Рождественская звезда Ваньки Жукова
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ
Рождественская звезда
Ваньки Жукова
В.М. Букатов
На примере урока в 5,м классе по
рассказу А.П. Чехова «Ванька» автор
показывает, как можно проверять
творческие письменные работы уча,
щихся прямо на уроке. Эта статья, подстерегающую его здесь серьезную
несомненно, открывает новые воз, опасность. Читатель может настолько ув'
можности для учителей начальной лечься ходом своей излюбленной мысли,
школы и заставляет на многое по, что, ослепнув, перестает замечать даже
смотреть другими глазами. очевидные вещи. В результате его воспри'
ятие художественной литературы стано'
Все небо усыпано весело мигающими вится плоским, псевдохудожественным.
звездами, и Млечный Путь Способов защиты от этой распростра'
вырисовывается так ясно,
как будто его перед праздником ненной напасти существует много. Среди
помыли и потерли снегом... них особое положение занимает способ с
А.П. Чехов «Ванька» виду простой, но по существу парадок'
сальный. Парадоксальный настолько, что
Можно ли проверить на уроке напи' некоторые учителя, даже зная о его суще'
санные дома творческие работы? Они ствовании, не спешат использовать его на
популярны и среди учеников, посколь' своих уроках. Заключается он в дословнос'
ку помогают им окунуться в художе' ти восприятия, за которую ратовал даже
ственную реальность того или иного Пушкин!
произведения, и среди учителей – так
как раскрывают перед ними новые Постой, не спеши
грани внутреннего мира каждого из Ученики принесли творческие рабо'
учеников. ты по рассказу Чехова «Ванька». Каж'
Обычно эти сочинения учитель про' дый выбрал себе тему по желанию:
веряет дома. На уроке же зачитывает письмо деда; рассказ Ваньки (портрет
лучшие из них, выставляет отметки... деда); диалог почтальонов. Сочинения
И все? Помчались дальше? получились, конечно же, чудесными.
Итак, после того как ваши ученики Маша М. Ïèñüìî äåäà Âàíüêå
выполнили творческие задания, не Дорогой Ванька! Пишу тебе пись,
спешите забирать их домой. Подарите мо. Ты мне писал, чтобы я тебя за,
классу возможность вернуться к брал. Я бы был рад тебя забрать, но
пройденному тексту и проверить сте' занят я очень. Устаю я, работа, по,
пень дословной точности его восприя' нимаешь, тяжелая. А еду, попрошу я,
тия. Если все это делать с помощью чтобы тебе передавали.
малых групп, то для каждого ученика Меня тоже бьют, так что ты не
результат такого возврата будет инди' один такой.
видуальным. Дорогой Ванька Жуков, когда я ум,
Методические пояснения. Выдающийся ру, пожалуйста, не умирай из,за го,
филолог А.А. Потебня не только теорети' ря. А то я тебя знаю. Знаю, тебе там
чески обосновал право читателя на инди' плохо, но вот умрут они, может
видуальное понимание литератур' быть, все образуется.
ного произведения, но и указал на Ванька! Мне без тебя плохо!
43 1/01Наташа Ф. Ðàññêàç Âàíüêè (ïîðò' ние, без особого желания будет возвра'
ðåò äåäóøêè) щаться в классе к чеховскому тексту.
Мой дедушка очень хороший. Он Его будет смущать подозрение: а вдруг
сторож у господ Живаревых. Он спит учитель предложил задание для того,
в людской кухне. Дедушка любит ню, чтобы уличить его в какой'то ошибке.
хать табак. Когда он выходит на Поэтому задания по дословному
улицу, он укутывается в тулуп, на, возврату к тексту хорошо бы давать не
девает шапку,ушанку и стучит в для индивидуальной, а для парной ра'
свою колотушку. боты. А еще лучше – для группки из
3–4 человек. Тогда каждому из учени'
Саша А. Ïîðòðåò äåäóøêè Âàíü- ков будет с кем обсудить открытия,
êè Æóêîâà неожиданности, промежуточные ре'
«Вань, а Вань, а какой у тебя дед, а?» зультаты и сообща поискать выход из
«Я очень давно его не видел. Но рас, кажущихся тупиков.
