Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам "Научное творчество": 8 лет совместного поиска
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Олимпиада аспирантов по
педагогическим наукам
«Научное творчество»:
8 лет совместного поиска
Санкт-Петербург
2014
2
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА»
Олимпиада аспирантов по
педагогическим наукам
«Научное творчество»:
8 лет совместного поиска
Информационно-аналитические материалы
Санкт-Петербург
2014
3УДК 378.16
ББК 74.4
Печатается по решению
кафедры педагогики
РГПУ им. А.И. Герцена
Составители:
Алексеева Т.Б., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э.,
Писарева С.А., Синицына А.И., Смирнова Н.В., Сосунова Н.Ю.,
Титова Е.В., Тряпицына А.П., Федорова Н.М.
Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам «Научное
творчество»: 8 лет совместного поиска. Информационно-аналитические
материалы. – СПб.: Свое издательство, 2014. – 37 с.
ISBN 978-5-4386-0288-0
В предлагаемых информационно-аналитических материалах
проанализирован опыт реализации научно-образовательного проекта
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена
«Всероссийская научная олимпиада аспирантов по педагогическим наукам
“Научное творчество”».
Информационно-аналитические материалы могут быть использованы
преподавателями вузов для подготовки аналогичных конкурсных испытаний
для студентов бакалавриата и магистратуры, а также на ступени реализации
программ аспирантской подготовки.
УДК 378.16
ББК 74.4
ISBN 978-5-4386-0288-0
© Коллектив авторов
© РГПУ им. А.И. Герцена
© ООО «Свое издательство», 2014
4СОДЕРЖАНИЕ
ВИЗИТНАЯ карточка ………………………………………………………... 6
НАУЧНАЯ ОЛИМПИАДА АСПИРАНТОВ как ступень Герценовской
педагогической олимпиады …………………………………………………. 7
ПОЛОЖЕНИЕ об олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам
«Научное творчество»……………………………………………………….. 9
КОНЦЕПЦИЯ олимпиады аспирантов …………………………………….. 10
УЧАСТНИКИ олимпиады …………………………………………………... 12
КОНКУРСНАЯ программа очного тура……………………………………. 18
ВНЕКОНКУРСНАЯ программа очного тура ……………………………… 22
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ как механизм поддержки
участников и экспертов олимпиады ………………………………………… 27
РЕЗУЛЬТАТЫ олимпиады в контексте повышения качества подготовки
научных кадров ………………………………………………………………. 30
КОМАНДА организаторов олимпиады ……………………………………. 36
ПУБЛИКАЦИИ членов оргкомитета об олимпиаде ………………………. 36
5ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам
проводится ежегодно, начиная с 2007 года,
по инициативе кафедры педагогики
в рамках реализации комплексного научного проекта
научно-методического обеспечения подготовки
и аттестации кадров высшей квалификации,
реализуемого в РГПУ им. А.И. Герцена.
Научный руководитель комплексного проекта научно-методического
обеспечения подготовки и аттестации кадров высшей квалификации
проректор по научной работе РГПУ им. А.И. Герцена,
действительный член Российской академии образования,
заслуженный деятель науки Российской Федерации,
профессор, доктор педагогических наук,
кандидат физико-математических наук
Владимир Валентинович Лаптев
6НАУЧНАЯ ОЛИМПИАДА АСПИРАНТОВ
как ступень Герценовской педагогической олимпиады
Миссией Герценовского университета является сохранение и развитие
педагогического образования как самостоятельной сферы профессиональной
подготовки специалистов с профильным высшим образованием.
Особое значение в современном открытом обществе приобретает идея
непрерывного профессионального педагогического образования. Герценовский
университет как учреждение, реализующее образовательные программы не
только высшего образования, но и разнообразные программы дополнительного
и послевузовского образования, устанавливает и координирует взаимосвязи в
этой системе. В этих условиях особенно актуальной становится проблема
поиска активных форм организации взаимодействия на всех этапах
педагогического образования – довузовского, вузовского, послевузовского.
Герценовская педагогическая олимпиада концептуально нацелена на
решение многих проблем современного педагогического образования,
связанных с развитием ориентации учащихся, студентов, аспирантов, молодых
учителей на самоопределение в педагогической деятельности.
Герценовская педагогическая олимпиада организуется в РГПУ им.
А.И. Герцена ежегодно в рамках следующих ступеней:
− Ступень для старшеклассников «Первый успех», начиная с 1996 года.
− Ступень для студентов «Педагогические ориентиры», начиная с 1994
года.
− Ступень для магистрантов «Эврика – научный поиск», начиная с 2005
года.
− Ступень для аспирантов «Научное творчество», начиная с 2007 года.
− Ступень для молодых педагогов «Профессиональные перспективы»,
начиная с 2012 года.
Каждая ступень объединяет участников из различных
образовательных организаций и городов Российской Федерации и
является, по сути, всероссийской.
Герценовская педагогическая олимпиада – это традиция, определяющая
педагогический дух университета, уклад его жизнедеятельности, связывающая
допрофессиональное педагогическое образование (школа), высшее
профессиональное педагогическое образование (бакалавриат, магистратура,
аспирантура) и послевузовское педагогическое образование (повышение
квалификации).
Герценовская педагогическая олимпиада – это культурное событие для
7университета – встреча близких по духу, по мироощущению людей,
содружество детей и взрослых, студентов и преподавателей, представителей
разных поколений, одна из ярких форм педагогической коммуникации.
Ежегодно определяется общая тема для всех ступеней Герценовской
педагогической олимпиады, связанная с юбилейными датами и событиями года
в области педагогической науки или образования.
Герценовская педагогическая олимпиада – это смотр талантов в сфере
образования, конкурс, игра; это праздник, объединяющий людей,
заинтересованных в развитии профессионального педагогического образования
и педагогической науки.
Герценовская педагогическая олимпиада – это формат выявления
качества педагогического образования, уровня достижений в разных видах
педагогической деятельности, профессиональной компетентности, это
сотрудничество, поиск, размышление.
Герценовская педагогическая олимпиада – это ступень к мастерству, это
реализация потребности молодежи быть конкурентоспособной,
востребованной, успешной.
Изменившиеся требования к современной общепрофессиональной
подготовке педагогов актуализируют проблему совершенствования ее форм и
методов в новых условиях. Одной из эффективных форм является олимпиада.
