Попытка постичь непостижимое. Опыт размышления над стихотворением Полины Барсковой "Счастье"

Страница создана Василий Воронов

Образование

Русский

Лайк
Поделиться
Встроить
На весь экран
Слайды
Скачать HTML
Скачать PDF
Жалоба

←

ПРОДОЛЖИТЬ ЧТЕНИЕ

→

Транскрипция содержимого страницы

Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже

№ 1 (5) / 2020 КАЛИНИНГРАДСКИЙ Завершинская Л. А. Попытка постичь непости-
апрель ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ жимое. Опыт размышления над стихотворе-
нием Полины Барсковой «Счастье» // Научно-
Научно-методический методический электронный журнал «Калинин-
УДК электронный журнал градский вестник образования». — 2020. —
37.036.5 № 1 (5) / апрель. — С. 84-93. — URL: https://koirojournal.
ru/realises/g2020/1apr2020/kvo111/

Завершинская Людмила Александровна | ludmila.zaver@yandex.ru
Учитель русского языка и литературы
МАОУ г. Калининграда СОШ № 24
Калининград, Россия

Попытка постичь непостижимое.
Опыт размышления над стихотворением
Полины Барсковой «Счастье»

Аннотация. В статье представлен опыт обретя практический опыт такого иссле-
целостного анализа поэтического тек- дования, передал его своим ученикам.
ста современного поэта Полины Барско-
вой. На протяжении нескольких лет на Ключевые слова: всероссийская олим-
всех этапах Всероссийской олимпиады пиада школьников, анализ поэтического
школьников по литературе старшеклас текста, личный учительский опыт.
сникам предлагаются для аналитической
творческой работы помимо прозаических Важно, чтобы анализ текста приводил
произведений довольно сложные стихот- ученика-читателя к главному — пони-
ворные тексты. Как показывает практика манию автора, смысла его высказыва-
автора статьи и его знакомство с олим- ния, его позиции, способов, которыми
пиадными работами разных уровней, он эту позицию выразил. Анализ тек-
большинство участников олимпиады не ста проводится учеником для того,
справляются с анализом подобного рода чтобы уточнить первичное понимание,
поэтических произведений. Эта проблема увидеть произведение как целостное
стоит и перед словесниками, готовящими единство элементов, несущее в себе
учащихся к олимпиаде. смысл — и на основе этого нового виде-
ния и понимания вступить в диалог с
Выход из создавшейся проблемной автором произведения.
ситуации автор статьи видит в том, чтобы, (Из «Методических рекомендаций по
опираясь на опыт и методики известных проведению школьного и муниципаль-
отечественных филологов М. Л. Гаспа- ного этапов всероссийской олимпиады
рова, Е. Г. Эткинда, М. О. Гершензона, школьников по литературе в 2019/2020
Т. Г. Кучиной и других исследователей учебном году» [6, с. 18]).
поэтического слова, учитель литературы
сам включился в работу по созданию ана- На разных этапах всероссийской олим-
литических текстов, исследующих слож- пиады школьников (далее — ВсОШ)
ные поэтические произведения, а затем, по литературе старшеклассникам для

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 84
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

№ 1 (5) / 2020   КАЛИНИНГРАДСКИЙ          Завершинская Л. А. Попытка постичь непости-
   апрель        ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ      жимое. Опыт размышления над стихотворе-
                                          нием Полины Барсковой «Счастье» // Научно-
                 Научно-методический      методический электронный журнал «Калинин-
    УДК          электронный журнал       градский вестник образования». — 2020. —
  37.036.5                                № 1 (5) / апрель. — С. 84-93. — URL: https://koirojournal.
                                          ru/realises/g2020/1apr2020/kvo111/

