ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
НА ТЕМУ НОМЕРА
ФГОС и совершенствование системы
контроля и оценивания достижений
младших школьников*
М.И. Кузнецова
В статье обсуждаются изменения в системе
контроля и оценивания, которые должны про
изойти в связи с переходом на новый государ
ственный стандарт начального образования.
При оценивании предметных результатов пе
дагог должен уметь контролировать не только
знания, но и овладение учащимися системой
учебных действий, уровень способности к ре
шению учебнопознавательных и учебнопрак
тических задач по предмету. Теоретические по
ложения продемонстрированы примерами по
русскому языку. Приведены задания, позволя
ющие оценить достижение метапредметных
результатов.
Ключевые слова: Федеральный государ
ственный образовательный стандарт; контроль
и оценивание; личностные, метапредметные и
предметные результаты; универсальные учеб
ные действия; начальное образование.
Переход на новый Федеральный
государственный образовательный
стандарт требует внесения значитель
ных изменений во всю систему на
чального образования. Безусловно,
такой её компонент, как контрольно
оценочная деятельность, также тре
бует своего совершенствования.
Какие же особенности нового стан
дарта определяют направления и пути
совершенствования системы контроля
и оценивания достижений младших
школьников? Прежде всего это указа
ние на три группы требований к ре
зультатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу
начального общего образования:
1) личностным, включающим го
товность и способность к саморазви
тию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно
смысловые установки, отражающие
индивидуальноличностные позиции
обучающихся, их социальные компе
тенции, личностные качества, сфор
* Тема диссертации «Система контроля и
оценки учебных достижений младших
школьников». Работа выполняется без науч
ного консультанта.
1 3/11мированность основ гражданской метных результатов. В зависимости
идентичности; от того, какой учебнометодический
2) метапредметным, содержащим комплект использовал в предыдущие
универсальные учебные действия годы учитель, у него в большей или
(познавательные, регулятивные и меньшей степени накоплен опыт рабо
коммуникативные), которые обеспе ты не только над предметными, но и
чивают овладение ключевыми компе другими результатами.
тенциями, составляющими основу В системе контроля и оценивания
умения учиться, и межпредметными должны произойти значительные из
понятиями; менения. В качестве приоритетных
3) предметным, обращённым к задач в этой сфере могут быть выделе
опыту специфической для данной ны следующие: существенное расши
предметной области деятельности по рение объектов контрольнооценоч
получению нового знания, его преоб ной деятельности учителя, усиление
разованию и применению, а также к внимания к оцениванию индивиду
системе основополагающих элемен ального прогресса каждого ученика.
тов научного знания, которые лежат И здесь учителями накоплен разный
в основе современной научной карти потенциал. При переходе на новый
ны мира [2, с. 7–8]. стандарт оцениваются уже не только
Ещё одной особенностью, опреде знания, умения и навыки, но мета
ляющей изменения в контрольно предметные и предметные результа
оценочной деятельности, является ты. При оценке достижения послед
указание ФГОС на то, что предметом них стандарт фиксирует важную осо
итоговой оценки должно быть дости бенность: в центре внимания должно
жение предметных и метапредмет быть применение знаний в стандарт
ных результатов освоения основной ной и нестандартной ситуациях,
программы начального общего обра овладение определёнными способами
зования. В этой оценке должны быть действия. Не у всех современных учи
выделены две составляющие: резуль телей начальной школы в арсенале
таты промежуточной аттестации, от есть для этого необходимый педагоги
ражающие динамику индивидуаль ческий инструментарий.
ных образовательных достижений, и В связи с переходом на новый стан
результаты итоговых работ, характе дарт особое внимание следует уделять
ризующие степень освоения основ созданию условий для развития конт
ных способов действий, необходимых роля и оценки, самоконтроля и само
для обучения на следующей ступени оценки, а также оцениванию степени
общего образования [2, с. 14–15]. успешности овладения этими компо
На уровне государственного доку нентами учебной деятельности.
мента закреплено положение о том, Предложенная система контроля и
что результаты обучения на ступени оценки характеризуется многоуров
начального образования не сводятся невым подходом к оцениванию учеб
к предметным, а в качестве объектов ных достижений. Одно и то же
контрольнооценочной деятельности действие, умение может быть достиг
зафиксированы основные способы нуто и, соответственно, оценено как
действия в отношении к опорной на базовом, так и на повышенном
системе знаний (предметные ре уровне. Как правило, выполнение
зультаты) и универсальные учебные сложных заданий позволяет оценить
действия, составляющие умение и овладение учащимся рядом мета
учиться (метапредметные результа предметных результатов, так как
ты), индивидуальный прогресс каж требует проявления универсальных
дого учащегося. Реализация данного учебных действий.
