Использование учебно-дидактических игр с презентациями, видеоразминками и видео песнями как средство повышения мотивации учащихся на уроках ...
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Министерство Республики Марий Эл
ГБОУ «Лицей-интернат п. Ургакш»
Использование учебно-дидактических
игр с презентациями, видеоразминками
и видео песнями как средство
повышения мотивации учащихся на
уроках английского языка.
Выполнила:
учитель
английского языка
Кузеева Евгения
Геннадьевна
Ургакш
2018Аннотация. Введение. Основная часть. 1. Роль дидактической игры и презентаций на уроках английского языка. 2. Место и время игры на уроке. 3. Виды и категории учебно-дидактических игр в обучении иностранным языкам. 4.Требование к дидактической игре. 5.Использование дидактических игр и презентаций на уроках английского языка. 6.Мультимедийная презентация как дидактическое средство. 7. Аудиовизуальная методика с использованием видео песен и разминок на уроках английского языка. 8. Роль и место видео песен и разминок для разных категорий учащихся на уроке английского языка. Заключение. Список литературы. Приложение 1. Приложение 2. Приложение 3. Приложение 4. Приложение 5. Приложение 6.
Аннотация.
Успешность современного образования невозможна без пересмотра
традиционно - образовательного процесса. Поэтому я выбрала в качестве
методической темы «Использование учебно-дидактических игр с
презентациями, видео разминками и видео песнями как средство
повышения мотивации учащихся на уроках английского языка». Изучив
соответствующую методическую литературу, я определила для себя несколько
взаимосвязанных между собой технологий: метод игровых технологий,
методика здоровье-сберегающей технологии, технология аудиовизуальных
методов с использованием видео песен и разминок с текстом на экране,
методику интерактивного обучения иностранному языку и информационно –
коммуникационные технологии.
Данная методическая разработка содержит теоретический и
практический материал с применением учебно-дидактических игр,
презентаций, видео разминок и видео песен на различных этапах урока
английского языка и может быть полезна учителям английского языка,
работающих в начальном и среднем звене УМК «Английский язык» под ред.
Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова и др.
Введение.
Сегодняшнее общество является многонациональным и поликультурным – в
этом нет никаких сомнений. Процессы глобализации, миграции и иммиграции
обеспечивают распространение ценностей разных культур и наций по всему
миру. Следствием вышеназванных процессов является абсолютно новые
требования к содержанию образования, и особенно – к содержанию обучения
иностранным языкам и культурам. Новое содержание образования требует и
новых методов обучения иностранным языкам. Требуется усилить именно
культурологический компонент изучения иностранного языка, развивать
социокультурную компетенцию учеников, знакомить их с миром других
языков, культур, ценностей, правил. В таком случае одним из выходов будет
привлечение песен и видео разминок на иностранном языке для создания
дополнительной мотивации обучения и для полноценного формирования
социокультурной и межкультурной компетенции.
В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой
активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные
конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип
активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в
дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности,
которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной
потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием
социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто,
она является следствием целенаправленных управленческих педагогических
воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой
педагогической технологии. Любая технология обладает средствами,
активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в
некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу
эффективности результатов. К таким можно отнести игровые технологии сиспользованием презентаций. Именно их я использую на уроках английского
языка.
Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно.
Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках
работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме
соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание
победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это
понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого
подобного урока я слышу от детей фразу:
« Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.
Девиз моей педагогической деятельности: «Учение без
принуждения».
Задача - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей
бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении
учебного материала.
Я систематически совершенствую и углубляю знания по теории и
методике преподаваемого мной предмета, обновляю методическую
литературу, стараюсь использовать новые современные педагогические
технологии в своей работе.
Тема моего самообразования - «Использование учебно-дидактических
игр с презентациями, видео разминками и видео песнями как средство
повышения мотивации учащихся на уроках английского языка» является
актуальной.
Пересмотрев ряд современных технологий, я остановилась на игровых
технологиях и аудиовизуальном методе с применением и использованием
тематических презентаций, песен и видео, потому что они способствуют
развитию познавательной активности учащихся на уроках.
Цель моей работы - обобщить опыт по внедрению разных педагогических
технологий, выбранных мной, в учебный процесс и показать их
эффективность, проанализировать приёмы использования игр, презентаций,
видео разминок и видео песен как средства повышения и активизации
учебного процесса на уроках английского языка.
Объект исследования – процесс обучения английскому языку.
Предмет исследования – активные учебно-дидактические игры,
презентации, видео песни и разминки в обучении английскому языку.
Задачи:
1. Изучить литературу по проблеме использования учебно-дидактических
игр, презентаций, песен и видео разминок на уроках английского языка;
2. Определить, какова их роль и место в учебно-воспитательном процессе;
3. Раскрыть особенности учебно-дидактических игр;
4.Показать возможную методику организации уроков с использованием
игровых технологий, презентаций, песен и видео разминок.
В данной методической разработке рассматриваются различные виды игр
для отработки речевых навыков (говорения и аудирования), а также
грамматических и фонетических навыков; языковые и социокультурные
компетенции в игровой форме с использованием презентаций.
Подобные игры дают учителю возможность выступать в роли
организатора и координатора учебного процесса. Учащиеся не получают
знаний в готовом виде, а должны приобретать их значительную частьсамостоятельно в ходе поисковых заданий, решении проблемных ситуаций. Это
помогает развить их мыслительные способности, интерес к учебной работе,
самостоятельность.