аналитической работы предлагаются на      читателя к пониманию сути анализи-
выбор два текста: прозаический и поэ-     руемых поэтических текстов. Довольно
тический. Как показывает анализ олим-     часто, стараясь произвести приятное
пиадных работ призеров и победителей      впечатление на членов жюри и проде-
заключительного этапа, преимущество       монстрировать свою эрудицию, участ-
у тех, кто выбирает прозу. Так, работы    ники олимпиады загромождают анализ
московских школьников Даниила Рома-       всевозможными, иногда труднопроизно-
нова и Батсион Исаковой, победителей      симыми названиями тропов, фигур речи
заключительного этапа ВсОШ 2019 года,     и, хотя временами приближаются в своих
анализировавших рассказ Даниила Гра-      размышлениях к сути поэтического тек-
нина «До поезда оставалось три часа»,     ста, часто многословным умствованием
были оценены соответственно 67 и 65       маскируют непонимание авторской идеи.
баллами из 70 возможных. Эти участники
олимпиады, предпочтя прозу, за пять       Как нам известно, проблема возникает и
часов первого тура написали убедитель-    у учителей, проверяющих олимпиадные
ные работы и заняли первое и второе       работы школьного и муниципального
места в рейтинге участников заключи-      этапов, ибо с анализом такого рода сти-
тельного этапа олимпиады по литера-       хотворений школьный учитель встреча-
туре среди одиннадцатиклассников.         ется не часто. А при проверке, которая
                                          осуществляется сразу же после окон-
Похожую картину мы наблюдаем и на         чания олимпиады, он должен в течение
школьном этапе олимпиады в Кали-          короткого промежутка времени понять
нинграде. Стихи Сергея Гандлевского       суть нового для себя и непростого для
или Беллы Ахмадулиной после неод-         осмысления поэтического произведе-
нократного их прочтения и некоторого      ния и затем адекватно оценить работы
размышления отодвигаются в сторону.       участников олимпиады. Решение про-
Ребята берутся за прозу: им она кажется   блемы мы видим в обретении учителем
понятнее. А если они и делают попытку     самостоятельного практического опыта
исследовать поэтический текст, получа-    исследования подобного рода поэтиче-
ется это у них, на наш взгляд, не очень   ских текстов.
убедительно.
                                          Стихотворение «Счастье» [1, с. 7-8]
Мы внимательно прочли доступные для       Полины Барсковой было предложено
чтения анализы стихотворений призеров     для анализа участникам заключитель-
и победителей ВсОШ, с тем чтобы, опи-     ного этапа олимпиады по литературе,
раясь на образцы, выработать методы       проходившего в Калининграде в 2019
подготовки наших учеников к выпол-        году. Оно и стало объектом нашего при-
нению такого рода заданий, и пришли       стального внимания. Нами была сделана
к неутешительному выводу: в большин-      попытка посмотреть на это произведение
стве случаев эти работы не приближают     как на «целостное единство элементов,

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ                                                                       85
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

несущее в себе смысл» [Цит. по: 7, Подносит к гордой глине губку.
с. 18] и, основываясь на этом новом виде- Сочится мутная вода,
нии и понимании, «вступить в диалог с И глина поддается: «Да…» —
автором произведения» [Там же], на что В ладони, словно в мясорубку,
и ориентируют участников олимпиады в Вползая. Чавкает педаль,
своих методических рекомендациях ее Глаза закрыты. Под руками
организаторы. Живая, теплая печаль
Отдавшейся насилью ткани.
Учителю, имеющему дело в основном с Но я не доктор Борменталь
поэтическими текстами, неоднократно И даже не Мария Шелли.
и всесторонне проанализированными О палаче иль акушере
литературоведами, непросто было Речь не идет. Гончар — тире —
взяться за исследование стихотворения, Гончар и есть. Он только руки.
неизвестного широкой читательской Он существует только в круге
аудитории, о котором нет даже скупых Вертящемся. И в букваре
отзывов у специалистов-филологов. Но Не ходит дальше хмурой Буки.
то же обстоятельство послужило для Ему не нужен властный Ведь,
нас и стимулом изучить труды Михаила Не говоря уж о Глаголе.
Осиповича Гершензона, Михаила Леон- Круг будет гнать, дышать, вертеть
тьевича Гаспарова, Ефима Григорьевича Гончар, послушен низшей воле
Эткинда, посвященные исследованию Ножного привода. Гончар,
поэтических текстов, вникнуть в суть Как нелюбимый, но влюбленный,
лекции «Алгоритмы анализа и интер- Посредством примитивных чар
претации поэтического текста» [6] совре- Вторгается в тугой, укромный,
менного профессора-филолога Татьяны Еще насмешливый комок,
Геннадьевны Кучиной, заставило много- И тот, за кругом круг, помалу,
кратно про себя и вслух перечитать текст Доверившись его обману,
стихотворения Полины Барсковой. Преображается в горшок.
Движенье лески — завтра в пещь
Счастье Горшок отправится, как отрок.
Душа хотела б быть горшком, И станет — Космос, то есть Вещь,
Вернее тем, что станет скоро Полезная для злых и добрых.
Горшком, — полешком, кочешком
Кроваво-бурой глины. Свора Сначала в нашем первом рукописном
Взбешенных пальцев глину — хвать! черновике появилось то, что можно
И — раз! на колесо, на дыбу, назвать первичным пониманием текста
И начинает рвать и мять и что в процессе анализа предполага-
Неподдающуюся глыбу. лось уточнить: «Счастье — смирение гор-
Но, сжалившись или смекнув, дыни перед обстоятельствами внешней
Что пряник действенней, чем кнут, жизни в процессе превращения некогда