Ее совершенствование позволяет существенно обогатить педагогическое
образование при условии трансформации олимпиады в широкое олимпиадное
движение.
Сегодня мы понимаем Герценовскую педагогическую олимпиаду как
движение:
− массовое – охватывает всю желающую молодежь (старшеклассников,
студентов – бакалавров, магистрантов, аспирантов, молодых педагогов);
− консолидирующее – сотрудничество и сотворчество герценовцев разных
поколений, коллег-педагогов и ученых, школьников, профессионального
сообщества; принципиальным является «выход за рамки учебной
аудитории»;
− профессионально направленное – педагогическое и по содержанию, и по
форме;
− творческое – призвано актуализировать творческий потенциал всех
субъектов олимпиадного движения.
8ПОЛОЖЕНИЕ
об олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам
«НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
1. Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам «Научное
творчество» (далее Олимпиада) проводится ежегодно в РГПУ им. А.И. Герцена
для аспирантов очной и заочной форм обучения, осваивающих
образовательные программы по одной из научных специальностей группы
13.00.00.
2. Цель Олимпиады заключается в выявлении и поддержке талантливых
молодых исследователей в области педагогической науки путем содействия
созданию открытого научно-образовательного пространства подготовки
научно-педагогических кадров высшей квалификации на территории
Российской Федерации.
3. Учреждения высшего профессионального образования, институты
повышения квалификации и исследовательские институты, реализующие
образовательные программы аспирантуры по указанной группе
специальностей, имеют право направить для участия в Олимпиаде команду
аспирантов в любом количестве, но не более 5 человек по одной научной
специальности.
4. Олимпиада проводится в два тура. Заочный тур организуют вузы,
институты повышения квалификации и исследовательские институты по
своему усмотрению. При необходимости они могут воспользоваться
рекомендациями организаторов.
5. Конкурсная программа Олимпиады образована следующими
заданиями:
домашнее задание, предполагающее проведение командного
исследования с последующей презентацией полученных результатов по
одной из актуальных для подготовки научных кадров высшей
квалификации проблем, определяемой организаторами ежегодно;
устное научное сообщение, предполагающее подготовку каждым
участником краткого, без использования компьютерной презентации,
сообщения по своему диссертационному исследованию;
письменная работа в одном из жанров письменной научной
коммуникации по тематике, предлагаемой непосредственно на очном туре
Олимпиады;
научная дискуссия, проблематика которой определяется с учетом
значимости обсуждаемых в научно-профессиональном сообществе
проблем;
9 демонстрация научной эрудиции, предполагающая представление
участниками своих знаний в области истории и теории педагогики.
6. Награждение по результатам участия в Олимпиаде проводится
организаторами в заключительный день Олимпиады.
7. Экспертиза результатов участия аспирантов в конкурсных программах
Олимпиады осуществляется силами профессорско-преподавательского состава
РГПУ им. А.И. Герцена, а также силами преподавателей сопровождающих
команды участников Олимпиады. Участие в экспертизе может предусматривать
прохождение повышения квалификации.
8. Олимпиада наряду с конкурсной программой предусматривает участие
аспирантов во внеконкурсной программе (по желанию).
9. Организация взаимодействия участников олимпиады осуществляется с
использованием технологии тьюторского сопровождения. Тьюторами являются
аспиранты и магистранты кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена.
10. Информация об олимпиаде распространяется через официальные
источники: сайт РГПУ им. А.И. Герцена (www.herzen.spb.ru), сайт кафедры
педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (www.kpinfo.org), газету «Педагогические
вести», научный рецензируемый электронный журнал «Письма в Эмиссия.
Оффлайн». Информационное сопровождение непосредственно на Олимпиаде
осуществляется командой пресс-центра, создаваемого из числа аспирантов,
магистрантов и студентов бакалавриата кафедры педагогики.
КОНЦЕПЦИЯ олимпиады аспирантов
Идея проведения олимпиады для аспирантов по педагогическим наукам
продиктована общим настроем отечественной системы образования на поиск
эффективных форматов работы с талантливой молодежью, выявление путей
закрепления молодых ученых в сфере науки и образования, а также
необходимостью систематизации проблем подготовки научных кадров с целью
повышения ее качества.
Конкурсная программа олимпиады строится исходя из понимания
специфики современной научно-исследовательской деятельности в области
образования. Одной из основных особенностей современного познания и
профессиональной деятельности является повышение значимости такой
характеристики исследователя, профессионала в своей области деятельности,
как готовность работать в команде и находить при этом эффективные решения,
интегрирующие в себе возможности разных научных позиций, подходов. В
этой связи достижение высоких результатов в профессиональной и научно-
исследовательской деятельности невозможно сегодня, без широкого
профессионального кругозора исследователя, готовности и умения вступать в
10творческий диалог с коллегами и в сотрудничестве с ними находить решения
актуальных научных проблем, создавать серьезный научный продукт. Именно
это видение и положено в основание формирования конкурсной программы.
Главным принципом проведения олимпиады является открытость. Все
участники заранее знают и сами конкурсные программы, и критерии оценки
результатов. Это объясняется миссией олимпиады, т.к. научная олимпиада
аспирантов по педагогическим наукам не является состязанием в прямом
смысле этого слова, предусматривающем определенную долю закрытости
заданий до их проведения. Научная олимпиада аспирантов призвана, в первую
очередь, развивать у молодежи мотивацию к научной деятельности,
содействовать укреплению веры в собственные силы и осознанию значимости
выполняемого научного исследования, способствовать созданию
дискуссионного пространства и выявлять проблемы подготовки научных
кадров в отечественной высшей школе.
Важной особенностью олимпиады является ее научная направленность.
Ежегодно в преддверии олимпиады проводится научно-практическая
конференция аспирантов по тематике олимпиады с последующей подготовкой
сборника статей и их обсуждением в реальном или виртуальном формате.
Непосредственно на олимпиаде для аспирантов проводятся научные семинары
в рамках школы аспирантов, предлагается публичная лекция известного
исследователя в области педагогической науки («Золотая лекция»).
Многие аспиранты впервые приезжают в Санкт-Петербург, являющийся
колыбелью не только революции, но и системы образования в России. Поэтому
культурно-образовательная программа олимпиады предполагает организацию
знакомства участников с городом в формате активной игры-путешествия
«Педагогический Петербург».