Мультимедийные презентации, слайд-шоу позволяют давать задания
разного уровня (для сильных и слабых учащихся), при этом у учителя всегда
есть возможность быстро вернуться к предыдущему этапу, повторить материал
или объяснить его еще раз.
Предлагаю вашему вниманию методику использования видео песен и
разминок с текстом на разную тематику (см. параграф 7), что приобщает
учащихся к культуре страны изучаемого языка и стимулирует интерес к
всестороннему развитию личности и повышению мотивации к изучению
английского языка.
1. Роль дидактической игры и презентаций на уроках английского языка.
В современном обществе все более возрастает роль иностранных языков.
Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к
мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных
ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и
коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения.
Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность
учащихся, то есть практическое владение иностранным языком.
Задачи учителя – активизировать деятельность каждого учащегося в
процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности.
Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы
является воспитание личности, желающей и способной к общению.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых
информационных технологий. Это не только современные технические
средства, но и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения.
Использование учебно-дидактических игр и мультимедийных средств помогает
реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает
индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей.
Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю
переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс
обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет
преподавателя, а только дополняет его. Подбор обучающих программ зависит,
прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых
и их способностей.
Работа с компьютером и играми не только способствует повышению
интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных
задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того,
компьютер и дидактические игры позволяют полностью устранить одну из
важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех,
обусловленный непониманием материала или пробелами в знаниях.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил. Одни и те же игры могут выполняться по-
разному, принимать разные формы, но в основе всех их лежит импровизация.
Понять природу игры, ее поразительный воспитательный потенциал – этопонять природу счастливого детства, понять своего ребенка, своих питомцев.
Ребенок, играя, все время стремится идти вперед, а не назад. Игра посильна
даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости,
ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам
преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова
чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно
усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство
удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».
Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное
упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения
речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному
речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью,
спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают
умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами
находят решения, преодолевая при этом определённые трудности.Ребёнок
воспринимает умственную задачу как практическую, игровую; это повышает
его умственную активность. Сенсорное развитие ребёнка в дидактической
игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического
мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую
задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и
различие, обобщать, делать выводы.
Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению,
умению применять свои знания в разных условиях. В игре формируются такие
качества, как самостоятельность, инициативность, организованность,
развиваются творческие способности, умение работать коллективно.Детям
нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление,
которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим
объясняется их устойчивый интерес к играм.
2. Место и время игры на уроке.
Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов:
подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий
урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного
упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-
20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5
минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а
также разрядкой на уроке. При использовании игрового метода обучения
задача учителя состоит, прежде всего в том, чтобы организовать
познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы
их способности, особенно творческие.
Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические,
орфографические. Одна и та же игра может быть использована на различных
этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его
темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при
всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо
чувство меры, иначе игры утомляют учащихся и потеряют свежесть
эмоционального воздействия. Успех использования игр зависит от атмосферынеобходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно,
чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с
учителем участниками этого процесса. Ведь цель игрового метода обучения
– способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность
проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая
реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков –
характерные качества речевого умения – могут быть проявлены во время
проведения игр.
Сфера применения компьютера и учебно-дидактических игр в обучении
иностранным языкам необычно широка. Эти технологии могут быть
эффективно использованы для ознакомления с новым языковым материалом,
новыми образцами высказываний, для повторения и закрепления уже
пройденного материала на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе
применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть
использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с
учетом личностных особенностей обучаемых.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет
знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного
труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм
обучения.
3. Виды и категории дидактических игр.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные
признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают
одни признаки, в других – иные.
Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. На своих
уроках я часто использую фонетические, орфографические, лексические и
грамматические игры (см. приложения 1-5) . Игры соотносят с содержанием
обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по
ознакомлению с природой и другие. Иногда игры соотносят с материалом:
1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее
доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии,
соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом
знакомиться с ними.
2. Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на
принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его
изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша
лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.
3. Словесные игры наиболее сложны. Они не связаны с непосредственным
восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти
игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них
дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и
умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические
ошибки.4. Подвижные игры, которые связаны с выработкой умения перемещать себя
в среде и ориентироваться в ней.
5. Малоподвижные игры, в которых ребёнок может принять участие, сидя
на рабочем месте, активизируя свой словарный запас по команде учителя.
Можно группировать игры и так:
1. Игры-путешествия
2. Игры-поручения
3. Игры-предположения
4. Игры-загадки
5. Игры-беседы
1) Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает
интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых
действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат:решить
задачу, чему-то научиться.
Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному
содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на
то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают
внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают
преодоление трудностей и достижение успеха.
2) Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками,
словесные поручении (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить
предметы по величине, форме).
3) Игры-предположения.“Что было бы… ?” или “Что бы я сделал…?” и
др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми
ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего
действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами,
установления причинных связей.
4) Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной
особенностью загадок является логическая задача. Способы построения
логических задач различны, но все они активизируют умственную
деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость
сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость
умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
5) Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми,
детей с учителем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение
слушать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать
внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать
суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи.
В моей разработке в приложении приведены примеры учебно-дидактических
игр для отработки навыков аудирования, фонетики, лексики, говорения,
орфографии, грамматики и те физкультминутки-презентации, которые я
использую на своих уроках английского языка.
Выделяют следующие свойства дидактических игр (они их еще
называют обучающими):
а) дидактические игры открыты, т.е. исход игры нельзя предугадать;
б) они повторяемы, игру можно в любое время, прервать и начать заново;
в) дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть
изменены участниками игры;г) дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.
