационной работы».
В ходе изучения этой темы у студентов формируются
мировоззренческая, социокультурная, социально-психологическая
компетентности, ответственность, требовательность к себе, способность к
критической оценке собственной деятельности и результатов труда,
мотивация на изучение курса, профессиональное сознание, профессиональная
позиция при определении проблем.
Кроме того, происходит формирование представлений о нравственно-
этических нормах работы профориентолога, как компонента теоретического
готовности к выполнению профессиональной деятельности.
Во время лекции «Проблемное поле профориентологии» студенты
знакомятся с историей развития и современным состоянием системы
профессиональной ориентации в России и за рубежом, методами и
19этическими нормами профориентологии, и профориентационной работой как
частью деятельности социального педагога.
Важной задачей лекции является обеспечение понимания студентами
места профориентации в системе других «помогающих» профессий,
установление связи профориентации с другими психолого-педагогическими
профессиями.
Лекция должна читаться в проблемном подходе, опираться на
имеющийся у слушателей опыт, сопровождаться примерами из периодики, и
компьютерной презентацией как средством поддержания мотивации
студентов.
Для активизации студентов можно в ходе лекции попросить их
привести примеры связанные с решением проблемы профессионального
отбора или самоопределения, из истории, произведений художественной
литературы, кинофильмов.
Во второй части лекции можно провести небольшую дискуссию на тему
о роли труда в развитии человека и общества, предложив обсудить, например,
цитату из К.Маркса: «В качестве «конечного продукта» труда прежде всего
должны выступать не производимые товары, а «сам человек в его
общественных отношениях».
Лекция заканчивается объяснением задания для самостоятельной
работы «Изучение зарубежного опыта профориентационной работы» где
необходимо указать основные источники по теме, дать задание для
самостоятельного поиска источников (что особенно ценится при оценке
работы), и предъявить требования к оформлению работы и критерии оценки.
В ходе самостоятельной работы «Изучение зарубежного опыта
профориентационной работы» каждый студент должен изучить опыт
профориентационной работы 1-2 стран на основе изучения не менее 3-х
источников литературы (современной периодики, материалов Интернет и
т.д.) и описать содержание и формы этой работы. Выполнение этой работы
оценивается в 0,1 кредита и дает возможность получить 1 зачетную единицу.
Форма отчета о проделанной работе: конспект, выступление на
семинаре. Эта работа должна быть выполнена на 2-й неделе семестра.
Критериями оценки самостоятельных работ является: выполнение
объема; осмысленность материала и его соотнесение с российской
действительностью, возможность применения опыта; самостоятельный поиск
источников.
Семинар: Разработка структуры деятельности профориентолога –
(2 час./0,07 кр.) решает несколько дидактических задач: входное
тестирование, изучение образовательного запроса студентов и формирование
их образовательного заказа на этот курс, мотивация на изучение курса.
Цель семинара: разработка структуры деятельности специалиста,
занимающегося профессиональной ориентацией.
Форма проведения: тренинг. Может быть несколько разновидностей
проведения этого тренинга (активизирующего семинара), в зависимости от
уровня квалификации и предпочтений преподавателя, а также уровня
20готовности и мотивированности студентов.
Важно, чтобы в ходе проведения тренинга были решены следующие
педагогические и содержательные задачи:
1. Знакомство. Хотя студенты уже давно знакомы друг с другом,
предложение оригинальных версий этой процедуры поможет студентам
увидеть друг друга самого себя с неожиданной стороны, разбудит
креативность, снимет некоторые коммуникативные барьеры. Кроме того,
обсуждение выполнения этого упражнения в конце тренинга может войти в
арсенал профессиональных технологий самого студента.
2. Оформление смысла слова «Профессия». Для выполнении этого
упражнения можно использовать различные «подводящие» технологии
(ассоциации и пр.); в результате у студентов должно сформироваться
представление о «профессионально организованном» мире труда и о
необходимости профессионального самоопределения.
3. Проблематизация: описание типов проблем, возникающих у человека
в ситуации выбора профессии. Это действие можно провести в виде
«мозгового штурма», построения «Дерева проблем», ассоциативных техник и
т.п.
4. Обсуждение причин возникновения проблем, факторов, влияющих на
их разрешение. Эта задача может быть решена в виде свободной дискуссии,
«мозгового штурма», построения «Дерева причин».