положения в практике работы школы Реальность внесения обозначенных
требует серьёзных изменений в обра о ФГОС изменений в системе конт
зовательном процессе, который дол рольнооценочной деятельности учи
жен быть построен так, чтобы обеспе теля хотелось бы показать на не
чить достижение всеми учащимися скольких примерах материала по рус
обозначенных в стандарте лично скому языку. Для построения этой
стных, метапредметных и пред системы очень важен зафиксирован
2НА ТЕМУ НОМЕРА
ный в п. 12.1 стандарта такой пред еду белка ещё с осени в кладовочке
метный результат, как овладение запасла – в дупле старого дерева.
учебными действиями с языковыми Образец правильного ответа: утихнет,
единицами и умение использовать из, и, оставила, осени.
знания для решения познаватель Критерий достижения планиру
ных, практических и коммуникатив емого результата: записано не менее
ных задач. Здесь же описываются четырёх нужных слов; слова, не соот
операционализированные планиру ветствующие условию задания, не за
емые результаты [2, с. 10]. писаны.
В содержательной линии «Система
языка» в разделе «Фонетика и графи Можно ли утверждать, что ученик,
ка» зафиксирован следующий плани справившийся с заданием базового
руемый результат: характеризовать уровня, т.е. продемонстрировавший
звуки русского языка – гласные знание об особенностях гласных и со
ударные/безударные; согласные твёр гласных звуков и умение различать
дые/мягкие, парные/непарные твёр гласные и согласные звуки, обязатель
дые и мягкие; согласные звонкие/глу но справится с заданием повышенного
хие, парные/непарные звонкие и уровня сложности? Нет, так как в по
глухие. Этот результат может быть следнем случае ученик должен проя
достигнут только, если учащийся вить ещё и 1) способность принимать и
овладеет рядом умений, характеризу сохранять цель учебной задачи – объ
ющих достижение этого результата: ём текста довольно велик и на протя
– различать гласные и согласные жении нескольких минут необходимо
звуки; подчинять свои действия поставлен
– различать твёрдые и мягкие со ной задаче, 2) умение контролировать
гласные; и оценивать учебные действия в соот
– различать звонкие и глухие со ветствии с поставленной задачей.
гласные; 2. Умение различать твёрдые и
– характеризовать заданный звук; мягкие согласные звуки.
– группировать звуки по заданному Задание базового уровня.
основанию [1, с. 23].
Укажи слово, в котором второй звук –
Каждое из перечисленных умений
мягкий согласный. Отметь ответ :
может быть проверено заданиями ба
уши, деньги, слива, сцена.
✓
зового и повышенного уровней слож
ности. Обратимся к примерам. Критерий достижения планиру
емого результата: выбран верный
1. Умение различать гласные и со
ответ (третий).
гласные звуки.
Задание повышенного уровня
Задание базового уровня.
сложности.
Отметь ✓ ряд, в котором все слова Распредели слова по столбикам. Обра
начинаются с согласного звука: ти внимание: есть слова, которые не нуж
часы, филин, искра, льдины; но будет писать ни в один из столбиков.
яма, ветер, цифра, йогурт; Грязь, забота, зима, мороз, изюм,
химия, щенок, игра, бублик; князь, сказка, скользкий, узкий, узор.
мячик, экран, живот, яхта. Образец правильного ответа:
Критерий достижения планиру Слова со звуком Слова со, звуком
емого результата: выбран верный [з] [з ]
ответ (второй). забота зима
Задание повышенного уровня узор изюм
сложности.
Выпиши из текста все слова, начина Критерий достижения планиру
ющиеся с гласного звука. емого результата: при распределении
Утихнет непогода, белочка из гнезда слов по столбикам допущено не более
вылезет, встряхнётся и поскачет с дере" одной ошибки.
ва на дерево – еду себе добывать: где Почему это задание повышенного
еловую шишку сорвёт, где сухой гриб уровня сложности? Прежде всего из
разыщет, который сама летом на за наличия слов,
, которые не содержат
суку сушить оставила. Но главную звуков [з] и [з ], хотя буква «з» в сло
3 3/11вах есть. С одной стороны, наличие Третий способ группировки:
этих слов усложняет уровень прояв
ления предметного результата, так
как наряду с проявлением умения
различать твёрдые и мягкие соглас
ные звуки ученик должен проявить
умение различать звук и букву, опре
делять, есть ли в слове заданный Критерий достижения планиру
звук. С другой стороны, наличие емого результата: приведены два спо
«лишних» слов всегда повышает уро соба группировки.