Дидактическая игра– это не просто неотъемлемый компонент
активного обучения. Ее значение шире. По своей природе и обучающему
потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая
необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом.
4.Требования к дидактической игре.
Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие
требования к ним:
1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а
содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В
противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.
2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в
противном случае, она не будет содействовать выполнению педагогических
целей, не будет развивать зоркость и внимание.
3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть
удобен в использовании.
4. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть
обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего коллектива учеников
или выбранных лиц. Учет результатов должен быть открытым, ясным и
справедливым.
5. Каждый ученик должен быть активным участником игры.
6. Легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке
проводится несколько игр.
7. Игровой характер при проведении уроков на английском языке должен
иметь определенную меру.
8. В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения,
речь их должна быть правильной, четкой, краткой.
9. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом
случае она сыграет положительную роль.
Не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая
участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при
оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников
неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение
результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.
5.Использование дидактических игр и презентаций на уроках
английского языка.
Увеличение умственной нагрузки на уроках английского языка заставляет
задуматься над тем, как вызвать интерес к изучению английского языка,
поддержать его и обеспечить активную деятельность учащихся в течение
всего урока. В связи с этим становится актуальным применение игровых форм
и методов обучения с использованием презентаций по различным темам.
Удивление, азарт, любопытство в глазах детей, когда ручонки так и тянуться
вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой
умный, сообразительный, - вот что хотелось бы увидеть на своих уроках.
Все мы родом из детства, но часто детей не понимаем, требуем от нихвзрослого поведения, т. е. удобного в данный момент для нас.
Как перехитрить учеников, не принуждая учиться. Я считаю, что важным
условием активизации познавательной деятельности школьника, развитие их
самостоятельности и мышления, является дидактическая игра.
Игровая деятельность на уроке английского языка многоцелевая. Она является
логическим продолжением работы учащихся на обычном уроке и тем самым
максимально способствует развитию творческой активности школьников, что
в значительной степени может компенсировать естественные недостатки
урока. Положительное в данной деятельности:
- в игре не бывает “слабых”, нередко “слабые” и “трудные” в команде или
индивидуально работают лучше, нежели некоторые отличники;
- дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением;
- включение в урок игровых моментов делает процесс обучения интересным и
занимательным, создает у учеников рабочее настроение, облегчает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Сделать дидактическую игру более наглядной помогает создание презентаций,
которые на современном этапе развития информационных технологий
являются одним из самых эффективных методов представления и изучения
любого материала.
Сделать игру с помощью программы Microsoft Offiсe Роwer Point при
использовании анимации несложно. Для этого не нужно знать элементы
программирования, а иметь лишь время и желание.
Легкая в обращении, эта программа позволяет педагогу создать
анимационную дидактическую игру по английскому языку, включить видео –
и аудио фрагменты, изобразить в динамике какое-то явление, событие, что
поможет ученику легче понять задание и ход игры.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением.
Использование мною на уроках дидактических игр и игровых моментов с
использованием презентаций делает процесс обучения интересным и
занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Говоря о средствах, способствующих развитию интереса к английскому
языку, нельзя не остановиться на песенных презентациях.
Используя пение на уроке, я решаю несколько задач: пение способствует
улучшению иноязычного произношения, развивает память, несет большой
эстетический и воспитательный потенциал. Кроме того, пение вносит в урок
разнообразие, снимает усталость.
Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции
учащихся является музыка. Музыкальные и песенные презентации могут
оказать неоценимую помощь в изучении английского языка. Учёные выявили,
что в человеческом мозге для восприятия музыки и речи предназначены
разные области. Музыкальный центр мозга находится в левом, творческом
полушарии, и потому работает быстрее и запоминает лучше, чем речевой
центр, находящийся в правом. Песни объединяют работу обоих полушарий, а
потому и запоминаются лучше стихотворений. Следует также помнить, что
музыка, слово и жест зарождались одновременно, что именно из интонации
произносившего звуки человека родилась музыка. Таким образом,
использование музыкальных и песенных презентаций на уроке имеет
следующие преимущества:- обеспечивают наглядность при обучении, что стимулирует восприятие
звучащей иностранной речи и создание смысловых образов присущих
носителям языка;
-привлекают внимание учащихся и помогают сконцентрироваться;
- иллюстрируют более полное значение ситуации и сокращают время
объяснения;
-помогают создать ассоциативно языковую память;
-повышают мотивацию учения, что чрезвычайно важно, так как обучение без
мотивации неэффективно;
Таким образом, использование музыкальных и песенных презентаций
формирует социокультурную компетенцию учащихся и выполняет
важнейшее требование коммуникативной методики – представить процесс
овладения языком как постижение живой иноязычной культуры. Презентации
являются тем материалом, при помощи которого ученики будут
заинтересованы в дальнейшем знакомстве с культурой изучаемого языка.
Следовательно, песни для музыкальных презентаций могут быть выбраны
учителем по следующим критериям:
-для фонетической зарядки выбираются короткие, несложные по
мелодическому рисунку песни с частыми повторами и чётким ритмом. Для
этой цели хорошо подходят детские песенки;
-стимулом для бесед и дискуссий могут стать современные, популярные среди
молодёжи песни. Желательно, чтобы они были интересны по содержанию и
стимулировали учащихся к последующему обсуждению, высказыванию
своего отношения к песне. Её содержанию и исполнению;
-политические песни могут вызвать разговор о международной ситуации, о
социальных проблемах общества;
-- лирические песни являются поводом к беседе о взаимоотношениях людей.
