Усвоение ребенком раннего возраста способов выражения отношений между пропозициями: некоторые наблюдения
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Освоение грамматики и лексики родного (русского) языка
Усвоение ребенком раннего возраста
способов выражения отношений
между пропозициями:
некоторые наблюдения
А. А. Сучкова
(научный руководитель д.ф.н. С. Н. Цейтлин)
При анализе речевого материала Васи С. наше внимание
привлекло чрезвычайно раннее появление (в возрасте 1;11)
и активное использование им конструкций, представленных
сложноподчиненными предложениями с союзом «чтобы»,
что свидетельствовало об освоении им целевых отношений
между пропозициями. По некоторым данным (Лепская 2004)
это является одним из завершающих этапов в освоении ло-
гических отношений между пропозициями и происходит
отнюдь не в возрасте двух лет, а значительно позже: «Раз-
личные типы отношений… в разное время и с разной мерой
трудности усваиваются детьми: более конкретные (перечис-
лительные, противительные, сопоставительные) усваивают-
ся раньше других, затем следуют временные и в последнюю
очередь – связи, обладающие значением обусловленности.
Среди них наиболее доступными оказываются причинные и
целевые, более трудными – условные и уступительные» [Леп-
ская 2004: 240].
Эти факты побудили нас проследить путь освоения Васей
способов выражения различных отношений между ситуация-
ми и в первую очередь сосредоточиться на полипропозитив-
ных высказываниях, т. е. высказываниях, описывающих как
минимум две ситуации.
Первые полипропозитивные высказывания Васи, что со-
гласуется с данными других исследований (Лепская 2004,
Цейтлин 2000), выражают чаще соединительные, сопостави-
тельные отношения и могут быть представлены как простым
Издательство «Златоуст»
64
www.zlat.spb.ruОсвоение русского языка как первого и как второго (неродного)
предложением с однородными сказуемыми (или подлежащи-
ми), так и сложносочиненным предложением.
Первым примером осознания Васей наличия связи между
двумя явлениями можно считать его реплику в диалоге, про-
должающую начатую взрослым мысль: «Иди-ка на стульчик
садись» (говорит мама). – «А мама десь» (продолжает Вася,
указывая при этом на стул, где должна сесть мама) 1;8.15.
В данном диалоге происходит соединение двух ситуаций:
приглашение одного участника ситуации на определенное
место и обозначение другого места для второго участника с
невысказанной надеждой, утверждением, что второй участник
ситуации должен непременно сесть на указанное место. Эта
фраза вполне могла быть произнесена одним человеком, при
этом оказались бы выражены отношения сопоставления: «Иди
на стульчик садись, а мама здесь сядет» при использовании
сложносочиненного предложения с противительным союзом
а. В состоявшемся диалоге Вася добавил к первой репли-
ке второй компонент и верно выбрал союз. Трактуя похожий
пример из речи своего сына («Папа маму не любит» (говорит
мама). – «А я люблю» (Сава Л. 1;11.28)), М.Лежнева пишет:
«ребенок подхватывает реплику взрослого, дополняет и
распространяет ее, монопропозитивная структура одной реп-
лики превращается в полипропозитивную структуру, но уже не
реплики, а диалогического единства, в котором выражаются
те или иные логические отношения» [Лежнева 1998: 23].
Подобные смыслы, но уже выражаемые самим Васей в
форме простых или сложных предложений, часто встречают-
ся в дальнейшем в его речи. Приведем некоторые примеры.
«Мама ам-ам, а Яя на коне» (мама ам-ам, а Вася на коне) –
1;9.6. Вася организует деятельность, предлагая маме играть
в «ам-ам», т. е. кормить кукол, а для себя оставляет езду на
деревянном коне, с которого он будет с интересом наблюдать
за маминой игрой. Здесь мы видим, как ребенок соединяет
две ситуации, выражая значение сопоставления и используя
сложносочиненное предложение с союзом а.
