Элективные курсы по литературе как средство предпрофильной подготовки учащихся
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
НАУКА И ШКОЛЬНАЯ ПРАКТИКА
Элективные курсы по литературе
как средство
предпрофильной подготовки учащихся
Е.Г. Белова
Понятие элективных курсов является отно
сительно новым для отечественной педагоги
ки. Автор статьи не только разграничивает
элективы старшей ступени обучения и пред
профильных классов, но и описывает специфи
ку последних. Статья также содержит практи
ческие рекомендации для учителей, разраба
тывающих программы элективных курсов по
литературе.
Ключевые слова: элективные курсы, гума
нитарный класс, предпрофильная подготовка,
интерпретация, системное построение, спосо
бы деятельности, методические установки.
Типология элективных курсов,
широко внедряемых в практику се
годняшнего школьного образования,
довольно разнообразна. В 8–9х
классах ведущую роль начинают
играть предметно ориентированные
(пробные) курсы по выбору, основная
задача которых – дать обучающемуся
возможность реализовать свой инте
рес к выбранному предмету, уточнить
свою готовность и способность осваи
вать гуманитарные предметы на по
вышенном уровне сложности. Ни для
кого не секрет, что в современной
школе учителя нередко подменяют
эти задачи иными, сугубо практиче
скими и занимаются элементарным
«натаскиванием» девятиклассников,
готовя их к успешной сдаче экзаме
нов по литературе. С.В. Белова в сво
ей книге «Элективные курсы гумани
тарной направленности» пишет, что
«гуманитаризация образования пред
полагает построение такой образова
тельной системы, которая обеспечи
вает так называемый прирост качеств
Человека». Сегодня школьное обра
зование не должно быть «репетитор
ским тренажёром» ученика, готовя
щегося поступать в вуз. Выпускни
ку необходим такой уровень компе
тентности, который стал бы залогом
успешной реализации его индивиду
альности во всех сферах – профессио
нальной, личностной, семейной и др.
1 4/10Современному человеку требуется не фильной подготовки. Хотелось бы
только высокий уровень конкурен особо подчеркнуть, что вовсе необяза
тоспособности в обществе, но и гармо тельно ученик должен продолжить
ния внутреннего и внешнего мира своё литературное образование после
[1, с. 6]. изучения предпрофильного курса,
Таким образом, грамотно организо выбрав класс гуманитарного профи
ванная предпрофильная подготовка ля. Отрицательное решение учащего
(прежде всего, система элективных ся – это также педагогический ре
курсов в среднем звене) не только да зультат: ведь ученик определился в
ёт возможность учащимся более осо своих предпочтениях, удалив по
знанно подойти к выбору профиля крайней мере одну из возможных для
своего дальнейшего обучения, но и себя образовательных (а может, и
способна утолить их познавательные профессиональных) альтернатив.
запросы. Следует помнить, что коли Курсы предпрофильной подготов
чество предлагаемых элективов ки открывают новые возможности
должно быть избыточным, чтобы воз для углубления содержания литера
никла реальная возможность выбо турного образования и становления
ра (один из одного – это не выбор!). личности учащихся. Важно, что эти
И здесь учитель литературы также курсы являются лишь дополнитель
может найти удобный для себя вари ными, и тем самым они никак не
ант: либо использовать в работе име нарушают целостность базовой обще
ющиеся сегодня в большом количест образовательной подготовки. Курсы
ве опубликованные программы элек могут сочетаться с любой из действу
тивных курсов, либо создать свою ющих программ, ибо они позволяют
собственную, отвечающую его пред соединить развитие индивидуальных
ставлениям о предпрофильной подго способностей учащихся, их челове
товке по литературе, программу. ческих интересов с углублением базо
Поскольку литература как учебный вой литературной подготовки.