Методика использования каждой песни предусматривает
предварительное введение, активизацию и закрепление лексико-
грамматического материала используемых песен.
6. Мультимедийная презентация как дидактическое средство.
Использование информационных (компьютерных) технологий
кардинально расширяет возможности учителя в выборе материалов и форм
учебной деятельности, делает уроки яркими и увлекательными,
информационно и эмоционально насыщенными. В основу использования на
уроках иностранного языка мультимедийных презентаций положен
коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной
культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а
внутри учебного аспекта – всеми видами речевой деятельности: чтением,
говорением, аудированием, письмом. Создание и использование
мультимедийных презентаций Microsoft Power Point на уроках и во
внеклассной работе является эффективным способом обучения, помогающим
ученику осознавать себя как активного субъекта познания, испытывать
радость победы и успеха в личностно-значимой для него деятельности.
Использование мультимедийных презентаций имеет много преимуществ
перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренироватьразличные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях,
помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические
способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые
и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального
подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.
Я использую презентации, прежде всего, как средство создания наглядности.
За счет наглядности презентация позволяет задействовать различные каналы
восприятия информации учащихся, в результате чего обеспечивается более
полное представление образа или понятия, усвоение структурных связей
между изучаемыми объектами, а это способствует лучшему усвоению
материала. Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-
оценочного отношения к приобретаемым знаниям, повышает интерес к
знаниям, позволяет облегчить процесс их усвоения, поддерживает внимание
ребенка.
Презентацию можно использовать на любых этапах урока. При этом
можно использовать её только на одном этапе и потом работать как обычно, а
можно весь урок провести с помощью мультимедийного сопровождения.
Презентация, объединяя занимательность и компьютерное тестирование,
позволяет создать мотивацию обучения. Презентация позволяет создавать
ресурсы для отработки навыков самопроверки и самоконтроля, осуществлять
дифференцированное обучение, создавать условия для отработки
практических навыков без траты времени на подготовительную работу.
Но применение презентации на уроке не должно быть самоцелью. Она не
должна заменять все остальные дидактические средства, которые есть в
арсенале учителя. Применение презентации должно быть оправдано. Если
урок по этой теме будет более эффективным с применением презентации, то
тогда презентацию надо использовать, если нет – от неё лучше отказаться и
провести урок с использованием традиционных дидактических средств.
Мультимедийные презентации возможно применять:
При изучении нового материала:
-позволяет иллюстрировать материал разнообразными наглядными
средствами;
-применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать
процесс образования грамматической структуры или построение разнотипных
предложений.
При проверке знаний:
- обеспечивает, на ряду с устным, визуальный контроль знаний.
При закреплении новой темы:
-для ученика - это самопроверка и самореализация;
-это хороший стимул;
-это способ деятельности и выражения себя;
-для учителя- это средство качественного контроля знаний.
Для углубления знаний– как дополнительный материал к урокам.
При творческом подходе к созданию мультимедийных презентаций в
результате можно получить очень интересные обучающие ресурсы в виде
справочников, тренажеров, тестов-лото, игровых дидактических материалов и
т.п., что будет способствовать повышению мотивации и активизации
познавательной деятельности учащихся, интереса к предмету, способствоватьлучшему пониманию, запоминанию изучаемого материала, тем самым будет
достигнута цель повышения эффективности урока.
7. Аудиовизуальная методика с использованием видео песен и разминок
на уроках английского языка.
Актуальность аудиовизуальной методики с использованием песен и
видео разминок на уроке иностранного языка является источником
дополнительного стимула для изучения языка и реализации целей
образовательной программы.
Объектом методики является организация учебной деятельности на уроке с
применением иноязычного песенного материала.
Предметом методики является использование песен в процессе обучения
языку (при формировании фонетических, лексических, грамматических
навыков).
Цель данной методики – описать роль и место песни на уроке иностранного
языка, доказать эффективность обучения, включающего в себя регулярное
использование песен, выделить критерии отбора песен для последующей
работы, обозначить основные принципы работы с песенным материалом,
рассмотреть на конкретных примерах организацию работы с песнями на
уроке иностранного языка. Цель реализуется в следующих задачах:
- изучить литературу об организации учебной деятельности с
использованием иноязычных песен;
- проанализировать оптимальность использования песенного материала в
процессе обучения иностранному языку;
- рассмотреть особенности песни как методического приёма при обучении
произношению, лексике и грамматике.
Методические преимущества песен в обучении иностранному языку, на
мой взгляд, можно сформулировать следующем образом:
1. – Песни – это тот текстовый материал, который дети любят, который им
интересен. Работа с ними положительно эмоционально окрашена для ученика,
что в значительной степени содействует успешному усвоению материала.
- Аутентичный литературный или фольклорный материал способствует
постижению языка в контексте культур.
- Поэтические тексты и песни являются прекрасным материалом для
отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствования
произношения.
- При работе с песнями мы решаем проблему многократного повторения
высказываний по одной модели или восприятии одного и того же слова.
Критерии отбора песен:
песня должна быть приятной, ритмичной, не слишком длинной, иметь припев;
она должна мотивировать, заинтересовать учащихся;
соответствовать возрасту учащихся;
отражать страноведческую специфику;
голос исполнителя должен быть понятным.
Работа над песней может длиться на протяжении нескольких уроков и условно
делится на следующие аспекты: грамматический; фонетический; технический
(способы запоминания содержания песни); лексический; социокультурный.В среднем, на одном уроке, на отработку песни на английском следует
отводить не более 10 минут. Процесс работы над каждой отдельной песней
выглядит следующим образом:
Предтекстовый этап. Построение ассоциативных представлений по названию
и содержанию песни.