Олимпиада аспирантов является комплексным научно-образовательным
проектом не только для ее участников, но и для экспертов, аспирантов,
магистрантов и студентов бакалавриата. Эксперты имеют возможность не
только обсудить актуальные проблемы подготовки научных кадров, но и
вопросы методологии научных педагогических исследований, проявить
собственную научную позицию, личностное отношение по дискуссионным
вопросам современной педагогической науки. Аспиранты (как правило, 1
курса) и магистранты имеют возможность освоить технологию тьюторского
сопровождения массового мероприятия в сфере образования, попробовать свои
силы в конкурсных заданиях, найти единомышленников по проблематике
диссертационных исследований. Студенты бакалавриата, принимающие
участие в проекте информационного сопровождения, развивают на практике
коммуникативную и информационную компетентности, расширяют свой
кругозор и круг общения.
11УЧАСТНИКИ олимпиады
За весь период проведения олимпиады с 2007 года по 2014 год в очном
туре принял участие 691 аспирант и соискатель ученой степени кандидата
педагогических наук по научной группе специальностей 13.00.00:
120
100
80
60
участники
40
20
0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Диаграмма 1. Число аспирантов и соискателей - участников олимпиады (по годам)
В олимпиаде приняли участие вузы и учреждения ПК, представляющие
все крупные регионы Российской Федерации:
30
25
20
15
вузы
10
5
0
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Диаграмма 2. Число вузов и учреждений ПК – участников олимпиады (по годам)
12За весь период проведения олимпиады в ней приняло в общей сложности
участие 61 учреждение высшего образования и повышения квалификации. Как
видно из таблицы 1 эти учреждения расположены во всех федеральных округах
Российской Федерации:
Учреждения – участники олимпиады
(за весь период проведения олимпиады)
Таблица 11
Учреждение – участник 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
олимпиады
Центральный федеральный округ
Борисоглебский
государственный
педагогический институт
Владимирский
государственный
гуманитарный университет
Государственный институт
русского языка имени А.С.
Пушкина
Елецкий государственный
педагогический университет
им. И.А.Бунина
Калужский государственный
педагогический университет
им. К.Э.Циолковского
Костромской государственный
университет им. Н.А.
Некрасова
Московский государственный
областной университет
Московский педагогический
государственный университет
Московский областной
социально-гуманитарный
институт
Рязанский государственный
университет им. С.А. Есенина
Смоленский государственный
университет
1
В таблице цветом указано участие учреждения в олимпиаде в данном году.
13Продолжение таблицы 1
Учреждение – участник 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
олимпиады
Тульский государственный
педагогический университет
им. Л.Н.Толстого
Шуйский филиал Ивановского
государственного университета
(ранее Шуйский
государственный
педагогический университет)
Ярославский государственный
педагогический университет
им. К.Д. Ушинского
Южный федеральный округ
Армавирская государственная
педагогическая академия
Волгоградский
государственный социально-
педагогический университет
(ранее Волгоградский
государственный
педагогический университет)
Южный федеральный
университет
Северо-Западный федеральный округ
Вологодский государственный
педагогический университет
Институт педагогического
образования и образования
взрослых РАО
Карельская государственная
педагогическая академия
Петрозаводский
государственный университет
Мурманский государственный
педагогический университет
Северный Арктический
федеральный университет
имени М.В. Ломоносова (ранее
Поморский государственный
университет имени М.В.
Ломоносова)
14Продолжение таблицы 1
Учреждение – участник 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
олимпиады
Псковский государственный
университет (ранее Псковский
государственный
педагогический университет
им. С.М. Кирова)
Российский государственный
педагогический университет
им. А.И. Герцена
Российский государственный
университет им. Иммануила
Канта
Санкт-Петербургская Академия
постдипломного
педагогического образования
Санкт-Петербургский
государственный
политехнический университет
Череповецкий государственный
университет
Дальневосточный федеральный округ
Сахалинский государственный
университет
Сибирский федеральный округ
Алтайская государственная
академия образования имени
В.М. Шукшина (ранее Бийский
педагогический
государственный университет
имени В.М. Шукшина)
Бурятский государственный
университет
Иркутский государственный
лингвистический университет
Красноярский государственный
педагогический университет
им. В.П.Астафьева
Кузбасская государственная
педагогическая академия
Новосибирский
государственный
педагогический университет
Омский государственный
педагогический университет
15Продолжение таблицы 1
Учреждение – участник 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
олимпиады
Томский государственный
педагогический университет
Хакасский государственный
университет им. Н.Ф. Катанова
Уральский федеральный округ
Забайкальский
государственный гуманитарно-
педагогический университет
им. Н.Г.Чернышевского
Нижнетагильская
государственная социально-
педагогическая академия
Тобольская государственная
социально-педагогическая
академия им. Д.И. Менделеева
(ранее Тобольский
государственный
педагогический институт им.
Д.И. Менделеева)
Тюменский государственный
университет
Уральский государственный
педагогический университет
Челябинская государственная
академия культуры и искусств
Челябинский государственный
педагогический университет
Шадринский государственный
педагогический институт
Приволжский федеральный округ
Арзамасский государственный
педагогический институт им.
А.П.Гайдара
Балашовский институт
(филиал) Саратовского
государственного университета
им. Н.Г. Чернышевского
Башкирский государственный
педагогический университет
им. М. Акмуллы
Восточная экономико-
юридическая гуманитарная
академия
16Продолжение таблицы 1
Учреждение – участник 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
олимпиады
Вятский государственный
гуманитарный университет
Ижевский государственный
технический университет
Мордовский государственный
педагогический институт им.
М.Е. Евсевьева
Нижегородский
государственный
педагогический университет
Оренбургский
государственный
педагогический университет
им. В.Чкалова
Пензенский государственный
технологический университет
(ранее Пензенская
государственная
технологическая академия)
Пермский государственный
гуманитарно-педагогический
университет (ранее Пермский
государственный
педагогический университет)
Чувашский государственный
педагогический университет
им. И.Я.Яковлева
Удмуртский государственный
университет
Северо-Кавказский федеральный округ
Ставропольский
государственный
педагогический институт
Пятигорский государственный
лингвистический университет
17КОНКУРСНАЯ программа очного тура
Программа очного тура представлена пятью конкурсами, причем в разные
годы конкурсы частично изменялись, что вызвано стремлением организаторов
усовершенствовать программу в целом и добиться наибольших эффектов в
создании условий для самореализации, коммуникации и проявления научной
эрудиции. Рассмотрим кратко суть всех конкурсных программ, проведенных в
разные годы.
