КАРТИНА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ УМСТВЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ІЗ ДОСВІДУ РОБОТИ
КАРТИНА КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ
И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ УМСТВЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
С. Н. Кольцов, СООШИ, г. Суходольск, Луганская обл.
Главная, ведущая проблема в специальной Картина вполне заслуженно завоевала себе
общеобразовательной школе — это проблема достойное место в школьной практике как
подготовки учащихся к жизни. Одной из со- средство развития речи учащихся. Интересная
ставляющих этой проблемы является развитие репродукция воздействует на чувства детей,
устной и письменной речи учащихся. Задача развивает их наблюдательность, пробуждает
развития связной устной и письменной речи их воображение, воспитывает художествен-
очень сложна и ответственна в специальной ный вкус. Но значение картины не только
школе. Ведь здесь обучаются дети с наруше- в этом, ведь она еще организует, развивает
нием интеллектуальной деятельности, часто и обогащает речь учащихся, помогает понять
осложненным недоразвитием слухового и ре- новые слова и выражения. При работе над кар-
чедвигательного анализаторов. Всё это приво- тиной ученик учится выделять главное, пони-
дит к значительным затруднениям в овладе- мать различные жизненные явления.
нии ими связной устной и письменной речью. И все же такая работа принесет пользу
Поэтому главной целью своей работы считаю: лишь при условии тщательной подготовки
определение путей достижения задач раз- к ней. Далеко не всякая картина может быть
вития связной речи учащихся с ограничен- объектом для сочинения в специальной шко-
ными умственными возможностями, ле, ибо не каждая репродукция подходит для
коррекцию и развитие речи и мышления, коррекции недостатков учащихся с ограни-
выработку достаточно прочных навыков ченными возможностями. Картина должна
грамотного письма, быть доступна школьникам по содержанию
развитие умений последовательно и пра- и настолько эмоциональна, чтобы вызвать
вильно излагать свои мысли в устной желание высказаться. Эмоциональное вос-
и письменной форме, приятие учащимися репродукции является
повышение уровня общего развития нрав- стимулом их творческой активности.
ственных качеств.
Особое развитие в специальной школе за- СЛЕДУЕТ ПОМНИТЬ!
нимают сочинения повествовательного харак- Перед тем как показать учащимся карти-
тера, в которых учащиеся должны показать ну, необходимо подготовить их к активному
последовательную смену действий. Такой вид восприятию произведения живописи. Картину
сочинений наиболее доступен учащимся с огра- сразу вывешивать не следует, так как во вре-
ниченными умственными возможностями. Из мя вступительной беседы учащиеся будут рас-
сочинений повествовательного характера осо- сматривать её, отвлекутся и утратят интерес
бое место отводится сочинениям по картине. к предложенной учителем работе.
ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ 25 № 1 (1) січень 2015 р.ІЗ ДОСВІДУ РОБОТИ
ЭТАПЫ РАБОТЫ составить план к сочинению по картине. Пер-
воначально учитель предлагает учащимся го-
Первый этап работы товый план сочинения, в дальнейшем план
Вступительная беседа. Целесообразно кратко составляют коллективно.
познакомить учащихся с автором картины
Каким должен быть план?
или с историей её создания.
План должен быть простым, небольшим по
объему, а его пункты — четкими и краткими.
Второй (очень важный) этап работы
В 5-м классе план должен быть более де-
Молчаливое рассматривание картины. тальным, учитывая, что по каждому пункту
учащиеся должны написать два-три предло-
Третий этап работы жения. План лучше давать в форме вопроси-
Свободное высказывание детей (без особо- тельных предложений. В 5–7-х классах сле-
го руководства со стороны учителя). дует перейти к составлению менее детального
Цель этого этапа — выявить, как учащие- плана в форме повествовательных предложе-
ся поняли содержание картины, её главную ний. Учащиеся 8–9-х классов учатся состав-
мысль, что сумели увидеть, как прочувство- лять план из назывных предложений.
вали картину.
Шестой этап работы
Четвертый этап работы Устный рассказ по картине. Письменному сочи-
Анализ картины. Под руководством учителя нению обычно предшествует устный рассказ
дети рассматривают картину более углублён- по картине. К устному рассказу необходимо
но. Задача учителя заключается в том, чтобы привлекать как можно большее учащихся.