Первое прослушивание. Проверка высказанных предположений о
содержании песни.
Работа над фонетической стороной речи. Отработка звуков, слов и
словосочетаний. Отработка мелодики и ударения во фразах. Отработка
четкого произношения путем повторения слов за учителем и вместе с
учителем.
Работа над грамматикой. Примером отработки грамматики может служить
упражнение на заполнение пропусков или употребление глаголов в
правильной форме в тексте песни на английском языке. Проверка
правильности выполнения задания путем прослушивания песни. Помимо
глаголов, можно составить упражнения на отработку всех типов вопросов в
английском языке, употребление предлогов, степеней сравнения
прилагательных и др.
Работа с содержанием песни. Ответы на вопросы учителя по содержанию
песни.
Послетекстовый этап. Пение английской песни без учителя. Развитие навыка
говорения: описание учащимися места действия песни, сюжета и др.
Задания на запоминание слов песни. Для многих школьников, запоминание
слов на иностранном языке является серьезной проблемой, поэтому данному
этапу стоит уделить особое внимание. Лучше всего в запоминании новых слов
поможет повтор слов за учителем и проговаривание вместе с ним. Кроме
этого, существуют и другие действенные способы запоминания текста
английской песни:
"Complete the phrase" — на доске записано начало фразы из песни,
задача учеников — по памяти закончить ее.
"Snowball" — каждый ученик повторяет предыдущую фразу и произносит
свою.
"Chain" — каждый ученик произносит по одной строчке куплета и так до
конца песни.
"Order the lines" — учитель делит класс на две команды и выдает каждой
команде конверт с разрезанной на строчки песней. Задача каждой команды —
как можно быстрее собрать текст песни на английском языке.
Используя видео песни и разминки на своих уроках, я преследую следующие
цели:
1. Создать определенное настроение и соответствующую атмосферу общения.
2. Задать темп выполнения задания.
3. Снять напряжение.
4. Обеспечить эмоциональное переключение с одного вида деятельности на
другой.
5.Способствовать созданию учебной ситуации с помощью невербальных
средств (жесты, движения).
6. Обеспечить направленную рефлексию на имеющиеся гуманитарно-
филологические знания, в том числе и междисциплинарного характера.8. Задействовать воображение, эмоции, формировать ощущения и
способствовать их вербальному выражению.
9. Расширить спектр страноведческих и социокультурных знаний.
Грамотный преподаватель всегда сумеет определить степень методической и
педагогической целесообразности использования музыки для формирования
языковых, речевых, социокультурных навыков и умений в каждом
конкретном случае и отказаться от ее использования в другом.
8. Роль и место видео песен и разминок для разных категорий учащихся
на уроке английского языка.
В нашей стране в последнее время особое значение придается изучению
песен и музыкальных фраз в формировании речевой компетенции младших
школьников. Рифмованная речь для детей младшего школьного возраста
является более привычной и естественной, чем для учеников постарше,
именно потому, что им легче запомнить информацию в рифмованном виде.
Эта психологическая особенность учеников младшего школьного возраста и
должна активно использоваться при обучении их английскому языку. По
утверждению как отечественных, так и зарубежных психологов, музыка
является одним из эффективных способов запоминания лингвистического
материала, поскольку представляет такой вид деятельности, который
вовлекает в работу оба полушария головного мозга, что в свою очередь
способствует хранению изучаемого материала и, как показывает опыт, его
более быстрому воспроизведению.
Важной особенностью развития памяти у детей младшего школьного
возраста является более резкое, чем у взрослых, разграничение каналов
восприятия и запоминания информации. В классе всегда есть дети - визуалы,
аудиалы, кинестетики и дети с отсутствием четко выраженной склонности к
какому-либо определенному типу восприятия или со смешанным типом.
Кроме того, практически у всех детей в этом возрасте развита, в отличие от
взрослых людей, тактильная память. Работая в таком классе, особенно на
начальном этапе, когда непроизвольное внимание у детей явно преобладает
над произвольным, учитель просто обязан использовать все возможные
способы, в том числе музыку и песню. Использование песенно-музыкального
материала позволяет при экономии времени урока вводить новые лексические
или грамматические единицы, опираясь сразу на несколько каналов
восприятия одновременно. Музыка и песни в музыкальном сопровождении
отлично воспринимаются аудиалами, а если песня сопровождается
движениями (а детские песни - это практически всегда и танцы
одновременно), то она легко запомнится и кинестетиками. Если к песне
подобрать картинки по сюжету, то не будет проблем и у визуалов с
запоминанием этой песни.
Чаще всего я пользуюсь видео песнями и разминками с героями клуба
Матушки Гусыни (www.mothergooseclubplayhouse. ru). Это материал с
носителями языка младшего и среднего звена, которые в увлекательной форме
знакомят детей с правильным произношением и задорно, весело исполняют
все песни и разминки; всё это они показывают жестами, мимикой,
движениями, текст выводится на экран, поэтому и аудиалам, и визуалам, икинестетикам такие средства наглядности при изучении языка только в
пользу. Подобные средства я использую тогда, когда нужно немного
отдохнуть (в середине урока), иногда в начале урока, если там есть лексика
при изучении новой темы.
Тексты видео песен и разминок есть в Приложении 6 в данной разработке.