Конкурсная программа «Домашнее задание». На первой олимпиаде эта
программа называлась «Самопрезентация “Моя научная позиция”» и была
ориентирована на выявление умения аспирантов последовательно и аргумен-
тировано излагать свою позицию в науке. Данная программа была задумана как
элемент научного знакомства участников друг с другом. Однако, на практике
она превратилась в художественные выступления участников весьма далекие от
научной проблематики их исследований. Поэтому было принято решение
данную программу заменить на другое домашнее задание – обязательно
командное – позволяющее представить вуз, из которого приехала данная
команда, а знакомство участников проводить с использованием
соответствующих технологий в рамках тьюторского сопровождения. Во всех
последующих олимпиадах домашнее задание предполагало проведение
командой микроисследования по заданной проблематике с последующей
публичной презентацией в рамках проведения очного тура олимпиады.
Участники выполняли следующие задания:
− вторая олимпиада (2008 г.) – «Презентация позитивного образовательного
опыта региона»;
− третья олимпиада (2009 г.) – «Российская академия образования:
исследования РАО в регионе, экспериментальные площадки РАО в
регионе, научно-педагогическая школа академика»;
− четвертая олимпиада (2010 г.) – «Микроисследование актуальной
проблемы профессиональной педагогической деятельности учителя»;
− пятая олимпиада (2011 г.) – «Развитие идей Ленинградской научно-
педагогической школы в вашем вузе»;
− шестая олимпиада (2012 г.) – «Инновации в образовательной
деятельности вуза».
− седьмая олимпиада (2013 г.) – «Привлечение аспирантов к
фундаментальным исследованиям, выполняемым в русле реализации
программы исследований РАО».
− восьмая олимпиада (2014 г.) – «Разработка проекта образовательной
программы аспирантуры».
Конкурсная программа «Научная дискуссия». Это открытое обсуждение
современных проблем теории и практики образования. Дискуссия проводилась
не на всех олимпиадах, но в последние годы эта программа стала интересной
для участников, поэтому проводится ежегодно. На первой олимпиаде
участникам предлагались к обсуждению три темы – «Наука и государство»,
18«Наука и практика», «Наука и личность исследователя». На пятой олимпиаде
было организовано несколько площадок. Дискуссия проводилась в малых
группах в группах, сформированных по определенной тематике («От учения к
самообразованию»; «Ценностные ориентации»; «Детские и молодежные
общественные организации»; «Информация – знание – мудрость»; «Школа как
социальный институт»; «Лидер в образовании»). На седьмой олимпиаде в
формате круглого стола аспиранты обсуждали вопросы введения нового закона
«Об образовании в РФ», новых образовательных стандартов и стандарта
профессиональной деятельности учителя. Восьмая олимпиада была посвящена
обсуждению проблем развития культурных образовательных практик. Вопросы
регламентированной дискуссии учитывали научные специальности, по которым
участники выполняют свои диссертационные исследования.
Конкурсная программа «Рецензия и презентация исследовательского
проекта». Данное задание было предложено аспирантам на первой олимпиаде.
В малых группах (до 5 человек) участники олимпиады разрабатывают
собственный исследовательский проект в рамках заданной общей темы -
«Российские аспиранты в европейском образовательном пространстве».
Необходимо было предложить программу научного исследования
сформулированной проблемы, определить возможные результаты
исследования. На практике аспиранты столкнулись с трудностями
установления продуктивного взаимодействия в группе, а также неготовностью
за кроткое время выдвинуть продуктивную исследовательскую идею. От этого
конкурса пришлось отказаться.
Конкурсная программа «Научное сообщение». Краткое (до 5 минут)
устное (без использования презентационных материалов) выступление по
своему диссертационному исследованию. Ежегодно тематика этого конкурса
меняется, но всегда охватывает вопросы презентации своего диссертационного
исследования. Так, в разные годы участникам предлагалось раскрыть свою
научную позицию, теоретические результаты или практическую значимость
исследования. Это один из немногих индивидуальных конкурсов на олимпиаде.
Конкурсная программа «Интерпретация». Данное задание предлагалось
участникам на первых олимпиадах и предполагало формулировку
качественных выводов. Для задания группам аспирантов предлагались
экспериментальные данные, представленные в различных графических формах
(графики, таблицы, диаграммы). В задании был сформулирован вопрос для
интерпретации. И за 10 минут в группе необходимо выполнить задание и
решить, кто будет представлять мнение группы. На практике это задание
оказалось мало результативным, т.к. аспиранты в основном не
интерпретировали данные, а комментировали их. В результате, от этого
задания пока пришлось отказаться.
Конкурсная программа «Научная эрудиция». Даная программа первые
несколько олимпиад носила игровой характер. Она разрабатывалась по
технологии вопросных игр, широко представленных в современном
телевизионном пространстве. В олимпиаде были использованы модели игра
19«Что? Где? Когда?» и «Своя игра». Для аспирантов этот конкурс являлся очень
интересным, т.к. он обычно проходит оживленно, каждый получал новую для
себя информацию, имел возможность проявить свою научно-педагогическую
эрудицию. Большее значение имела и подготовка этого конкурса.
Формулировка вопросов является делом довольно сложным, поэтому к этой
работе привлекались аспиранты, преподаватели кафедры и на завершающем
этапе подготовки проводился строгий отбор формулировок вопросов и данных
на них ответов. Однако, такая технология не позволяет достаточно точно
оценить вклад каждого участника, т.е. оценить научную эрудицию каждого.
Поэтому на последних двух олимпиадах этот конкурс проводился
индивидуально. Аспирантам были предложены тестовые задания, которые
позволили и им сами оценить свою научную эрудицию и организаторам
получить более точные данные о степени готовности участников.
Отдельного внимания в характеристике конкурсной программы олимпиады
занимает конкурс «Научная продукция». Это объясняется тем, что по замыслу
разработчиков, наша олимпиада является не только пространством дискуссии,
презентации своего исследования, но и пространством обучения. Вот таким по
сути обучающим и является конкурс «Научная продукция».
Основная цель проведения конкурса – выявление и оценка
профессионально значимых умений аспиранта, связанных с анализом и
созданием того или иного жанра научного текста. Обозначим ведущие
концептуальные принципы данной технологии.