предмет обладает рядом специфиче Выбор элективных курсов должен
ских черт, необходимо обозначить быть максимально гибким. Он обу
проблемы, связанные непосредствен словливается способностями и склон
но с предпрофильной подготовкой ностями учеников, эрудицией учите
по литературе. ля, оснащённостью школьной биб
Основное противоречие такой под лиотеки литературными текстами,
готовки заключается в том, что, с од литературнокритическими работа
ной стороны, существует очевидная ми, а также, возможно, региональной
необходимость углубления литера спецификой. При выборе элективных
турных знаний, расширения куль курсов учащимся необходима по
турного контекста преподавания, а с мощь (консультация) учителя. Мето
другой – необходимо учитывать воз дист С.А. Гуревич отмечает, что «при
раст учащихся и соответствующие выборе курсов очерчиваются их пред
этому возрасту особенности: полагаемые границы (чем более они
всё ещё заметные следы «наивно узки, тем вероятнее успех), обуслов
го реализма», которые мешают вос ливается последовательность и темп
принимать условность в литературе их выполнения, а также виды плани
и искусстве; руемой творческой деятельности:
отсутствие начитанности и как чтение и сопоставление литератур
одно из следствий этого – неразви ных текстов, их планов и черновых
тость историколитературного мыш редакций, просмотр спектаклей и
ления; фильмов, библиографический поиск
недостаточная для категориче литературнокритических текстов,
ского выбора гуманитарного профиля интернетпоиск литературных и ис
читательская осведомлённость; торических ресурсов по теме, встречи
неразвитость навыков творче с писателями, читательские конфе
ской деятельности. ренции и т. п.» [2, с. 4]. Конечно, пре
На преодоление этого противоре подаванию курса предпрофильной
чия и нацелены специальные до подготовки должен предшествовать
полнительные курсы предпро целый ряд мероприятий, прежде все
2НАУКА И ШКОЛЬНАЯ ПРАКТИКА
го изучение литературных предпоч отношений в представлениях уча
тений школьников, их эстетической щихся относительно создания, быто
и общекультурной подготовленности. вания и восприятия литературных
В настоящее время широко внедря произведений и формированию мно
ются в школьную педагогику идеи гоуровневых связей, пронизыва
личностно развивающего обучения, ющих весь круг представлений о
но практика показывает, что, приня литературе. В качестве ключевой
тые многими учителями в теории, на предметной компетенции следует вы
деле они существенно искажаются. делять последовательно формируемое
Проблема состоит в том, что учителя умение учащихся анализировать по
делают попытку внедрения диалоги зицию автора художественного про
ческих идей монологическими спо изведения (понимать особенности его
собами. С нашей точки зрения, это мировосприятия, отношения к миру,
недопустимо по отношению к литера его интенции и выделять художест
туре как учебному предмету, так венные средства, использованные
как сама специфика его содержания автором) и давать обоснованную
предполагает диалогичность. Кроме собственную интерпретацию литера
того, следует помнить, что, по спра турного произведения. Данная ком
ведливому утверждению Б.М. Не петенция является комплексной и
менского, «процесс освоения пред включает в себя умения учащихся
шествующего опыта последующими анализировать остальные компонен
поколениями в науке и искусстве осу ты литературного произведения.
ществляется разными путями. В на Следовательно, при проектирова
учных дисциплинах его содержание нии элективных курсов по литерату
изучается, а в художественных – про ре необходимо учитывать, что сис
живается» [3, с. 6–7]. И, конечно, темное построение предпрофильной
элективные курсы при всём богатстве работы направлено на формирование
и альтернативности предметного со умений учащихся комплексно анали
держания без отказа от традицион зировать литературное произведение,
ных (преимущественно объяснитель фиксируя особое внимание на пози
ноиллюстративных методов) не спо ции автора. Данные умения начина
собствуют возникновению мотивации ют формироваться уже в начальных
к изучению литературы, не удовлет классах и углубляются в основной
воряют познавательных запросов школе, что обеспечивает успешное
учащихся, не формируют интереса к освоение программы в 8–9х классах
предмету и не дают ожидаемого ре и эффективное освоение учащимися
зультата – осознанного выбора гума в старших классах видов деятельно
нитарного профиля для дальнейшего сти, специфичных для профильного
обучения. Следовательно, стоит ре обучения. В связи с этим предпро
шать проблему технологии литера фильная работа не должна противоре
турного образования не только в чить общей системе преподавания
рамках учебных, но и элективных литературы, охватывающей весь
курсов. курс обучения, где последовательно
Принципы предпрофильной подго усложняющиеся виды деятельности
товки по литературе в среднем звене детей объединены единым понима
имеют ряд особенностей. Изучение нием художественного текста как
литературы на протяжении всего комплексной художественной систе
школьного курса должно характери мы и представлением о диалогиче
зоваться едиными подходами к текс ском способе бытования произведений
ту: от чувственно воспринимаемого – искусства, а также формированием
через анализ и интерпретацию – личностного отношения к художест
к формулированию идеи произве венному произведению.
