"Урок-игра как способ активизации познавательной деятельности при обучении информатике" - на тему

МКОУ «Тюбинская СОШ»

           на тему:

«Урок-игра как способ активизации
познавательной деятельности при
     обучении информатике»

    Подготовила: Абдуллабегова П.К.

Урок-игра как способ активизации познавательной деятельности при обучении
                                         информатике
       Аннотация.
       Проблема познавательного интереса – одна из актуальных проблем современного
образования.   Учитывая     перспективное   развитие   образования,   связанное    с   внедрением
инновационных подходов к содержанию образования и образовательными технологиями, данная
статья раскрывает значимость нестандартных уроков (в данном случае, урока-игры) при изучении
предмета «Информатика» с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

       Проблема повышения эффективности и качества             учебного процесса на          уроках
информатики за счет активизации деятельности школьников актуальна и сегодня. Ее
первостепенное значение состоит в том, что учебный процесс направлен не только на понимание и
воспроизведение учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой
познавательной деятельности.
       Для решения задачи активизации познавательной деятельности учащихся важно, чтобы они
не только получали готовые знания, но и постигали их заново. При этом задача учителя –
активизировать внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе
познавательную активность. Интерес к изучению предмета «Информатика» в современной школе
во многом зависит от того, как проходят эти уроки. Даже на самых хороших уроках у опытных
преподавателей элемент обязательности снижает увлечение предметом (часто это происходит при
необходимости изучать теоретические основы информатики (теория алгоритмов, математическая
логика)). Поэтому на уроках информатики необходимо применять нетрадиционные формы
обучения. Конечно, у детей есть внутренняя мотивация к изучению предмета «Информатика», это
–   практическая   работа   за   компьютером.   Компьютер    «завораживает»       учащихся    своей
могущественностью и демонстрацией новых возможностей. Он готов быть другом и помощником,
он способен развлечь и связать со всем миром. Но родителей уже сейчас беспокоят случаи, когда
учащиеся проводят ночи напролет перед дисплеем, применяя компьютер не в образовательных
целях, и перестают не только учиться, но и просто общаться с людьми. Некоторые печально
наблюдают, как их дети, совершенно зачарованные, играют в электронные игры. [1]
       Но, тем не менее, с каждым днем для большинства учащихся компьютер становится
фактически бытовым прибором и теряет свое превосходство, а вместе с ним и мотивационную
силу. Самостоятельное освоение игровых прикладных программ, базовое умение выполнять
некоторые технологические операции создают у многих учащихся иллюзию, что они все знают, и
им нечему учиться на уроке.
       Подчеркивая все трудности при изучении предмета, следует обратить внимание на то, что
дальнейшее обучение информатике в современной школе не может быть полностью обеспечено
традиционными формами. Несомненно, значительная часть знаний, особенно когда учебный

материал является достаточно сложным, может и должна быть получена учащимися с помощью
традиционных методов, но успех в решении задачи активизации познавательной деятельности
учащихся заключается в оптимальном сочетании инновационных, нестандартных методов
обучения. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и
хороших результатов в активации творческих умений, являются нестандартные уроки.
       Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную
(неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят
в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а
другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов,
вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не
умеющих серьезно трудиться.
       Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько типов нестандартных
уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких
занятий. [2]

                         Рис. 1. Классификация уроков по Подласому И.П.

       Конечно,   нестандартные   уроки,   необычные    по   замыслу,     организации,   методике
проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и
установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям.
Разумеется, нельзя все уроки проводить в нестандартной форме, но опыт          проведения таких
уроков показывает, что именно нестандартные уроки при обучении информатике способствуют
формированию познавательных интересов к предмету, способствуют активизации деятельности
учащихся на уроке, наилучшему усвоению учебного материала учащимися, обеспечению развития
индивидуальных способностей каждого ребенка.

Чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо
искать     современные        средства   и   методы    обучения.   Использование     компьютерных
информационных технологий на нестандартных уроках информатики и будет являться одним из
таких средств. Применение компьютерной техники на уроках позволит сделать каждый урок
ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи
учебного материала ученикам.
         Есть разные способы стимулировать детей к активности на уроках.           Занимательность,
выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения и
популяризации научных знаний, с одной стороны, делает научные знания доступными, с другой
стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его
мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания. [6]
         В настоящее время уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-аукционы, уроки-игры
являются отличным стимулом для изучения информатики в школе. Именно тип «Урок-игра» из
классификации нестандартных уроков мне хотелось бы отметить, как наиболее оптимальный для
активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики.
         Игровая атмосфера на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся,
снимает усталость, позволяет удерживать внимание на протяжении всего урочного времени.
Современному      учителю       очень    важно   владеть   классификацией   нестандартных   уроков,
использующихся при обучении информатике. При проведении уроков-игр важно помнить, что они
делятся на ролевые, организационные и деловые. Все игры своим воздействием на участника
решают три основные задачи:
         - образовательную;
         - воспитательную;
         - развлекательную.
         Каждая игра чему-то учит, воспитывает определенные качества у игроков и в то же время
обеспечивает достижение развлекательной цели.
         Уроки-игры сменяют монотонность преподавания на игру образов. Элементы игры на
уроках информатики создают момент неопределенности, который активизирует ум; настраивают
на поиск оптимальных решений; развивают воображение, поскольку оно необходимо для создания
новых отношений, ситуаций, правил игры.
         При разработке урока-игры необходимо следить за тем, чтобы учебные задания
предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при их
выполнении все-таки играли. В игру задания превращает метод их проведения: эмоциональность,
непринужденность, занимательность. В играх обогащается словарный запас, расширяется
кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются
нравственные качества.

Применение различных игр на уроках помогает еще больше увлечь ребят информатикой,
создает условия для достижения успеха в изучении предмета. И учащиеся, которые хотят играть,
обязательно захотят улучшить свои знания по информатике. Одним из преимуществ уроков-игр
является то, что все ученики работают одновременно. Участие в играх развивает способность
сотрудничать, соревноваться, уметь поигрывать, брать на себя ответственность. Особое значение
приобретают игры, известные детям из их жизненного опыта. (Популярными стали игры,
заимствованные из телевидения: «Своя игра», «Поле чудес», «Слабое звено», «Один против всех»,
«Что? Где? Когда?»)
      Доказано, что если дело доставляет удовольствие, то оно запомнится надолго. Игра,
доставляя удовольствие, будет развивать мотивацию для дальнейшего изучения предмета, будет
способствовать положительному отношению к изучению информатики.
      Несомненно, любое мероприятие, уроки-игры или уроки-аукционы создают проблемы с
дисциплиной. Но, если учитель четко указывает правила еще в начале урока, то таких проблем не
будет. И потом, это же «рабочий» шум, творческая обстановка, которые и доказывают, что
ученикам интересна игра, что они желают участвовать в учебном процессе.
      Но игра – не самоцель. Игру нельзя использовать как отдельный и самостоятельный
элемент урока. Включение ее в урок должно быть оправданным, ненавязчивым. Использовать
уроки-игры и другие нестандартные уроки необходимо с самого начала преподавания предмета, и
начинать же следует с простых игровых моментов, например на этапе актуализации опорных
знаний (кроссворд, чайнворд, ребус и т.д.). Конечно, урок – не шоу. Но именно в такой игровой,
развлекательной форме школьники лучше запоминают материал, закрепляют знания.
      Лишь годы преподавания предмета        позволят увидеть все позитивные и негативные
стороны в массовой практике между стремлением личности к творчеству, оригинальности,
самовыражению и обязательным единым       планом и режимом обучения общеобразовательной
школы. Ведь традиционное обучение развивает в детях только одну сторону – исполнительские
способности, а более сложная и важная сторона – творческие умения человека – развивается
путем самостоятельных поисков ученика или остается неразвитой.

Список литературы

1. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. /
   Под ред. А. В. Беляевой, В.В. Леонаса. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
2. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов в 2 кн. Кн. 1: Общие
   основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: Гуманитарный издательский центр
   ВЛАДОС, 2003. – 573 с.
3. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
   Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат,
   М.Ю. Бухаркина,                  М.В. Моисеева, А.Е. Петров. / под ред. Е.С. Полат. – М.:
   Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.
4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко.
   – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
5. Шамова Т.И. Активизация учения школьников: Учебное пособие /              Т.И. Шамова. – М.:
   Педагогика, 1982. – 143 с.
6. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике: Учебное пособие / Г.И.
   Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 200 с.
7. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Учебное
   пособие / А.Ф. Эсаулов. – М.: Высшая школа, 1982. – 223 с.