Ориентированность конкурсных заданий на выявление и оценку
необходимых составляющих научно-исследовательской компетенции
аспирантов. Одной из важнейших составляющих научно-исследовательской
компетенции аспиранта является группа компетенций, связанная с умениями
работать с научными текстами, а также создавать научные тексты разного
жанра. Безусловно, для аспиранта главным итоговым научным текстом
является диссертация. Создание этого текста предполагает долгий и
трудоёмкий путь, на котором человек, обучающийся в аспирантуре, неизбежно
сталкивается с необходимостью, во-первых, работы с различными источниками
информации (главным образом с научными текстами), и, во-вторых, создания
собственных научных в ряде жанров (научные статьи различного типа, тезисы
доклада, рефераты, аннотации, абстракты и т.д.). Кроме того, публикация
аспирантом статей в научных журналах из перечня ВАК предполагает работу с
рецензиями. Огромное значение также имеют умения молодого исследователя,
связанные с готовностью к анализу и экспертизе собственных научных текстов.
Учёт в конкурсных заданиях современных реалий научно-
исследовательской подготовки аспирантов. При разработке концепции
конкурсного задания для очередной олимпиады оргкомитет старается учесть не
только традиционные для нашей страны направления подготовки научно-
педагогических кадров высшей квалификации, но и характерные для
современной мировой практики требования к научному работнику и
публикации результатов научно-исследовательской деятельности. Это находит
20отражение либо в содержании предлагаемых участникам материалов, либо в
специфике создаваемого научного продукта. Так в разные годы аспиранты
писали тезисы к научному сборнику, рецензию, абстракт, аннотацию.
Высокая сложность конкурсных заданий. Сложность конкурсного
задания выражается не столько в сложности анализируемого научного текста,
сколько в предполагаемых организационных условиях выполнения.
Организационные условия предполагают: ограниченный временной период, не
превышающий 1,5 астрономических часов; индивидуальный характер
конкурса; сохранение интриги конкретики задания до начала конкурса;
жесткость временного регламента. Однако особо важно остановиться и на
характеристике предлагаемых конкурсантам научных текстов. Эти тексты
всегда оригинальны, в редких случаях подвергаются незначительным
сокращениям (если этого требуют временные рамки конкурса).
Разнообразие конкурсных заданий разных олимпиад. Целевое назначение
конкурса «Научная продукция» неизменно в ходе каждой из олимпиад. Но
позиция оргкомитета заключается в том, чтобы задания на конкретной
олимпиаде отличались от заданий предшествующих олимпиад. Поэтому
участники Олимпиады, прекрасно осознавая каждый год, что конкурс «Научная
продукция» состоится, и общий смысл его не претерпит изменений, понимают,
что конкретика задания будет новой.
Подробное информационное обеспечение задания. Рабочие материалы к
конкурсу отбираются заранее и задание, построенное на их основе, проходит
обязательную апробацию (на предмет возможности его выполнения в рамках
поставленных организационных условий). Индивидуальный характер конкурса
предопределил разработку памятки участнику, в котором еще раз кратко
формулируется задания, рекомендации к его выполнению и критерии оценки
полученного результата.
Конкурсная программа олимпиады сформировалась в результате
совместных поисков организаторов, участников и экспертов путем обсуждения
конкурсов, анализа рефлексивных листов аспирантов, выявления мнений
экспертов.
Каждая олимпиада вносила свой вклад в формирование конкурсной
программы. В результате проведения всех 8 олимпиад сформировалась
следующая программа:
− «Домашнее задание» - устное выступление команды ВУЗа, в котором
необходимо отразить результаты коллективного исследования по
определенной организаторами проблематике;
− «Научная эрудиция» - проявление каждым участником своей научной
эрудиции, информированности и готовности к научно-исследовательской
деятельности;
− «Научная продукция» - анализ научного текста;
− «Научное сообщение» - краткое (до 7 минут) устное (без использования
презентационных материалов) выступление по своему диссертационному
исследованию;
21− «Научная аргументация» - обсуждение актуальных проблем,
характеризующих развитие отечественного образования на современном
этапе.
Все эти конкурсы традиционно вызывают интерес у участников.
50
40
1 - Домашнее задание
30 2 - Научная эрудиция
3 - Научная продукция
20
4 - Научное сообщение
10 5 - Научная аргументация
0
1 2 3 4 5
Диаграмма 3. Самые удачные конкурсы, по мнению участников восьмой олимпиады.
ВНЕКОНКУРСНАЯ программа очного тура
Очный тур является не только конкурсным, он выполняет еще задачу
научно-образовательную.
Каждая олимпиада предполагает обязательно прочтение «ЗОЛОТОЙ
ЛЕКЦИИ» по проблемам современной педагогической науки. Как показывает
ежегодный анализ рефлексивных листов участников олимпиады и
интервьюирование, эта лекция вызывает неизменный интерес не только у самих
участников, но и у экспертов. За все 8 лет олимпиады были прочитаны
следующие лекции:
− 2007 год - Золотая лекция доктора педагогических наук, профессора
Ксении Давыдовны Радиной «Мой путь в науке».
− 2008 год - Золотая лекция доктора педагогических наук, профессора
Светланы Алексеевны Расчетиной, доктора педагогических наук, профессора
Александры Гивины Гогоберидзе и доктора педагогических наук Леонида
Сергеевич Илюшина «Портрет современного ребенка».
− 2009 год - Золотая лекция член-корр. РАО, доктора педагогических
наук, профессора Аллы Прокофьевны Тряпицыной «Особенности
современных педагогических исследований».
− 2010 год - Золотая лекция член-корр. РАО, доктора педагогических
наук, профессора Олега Ермолаевича Лебедева «Современные проблемы
образования».
− 2011 год - Золотая лекция доктора педагогических наук, профессора
Александра Николаевича Шевелева «Три века школьного образования в
Санкт-Петербурге».
22− 2012 год - Золотая лекция доктора психологических наук, профессора
Евгения Павловича Ильина «Психология для педагогов».
− 2013 год - Золотая лекция доктора педагогических наук, профессора
Семена Григорьевича Вершловского «Становление теории образования
взрослых».
− 2014 год – Золотая лекция член-корр. РАО, доктора педагогических
наук, профессора Аллы Прокофьевны Тряпицыной «Современность
педагогического исследования: социокультурный контекст».