дения, уяснению позиции автора, Системное построение предпро
определению роли произведения в фильной работы, направленной на
культурной жизни общества. На всех постоянное формирование многооб
этапах изучения литературы принци разных связей, пронизывающих весь
пиальное значение должно прида круг представлений о литературе,
ваться установлению системных обеспечивает глубокое и осознанное
3 4/10изучение школьниками художест пекты. Так, сравнение поновому ис
венного произведения и включение пользуется в 8–9м классе: сопо
его в широкий гуманитарный кон ставление выходит за рамки только
текст. Аналитикосинтетический литературного текста, объектом срав
путь изучения каждого произведения нения становятся реальность и её от
необходим на любом этапе обучения: ражение, герои и прототипы, типы
с различной полнотой и глубиной (на культур, отзывы критиков (именно
соответствующем возрасту уровне) на этом этапе школьники осваивают
школьники обязательно рассматри литературнокритическую деятель
вают изучаемый текст как целое, по ность – и при изучении работ крити
лучая в результате ответы на вопросы ковклассиков, и в собственных опы
«Какие мысли и чувства выразил ав тах). Воспринимая читаемые тексты
тор?» и «Как (при помощи каких как нечто личностно важное, школь
средств) он это сделал?». При такой ники учатся не только выявлять от
логике учащийся неизменно прохо ношение и позицию автора (художни
дит по траектории: от первичного ка, критика), но и сопоставлять их
восприятия – через анализ и интерп с собственной позицией.
ретацию – к формулированию идеи Изменяется на этапе 8–9го клас
произведения, позиции автора, его сов и направление межпредметных
воздействия на общество и культуру связей (преимущественно внутри гу
и к теоретическим обобщениям. манитарного цикла), что позволяет
Именно это задает гуманитарно формировать у школьников представ
филологический ракурс изучения ления о специфических средствах
литературного произведения. На эта художественной литературы в отра
пе 8–9го класса формируется одна из жении социальных отношений, исто
важнейших предпосылок для успеш рических событий и внутреннего ми
ного обучения школьников в про ра человека, в реализации авторской
фильных гуманитарных классах – позиции – в отличие от других гума
понимание специфики различных нитарных предметов. Таким образом,
видов деятельности, представленных возникает необходимость в электив
на уроках литературы (литературове ном курсе некоего синтетического
да, критикапублициста, художни характера, который бы позволил
ка), и характерных для них средств, а учащимся проникнуть в специфику
также умение целенаправленно ис гуманитарного познания. Существу
пользовать их. Обогащение средств ющие на сегодняшний день програм
деятельности в одной из них сущест мы элективных курсов носят част
венно влияет на продуктивность ра нопредметный характер и не отвеча
боты и в других. ют этому требованию. Среди наиболее
На новом уровне проходит форми удачных следует отметить программу
рование умения воспринимать худо элективного курса по литературе для
жественный текст во всём богатстве 9го класса «Литературная премия»
его смыслов, содержащихся в семан Е.Э. Киркиной [4]. На основе про
тических единицах различного уров граммы данного курса учитель может
ня, сравнительных и метафориче разработать собственный вариант, от
ских конструкций, основанных на вечающий индивидуальным потреб
различных сенсорных модальностях. ностям формируемого гуманитарного
Регулярное обращение к такого рода класса. Предназначенный для уча
литературному материалу заметно щихся 9го класса электив должен
обогащает восприятие школьниками быть ориентирован на выбор гумани
и художественных произведений, и тарного профиля для обучения в стар