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 86
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

горделиво-насмешливой субстанции в Присмотримся к гончару. Прежде всего,
нечто простое, полезное для всех и бес- бросается в глаза приземленность этого
конечно совершенное». Потом были и образа. Он лишь тот, кто «круг будет
другие рукописные и печатные варианты гнать, дышать, вертеть», послушный «низ-
черновиков. И, несмотря на то что и по сей шей воле ножного привода». У него взбе-
день мы не можем с уверенностью утвер- шенные пальцы. Взбешенные бесполез-
ждать, что нам удалось «дойти до самой ностью кочешка «кроваво-бурой глины»,
сути» [Цит. по: 8, с. 87] этого поэтического а после тем, что глиняная глыба смеет не
текста, приобретенный опыт кажется нам поддаваться его воле, что она горда и
очень важным и очень полезным. насмешлива. Гончар энергичен. Гончар
целеустремлен. Он своего добьется:
Стихотворение «Счастье» Полины Бар-
сковой — развернутая метафора. Пове- …сжалившись или смекнув,
ствование о том, как кусок глины под Что пряник действенней, чем кнут,
руками гончара превращается в горшок. Подносит к гордой глине губку.
Здесь два героя: ремесленник-гончар
и «полешек, кочешок» «кроваво-бурой Поэт предупреждает читателя: гончар —
глины». И если глина — это душа, поже- не палач и не акушер, хотя под руками
лавшая преображения в Вещь, способ- его
ную приносить пользу всем и каждому,
то кто же тогда гончар? Живая, теплая печаль
Отдавшейся насилью ткани.
В поэзии тот, кто вылепливает из глины,
создает форму, чаще всего — Бог. Это нам Более того, поэт явно отказывает созда-
памятно и из Библии — высшего поэтиче- телю души-горшка в духовном начале,
ского текста («И создал Господь Бог чело- низводя его образ до закрытых глаз, до
века из праха земного…» [Цит. по: 2, с. 6. рук, до ладоней, до пальцев. Гончар —
Быт 2, 7]), и из цветаевского «Кто создан что-то простое. Примитивное даже:
из камня, кто создан из глины…» [Цит. по:
10, с. 133-134]. В вылепленную Создателем И в букваре
форму помещается Им содержимое — Не ходит дальше хмурой Буки.
душа. Она временами болит, временами Ему не нужен властный Ведь,
поет, временами томится, а временами Не говоря уж о Глаголе.
чего-то просит. В общем, живет. Живет
в надежде на счастье. Душа лирической Читая эти строчки, мы не можем не уловить
героини Полины Барсковой, мечтая о насмешки над ограниченностью гончара,
счастье, претерпевает, в мечтах же, пере- существующего «только в круге / Вертя-
воплощение: руки гончара глину превра- щемся». Школярскими «гнать, дышать,
щают в незамысловатый сосуд, полезный вертеть» поэт тоже иронично намекает
«для злых и добрых» — для всех. на примитивность преобразователя

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 87
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