сказать тебе про него попробую. Дед у Методические пояснения. Объединять
меня добрый, вовсе не пьющий. Когда учеников в пары или малые группки луч'
была жива моя мама, то мне с господ, ше всего по темам предыдущего творчес'
ской елки достался золотой орешек. кого задания. Все, кто писал на одну и ту
Дед мой ведет ночной образ жизни. же тему, объединяются: «портрет» – с
Есть у него две собаки, Каштанка и «портретом», «письмо» – с «письмом», «ди'
Вьюн. Каштанка на него очень похо, алог» – с «диалогом».
жа. Вот какой мой дед! Глаза у него Другая социоигровая тонкость заключа'
светло,голубые, взгляд такой доб, ется в том, что таким группкам даются со'
рый,добрый. Как посмотришь в его чинения, во'первых, не свои, а чужие. И,
глаза, сразу на душе весело и светло во'вторых, не по своей теме. Кто работал
становится». над диалогом, получает, например, порт'
рет; а авторы портретов получают сочине'
Коля К. Äèàëîã äâóõ ïî÷òàëüîíîâ, ния с письмами деда и т.д.
ó êîòîðûõ îêàçàëîñü ïèñüìî Âàíüêè Такая режиссура урока позволяет уве'
Первый почтальон: Смотри, какой личивать и взаимный интерес учеников к
странный адрес! работе друг друга, и степень накала рабочих
Второй почтальон: Дай посмот, разговоров'обсуждений в малых группах (и
рю. Это написал какой,нибудь шут, между ними), и продолжительность воз'
ник. Давай выбросим! вратных перекрестных споров друг с другом
Первый почтальон: Да как,то не, по «отысканию истины» уже после уроков.
ловко получается! Ты внимательно Если ученик писал про портрет де'
посмотри – адрес написан детской да, а на уроке с кем'то в паре порабо'
рукой. Наверное, он сирота. тал с диалогами почтальонов, то ему
Второй почтальон: Давай спро, будет о чем рассказать одноклассни'
сим у старосты в ближайшей дерев, кам. И будет чем поинтересоваться у
не, а вдруг там есть Константин тех, кто проверял его собственную вер'
Макарович? сию портрета деда. Подчеркнем, что к
Первый почтальон: Да, ты прав. моменту их встречи его прежняя точка
Завтра в эту деревню везет почту зрения уже существенно изменится.
Савелий Иванович. Он все и выяснит. Это освободит спорщиков от настырно'
От автора: К удивлению почтовых го отстаивания своего прежнего вари'
работников, письмо Ваньки дошло к анта («Ну и что?! а я ТАК думаю!») и
дедушке Константину Макаровичу. поможет им погрузиться в плодотвор'
ный поиск художественной истины.
Золоченый орех
социоигровой методики Подметные письма
Согласитесь, ученик, который Начнем с диалога почтальонов.
написал творческое сочине' Насколько буквально отразились в
44НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ
них реалии, заявленные в авторском менными), достаточно свернуть его в
тексте? два раза. Ванька же складывал лист
У Чехова сказано: свернул вчетверо вчетверо! Какого же размера был
исписанный лист. Еще из рассказа мы лист?
знаем, что лист измятый. Давайте со' А каким почерком писал Ванька?
берем разбросанные по тексту автор' Видимо, не только убористым, но и
ские пояснения и изготовим как можно ровным – иначе столь пространное
более точную копию этого письма. письмо не уместить и на формате А'4.