«Там кися бий и самась» (там крыша была и сломалась)
– 1;10.15. Произнося данную фразу, Вася держит в руках
65
Издательство «Златоуст» www.zlat.spb.ruОсвоение грамматики и лексики родного (русского) языка
каркас от машинки, которая когда-то была новая, ездила, но
однажды произошло нечто, после чего машина сломалась, и
теперь на ней нет даже крыши. На первый взгляд, отношения,
выражаемые данной фразой, можно охарактеризовать как
отношения временной последовательности. Но если экспли-
цировать смысл сказанного ребенком, то получится: ‘Там, на
машинке, крыша была, но теперь ее нет… при некоторых об-
стоятельствах она сломалась’. Данное высказывание будет
уже выражать, скорее, значение противопоставления (факт
наличия крыши противопоставляется факту ее отсутствия),
т.е. союз и выступит, как это бывает свойственно начальным
многословным высказываниям детей, в роли противительно-
го союза, как бы занимающего место союза а или но [Лепская
2007: 235]. Приведем сходные примеры выражения отноше-
ний следования и т.п.: «Десь бий ауди а типей нету ауди бейи,
уехай!» (здесь был ауди, а теперь нету ауди белого, уехал)
– 1;11.10; «Дейим бутых и падем побеп» (сделаем бултых и
пойдем в погреб) – 1;11.12).
В возрасте 1;10 в речи Васи встречаются интересные
конструкции, хотя и не содержащие союзов, но описывающие
при этом несколько ситуаций. «Пакусить, пакусить! Гаитё, га-
итё!» (Покушать, покушать! Горячо-горячо!) 1;9.5. Вася имеет
в виду: ‘Мама, давай играть в “покушать”, т.е. кормить кукол,
там будет момент, когда станет горячо, т.е. когда надо будет
подуть’.
Таким же («бессоюзным») образом ребенок может вы-
ражать отношения следствия: «Самася, патинить…сам не
надо патинить. Патиму самася?» (Сломался, починить, сам
не надо починить, почему сломался?) – ‘Машина сломалась,
поэтому ее надо починить…кто-то должен ее починить, но я
знаю, что у меня это не получится, поэтому мне самому не
стоит ее чинить’ – 1;10.2. Данная конструкция включает це-
лых четыре ситуации (поломка машины, необходимость ее
починки, невозможность самостоятельной починки, интерес
к причине поломки), что само по себе уже интересно, пос-
кольку мы говорим о речи ребенка в возрасте 1;10 мес. Это
высказывание выражает такие сложные в плане когнитивного
Издательство «Златоуст»
66
www.zlat.spb.ruОсвоение русского языка как первого и как второго (неродного)
развития ребенка отношения, как причинно-следственные и
противительно-ограничительные.
Подобен этому следующий пример выражения следствен-
ных отношений при отсутствии союза поэтому: «У папы бо-
бо! Нада пъятий! Нада пинети на нюни» (У папы бо-бо, надо
пластырь! Надо принести на улицу) ‘У папы болячка, поэтому
ему нужен пластырь, а т.к. папа находится на улице, пластырь
нужно принести на улицу’ – 1;11.16.
Очень скоро когнитивное развитие Васи и его речевые воз-
можности позволят ему конструировать полипропозитивные
высказывания, выражающие целевые отношения:
1. «Дать мами нось, тоби потитить гефут» (дать маме
нож, чтобы почистить грейпфрут), ‘мама, возьми нож для того,
чтобы почисть грейпфрут’ – 1;10.25 .
2. «Десь сет тоби типъе бия» (здесь свет, чтобы тепло
было). Мама и Вася проходили по холодному темному кори-
дору, и Вася сказал так, желая включить свет, надеясь, види-
мо, что от этого станет светлее и теплее – 1;11.0.
3. «Нада пинети вады, тоб бийа губо7ка» (надо принести
воды, чтобы была глубока), ‘надо принести и налить воды в
лужу, чтобы она стала глубокой и по ней тогда интересно будет
походить’ – 1;1.17.
4. «Нада акикь акока тоби бия хонана», (надо открыть
окошко, чтобы было холодно) – 1;11.2. Последний пример не
так однозначен, как может показаться. Стоя на подоконнике,
Вася часто настаивал на том, чтобы открыть окно и смотреть
в него. Мама отказывалась, аргументируя свой отказ тем,
что в комнате будет холодно. Поэтому можно предположить
следующую трактовку данного высказывания: ‘Хочу открыть
окно, чтобы было холодно…хоть и станет холодно (ну и пусть
станет холодно), но я очень хочу открыть окно’, т. е. Вася не
стремится добиться того, чтобы стало холодно в помещении,
но только желает открыть окно и предупреждает о неизбеж-
ном следствии этого действия. В связи со всем вышеизло-
женным мы полагаем, что данное высказывание приобрета-
ет значение уступки. Возможно, как раз здесь проявляется
«отставание освоения грамматических способов выражения
67
Издательство «Златоуст» www.zlat.spb.ruОсвоение грамматики и лексики родного (русского) языка
связей от когнитивного развития ребенка» [Лепская 2007:
240].