Комплексная подача новой информации, помимо проблемы снятия
трудностей восприятия, одновременно развивает у детей те каналы
восприятия, которые у них недостаточно развиты. Опираясь на зрительные
образы, дети с хорошо развитым визуальным каналом восприятия развивают
слух, так как они все время слышат музыку и звуки иностранного языка,
сопровождающие эти зрительные образы. Делая разминку, танцуя или играя в
определенную игру под музыку и в сопровождении английских фраз, дети-
кинестетики привыкают запоминать необходимые для игры или песни слова и
предложения.
Методические преимущества песенного творчества в обучении
иностранному языку, и не только иностранному, очевидны. Известно, что в
Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах
Франции и США это практикуется и сейчас. Тоже можно сказать и об Индии,
где в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику разучивают
пением.
Стоит упомянуть и о пальчиковых играх. Пальчики могут изобразить
все, что пожелаете: мишек, танцующих на кроватке, грибок, бег лошадки,
скачущего зайку. Хорошо известно, что активность речевых центров
головного мозга, их способность к развитию сильно зависит от вовлеченности
в деятельность пальцев рук. Движения пальцев оказывают на речевые центры
намного большее влияние, чем любые другие движения ребенка: бег, прыжки
и т.д. Надо стараться в использованных играх вовлекать в движение все пять
пальцев каждой руки. Практически в любой песенке - игре можно
использовать пальчики, надо только проявить фантазию.
С помощью аудиовизуального метода с использованием песен и
разминок мы можем легко создать психологически комфортную обстановку
на уроках английского языка. Влияние музыки на психические процессы
человеческого организма хорошо известно, изучено психологами, медиками,
педагогами и широко используется в процессе обучения не только
иностранным языкам.
Песню можно использовать на различных стадиях урока
1. В начале урока –
Для создания эмоционального настроя;
фонетической зарядки;
Фонетическая зарядка на начальном этапе обучения. Здесь я, в основном,
использую короткие детские песни типа “ABC song”, “Happy Birthday” "Old
McDonald had a farm", "Clap your hands", “What is your name?”, “You put your
right hand in”, “Hello”, “Hello, how are you?” и другие.
2. В середине урока –
- для аудирования;
- эмоциональной паузы;
- идентификации грамматических форм;
- закрепления лексического и грамматического материала;Для более прочного закрепления лексического и грамматического материала
песни могут вводиться в связи с изучением лексической темы в среднем звене,
например: Politics — "Wind of change"; Drugs “Hotel California” (Eagles);
Teenagers “Numb” (LinkingPark), Appearance “I’ve got two eyes”.
В младшем звене, например, части тела мы поем и показываем руками,
где и какие части тела в видео разминке “Head and shoulders, knees and toes” ,
при изучении темы «Моя семья» мы используем песенку “Finger family”, для
которой дети делают членов семьи из бумаги, насаживают их на 10 пальчиков
руки и поют, показывая, где мама-пальчик, где папа-пальчик и другие члены
семьи. Изучая тему «Числительные» мы используем видео песенку-считалочку
“Ten little dinosaurs” или “1,2,3,4,5 once I caught a fish alive”, где всё
сопровождается действиями и снова используем пальчики, отсчитывая и
загибая 10 пальцев руки и обратно; для повторения и изучения темы
порядковые и количественные числительные мы поём видео песенку “On the
twelfth day of Christmas”, а также можно использовать её при прохождении
темы «Рождество» и таких видео песен и разминок у нас достаточно много, и
использую я их почти на каждом уроке, особенно в начальной школе.
Также введение песни может быть органически связанно с изучением
грамматической темы, например: Present Simple – песни из к/ф "Love Story";
Present Progressive – “I’m sitting in the morning”, “Are you sleeping, brother
JOHN?”, Complex Object "I saw you dancing", Past Simple — "Lady in Red" (Chris
de Burg); Past Simple — "Yesterday", “Hotel California” (Eagles), оборот there is -
"Girl" (Beatles) и др.
3. В конце урока – для релаксации.
4. Как своего рода релаксация в середине или конце урока, когда учащиеся устали
и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их
работоспособность.
В настоящее время приобретает особое значение использование
здоровье-сберегающих технологий, поэтому музыкальные паузы-разминки,
зарядка под музыку или с песней - это необходимый элемент урока,
соответствующий современным образовательным требованиям. Выбор
английских песенок для зарядки или паузы - разминки обширен, они связаны с
движением, с темой изучаемого материала («Head and Shoulders, Knees and
Toes...» или «Put Your Finger onYour Nose...»).
Таким образом, использование песен на уроках английского языка не
только способствует развитию лингвистической компетенции, творческих
способностей, формирует активную личность, но и вносит в урок
эмоциональный колорит и помогает погружению учащихся в иноязычную
культуру.
Заключение.
Учебно-дидактические игры на уроках английского языка являются
эффективными средствами активизации познавательных процессов у учащихся.
Современные информационные технологии помогают реализовать личностно-
ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и
дифференциацию с учетом особенностей детей, их склонностей. Учебно-
дидактические игры с использованием современных информационныхтехнологий помогают в формировании общеучебных умений и навыков, а
также в повышении уровня обучаемости детей.