Методические пояснения. Изготавли' Может ли у девятилетнего деревен'
вая письмо, школьники наверняка с удив' ского паренька быть убористый ров'
лением обнаружат его необыкновенный ный почерк? Необходимое разъясне'
размер – полторы страницы типографско' ние находим в тексте. Писать Ваньку
го шрифта! Написать такое пространное выучил не дедушка, как представля'
письмо'сочинение даже некоторым сего' ется большинству юных читателей, а
дняшним старшеклассникам не под силу. барышня Ольга Игнатьевна. Та самая,
А тут девятилетний мальчик! Прямо ака' от которой Ванька рассчитывает полу'
демик какой'то! чить по старой памяти золоченый орех.
То ли еще будет – на то она и художест' Методические пояснения. Очередной
венная литература, чтобы приводить нас в раз перелистывая рассказ, ученики в кон'
недоумение, разрешающееся, если Бог це концов обнаруживают, что Ванька'то
даст, ни с чем не сравнимым восхищением. пишет письмо поздравительное! Ведь на'
чинается оно с поздравления. Поэтому так
подробно описываются в нем диковины
Москвы. Поэтому упоминается в нем кли,
рос и Рождественская звезда.
В ходе обсуждений (между собой или
между группками) ученики открывают
массу неожиданностей, которые раньше не
замечались не только ими, но и нами, учи'
телями.
Побочный эффект
всеобщей грамотности
Однажды я был поражен реакцией
второклассников, когда они наконец'
то обратили внимание на большой объ'
ем написанного Ванькиной рукой. Пе'
ребивая друг друга, ученики начали
рассказывать о том, как им раньше ду'
малось, что Ванька пишет печатными
буквами. А он'то, оказывается, вон ка'
кой грамотный! И как умело с хозяй'
ским ржавым пером обращается.
«Умакнул!» – самозабвенно цитирова'
ли они.
Мои попытки обратить их внимание
Оригами «без селезенки» на авторские намеки о возможной не'
Обычно школьники считают, что грамотности или малограмотности хо'
Ванька пишет письмо на листке тет' зяина не увенчались успехом. Уж
радного размера. Но чтобы такой лис' очень их захлестнуло собственное от'
ток положить в конверт (в конце XIX крытие, собственный выход из плена
века размеры почтовых конвер' прежней мысли'иллюзии.
тов почти совпадали с совре' И действительно, куда спешить?
45 1/01Они уже и так открыли для себя мно' писать выучил не он). И как он, по'
гое. Остальное – в другой раз. Когда движный старикашка с пьяными гла'
подрастут. зами, щиплет у ворот деревенской
Это повзрослевший читатель легко церкви то горничную, то кухарку. И
может распознать авторский намек на как бабам на потеху он сует табак в
малограмотность хозяина'сапожника. нос Вьюну и Каштанке. При особо
Ребенок же по своему детскому опыту пристальном чтении этот список до'
знает, что все взрослые (даже сапож' полняется еще и увлечением деда
ники) – люди грамотные и только дети рыбалкой и охотой.
не умеют или плохо умеют читать и Составляя список, проверяющие,
писать. Поэтому они учатся в школе. И возможно, обратят внимание и вот на
хотя детям много раз сообщалось, что какую проблему – а кому Ванька опи'
были времена неграмотности, но в сывает портрет деда (сверстнику ли,
сравнении с личным повседневным приказчику или самому Аляхину). Это
опытом эта информация блекнет и обеспечит новый уровень литературо'
становится абстрактной. А так как при ведческих интересов учеников, что от'
чтении художественной литературы разится и на их последующих творче'
часто происходит отождествление чи' ских работах, и на их восприятии ху'
тателя с главным героем, то соответ' дожественной литературы.
ственно и жизненный опыт отождест' Можно озадачить учеников и про'
вившегося читателя переносится в блемами стилистики. В рассказе мы
предполагаемые обстоятельства ли' встречаем только письменную речь
тературного произведения. А там не' Ваньки. Его устная речь остается «за
далеко и до произвола. Не будь профи' кадром», в котором проплывают кар'
лактики дословностью! тинки его представлений'воспомина'
ний. Но в этой письменной речи явно
С живой картины список бледный отражаются некоторые особенности
Цитируем Чехова: «Ванька жи' и/или приемы его речи устной. А раз
во вообразил себе своего деда». Зада' отражаются, то насколько и какие
ние: перечислить все детали, имею' именно?
