Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования

Развитие связной речи дошкольников
        методом наглядного моделирования
Автор: Рачкова Елена Сергеевна, г. Ачинск.

Развитая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку
устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения
в обществе, это является решающим условием для развития его личности. В дошкольном
возрасте дети осваивают разные типы высказываний. Вместе с тем значительная часть
детей затрудняется в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательном
их расположении, в структурировании высказываний и языковом оформлении. Из всех
существующих приемов обучения рассказыванию самым современным, по-моему,
является метод моделирования.
                 Метод моделирования разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером,
Н.А. Ветлугиной и заключается в том, что мышление ребёнка развивают с помощью
специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме
воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта, в основе метода лежит
принцип замещения. Задача воспитателя – познакомить дошкольников с простыми
приёмами запоминания, научить их фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и
рассказы. Обучение пересказу играет важную роль в формировании связной речи
дошкольников. Для обучения пересказу я использовала русские народные сказки.
Пересказ сказок оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников,
которые учатся овладевать родным языком, его образным строем, приобщаются к
подлинно художественной речи.
        Поэтому, целью своей профессиональной деятельности определила развитие
связной речи детей дошкольного возраста через метод моделирование.
В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством
планирования высказывания, может быть использован в работе над всеми видами
связного монологического высказывания:
    пересказ;
    составление рассказов по картине и серии картин;
    описательный рассказ;
    Повествовательный рассказ;
    творческий рассказ.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим
способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей
(элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

      геометрические фигуры;
      цвет;
      символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры,
       пиктограммы);
      планы и условные обозначения, используемые в них;
      предметные картинки;

    силуэтные изображения;

Использую следующие вида моделирования:
1) сериационный вид;
2) двигательный;
3) временно-пространственный.

Работа начинается с простого – сериационного вида моделирования. Дети учатся
составлять модели, выкладывая из картинок с изображением персонажей
эпизоды. После этого этапа работы в качестве символов-заместителей используются
геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет.
Например, зеленый треугольник – елочка, белый кружочек – зайчик.

Сериационное моделирование по сказке "Колобок"

Второй вид моделирования – двигательный. Добавляя или убирая заместителей героев
сказки, дети пересказывают сказку, эпизоды: «кот» пошел на охоту – поэтому
«квадратик» убрали; поставили «треугольник» возле домика – значит, пришла лиса. И,
наоборот, кот вернулся домой – к кружочку подставили квадратик.
      Такое     моделирование      обеспечивает   запоминание   последовательности
происходящих событий и умение передавать точный ход.

Следующий вид: временно-пространственное моделирование, посредством которого
временные события могут быть наглядно представлены в виде модели: цветных рамок со
стрелками, гранями кубика.
      Используя временно-пространственную модель, дети учатся рассказывать эпизоды
без помощи взрослого, выбирать последовательно нужные сюжеты. Стрелочки, идущие от
рисунка к рисунку, помогают детям фиксировать последовательность эпизодов,
запоминать и логично пересказывать.
     Метод моделирования помогает устанавливать последовательность, гибко
сочетать логику с эмоциональной и художественной выразительностью, полно передать
содержание. При создании символических изображений обсуждается значение каждого
из используемых символов. Корона на голове человечка свидетельствует о том, что он –
 принц. Полукруг с косыми полосами – колючий еж. Метод графической аналогией
подводит детей к умению выделять в образе самое главное, формируется воображение,
способность к преобразованиям.

Метод моделирования и пересказ.
      Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста,
связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В
качестве плана рассказа выступает наглядная модель.
Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:
   1. Обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения
       заместителями;
   2. Передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
   3. Передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением
       заместителей.
Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они
заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические
фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к
составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит
планом пересказа.

Рассказ по сюжетной картине.

   Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной
картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные
действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь, отметить
особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины
возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то
есть конец рассказа.
      На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном,
простое перечисление действующих лиц или объектов картины.
       Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания
по картине нужно научить детей выделению значимых для развития сюжета фрагментов
картины.

    В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты,
силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения
фрагментов картины.
     Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей,
являющихся планом рассказов по серии картин.
     Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели
пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается
придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются
необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем
составить рассказ с учетом этих изменений.

Творческий рассказ.
   Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и
развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку
предлагается набор заместителей, или готовую модель рассказа со случайным набором
заместителей, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и
составить по ним связное высказывание.

Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого
высказывания следующая:
    ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с
      конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки)
      задается воспитателем;
    воспитатель предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное
      оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
    конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет
      ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
    ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой
      являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические
      фигуры, воспитателем задается тема рассказа, и ребенок самостоятельно выбирает
      тему и героев своего рассказа.