Как показывает ежегодный анализ рефлексивных листов участников
олимпиады и интервьюирование, Золотая лекция вызывает неизменный интерес
не только у самих участников, но и у экспертов.
Кроме золотой лекции участникам предлагается принять участие в
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПУТЕШЕСТВИИ. В разные годы это были различные
путешествия по Санкт-Петербургу:
− 2007 год – тематические экскурсии в образовательные учреждения
Санкт-Петербурга («Музей Петербургского быта» в средней школе № 91,
«Училищный дом великой княгини Елены Павловны» в средней школе с
углубленным изучением химии № 77, «Современная школа-комплекс» в
гимназии № 56, «Школьная модель ООН» в средней школе № 157 «Гимназия
им. Принцессы Ольденбургской», «Содружество музея и детского сада в
воспитании подрастающего поколения» в Эрмитажном детском саду,
«Современное дополнительное образование детей» - во Дворце творчества
юных) и пешеходные экскурсии по центру города.
− 2008 год – культурная программа для участников олимпиады с
посещением музеев и экскурсий, завершилась костюмированным балом в
Елагином дворце.
− 2009 год – посещение Санкт-Петербургского книжного салона и
участие в церемонии награждения лидеров проекта «Успешное чтение».
− 2010 год – знакомство с историей государственной системы
образования в России, истоки которой закладывались Петром I в Санкт-
Петербурге. Участникам предлагалось объединиться в группы. Каждая группа
получала кейс «Педагогический Петербург», содержащий необходимую
информацию для пешеходного путешествия по городу к какому-либо
знаковому образовательному учреждению: Первой академической гимназии,
Смольному институту благородных девиц, Академии художеств, Дворцу
творчества юных, первой массовой школе Петришуле, Морской академии,
Шляхетскому корпусу, училищному дому и т.д. Завершалось знакомство с
историей на светском балу в Елагином дворце.
В 2011 – 2013 годах участникам предлагалось принять участие в
исследовательском вэб-квесте «Историко-педагогический Петербург».
Маршруты для прохождения группы разрабатывались организаторами
ежегодно таким образом, чтобы те, кто приезжает на олимпиаду во второй или
третий раз, смогли увидеть новые места города, связанные со становлением и
развитием системы образования в России.
23В 2014 году участникам была предложена игра «Арт-объект». По заранее
разработанным зашифрованным маршрутам аспиранты отправились в
путешествие по центру Петербурга с целью найти арт-объекты и
сфотографировать их. Каждый маршрут завершился встречей в анти кафе –
современном пространстве неформального общения молодежи.
Каждый год проекты усложняются. Это вызвано стремлением
организаторов предложить наиболее интересные форматы общения
участникам, среди которых значительное число приезжает ежегодно, но не
более трех раз, т.к. потом уже выходят на защиту диссертации и некоторые
приезжают в качестве экспертов, сопровождающих свои команды.
В дни проведения олимпиады, начиная с 2009 года, проводится ФОРУМ
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ. Ежегодно тематика форума связывается с
важными научно-педагогическими событиями текущего года.
2009 год – форум был посвящен 100-летию основания общества
экспериментальной педагогики. На пленарном заседании был сделан доклад
профессором кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена Седовой Н.В. на
тему «Общество экспериментальной педагогики: история создания,
направления исследований». Продолжение форума прошло в рамках
следующих секций, посвященных обсуждению экспериментальной части
диссертационных исследований: 1) Модели эксперимента в современном
педагогическом исследовании; 2) Новые экспериментальные данные в области
педагогической науки; 3) Проблемы взаимосвязи теории и практики в
современном образовании.
2010 год – форум был посвящен 85-летию подготовки профессиональных
психологов в Санкт-Петербурге. На пленарном заседании выступила профессор
кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена Заир-Бек Е.С. с докладом
«Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании».
Тематика секционных заседаний также затрагивала вопросы интеграции
педагогического и психологического знания в научных исследованиях: 1)
Психологическое обоснование результатов исследования; 2) Учет возрастных
особенностей учащихся/воспитанников в педагогических исследованиях; 3)
Корректность использования психологических методов и методик в
педагогическом исследовании.
2011 год – форум был посвящен историко-педагогическим исследованиям
в преддверии празднования 90-летия старейшей педагогической кафедры в
России кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. С пленарным докладом
«Современные педагогические исследования: взгляд в историю» выступила
докторант кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена Романенчук К.В. В
рамках секционных заседаний прошло обсуждение исторической части
диссертационных исследований: 1) Современные историко-педагогические
исследования: 2) Исторический контекст становления педагогических идей; 3)
Предмет исследования, его развитие и становление в исторические периоды.
Начиная с 2012 года форум аспирантов проводится в виртуальном формате
в рамках ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИИ. Прошло уже три конференции -
24«Образование в России: время и судьбы» (2012 г.), «Развитие педагогической
науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ»,
посвященная 70-летию АПН-РАО (2013 г.), «Педагогические исследования и
современная культура», посвященная году культуры в России (2014 г.)
По результатам форумов и конференций выпущены сборники публикаций:
1. Эксперимент в педагогическом исследовании. Материалы форума
молодых исследователей – участников научной олимпиады аспирантов и членов
консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-
запада/ Сост. С.А. Писарева. – СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2009.
2. Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом
исследовании. Материалы форума молодых исследователей – участников
научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых
исследователей в области педагогической науки Северо-запада/ Сост. С.А.
Писарева. – СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2010.
3. Современные педагогические исследования: взгляд в историю.
Материалы Форума аспирантов и молодых исследователей Северо-Запада,
участников пятой научной олимпиады аспирантов по педагогическим
дисциплинам / Сост. И.В. Гладкая. – СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2011.
4. Образование в России: время и судьбы: Материалы интернет-
конференции/ Ред. сов.: Т.Б. Алексеева, И.В. Гладкая, И.Э. Кондракова, Н.М.
Федорова. – СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2012.
5. Развитие педагогической науки в современной России: результаты
исследований аспирантских школ: Материалы Интернет-конференции/ Ред.
сов. Т.Б. Алексеева, И.В. Гладкая, Н.М. Федорова. – СПб.: Изд-во «Свое
издательство», 2013.
6. Педагогические исследования и современная культура: Сборник
научных статей Всероссийской интернет-конференции с международным
участием 22-25 апреля 2014 года/ Ред. совет: Т.Б. Алексеева, И.В. Гладкая, И.Э.