щие отношение к деду. В своих творческих работах на тему
В перечнях, над которыми трудят' «Портрет деда» большинство учени'
ся уже другие компании учеников, ков представляют речь Ваньки уст'
оказывается много новых для них по' ную. А пусть'ка на глазок проинвента'
дробностей. И как дед, свесив босые ризируют и там использование сочи'
ноги, читает на печи письмо (значит, нителями приемов устной и письмен'
грамотный, хотя Ваньку считать и ной речи. Глядишь, и стилистический
глазомер появится.
Методические пояснения. Какими бы
странными, нелепыми, ошибочными ни бы'
ли суждения школьников при сравнении
Ни один наставник не дол,
стилистических приемов рассказа и твор'
жен забывать, что его
ческой работы кого'то из одноклассников –
главнейшая обязанность
суждения эти принесут им огромную поль'
состоит в приучении вос,
зу (если только учитель, подзуживаемый
питанников к умственно,
всегдашним желанием немедленно навес'
му труду и что эта
ти в головах учеников полный порядок, бу'
обязанность более важна,
дет терпелив и не станет вмешиваться).
нежели передача самого
Язык – дело тонкое и интимное. И уче'
предмета.
К.Д. Ушинский никам следует дать возможность разыг'
раться и наиграться. Тогда они, притомив'
шись собственной игривостью, с удивлени'
ем обнаружат в себе усвоенные с детства
46НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ
знания и понимание таких языковых глу' пристань еще скрыта за горизонтом.
бин и тонкостей, о которых обычно и не Хорошим поводом для завершения
мечтают школьные словесники. работы, связанной с таким коллектив'
ным возвратом к тексту, будет какое'то
Рождественские гостинцы новое задание. Например, реконструи,
Самая кропотливая работа доста' ровать цепочку ассоциаций Ваньки –
нется тем, кто будет работать с пись' этого Ломоносова конца XIX века – во
мами деда. Сначала им предстоит со' время написания письма. Тогда ока'
ставить список всех задействованных жется, что появлению в письме темы
(упомянутых) в рассказе лиц. В оди' побоев предшествуют воспоминания
ночку справиться с таким заданием Ваньки о Вьюне, которого каждую не'
сложно. При групповой же работе – и делю до полусмерти пороли и раза два
по силам, и интересно. Тогда ученики вешали, но он всегда оживал.
не забудут ни Ваньку, ни мужика, у А знаменитому «ейной мордой нача'
которого Вьюн крадет кур, за что тот ла меня в харю тыкать» предшеству,
отбивает ему задние ноги, ни кривого ет воспоминание о том, как дед, поте'
Егорку с Пелагеей и некой Аленой, ни шаясь, подставляет свою табакерку
кухарок из рождественского сна Вань' бабам и собакам под нос. Тогда и выве'
ки, которым Константин Макарыч, си' денные Ванькиной рукою слова: «...а
дя на печи, вслух читает длиннющее если что, то секи меня, как сидорову
письмо внука аж из самой Москвы. козу», – становятся понятны, обретая
Затем, руководствуясь ТЕКСТОМ и контекст.
собственными представлениями, уче' Методические пояснения. Уяснение по'
никам нужно будет решить, кто из пе' следовательности затронутых в рассказе
речисленных персонажей грамот, тем открывает детям новые возможности
ный, а кто – нет. соотнести повествование со своим личным
А среди грамотных выделить: кто опытом. Некоторые начинают вспоминать,
пишет письма, а кто их предпочитает сколько отправляли они родителям слез'
не писать, так как умеет только читать ных писем из летних лагерей, в которых и
(например, по слогам). купали, и развлекали, да и кормили получ'
В какую группу попадет Констан' ше, чем Аляхины своих подмастерьев и
тин Макарыч? Известно, что Ванька за учеников. И никто их там шпандырем не
три месяца писем не получал. Да и отчесывал и селедкой в харю не тыкал. А
сам'то он пишет по случаю Рождества. ведь писали же!