души-глины в душу-горшок. Все это вкупе Свора
с «примитивными чарами» и «обманом» Взбешенных пальцев глину — хвать!
не соотносится, на наш взгляд, с образом И — раз! на колесо, на дыбу,
Создателя. С образом Того, Кто творит И начинает рвать и мять
духовное, Кто является Отцом, и Сыном, Неподдающуюся глыбу.
и Духом Святым.
Поэт погружает нас в этот процесс так, что
Видимо, преображение души — тугого, у нас появляется возможность наблю-
укромного, насмешливого комка — удел дать преображение глины-души и извне,
другого гончара. Может, этот гончар — и изнутри. И процесс этот не представ-
сама наша земная жизнь с ее горизон- ляется нам кощунством. Наоборот, мы
тальным коловращением будней, с ее понимаем, что такое преображение необ-
заботами о хлебе насущном? Жизнь — ходимо глине-душе. Душа, как и глина,
грубый и настырный ремесленник, пре- — женского рода, гончар — мужского.
ображающий наши гордые души, опро- В терпеливом смирении перед прими-
щающий их? тивностью чар нелюбимого, но влюблен-
ного, в живой и теплой печали о том, что
По названию стихотворения и по его обратного пути нет, мы чувствуем тихую
содержанию видно, что лирическую радость души, обретающей свою истин-
героиню Полины Барсковой процесс ную сущность.
преображения души, несмотря на неко-
торую печаль, радует. Желание души Да, гончар — не палач. Он не убивает
оказаться кочешком глины в руках гон- душу. Но и не акушер. Он не помогает
чара — это, видимо, желание, чтобы ею, рождению новой души. Гончар преобра-
душою, кто-то занимался, избавляя от зует душу, трансформирует ее, перефор-
гордого одиночества. Именно в этом — матирует. Не случайно в тексте Полины
счастье. В самом процессе преображе- Барсковой появляются реминисценции:
ния, в процессе превращения души в имена героя «Собачьего сердца» Миха-
нечто простое и бесконечно совершен- ила Булгакова доктора Борменталя и
ное, как Космос. английской писательницы Марии Шелли,
герой книги которой («Франкенштейн»)
Это не самый приятный процесс. Вспом- колдовал над созданием человека. Здесь
ним пушкинского «Пророка» с его впервые поэт заявляет о себе как о том
«вырвал грешный мой язык» и «грудь человеке, чьей творческой волей зате-
рассек мечом» [Цит. по: 9, с. 385]. У яна и осуществляется воображаемая
Полины Барсковой гончар с глиной так метаморфоза:
же не церемонится, как и шестикрылый
серафим с томимым духовной жаждою Но я не доктор Борменталь
лирическим героем Пушкина: И даже не Мария Шелли.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 88
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

Гончар Полины Барсковой не посягает на Космосом — Вещью, полезной «для злых
миссию Создателя. У него — своя миссия. и добрых» [Цит. по: 2, с. 6. Быт 2, 7]).
Она предельно проста: подвергая болез- Лишившись самомнения, гордыни, будет
ненным испытаниям бесполезный коче- служить и тем, и другим.
шок глины-души, обманывая его, жалея,
втираясь к нему в доверие, превратить в Судя по всему, счастье, по Барсковой,
полезный для всех горшок-душу. Похоже в ощущении преображения души «под
на то, что гончар — это жизнь. Самая обыч- бурями судьбы жестокой» [Цит. по: 9,
ная, будничная жизнь, обнадеживающая с. 232]. Вертя свой круг по горизонтали,
временами, а временами вызывающая гончар — земная жизнь — выстраивает
досаду из-за того, что подвергает нас нашу душу по вертикали. Приводит
испытаниям. Может, руки гончара-жизни, ее в порядок (первоначальное значе-
по воле Бога смиряя нашу гордыню, ние греческого слова «космос» — это
созидают простоту и доброту наших душ, «порядок»).
делают их полезными. Нужными. В таких
душах всегда есть «надоба» [10, с. 248]. Наши ученики редко придают значение
Мы можем быть и добрыми, и злыми. Кто форме поэтического текста. А ведь, по
реже, кто чаще. И злоба эта, видимо, из-за мнению Михаила Осиповича Гершензона,
несмиренности с судьбой, от претензий к в искусстве «в отличие от мира веще-
судьбе. Но, как бы там ни было, каждый ственного, внешняя прелесть есть безо-
из нас, особенно в состоянии озлобле- шибочный признак внутренней правды и
ния или будучи обиженным, нуждается в силы» [Цит. по: 5, с. 19].
человеке с душой-горшком. В человеке,
многое испытавшем, а значит, понимаю- «Счастье» написано четырехстопным
щем, сочувствующем, добром. В таком, ямбом с пиррихием. С хореем в первой
например, как Платон Каратаев у Льва стопе 29 стиха. Такая ритмика создает
Толстого. впечатление равномерно вертящегося
гончарного круга, движение которого
Появление славянизмов «пещь» (печь) и временами замедляется. Замедление,
«отрок» (подросток) в финале воображае вероятно, возникает благодаря пирри-
мой лирической героиней картины пре- хию (стопе, содержащей нулевое ударе-
ображения «полешка, кочешка» глины в ние). Особенно оно ощущается в 9, 23, 32,
сырой, еще не обожженный горшок: 28, 38 стихах. В этом — и ритм гончар-
ного круга, не всегда идеально ровный,
Движенье лески — завтра в пещь и ритм земной жизни то со спокойным,
Горшок отправится, как отрок, — размеренным течением, то с ускорением.
Ощущение неровности течения жизни
возвышает процесс преображения возникает, видимо, и оттого, что строк с
глины. Завтра, пройдя через огонь, душа пиррихием (одним или двумя) в стихот-
созреет. И только после этого станет ворении больше, чем без него.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 89
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