В данной методической разработке я подробно изложила проблему
использования дидактической игры на уроках английского языка в школе,
выявила её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение
учебного материала, рассмотрела различные требования к играм, выявила
правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру. Кроме того, я
рассмотрела различные виды классификаций, и убедилась, что существует
огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которых порой
трудно классифицировать по одному какому-либо признаку. С точки зрения
организации словесного материала дидактическая игра не что иное, как
речевое упражнение. Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное
упражнение, где создается возможность для многократного повторения
речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному
речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью,
спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
созданию психологической готовности детей к речевому общению;
обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими
языкового материала; тренировке учащихся в выборе нужного речевого
варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Работа с песнями и видео разминками активизирует мыслительную
деятельность учащихся, развивает их интерес к культуре стран изучаемого
языка, формирует художественный вкус, расширяет кругозор, углубляет
знания языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания не только
слов, но и выражений, целых строф, куплетов. Учащиеся с удовольствием
заучивают тексты песен, позже непроизвольно вставляя их в монологическую
и диалогическую речь. Считаю, что таким образом я обогащаю и расширяю
словарный запас школьников. А для тех же учащихся, которые испытывают
трудности в изучении английского языка, песни и видео разминки
предоставляют возможность воспринимать и перерабатывать информацию
(лексический и грамматический материал) в доступной и увлекательной
форме, тем самым, преодолевая эти трудности.
Также необходимо сказать, что предлагаемый материал имеет методическую
ценность, так как подборка песен и видео разминок, разработанные системы
упражнений соответствуют темам учебных программ. В практической части
приведены примеры использования дидактических игр с применением
презентаций, физкультминуток, тексты видео песен и разминок на различных
этапах урока, что помогает учителю в нестандартном проведении урока,
развитии креативности учащихся, их совместной деятельности - умению
работать в коллективе, а также мотивировать их интерес к изучению
английского языка. Уроки с применением дидактических игр и заданий
проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в
благоприятной психологической атмосфере.
Список литературы.
1.Абрамова В. В. Социокультурная и социолингвистическая компетенция в
области межкультурной коммуникации и использование Интернета дляформирования коммуникативных компетенций http://festival.1september.ru/articles/533525 (дата обращения 03.05.2014) 2.Беляева Л. А., Иванова Н.В. Презентация Powerpoint и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2008. – №4. 3.Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3, 1996 - 27 с. 4.Вербицкая Л.А. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков. // Мир русского слова. – 2001. – № 2, http:// learning – russian/ gramota. ru/ journals. Htm 5.Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // ИЯШ. – 2004. – № 1. – с. 3–8 6.Егорова Ю. Н. Мультимедиа в образовании - технология будущего//Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы. Третьей Всероссийской научно - практической конференции. - Йошкар-Ола, - 1995г.- С. 101-103. 7.Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе//Автореф. дисс. канд. пед. наук - Чебоксары, 2000. 8.Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Вопросы психологии №6, 1990. 9.Иванова Н. М.. Некоторые аспекты формирования социокультурной компетенции средствами иностранного языка в техническом вузе [Текст] / Н. М. Иванова // Современная филология: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, январь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 69-72. 10.Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ, 2001. 11.Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. / И.Е. Колесникова - Минск: Народная Асвета. - 1990 - 120 с. 12.Насибулина Т.В. Использование музыки и песен как учебного материала на начальном этапе обучения английскому языку.- httpfestival 1september.ru /articles/508723/ 13.Никитенко З.Н. Аутентичные песни как один из элементов национально - культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе /З.Н. Никитенко В.Ф. Аитова В.М. Аитова// Иностранный язык в школе. 1996. - №4. - С.14 – 20. 14.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат - М., 1999.15.Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок. Народное образование №8, 2005.16.Синькевич Г.С. Песня на уроке английского языка. // Иностранные языки в школе. – 2000. – №1. – С.50-53. 17.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. М: АСТРЕЛЬ, 2008, С. 121 – 123. 18.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин - М.: Просвещение, 1984 - 370 с. 19.Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997. 20.http://www.dreamenglish.com
.
21 Songbirds. Песни для детей на английском языке ООО «Издательство
«Айрис-пресс», 2008.
22.http://www.britishcouncil.org/learnenglishkids
23.http://www.muffinsongs.com
24.http://www.Mother Goose Club playhouse.ru
25.http://www.Mother Goose Club Christmas songs.ru
26.http://www.Mother Goose Club Video Baby.ru
27.http://www.Viki.rdf.ru
Приложение 1.
Все учебно-дидактические игры, презентации, тексты видео песен и
разминок, которые описаны в приложениях ниже, я использую на своих
уроках английского языка в УМК “Brilliant” под ред. Комаровой Ю.А.,
Ларионовой И.В., Перетт Ж. в начальной школе и в среднем звене в УМК
«Английский язык» под ред. Комаровой Ю. А. и др. как средства повышения
мотивации обучающихся.
Дидактические игры для отработки навыков аудирования.
Цели:
-научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
-научить учащихся выделять главное в потоке информации;
-развивать слуховую память учащихся.
Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни
рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это
игры на развитие аудитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном
темпе, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает
записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель
читает текст ещё раз и дает задание - выписать группы слов и запомнившиеся
фразы. После этого участники игры восстанавливают текст по памяти,
пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст
содержание текста.
В нашем УМК под ред. Комаровой Ю. А. и др. в рабочей тетради с 6-9
классы есть диктанты на тренировку лексики и грамматики, пройденной в
каждом разделе. Каждому ребёнку предоставляется возможность услышать и
написать 6-8 предложений (как правило, 1-2 ребёнка у доски на оценку,
остальные с места). Очень полезно и увлекательно.
Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в
которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем
задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда,
которая более точно ответит на поставленные вопросы.
Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивания текста
(желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть
сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только
свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.
Такую работу мы часто делаем, когда переходим в начало раздела в упр.
5 в начальной школе, где дети играют роль Осьминожки, Морского Конька,Рыбки, пиратов Роба и Боба и остальных персонажей УМК “Brilliant” под ред.
Комаровой Ю.А., Ларионовой И.В., Перетт Ж.