Кондракова, Н.М. Федорова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.
2012 год положил начало и новому формату образовательной составляющей
олимпиады – ШКОЛЕ АСПИРАНТОВ РОССИИ (ШАР). Школа аспирантов
задумана как площадка для обмена опытом, организации взаимодействия
аспирантов под руководством профессоров, поэтому семинары, мастерские и
мастер-классы, организуемые в школе, чрезвычайно востребованы участниками
олимпиады. Школа аспирантов – открытое мероприятие и в нем может принять
участие любой желающий. Программа ШАРа формируется на основании
анализа результатов анкетирования и рефлексии аспирантов, т.к. основная цель
школы – это развитие научно-исследовательской компетентности, оказание
профессиональной помощи в преодолении возникающих в процессе
выполнения диссертационного исследования затруднений.
В первый раз в 2012 году все семинары в Школе аспирантов были
проведены профессорами кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена:
25− Семинар «Заключение по диссертации: новый формат представления и
обоснования результатов исследования», ведущий член-корр. РАО, член
экспертного совета ВАК, д.п.н., проф. А.П. Тряпицына.
− Семинар-практикум «Понятийный аппарат диссертационного
исследования», ведущий д.п.н., проф. Е.В. Титова.
− Проблемная лаборатория «Характеристика результатов
диссертационного исследования», ведущий д.п.н., проф. С.А. Писарева.
− Мастер-класс «Краткая научная статья: логичность и лаконичность
рассуждений, существо, доказательность и новизна результатов», ведущий
главный редактор рецензируемого электронного научного издания «Письма в
Эмиссия. Оффлайн», д.п.н., проф. А.А. Ахаян.
− Научно-исследовательская лаборатория «Проблема оценки результатов
в исследованиях образования», ведущий д.п.н., проф. А.Е. Бахмутский.
В 2013 году к проведению Школы аспирантов кроме профессоров кафедры
педагогики РГПУ им. А.И. Герцена были приглашены профессора вузов-
участников олимпиады. В результате сложилась такая программа
интерактивных семинаров:
− «Подготовка научной статьи», ведущий главный редактор
рецензируемого электронного научного издания «Письма в Эмиссия.
Оффлайн», д.п.н., проф. А.А. Ахаян (РГПУ им. А.И. Герцена).
− «Организация эксперимента», ведущий д.пед.н, проф. Л.В. Байбородова
(ЯрГПУ им. К.Д. Ушинского).
− «Интерпретация результатов исследования», ведущий д.пед.н, проф.
А.Е. Бахмутский (РГПУ им. А.И. Герцена).
− «Автореферат диссертации: проблемы подготовки», ведущий д.пед.н,
проф. Н.Ф. Радионова (РГПУ им. А.И. Герцена).
− «Теоретические основания исследования образования», ведущий
д.пед.н, проф. Е.С. Заир-Бек (РГПУ им. А.И. Герцена).
− «Констатирующий этап исследования», ведущий д.пед.н, проф. Л.А.
Косолапова (ПермГГПУ).
− «Проблема, тема, цель, объект и предмет педагогического
исследования», ведущий д.пед.н, проф. Г.Е. Муравьева (Ивановский
государственный университет Шуйский филиал).
− «Самооценка качества диссертационного исследования», ведущий
д.пед.н, проф. Е.И. Сахарчук (ВолгГСПУ).
2014 год не стал исключением и участникам олимпиады были предложены
четыре семинара для работы:
− «Научная статья: проблемы подготовки», ведущий главный редактор
рецензируемого электронного научного издания «Письма в Эмиссия.
Оффлайн», д.п.н., проф. А.А. Ахаян.
− «Методологический подход в педагогическом исследовании», ведущий
д.п.н, проф. Е.В. Титова.
26− «Идея и замысел педагогического исследования», д.п.н, проф. Н.М.
Борытко (ВолгГСПУ).
− «Современные источники научной информации», ведущий заместитель
директора Фундаментальной библиотеки им. Имп. Марии Фёдоровны С.А.
Морозова.
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ как механизм поддержки
участников и экспертов олимпиады
Межвузовскую олимпиаду аспирантов по педагогическим наукам,
которую проводит кафедра педагогики РГПУ имени А.И.Герцена, можно
назвать масштабным, многоплановым учебным проектом. Любой значительный
проект требует большой организационной работы, как в период подготовки,
так и при непосредственном проведении. Во время Олимпиады аспиранты
могут столкнуться с трудностями различного характера. Все эти проблемы
могут помешать эффективному участию в олимпиаде. Чтобы участники
олимпиады могли справиться с возникающими трудностями, разработана
технология тьюторского сопровождения.
Сам термин «тьюторское сопровождение», несмотря на частое
употребление, достаточно новый в российском научном дискурсе, в
отечественной педагогической науке еще только формируется его четкое и
однозначное понимание.
Что такое сопровождение? Понятие это совсем недавно вошло в
образовательную практику, однако базируется на важнейшем постулате
современной образовательной парадигмы: ценность процесса образования
определяется тем развивающим эффектом, которым он обладает в отношении
сопровождаемых лиц (в нашем случае, аспирантов – участников олимпиады). И
здесь мы должны вернуться к тем возможным трудностям, с которыми могут
встретиться аспиранты на олимпиаде. Итак, во время подготовки и
непосредственного участия в олимпиаде аспиранты могут испытывать:
− проблемы организационного характера (распределение по группам,
комментарий расписания олимпиады, места проведения конкурсной программы
и т.п.)
− межличностные проблемы (например, в группе складывается
неблагоприятный климат, какой-либо член группы «тянет одеяло на себя» или
излишне пассивен и т.д.);
− проблемы самооценки.
Сопровождение предполагает оказание помощи тому, кто действует и
испытывает затруднения в процессе деятельности (в нашем случае – участия в
олимпиаде). Иначе говоря, под тьюторским сопровождением мы понимаем:
взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на
разрешение актуальных образовательных проблем, в данном случае – проблем
участников в рамках проведения Олимпиады.