№ 1 (5) / 2020   КАЛИНИНГРАДСКИЙ                 Завершинская Л. А. Попытка постичь непости-
   апрель        ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ             жимое. Опыт размышления над стихотворе-
                                                 нием Полины Барсковой «Счастье» // Научно-
                 Научно-методический             методический электронный журнал «Калинин-
    УДК          электронный журнал              градский вестник образования». — 2020. —
  37.036.5                                       № 1 (5) / апрель. — С. 84-93. — URL: https://koirojournal.
                                                 ru/realises/g2020/1apr2020/kvo111/

В сложной организации рифмовки поэ-              ускорения движения посредством нажа-
тического текста мы улавливаем неров-            тия на педаль ножного привода — [о].
ную мелодию земной жизни человека.
Перекрестная рифмовка, создающая                 Динамика движения создается и другими
основной ритм, время от времени пере-            художественными приемами, выбран-
бивается рифмовкой смежной («смекнув»            ными Полиной Барсковой для воплоще-
— «чем кнут») и опоясывающей («комок»            ния идеи, какой она нам видится: счастье
— «помалу» — «обману» — «горшок»).               — в мучительном процессе преображе-
Да и в 19-26 стихах («Борменталь» —              ния души.
«Шелли» — «акушере» — «тире» — «руки»
— «в круге» — «букваре» — «Буки») мы             Прежде всего, это переносы (анжамбе-
тоже ощущаем сбой основного ритма.               маны), создающие эффект непрерывного
Возможно, что и неточная рифма («руки»           движения гончарного круга:
— «в круге») способствует этому.
                                                    В ладони, словно в мясорубку,
Выразительность звукового образа уси-               Вползая.
ливает аллитерация (повторение оди-              Или:
наковых или однородных согласных в                  Он существует только в круге
стихотворении): повторы шипящих и                   Вертящемся.
свистящих звуков [ш], [ж], [щ], [ч], [з], [с]:
«горшком», «кочешком», «взбешенных»,             Однородные члены предложения, уточ-
«неподдающуюся», «сжалившись», «чав-             няющие оттенки того, о чем рассказы-
кает», «печаль», «о палаче», «Шелли»,            вает и что описывает автор, позволяют
«акушере», «вползая», «глаза закрыты»,           нам ярко представить процесс создания
«смекнув», «сочится». Благодаря этому            горшка: «горшком, полешком, кочешком»,
мы как бы слышим шуршание враща-                 «на колесо, на дыбу», «но сжалившись
ющегося гончарного круга, чавканье               или смекнув», «живая, теплая печаль»,
мокрой глины в руках гончара. Повто-             «не доктор Борменталь и даже не
рение взрывных твердых звуков [р] и [г]          Мария Шелли», «о палаче иль акушере»,
в словах «рвать», «гордой», «гончар»,            «гнать, дышать, вертеть», «как нелюби-
«горшок», похоже, ненавязчиво пере-              мый, но влюбленный», «тугой, укромный
дает твердое намерение, решительность            / Еще насмешливый комок», «для злых и
гончара довести начатое дело до конца.           добрых».
Ассонанс же (повторы гласных [а] и [о]):
«душ[а]», «с[а]чи[цца]», «в[а]д[а]» и            Лексические и морфемные повторы
«г[а]ршк[о]м», «туг[о]й», «укр[о]мный»,          тоже создают иллюзию коловращения
«г[а]рш[о]к», «[о]тр[а]к», «К[о]см[а]с»,         («горшком» — «горшком»; «горшок» —
«д[о]брых» — наводит на мысли о чере-            «горшок»; «за кругом» — «круг»; «руками»
довании периодов свободного враще-               — «руки»; слово «гончар» повторяется
ния гончарного круга — [а] и моментов            четырежды).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ                                                                             90
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