5. Поиск способов решения проблем, выделение тех из них, которые
находятся в компетенции специалиста – профориентолога. Эта задача может
быть решена с помощью тех же приемов, что и предыдущая.
6. Описание структуры деятельности профориентолога.
7. Выделение структуры профессионально важных качеств, знаний,
компетентностей, необходимых профориентологу.
Завершается семинар обсуждением его хода, рефлексией и
оформлением второго задания для самостоятельной работы: на основе
лекционного материала, личного опыта и изучения литературы представления
о структуре деятельности профориентолога. сделать описание структуры
деятельности профориентолога.
Возможно несколько вариантов работы:
- Разработка служебной инструкции профориентолога
- Составление плана-графика работы профориентолога на неделю и на
рабочий год
- Составление схемы административных отношений, в которые
включен профориентолог.
Общий объем работы – 1-2 стр. машинописного текста; в ходе работы
должно быть выделено 6-8 наиболее значимых профессионально важных
качеств. Выполнение этого задания оценивается до 2 зачетных единиц.
Литература
1. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.
Климов. — Ростов н/Д, 1996. (М.: Академия, 2004.)
212. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности /В.А.
Бодров. — М., 2001.
3. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное
самоопределение молодежи. – Киев, 1988.
4. Климов Е.А. Как выбирать профессию М., 1990.
5. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и
человеческого достоинства. М., Академия, 2001.
6. Сотникова С.И. Управление карьерой. М., 2001.
7. Пряжников, И.С. Профессиональное и личностное самоопределение /
Н.С. Пряжников. — Москва;Воронеж, 1996.
8. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-
Славская.— М., 1991.
Тема 2. Социально-психологическая и экономическая ситуация
социального и профессионального самоопределения молодежи включает 2
часа лекционных занятий (2 лекции), семинарское занятие «Изучение и
прогноз развития рынков труда Красноярского края» и самостоятельную
работу объемом 8 часов.
В ходе изучения этой темы у студентов формируются
мировоззренческие, социокультурные, познавательные, методические и
прогностические компетентности, а также умение моделировать социальные
и социально-психологические процессы.
Кроме того, у студентов формируются теоретический компонент
профессиональной готовности – знание социально-психологической и
экономической ситуации социального и профессионального самоопределения
молодежи в стране и регионе; прогностические и проектировочные умения,
умение взаимодействовать со специалистами различных профилей и
работодателями как компоненты технологической готовности.
Главная задача лекций – формирование представлений о ведущей роди
труда в развитии общества и человека, об изменчивости мира
профессионально-трудовой деятельности, о состоянии рынка труда
Красноярского края, о наиболее востребованных и перспективных
профессиях на ближайшее десятилетие.
Теоретический материал целесообразно разделить на две части таким
образом, чтобы первая лекция была посвящена изучению этических и
гуманитарных проблем труда в современном обществе и разделению труда
как объективная необходимость развития общества.
Говоря об этических и гуманитарных проблемах труда в современном
обществе, важно обратить внимание слушателей на обостряющееся
противоречие между потребностями человека в самореализации через труд, и
обеднением труда, наличием и социальной необходимостью большого
количества неквалифицированного, тяжелого труда. И в этой ситуации четкая
профессиональная позиция специалиста по профориентации является
предельно необходимой.
22Вторая лекция темы посвящена преимущественно изучению
социально-экономической ситуации современного общества и ее влияния на
социальное самочувствие человека, а также анализу региональных рынков
труда.
Для подготовки к лекции по этой теме преподавателю необходимо
ежегодно изучать последние данные по социально-экономическому развитию
региона, данные статистики, и постоянно обновлять эту информацию.
В ходе самой лекции нужно уделять внимание не столько фактам и
прямой информации, сколько обсуждению тенденций и объективных
закономерностей развития рынка труда, а также методологии
прогнозирования потребностей рынка труда.
Особое внимание следует уделить сложившимся противоречиям между
потребностями рынка труда Красноярского края, и потребностями и
ожиданиями молодежи, вступающей на этот рынок труда. Можно провести
дискуссию о способах разрешения этого противоречия, об опыте стран
Европы и различных последствиях привлечения мигрантов для заполнения
непрестижных рабочих мест.