27От тьютора на олимпиаде зависит многое: микроклимат в группе и общий
эмоциональный настрой; комфортные условия каждого участника и четкость в
организации самой олимпиады; ощущение успешности каждого и успех
олимпиады в целом. Тьютору предстоит в процессе проведения олимпиады:
познакомить группу с содержанием конкурсной программы; организовать
работу группы и каждого ее члена в отдельности с Дневником участника;
создать условия для работы каждого участника и группы в целом в течение
олимпиады; заботиться об эмоциональном климате и рабочей атмосфере в
группе; организовать работу своей группы до и после конкурсной программы
(включая знакомство членов группы); оказывать каждому из участников
индивидуальную помощь и поддержку – как консультационно-
организационного, так и психологического характера; проводить рефлексию в
конце дня.
Таким образом, Олимпиаде нужны тьюторы – то есть специалисты,
обеспечивающие сопровождение ее участников. И уже в первый год
проведения олимпиады у аспирантов появились тьюторы.
Организаторы крупномасштабного образовательного проекта под
названием «Герценовская олимпиада аспирантов по педагогическим наукам»
решили готовить специалистов–тьюторов в своем коллективе. В первые две
олимпиады такими специалистами выступали преподаватели кафедры
педагогики, а, начиная с третьей олимпиады, необходимость тьюторского
сопровождения аспирантов сложилась в образовательный проект кафедры
педагогики РГПУ «Тьютор олимпиады».
Оргкомитету было очевидно, что тьюторами должны быть аспиранты 1 и
2 курса аспирантуры кафедры педагогики. Но для них это была абсолютно
новая роль, с которой они не сталкивались, ни в процессе обучения в ВУЗе и
аспирантуре, ни в своей профессиональной деятельности. Поэтому
оргкомитетом был разработан специальный проект «Тьютор олимпиады»,
целью которого стала специальная подготовка команды тьюторов для работы
на олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам. Проект содержит
описание Программы подготовки аспирантов – тьюторов, состоящей из
нескольких смысловых модулей:
Модуль 1. «Тьютор как новая профессиональная роль».
Модуль 2. «Технологии тьюторского сопровождения».
Модуль 3. «Исследовательская программа аспиранта – тьютора».
Итак, современное понимание тьюторства можно изложить следующим
образом:
− Тьюторство как поддержка /путь решения проблемы субъектности в
образовании/. Под поддержкой понимается особый вид помощи, направленный
на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении
проблемы.
− Тьюторство как сопровождение /сопровождение реализации конкурсной
и исследовательской программы олимпиады, индивидуальных и групповых
проектов/.
28− Тьюторство как фасилитация /путь культурного, профессионального и
личностного самоопределения - сопровождение личностного развития/.
Эффективность деятельности тьютора зависит от умения выстраивать
«тактику взаимодействия». Позицию тьютора можно определить как
содействие самоопределению и самореализации аспирантов в процессе
олимпиады.
При этом необходимо увеличивать долю гуманитарных и
метапознавательных технологий в сопровождении участников Олимпиады, что
требует изменения позиции тьютора и понимания им современных
образовательных технологий:
− постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности
работать вместе, сообща, в команде;
− диалоговая позиция;
− постоянная рефлексия участников–аспирантов над полученными
результатами, выращивание «живого знания»;
− личностное отношение к познавательной деятельности как реализация
потребностей личности;
− взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов;
− единство творческого замысла и алгоритма деятельности.
Организаторы олимпиады полагают, что учебный проект «Тьютор
олимпиады» позволяет аспирантам-тьюторам овладеть технологией
тьюторского сопровождения и решить ряд задач собственного
диссертационного исследования, оргкомитету олимпиады эффективно провести
олимпиаду аспирантов по педагогическим наукам и создать условия для
решения исследовательских задач тьюторам-аспирантам кафедры педагогики
РГПУ имени А.И.Герцена, а участникам межвузовской олимпиады чувствовать
себя более комфортно в условиях проведения олимпиады, участвовать в
различного рода дискуссиях (в том числе рефлексивного характера) и
расширить круг общения с молодыми исследователями из разных регионов
России.
29РЕЗУЛЬТАТЫ олимпиады
в контексте повышения качества подготовки научных кадров
Главным принципом проведения олимпиады является открытость. Все
участники заранее знают и сами конкурсные программы и критерии оценки
результатов. Это объясняется смыслом олимпиады. Научная олимпиада
аспирантов по педагогике не является состязанием в прямом смысле этого
слова, предусматривающем определенную долю закрытости заданий до их
проведения. Научная олимпиада аспирантов призвана, в первую очередь,
выявить проблемы подготовки молодых ученых, способствовать созданию
дискуссионного пространства, развитию мотивации к научной деятельности. О
достижении этой цели свидетельствуют данные анкетирования, отклики
аспирантов по их возвращении в свои вузы («К нам стали прислушиваться»,
«Нам стали уделять больше внимания» и т.п.), межличностное взаимодействие
участников в сети «Контакт», их переписка.
Любое состязание предполагает выявление победителей. Есть они и в
научной олимпиаде. Во-первых, это абсолютные победители в личном зачете, а
во-вторых, это победители в номинациях, соответствующих конкурсам,
предлагаемым аспирантам.
Итоги олимпиады и определение ее результатов традиционно
осуществляется посредством:
− экспертизы участия аспирантов в конкурсах,
− анализа письменных конкурсных работ участников,
− анкетирования аспирантов,
− заполнения аспирантами рефлексивных листов и их последующей
обработки.
Подведение итогов участия аспирантов в конкурсах осуществляется по
каждому конкурсу отдельно с вручением диплома в соответствующей
номинации, а также выявляются абсолютные победители. Награждение
проводится в последний день олимпиады. Результаты участников, начиная с
2010 года, размещаются в интернете: в электронном журнале «Письма в
Эмиссия. Оффлайн» (http://www.emissia.org/) в 2010 – 2012 гг., а с 2013 года на
официальном сайте кафедры педагогики.
Олимпиада аспирантов позволяет выявить общие трудности, которые
испытывают молодые ученые еще в процессе подготовки своей первой
диссертации на основании анализа их конкурсных работ. Традиционно – это
трудности создания научного текста. Причем рецензию на статью аспиранты
пишут лучше, чем тезисы выступления. Очень плохо подготовлены аспиранты
к интерпретации текста, количественных данных. Основная ошибка
заключается в том, что большинство не анализирует, а описывает текст в
устном выступлении. Многим довольно сложно за короткое время (до 5 минут)
представить доступно для слушателей свое диссертационное исследование.
30Вы также можете почитать