А кто бы мог его поздравить с праздни' Наконец, и сам финал рассказа от'
ком? Может быть, некая Алена? Или крывается ученикам как особый вари'
кривой Егорка? Или Ольга Игнатьев' ант распространенного литературного
на, от которой Ванька рассчитывает приема. Ведь рассказ по традиции
получить гостинец с елки? рождественских историй кончается
О чем рассказывалось бы в этом описанием сна героя повествования.
посланном Ваньке в Москву поздрав' Так о чем же в рождественском сне
лении? мечтается Ваньке? Надеется ли он на
возвращение в поместье?
Лабиринт для здравого смысла Методические пояснения. Подобные
Подобная самопроверка ученичес' раздумья позволяют читателю углублять'
ких мнений на соответствие авторско' ся в текст, открывая его жизненную глуби'
му тексту не предполагает переписы' ну и художественную выразительность.
вания'переделки прежних творческих Ценны не ответы (которые, как правило,
сочинений. Они ведь не самоцель, а условны, ситуативны и даже поверхност'
всего лишь повод для погружения ны), а само возникновение в голове читате'
школьников в художественную пучи' лей подобных вопросов. Художественная
ну. Это только начало дальнего литература – не учебник или справочник,
плавания. Когда желанная она – лабиринт для обретения духа.
47 1/01Вот пуще прежнего Задание трудное. С многочисленны'
пошли у них разборы ми подводными рифами. Но для неко'
Другой вариант коллективного за' торых не только очень интересное, но
вершения работы по тексту рассказа и очень полезное. Вполне вероятно,
может заключаться в идее комменти' что в ходе такой «обкатки практикой»
рования. Ученикам будет интересно, им придется пересмотреть первона'
если из школьной библиотеки принес' чальное содержание списка и изме'
ти в класс 15–20 старых учебников нить некоторые формулировки.
«Родной речи» для начальной школы,
в которых напечатан «Ванька». «У меня все написано,
Там они увидят, что рассказ, как читайте внимательно»
правило, сопровождался разъяснени' Известно, что некоторые современ'
ем словосочетания кредитом не поль, ники Чехова с трудом принимали
зовался (это все о том же Вьюне, кото' творчество писателя. Многие критики
рый одинаково умильно смотрит как обвиняли его в бездушии. Например,
на своих, так и на чужих) и названия Н.К. Михайловский с возмущением
предмета, которым хозяин отчесал писал, что Чехову «все едино: что че'
Ваньку, – шпандырь. Но ведь кому'то ловек, что его тень, что колокольчик,
из детей и само слово отчесал может что самоубийца».
быть непонятным. К рождественскому рассказу Чехо'
Слово кадриль многим ученикам на' ва «Ванька» некоторые критики сразу
чальных классов непонятно в той же отнеслись отрицательно. И их можно
степени, что и шпандырь. Но оно ни' понять. Ну зачем рождественскую те'
когда в учебниках не поясняется. Мо' му портить упоминанием, что у Кон'
гут дети и не знать, что такое ходить стантина Макарыча вечно пьяные
со звездой. Поэтому, объединившись в глаза? Зачем описывать его непри'
малые группки, они могут составить стойное поведение у ворот храма? Ко'
свой, довольно неожиданный список нечно, рассказ стал бы значительно
«темных мест». И потом сообща дать лучше, если вымарать слова о том, что
их объяснение. Вьюна порют до полусмерти и даже
Методические пояснения. Вид допотоп' несколько раз вешали. И, конечно,
ных учебников «Родная речь» будет окры' эпизод про мясную лавку, в которой
лять ваших учеников. Выполняй они то же Ванька накануне (то есть в сочель'
задание по своим родным учебникам – эн' ник!) узнает, что письма развозятся
тузиазма, зоркости и смекалки у них по' по всей земле на почтовых тройках с
убавится! Конечно, учителю гораздо про' пьяными ямщиками.