Экспрессия преображающейся глины и всяком месте очи Господни» [Цит. по: 2,
преображающего ее гончара передается с. 606. Притч 15, 3]) все мы, злые и добрые,
сочетанием коротких и длинных предло- присмотрены. Гончар знает свое дело.
жений. Причем длинные преобладают: Теперь горшок не полешек, не кочешок,
«Душа хотела б быть горшком, / Вернее не глыба. Он обрел простую и полезную
тем, что скоро станет / Горшком, — полеш- для других форму. Продлится ли счастье,
ком, кочешком кроваво-бурой глины»; испытанное в процессе преображения
«Свора / Взбешенных пальцев глину — под руками ремесленника-жизни? Жизни
хвать!»; «Сочится мутная вода, / И глина земной, многотрудной?
поддается: «Да…» - / в ладони, словно в
мясорубку, / Вползая»; «Чавкает педаль, Под целостным анализом текста органи-
глаза закрыты». В середине текста — заторы ВсОШ понимают «не обязатель-
восемь простых коротких предложений. ный учет и скрупулезное описание всех
В них речь идет о гончаре, который «гон- его структурных уровней» [Цит. по: 7,
чар и есть». Все тут предельно просто и с. 18], они рекомендуют сосредоточиться
приземленно: внизу ножной привод с на тех аспектах текста, которые «в наи-
педалью — вверху «только руки». Самое большей степени работают на раскрытие
длинное из пятнадцати предложений — заложенных в нем смыслов» [Там же]. Не
тринадцатое. Более чем на восемь строк всегда легко обнаруживаются эти аспекты
распространяется оно, сложносочинен- в поэтических текстах, подобных иссле-
ное и осложненное, создающее эффект дуемому нами. В своей книге «Разговор о
длительного вращения. стихах» Ефим Эткинд, вспоминая строки
Гоголя о пушкинской поэзии: «В каждом
Последний этап. Гончарный круг оста- слове бездна пространства; каждое
навливается. На этом последнем этапе слово необъятно, как поэт» [Цит. по: 11,
бессоюзное сложное предложение как с. 29], пишет: «К таким стихам мы идем
бы разрезается парцелляцией — дви- всю нашу жизнь и никогда не исчерпы-
жением «лески» — на две части. Горшок ваем их содержания: ‘‘бездна простран-
готов. Почти готов. Завтра еще предстоит ства остается бездной’’» [Цит. по: Там
ему в «пещи» испытание огнем, откуда же. С. 34]. И в стихотворении «Счастье»
он вернется легким, сухим, звонким, Полины Барсковой нами исчерпано не
хрупким. Процесс преображения глины все содержание. Но подобная неисчер-
завершится. Он, горшок, панность не должна нас смущать: дорогу
осилит идущий. Без личного, пусть и
…станет — Космос, то есть Вещь, несовершенного на первых порах, опыта
Полезная для злых и добрых. исследования поэтического текста вряд
ли можно подсказать ученику, дерзаю-
Эти два последних стиха будто взмывают щему вступить на путь олимпиадного
ввысь. Туда, где Космос и Вещь — с заглав- движения, надежную, проверенную тропу
ной буквы. Туда, где Бог. Туда, откуда («на к олимпийским вершинам.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 91
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

№ 1 (5) / 2020   КАЛИНИНГРАДСКИЙ              Завершинская Л. А. Попытка постичь непости-
   апрель        ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ          жимое. Опыт размышления над стихотворе-
                                              нием Полины Барсковой «Счастье» // Научно-
                 Научно-методический          методический электронный журнал «Калинин-
    УДК          электронный журнал           градский вестник образования». — 2020. —
  37.036.5                                    № 1 (5) / апрель. — С. 84-93. — URL: https://koirojournal.
                                              ru/realises/g2020/1apr2020/kvo111/