вень сложности, поскольку самоконт Для выполнения задания повышен
роль и самооценка становятся более ного уровня сложности, кроме пред
востребованными, а овладение этими метных умений различать гласные и
действиями – один из метапредмет согласные звуки, твёрдые и мягкие
ных результатов. Кроме того, необхо согласные, звонкие и глухие соглас
димо продемонстрировать овладение ные, учащийся должен проявить
ещё одним метапредметным резуль определённый уровень достижения
татом, а именно логическими дей таких метапредметных результатов,
ствиями сравнения, анализа, синте как а) овладение логическими
за, обобщения, классификации. действиями сравнения, анализа, син
3. Умение группировать звуки по теза, обобщения, классификации по
заданному основанию. родовидовым признакам, установле
Задание базового уровня. ния аналогий и причинноследствен
ных связей, построения рассуждений,
Запиши данные ниже звуки на нужной отнесения к известным понятиям;
строчке: б) умения планировать, контролиро
, , ,
[о], [к ], [э], [с], [б], [л], [й ], [а], [щ ]; вать и оценивать учебные действия в
а) гласные звуки:____________________; соответствии с поставленной задачей
б) звонкие согласные звуки:_________; и условиями её реализации.
в) глухие согласные звуки:___________.
Образец правильного ответа: а) глас" 4. Приведём пример оценивания
ные звуки: [о], [э], [а]; б) звонкие соглас" достижения планируемого результата,
, зафиксированного в содержательной
ные звуки: [б], [л], [й ]; в) глухие соглас"
, , линии «Система языка» в разделе «Со
ные звуки: [к ], [с], [щ ].
став слова»: находить в словах оконча
Отсутствие при записи звуков
ние, корень, приставку, суффикс.
квадратных скобок не влияет на
Задание базового уровня.
оценку ответа.
Критерий достижения планиру Какие ещё части слова, кроме корня,
емого результата: на нужных строч есть в слове полоска? Отметь ответ ✓ :
ках записано не менее пяти звуков. приставка и суффикс;
Задание повышенного уровня. суффикс и окончание;
, приставка и окончание;
Даны звуки: [у], [с ], [ы], [п], [д], [р],
, , приставка, суффикс и окончание.
[й ], [а], [ч ]: Объедини их в группы. Пос
тарайся предложить несколько способов Критерий достижения планиру
группировки. емого результата: выбран только пра
Первый способ группировки: вильный ответ (второй).
Задание повышенного уровня
сложности.
Сгруппируй слова, которые имеют
одинаковый состав. Запиши каждую
группу на отдельной строчке:
Второй способ группировки: лисица, нора, дятел, зимний, дерево,
погрузка, горка, пришкольный, подснеж"
ники.
4НА ТЕМУ НОМЕРА
Образец выполнения: ной деятельности каждого педагога
1) нора, дятел, дерево; в соответствие с положениями нового
2) лисица, зимний, мостик; ФГОС – процесс длительный, но необ
3) погрузка, пришкольный, бездомный. ходимый.
Критерий достижения планиру Литература
емого результата: при группировке
слов допущено не более двух ошибок. 1. Планируемые результаты начального об
щего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой,
Очевидно, что для выполнения за О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009.
дания повышенного уровня слож 2. Федеральный государственный образова
тельный стандарт начального общего образова
ности, кроме предметного умения, ния ; Министерство образования и науки РФ. –
необходимо проявить такие мета М. : Просвещение, 2010.
предметные результаты, как овла
дение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиск средств их осу Марина Ивановна Кузнецова – канд. пед.
наук, докторант Института содержания
ществления; формирование умения
и методов обучения РАО, г. Москва.
планировать, контролировать и оце
нивать учебные действия в соответ
ствии с поставленной задачей и усло
виями её реализации; определять
наиболее эффективные способы до
стижения цели; производить логиче
ские действия сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классифика
ции. Задание абсолютно открыто –
учащийся сам определяет, сколько
групп слов он запишет (при этом
количество строк специально дано
с избытком), в какой последователь
ности будет действовать (например,
разберёт ли сначала все слова по
составу, а потом запишет их по груп
пам или не будет проводить подгото
вительной работы, а сначала запи
шет на первой строке слово лисица
как первое в списке, и далее будет
подбирать слова такого же состава
и т.д.), проконтролирует ли себя.
Приведённые примеры показыва
ют возможность такого построения
заданий повышенного уровня слож
ности, при котором результат их вы
полнения позволяет оценить овладе
ние учащимися как предметными,
так и рядом метапредметных резуль
татов.
Текущие проверочные работы
должны включать в себя задания и
базового, и повышенного уровня
сложности – анализ результатов вы
полнения таких работ позволит учи
телю с большей точностью осуще
ствлять дифференциацию обучения,
отслеживать динамику овладения
предметными и метапредметными ре
зультатами.
Приведение контрольнооценоч
5 3/11Вы также можете почитать