ще дать команду положить на парты свои Чему научатся дети, прочти они та'
учебники по литературе, чем тащить из кое в книжке, да еще на Рождество! Как
библиотеки 20 затрепанных книжек, но было бы хорошо убрать всю эту прозу
ведь ИСКУССТВО требует жертв! Алтарь жизни, эту грязь повседневности.
художественной литературы ждет жертв А как же искусство?! А как же пара'
от учителя! доксы художественности?! Очищаю'
Поскольку есть надежда – вдруг щий душу катарсис?! Неужели возвы'
кто'нибудь да отважится осуществить шение духа, освобождение его от мер'
подобное и у себя, – то расскажем и о кантильных забот суетного света мо'
том, каким после такого социоигрового жет быть низведено до умиления при
комментирования «темных мест» мо' разглядывании живеньких картино'
жет быть домашнее задание. В течение чек, иллюстрирующих расхожие су'
трех дней ученикам нужно сходить к сальные представления?
реальным малышам (в начальной шко' Действительно, если из «Ваньки»
ле или во дворе дома) и выяснить спра' выкинуть прозу жизни, то получится
ведливость своего списка и чудесный рождественский рассказик.
предложенных пояснений. Но не ЧЕХОВСКИЙ! Сам писатель
48НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ
самыми благими помыслами: сеять
разумное, доброе, вечное. Но что по'
рой получается на практике, у школь'
ной доски?
У каждой медали две стороны. На
ребре она, как правило, не удержи'
вается, и приходится «закручивать»
вопрос для того, чтобы, становясь
волчком, медаль оказывалась на реб'
ре и внимание учителей не соскаль'
зывало в круг привычных защитных
мотиваций.
Когда мы сеем разумное, доброе,
вечное, какие реальные выводы могут
(порой невольно) возникать у некото'
рых учеников? Не придавать значения
написанному? Превращать художест'
венную литературу в манную кашу?
Или – в путешествие, когда приходит'
ся отправляться в дальнее плавание с
неизвестным еще пунктом прибытия?
Плавание, в котором будут и свои
штормы, и штили, и гавани. В плава'
ние со своими не всегда предсказуе'
мыми, но реальными опасностями и
предсказуемыми, но не всегда случаю'
любил повторять: «У меня все написа' щимися радостями.
но, читайте внимательно». Выдающиеся представители отече'
Толстой был очень внимательным ственной филологии благословляли
читателем. Искусство от мещанской нас на плавания, испытывающие кре'
сентиментальности отличал и прозы пость нашего учительского духа, кре'
жизни не боялся. По свидетельству пость веры в учеников, в искусство, в
сына, Лев Николаевич восхищался русскую классику!
рассказом «Ванька» и считал его пер, ...Все небо усыпано весело мигаю,
вым сортом в творчестве Чехова. А щими звездами, и Млечный Путь вы,
ведь Толстой был специалистом и в рисовывается так ясно...
детской литературе. Замечательная картина. И, видимо,
навеяна она сладкими мечтами чехов'
Герменевтическое сновидение ского Ваньки, которому в рождествен'
В XIX веке герменевтика занима' скую ночь, быть может, снилось, как
лась проблемами искусства толкова, внимательно будут его читать. Читать
ния текстов. Герменевту современ' и перечитывать… Всё внимательнее и
ное школьное образование показалось внимательнее…
бы весьма парадоксальным. Внима'
тельность чтения наших современни'
ков (как юных, так и взрослых) час'
тенько оказывается очень поверхност'
ной. Так что надобность «причесы'
вать» и «приглаживать» авторскую
художественность отпадает. Ее и так в Âÿ÷åñëàâ Ìèõàéëîâè÷ Áóêàòîâ – канд.
пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории
упор могут не заметить!
театра Института художественного
Несомненно, что каждый образования РАО, г. Москва.
словесник руководствуется
49 1/01Вы также можете почитать