Список литературы                                 муниципального этапов всероссий-
1. Барскова, П. Ю. Счастье [Электрон-             ской олимпиады школьников по лите-
   ный ресурс] / П. Ю. Барскова // Все-           ратуре в 2019/2020 учебном году
   российская олимпиада школьников                [Электронный ресурс]. — URL: http://
   по литературе. 2018-2019 учебный               vserosolymp.rudn.ru/mm/mpp/files/
   год. Заключительный этап. Первый               lit-sm-2020.pdf (дата обращения:
   тур. 11 класс. — С. 7-8. — URL: https://       18.02.2020).
   vos.olimpiada.ru/upload/files/Arhive_      8. Пастернак, Б. Л. Стихотворения и
   tasks/2018-19/final/litr/83-tasks-litr-        поэмы: в 2-х т. Т. 2 / Б. Л. Пастернак;
   11-tur1-final-18-9.pdf (дата обраще-           сост., подг. текста и примеч. В. С. Баба-
   ния: 18.02.2020).                              евского и Е. Б. Пастернака. — Л.: Сов.
2. Библия. Книги Священного Писания               писатель, 1990. — 368 с.
   Ветхого и Нового Завета. — М.: Рос-        9. Пушкин, А. С. Сочинения: в 3-х т. Т.
   сийское Библейское Общество, 2000.             1. Стихотворения; Сказки; Руслан и
   — 1346 с.                                      Людмила: Поэма / А. С. Пушкин. — М.:
3. Гаспаров, М. Л. Избранные труды.               Худож. лит., 1985. — 735 с.
   Том IV: Лингвистика стиха. Анализы и       10. Цветаева, М. И. Избранные сочине-
   интерпретации / М. Л. Гаспаров. — М.:          ния: в 2-х т. Т. 1. Стихотворения. Поэмы.
   Языки славянской культуры, 2012. —             Драматические           произведения    /
   720 с.                                         М. И. Цветаева. — М.: «Литература»,
4. Гаспаров, М. Л. «Снова тучи надо               1998. — 656 с.
   мною…» Методика анализа стихотвор-         11. Эткинд, Е. Г. Разговор о стихах /
   ного текста / М. Л. Гаспаров // «Рус-          Е. Г. Эткинд; Фонд содействия разви-
   ская речь». — 1997. — № 1. — С. 9-20.          тию современной литературы «ЛЮДИ
5. Гершензон, М. О. Скрижаль Пушкина              И КНИГИ». — СПб.: ГРИФ, 2019. —
   / М. О. Гершензон. — М.: Вече, 2018.           416 с.
   — 384 с.                                   ___________________________
6. Кучина, Т. Г. Алгоритмы анализа и
   интерпретации поэтического текста          Ludmila A. Zavershinskaya
   (на материале произведений С. Ган-         General Secondary School № 24
   длевского, А. Цветкова, Т. Кибирова,       Kaliningrad, Russia
   Л. Лосева) [Электронный ресурс] /
   Т. Г. Кучина // Ассоциация «Гильдия
   словесников», 15 декабря 2017 года.        Attempt to comprehend
   — URL: https://www.youtube.com/            incomprehensible.
   watch?v=kvU9gAvmwWE (дата обра-            An experience of reflection
   щения: 18.02.2020).
7. Методические              рекомендации     on the verse “Happiness”
   по     проведению        школьного     и   written by Polina Barskova

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ                                                                           92
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

Abstract. The article presents an experience The way out of the problematic situation
of the holistic analysis of a poetic text writ- arisen, as viewed by the article author, is
ten by the contemporary poet Polina Bar- that the literature teacher will be integrated
skova. For some years, senior pupils at all into the work of creating analytical texts to
stages of All-Russian Literature Competi- research complicated texts in verse draw-
tion are given not only texts written in prose ing on the experience and methods devel-
for the analytical creative work but also oped by Russian well-known philologists
rather complicated materials expressed in M. L. Gasparov, E. G. Etkind, M. O. Gershen-
verse. According to the experience of the zon, T. G. Kuchina and other researchers of
article author, and the author’s familiari- the poetic word and then having gained
zation with the competition essays of vari- the appropriate experience the teacher will
ous levels, the majority of the competitors transfer it to pupils.
cannot manage the analysis of such poetic
works. This problem is also faced by the lit- Keywords: All-Russian Competition for
erature teachers who assist schoolchildren Schoolchildren, analysis of a poetic text,
to get prepared for the competition. teacher’s personal experience.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 93
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СООБЩЕСТВУ

Вы также можете почитать