Многообразные отношения выражаются и в следующем
примере: «Сё, зяй пйику типей дейим бутых» (все, взял плит-
ку, теперь сделаем бултых) – 1;11.11. Наряду с очевидным
стремлением передать последовательность событий здесь
просматривается и попытка передать значение условия:
‘Все! Условие выполнено – плитка взята, она у меня в руках, и
теперь можно сделать главное – «бултых», для которого и нуж-
на была эта плитка’. Этот пример перекликается с приведен-
ным в работе Н. И. Лепской: «Первоначально для выражения
условных отношений ребенок использует ту же стратегию,
что и для выражения причинных. Формально он заменяет эту
связь простым соположением частей высказывания, строго
соблюдая, однако, определенный порядок: та часть высказы-
вания, которая содержит условие, всегда предшествует той
части, которая содержит следствие. Например: Мама пришла,
пойдем гулять. Найдем лопатку, сделаем куличики» [Лепская
2004: 239].
В 1;11.20 мы встречаем более явный пример выражения
значения условия в речи Васи, при этом уже верно исполь-
зуется союз: «Мама ятьеиясь отень када ти гъязьнай юкой
тьегаись казюю» (мама расстроилась очень, когда ты гряз-
ной рукой трогаешь кожуру), ‘мама расстраивается, ругается
в том случае, когда я трогаю грязной рукой какую-либо еду,
в частности, кожуру от банана’. Эту фразу Вася произносит,
увидев недовольную реакцию мамы на его действия и как бы
опережая ее, подсказывая ей).
Дальнейший процесс освоения способов выражения от-
ношений между событиями идет по пути овладения новыми
союзами и, соответственно, новыми отношениями: «Это гъ-
ясь, катоая камаз пъивес земъю» (это грязь, которая камаз
привез землю), ‘вот грязь, которую оставил камаз, приво-
зивший землю’ – 1;11.14. Вася практически сконструировал
присубстантивно-определительное предложение с исполь-
зованием союза который, выразив определительные от-
ношения (верное применение союза который демонстриру-
Издательство «Златоуст»
68
www.zlat.spb.ruОсвоение русского языка как первого и как второго (неродного)
ется еще раньше вышеописанного случая: «А де сяик катойи
памисяица тъюбу» (а где шарик, который помещается в тру-
бу?) – 1;11.6, а также позже: «Къика от бассейна, в катом
Вася купаица» (крышка от бассейна, в котором Вася купает-
ся) – 2;00.14)
К возрасту 2;2–2;4 мы можем констатировать верное пони-
мание и выражение Васей различных отношений:
• цели («Давай, теби мама найдия па дятия» (давай, чтобы
мама найдила про дятела), ‘Давай сделаем так, чтобы мама
нашла книжку про дятла’ – 2;3.19; «даяй кукоуку закъйить
теби ана спъятайся» (давай куколку закрыть чтобы она
спрятался), ‘Давай куколку закроем, чтобы она оказалась
спрятанной’ – 2;2.11);
• причины («Сясь матъеська упадет, ой матъеська упая, упая
патаму та масинка сьиськум маикая» (сейчас матрешка
упадет. Ой, матрешка упала! Упала, потому что машинка
слишком маленькая) – 2;2.11);
• следствия (Мама: А что это ты левой режешь? Давай пра-
вой. – Вася: Там нету бобоськи, поэтому надо левой резать
(на правой, оказывается, царапины, мешающие резать).
– Мама: А откуда у тебя бобоська? – Вася: Я бегал-бегал,
вдруг не заметил, что камушек стоит, и упал – ‘я бежал
по дороге и вдруг упал, не заметив лежащего на ней кам-
ня’ – 2;3.16);
• вероятности. Выражение отношений вероятности появ-
ляется к 2;5. («сьто-то там зюззит…это навейна пийа… я
думаю, сьто это масина яботаит…масина сёкозьмайка как
у нас» (Что-то там жужжит…Это, наверное, пила…Я думаю,
что это машина работает…Машина соковыжималка, как у
нас) – 2;4.23. На прогулке Вася часто слышит вдалеке звук
то газонокосилки, то пилы, то еще каких-то инструментов и
старается отгадать причину гудения).
Также частыми становятся примеры выражения отношений
места и времени (с союзами когда и где).
К 2;5 Вася уже может себе позволить, имея в наличии при-
личный арсенал средств выражения отношений, опускать не-
которые подробности, создавая свернутые конструкции:
69
Издательство «Златоуст» www.zlat.spb.ruВы также можете почитать