Самостоятельная работа студентов посвящена поиску и изучению
источников об экономическом развитии региона и составлению прогноза о
потребностях рынка труда на ближайшую перспективу. Работа выполняется
на основе изучения текущих документов о развитии Красноярского края, а
также самостоятельного поиска информации из Интернета и периодики.
Форма выполнение работы – описание одного из инвестиционных проектов
на территории края и перечня требуемых профессий.
Работа выполняется в течение третьей недели семестра, оценивается в
0,1 кредита, и может принести студенту до 2-х зачетных единиц.
Форма предъявления результата: выступление на семинаре, конспект,
материалы для портфолио. Общий объем материала – не менее 2-х страниц.
Критерии оценивания: Полнота и достоверность описания.
Материал самостоятельной работы обязательно используется при
выполнении самостоятельного задания 1.3, а также при проведении
профориентационной работы (задание 2.4).
Студентам необходимо указать в конце лекции на основные источники
информации для выполнения самостоятельной работы: это, прежде всего,
материалы лекций по теме №2. Основной информационной базой для
построения прогноза потребности в специалистах на рынке труда
Красноярского края могут служить:
1. Статистическая отчетность Красноярского краевого комитета
государственной статистики:
- Статистические ежегодники «Экономика Красноярского края» за
последние годы;
- Аналитические записки «Оценка социально-экономического
состояния Красноярского края», за последние годы;
- Статистический сборник «Образование в Красноярском крае», за
последний год.
232. Выступления руководителей государства (ежегодное послание
Президента Госдуме и Совету Федерации и т.п.), материалы Экономических
Форумов в крае и т.п.
3. Оценки экспертов – руководителей предприятий об оптимальной
структуре занятости.
4. Данные региональных отделений службы занятости населения о
потребности предприятий в специалистах.
5. Данные Администрации Красноярского края по прогнозу развития
экономики края на ближайшие 5-10 лет.
Студенты самостоятельно ищут эти, и другие возможные источники,
анализируют их и готовят материал для выступления на семинаре.
Семинар посвящен обсуждению полученного материала и составлению
прогноза развития рынков труда Красноярского края, и прогнозу наиболее
востребованных направлений профориентационной работы
(профинформация, профагитация, профориентация в узком смысле, и т.д.). За
выступление на семинаре студент может получить до 2-х зачетных единиц.
Задачи семинара:
1. Развитие мировоозренческих, социокультурных, познавательных,
методических и прогностических компетентностей.
2. Развитие умений моделирования социальных, социально-
экономических и социально-психологических процессов.
Ход семинара: на основе предложенных материалов об основных
направлениях развития экономики региона сделать прогноз развития рынка
труда.
Студенты выступают на основе выполненной самостоятельной работы.
Задача преподавателя – направить обсуждение сообщений в сторону
обсуждения противоречия, выявленного в лекции №1 темы – между
потребностью рынка труда в неквалифицированном, тяжелом труде, и
ориентацией молодежи, вступающей на рынок труда, на интеллектуальные,
творческие виды труда.
Здесь возможно продолжение дискуссии, начатой на лекции, о способах
разрешения этого противоречия, и возможных последствиях различных
подходов к разрешению этого противоречия.
Основной смысл вступлений преподавателя – подвести студентов к
осознанию того, что квалифицированная деятельность специалиста по
профориентации может повлиять на самоопределение и выбор школьника и
выпускника ВУЗа, отвечающий потребностям рынка труда края и основным
стратегическим направлениям развития общества.
Возможен другой вариант семинара: освоение игры-шутки «Моды», с
помощью которой возможно проводить работу по определению перспектив
различных профессий со старшеклассниками в школе. (Описание игры
приведено в Приложении к семинару).
Опросник-шутка «Моды» используется с целью ориентировочного
индивидуального прогнозирования престижности тех или иных профессий и
видов труда. Имеется два основных варианта опросника: «Моды-1» и «Моды-
242». Первый, основной вариант, является более полным, поскольку включает
20-25 разнообразных профессий, охватывающих основные сферы
производства. Второй, сокращенный вариант, ориентирован только на те
профессии, которые значимы для данного человека.
Проведение этой игры целесообразно в случае слабой теоретической
готовности студентов, или низкой их мотивированности на изучение темы и
позволяет, кроме названных выше задач, обеспечить технологическую
подготовленность студентов к проведению подобных игр со школьниками.