внешнего мира, и собственных ощу шем звене. Именно поэтому целью
щений и переживаний, что находит предпрофильной подготовки являет
отражение в письменной речи как в ся создание условий для самостоя
аналитических жанрах, так и в худо тельного выбора профиля дальнейше
жественных. го обучения и профессионального са
Сформированные на более ранних моопределения. Предлагаемый курс
этапах способы действий услож как в содержательном, так и в дея
няются, приобретают новые ас тельностном плане должен погру
4НАУКА И ШКОЛЬНАЯ ПРАКТИКА
жать учащихся в сферу гуманитарно постановка учебного процесса в пре
го знания, требуя от них применения подавании литературы (как на уро
специальных умений. Например, ес ках, так и на элективных курсах)
ли ученикам предстоит работать с ма будет способствовать тому, чтобы вы
териалом современной литературы бор гуманитарного профиля обуче
(рассказы русских писателей послед ния совершался осознанно, а учебная
него десятилетия), надо понимать, программа старших профильных
что опыт учащихся основан на анали классов осваивалась более успешно.
зе только классических произведе Применение предлагаемых методи
ний. Такая интрига в содержатель ческих приёмов обучения не только
ном плане делает элективный курс удовлетворяет познавательные за
притягательным для девятиклассни просы современных школьников, но
ков. Данная «проблемная ситуация» и в значительной мере способствует
в содержательном плане электива интенсификации пропедевтической
согласуется и с технологией препода работы по подготовке к профильному
вания. Основной вид деятельности на обучению в гуманитарном классе
занятиях – экспертиза, т.е. оценка старшей школы.
литературного явления, что потребу
ет от обучаемых поиска и освоения Литература
инструмента для анализа и оценки, 1. Белова, С.В. Элективные курсы гумани
умения сформулировать и презенто тарной направленности / С.В. Белова. – М. :
вать своё решение, проявить способ Глобус, 2006.
ность к самостоятельности в услови 2. Гуревич, С.А. Элективные курсы образова
тельной области «Филология» / С.А. Гуревич. –
ях выбора. М., 2005.
Цель данного курса – создать усло 3. Киркина, Е.Э. Литературная премия :
вия для знакомства учащихся с ос Элективные курсы по русскому языку и лите
новными видами гуманитарных уме ратуре в системе предпрофильной и профиль
ной подготовки учащихся / Е.Э. Киркина. –
ний при работе с художественным Пермь, 2005.
произведением посредством анализа 4. Роль искусств в общеобразовательном
рассказов. Не обязательно сохранять процессе // Мат. конф. «Образование на пороге
название электива, предложенное ХХI века» // Информационный бюллетень
Е.Э. Киркиной, так как в зависимо «Непрерывное художественное образование». –
№ 9. – М. : Моск. комитет по образованию,
сти от содержательного или техно 1999.
логического материала программы
акцент может сместиться, и тогда
возможны следующие варианты на
званий: «Составляем антологию со
временной прозы (поэзии)», «Мои
советы будущим писателям (читате
лям)», «Какую книгу я возьму с собой
в будущее» и т.п.
Обозначенные нами подходы в обу
чении приёмам анализа и интерпре
тации текста в значительной мере
способствуют социализации школь
ников, что является одной из доми
нант современной школы.
Реализация данных методических
установок будет способствовать со
вершенствованию умений учащихся
осознавать собственные учебные
действия и удерживать заданную по
зицию литературоведа или художни
ка. Учащиеся должны применять
элементы профессионального инст
Елена Геннадьевна Белова – учитель лите
рументария сознательно, оценивать ратуры, руководитель УМЦ «Призвание»
степень своей успешности в овла МОУ «Гимназия № 47», г. Екатеринбург.
дении ими, а значит, такая
5 4/10Вы также можете почитать