Дидактическая игра «Телемост».
Задача: отработать обычные разговорные фразы диалогов или определенную
грамматическую форму. При этом учащиеся учатся воспринимать не только
речь учителя, но и речь своих одноклассников и носителей языка. Вежливая
гусеница в презентации поможет учащимся повторить фразы приветствия и
прощания на английском языке, затем на слайде – фотография
корреспондента, с которым учащиеся должны провести телемост. Они должны
ответить на поставленные вопросы или правильно прореагировать на фразу:
– What’s your name? – My name’s Masha.
– And what’s your name? – My name’s Sasha.
– Nice to meet you
– Nice to meet you too.
.-How are you? – Fine, thanks.
- How old are you? – I’m 7.
-Goodbye, Masha.
-Goodbye, Sasha.
Для слабо подготовленных учащихся на слайде выводятся подсказки –
отражается произнесенная фраза или начало ответной реплики.
Все фразы закрепляются песенной презентацией “ What’s your name?”
Дидактическая игра « Доберись до места»5 класс.
Задачи игры: отработать лексику по темам «предлоги», «передача
направления»; научить воспринимать предложения с данной лексикой.
На слайде – план участка города или лабиринт. Прослушивая запись, на
которой даются указания, учащиеся должны добраться до места назначения.
Задачи игры можно поставить разные: указать место назначения, нарисовать
путь движения, отметить здания, который встречались по дороге. Слайд
используется и для проверки. При этом задание можно выполнять пошагово:
проверять выполненную операцию после каждой фразы.
Дидактическая игра " Yes or no".
Цель: активизировать в речи знакомые слова на определённую тему,
развивать быстроту реакции назвучащее слово, обозначающее, например,
продукт питания.
Дети образуют круг или полукруг, в центре - водящий. Он называет любое
слово по-английски, бросает мяч кому - либо из детей. Ученик ловит мяч и
говорит "Yes", (если это так) или "No"(в другом случае). Тот, кто ошибся,
выходит из круга. Самый внимательный становится водящим.
Дидактическая игра «Запретное число».
Речевая задача: тренировать учащихся в счете, внимательно слушать своего
товарища.
Дети стоят в кругу и считают по очереди, но некоторые числа могут быть «за-
претными», например, четные числа, или числительные, которые делятся на
«3». Учащиеся по очереди считают, вместо «запретного» числа ученик
хлопает в ладоши.
Игра проводится в быстром темпе, учитель может при счете отбивать ритм.
Если кто-то ошибается, выбывает из игры. Побеждает ученик, оставшийся
последним.
Дидактическаяигра"Is it true or not?"Игру можно проводить с мячом. Водящий кидает мяч любому из игроков и
называет словосочетание, задавая вопрос: "Is it true or not?" Игрок ловит мяч и
отвечает: "Yes, it’s true", либо "No, it’s not true". Затем он становится водящим
и кидает мяч следующему игроку. Дети внимательно слушают, стараясь
уловить соотносится ли цвет с животным или фруктом, названным учителем.
В данной игре повторяются цвета, животные, фрукты, овощи, школьные
принадлежности и другая пройденная лексика.
Например:Yellow lemon, Pink pig, Orange bear, Brown monkey, White snow,
Red crocodile, Purple mouse, Green grapes, Grеy elephant, Purple cucumber, Blue
apple, Black sun.
Дидактическая игра"Eat - Don't eat"
"Съедобное – несъедобное". Водящий бросает мяч одному из игроков, и если
водящий называет съедобное – мячик надо поймать, если несъедобное – нет.
Цель: развивать слуховую память учащихся.
Дидактическая игра «Отгадай животное»
Водящий загадывает название животного и начинает это животное описывать,
составляя по одному предложению. После каждого предложения
останавливается. Остальные учащиеся стараются отгадать, о ком идет речь.
Описывают животное в строгом порядке: colour, action, adjective.
Пример: Водящий: Itisgreen. It can swim and jump. It is funny.
Ответ: It is a frog.
Приложение 2.
Игры для отработки фонетических навыков.
Цели: - развивать правильное фонетическое произношение учащихся.
- тренировать учащихся в употреблении английских звуков.
- научить детей читать слова в транскрипции и находить к ней слова.
В начальных классах большое внимание уделяется формированию
фонетических навыков школьников. Однако от урока к уроку ослабевает
интерес школьника к данной работе. Поэтому я предлагаю им выступить в
роли учителя. В класс пришел Незнайка, и он будет изучать английский
язык.Теперь ребята не только повторяют звуки, они стараются научить
Незнайку правильному произношению. Незнайка показывает детям
транскрипционные знаки, и ребята хором называют их. А чтобы проверить,
как учащиеся запомнили эти знаки, Незнайка начинает делать ошибки. Если
звук произнесен правильно, дети молчат, а если неправильно, они дружно
хлопают в ладоши. Работа по формированию лексических навыков
осуществляется, как правило, с помощью ситуативно-обусловленных
упражнений и вызывает интерес у ребят.
Дидактическая игра «Поиграй с обезьянкой». 2-3 класс.
Задача: - отработать в речи правильное произношение звуков и запомнить их.
На каждом уроке английского языка мы играем с обезьянкой, чтобы
дети лучше запоминали звуки и могли хорошо подготовиться к чтению.
Каждый ученик имеет карточки со звуками, и когда учитель начинает свой
рассказ, вначале мы вместе с ребятами показываем звуки, а затем через пару
уроков, я читаю им рассказ, а дети сами показывают нужные звуки и тем
самым учатся их находить и запоминать. На данном этапе развиваетсяВы также можете почитать