Рекомендуемая литература по теме:
1. Ежегодное Послание Президента Федеральному собранию
Российской Федерации.
2. Исследования, анализ и оценка востребованности специалистов на
рынке труда Красноярского края. Красноярск, 2003 г.
3. Статистическая отчетность Красноярского краевого комитета
государственной статистики:
- Статистические ежегодники «Экономика Красноярского края» за
последние годы;
- Аналитические записки «Оценка социально-экономического
состояния Красноярского края», за последние годы;
- Статистический сборник «Образование в Красноярском крае», за
последний год.
4. Выступления руководителей государства (ежегодное послание
Президента Гос. Думе и Совету Федерации и т.п.), материалы Экономических
Форумов в крае и стране, и т.п.
5. Оценки экспертов – руководителей предприятий об оптимальной
структуре занятости.
6. Данные региональных отделений СЗН о потребности предприятий в
специалистах.
7. Данные Администрации Красноярского края по прогнозу развития
экономики края на ближайшие 5-10 лет.
8. Данные вузов, ссузов и лицеев Красноярского края о подготовке
специалистов: приеме и выпуске обучающихся в разрезе специальностей.
9. Берг В. Карьера – суперигра.- М., 1998.
10. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное
самоопределение молодежи.- Киев, 1988.
11. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М., 2005.
12. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда.- М.; Воронеж. 1997.
13. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и
человеческого достоинства. - М., 2001.- С.69-80; С.367-372.
14. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб, 2006.С.406-415.
Хорни К. Культура и невроз. М., 1997.
Тема 3. Мир профессионально-трудовой деятельности.
Психологическое профессиоведение.
Основная задача этой изучения этой темы – выработка базовых
25представлений о понятии «профессия», овладение основными методами
описания профессий (профессиографии), выработка представлений о понятии
«Профессионально важные качества» и овладение методами их определения.
Тема включает в себя 4 лекционных часа (2 лекции), 2 практических
занятия: «Разработка профессиограмм наиболее востребованных профессий
на рынках труда Красноярского края» и «Психологическая структура
профессиональной деятельности субъекта труда» и 12 часов самостоятельной
работы, посвящённой разработке профессиограмм выбранных профессий,
наиболее востребованных на рынках труда Красноярского края.
Самостоятельная работа выполняется в течение 4-ой недели семестра.
В первой лекции темы основное внимание преподавателю следует
уделить формированию базовых понятий «профессия», «специальность», и
т.д., и проблемам психологической классификации профессий.
Начало лекции стоит построить в диалоговом режиме, чтобы
актуализировать базовые представления слушателей об этих понятиях,
помочь «развести» в их сознании обыденный и научный смыслы этих
терминов.
Особое внимание следует обратить на изменчивость мира
профессиональных деятельностей, на основные причины и тенденции этих
изменений.
Проблема психологической классификации профессий появляется
прежде всего из-за многообразия профессий, усложняющего проблему
профессионального выбора для человека. Целесообразно эту часть лекции
провести в активном режиме, предложив студентам самим попробовать
предложить различные основания для классификации профессий, после чего
рассказать об основных подходах к классификации, существующих в
современной науке и практике. Основное внимание следует уделить
классификации Е.А.Климова, как наиболее употребляемой в современной
профориентационной практике.
После этого целесообразно перейти к понятию «профессиография», и
обсудить со студентами основные группы профессиографических методик.
При этом преподавателю важно эту часть лекции провести в проблемном
подходе, избегая обилия фактологического материала, точно адресуя
студентов к первоисточникам и нацеливая их на самостоятельное изучение и
использование различных профессиографических методов.
Особое внимание следует уделить различию требований к
профессиограммам в зависимости от целей, для которых они составляются.
Завершается эта лекция обсуждением задания для подготовки к
практическому занятию по разработке профессиограмм профессий, наиболее
востребованных на рынках труда Красноярского края.
Естественным продолжением и закреплением лекционного материала
является практическая работа «Разработка профессиограмм наиболее
востребованных профессий на рынках труда Красноярского края».
В ходе самостоятельной работы студенты знакомятся с основами
профессиографии, с основными видами профессиограмм. В материалах
26Вы также можете почитать