помочь им рассмотреть картину во всех подроб- Некоторые методисты считают, что уст-
ностях, которые, собственно, и помогают соз- ный рассказ не всегда играет положительную
дать художественный образ. Ставя вопросы, роль: учитель должен постоянно вмешиваться
учитель раскрывает связь между предметами, в рассказ учеников, исправляя их многочис-
изображенными на картине. Помимо вопросов, ленные ошибки (неудачно выбранное слово,
относящихся к конкретному содержанию кар- неправильно построенное предложение, иска-
тины, следует задавать вопросы, побуждаю- женная морфологическая форма). А это всё на-
щие детей к высказыванию своих впечатлений: рушает единство рассказа, цельность восприя-
— Какое настроение навевает на вас эта тия его слушателями. К тому же сочинения
картина? учащихся после устного рассказа становятся
— Какое впечатление производит на вас однообразными.
изображения на картине…? Очевидно, учителю следует обратить вни-
Умелое руководство со стороны учителя мание на это положение методистов, но не от-
учит детей правильно рассматривать картины, казываться полностью от такого вида подгото-
видеть в них главное, не заострять внимание вительного упражнения. Нельзя забывать, что
на несущественных деталях, что свойственно устный рассказ, помогая уяснить содержание
детям-олигофренам. Это все подготавливает картины, развивает также устную речь уча-
учащихся к написанию сочинения. щихся.
На этом этапе проводится словарная рабо-
Пятый этап работы та, работа по конструированию предложений.
Составление плана. Учащиеся на уроках чте- И лишь когда учитель убедится, что учащие-
ния составляли планы изложений. Однако это ся хорошо подготовлены, можно приступить
совсем не значит, что им окажется по силам к написанию сочинения.
№ 1 (1) січень 2015 р. 26 ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИІЗ ДОСВІДУ РОБОТИ
Седьмой этап работы Цель: учить восьмиклассников воспринимать
Написание сочинения. Следует разрешать уче- картину, вырабатывать умение связно, в четкой
никам во время письменной работы обращать- логической последовательности, ярко, образно
ся к учителю за помощью, пользоваться сло- передавать ее содержание, свои впечатления от
варем. картины, развивать творческое воображение.
Целевая аудитория: 8 класс.
Восьмой этап работы Оборудование: репродукция картины худож-
ника К. Маковского «Дети, бегущие от грозы», пор-
Проверка и анализ сочинения. Работа над ошиб-
трет художника, диск «Звуки природы».
ками — одно из средств развития логическо-
го мышления, умение работать над совер- ХОД УРОКА
шенствованием письменной речи. Это очень
важный этап работы, и ему нужно уделять I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
серьезное внимание. Вступительная беседа
Прежде чем указывать на ошибки, допу- Предварительно выясняем у учащихся,
щенные детьми в сочинениях, нужно прочи- что они знают о грозе.
тать лучшие сочинения. «Показ и основатель- — В какое время года обычно бывает гроза?
ное разъяснение хорошего образца имеют боль- — Что предвещает грозу?
шое значение, особенно в работе с умственно — Как меняется перед грозой небо?
отсталыми школьниками, которые более, чем — Какие еще явления наблюдаются перед
учащиеся массовой школы, склонны к подра- грозой?
жанию. Кроме того, данный прием является — Как меняется лес перед грозой?
стимулирующим средством для учащихся, — Какое чувство у людей вызывает при-
в работе которых отмечаются те или иные до- ближение грозы?
стоинства», — пишет М. Ф. Гнездилов. — Как начинается гроза?
Затем проводится подробнейший анализ
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
сочинений. Выясняется, соответствует ли
1. Прослушивание диска «Грозы таинственные звуки»
сочинение плану, последовательно ли описа-
(цикл «Звуки природы»)
ны события. Указывая на речевые недочеты,
— Какие картины в вашем воображении
учитель должен одновременно показать удач-
вызвала эта музыка?
но подобранные образные выражения и эпи-
После прослушивания дети делятся впе-
теты, выписать из сочинений учащихся наи-
чатлениями.
более точные синонимы. В результате такой
2. Краткий рассказ о том, какую картину предстоит расс-
работы у учащихся появляется возможность
мотреть на уроке, кто ее написал, краткие сведения
написать сочинение еще раз, исправляя свои
о художнике
ошибки, внося что-то новое. Иными словами,
Константин Егорович Маковский родил-
переписывание сочинения из механической
ся 2 июля 1839 года. Его отец Егор Иванович
работы превращается в работу творческую.
был известным художественным деятелем Мо-
Оценку выставляют за вторично написанное
сквы. Творческая атмосфера окружала буду-
сочинение.
щего художника с самого детства. В доме отца
постоянно бывали знаменитые живописцы,
ПРИМЕР УРОКА № 1 преподаватели училища. Неудивительно, что
все дети Егора Ивановича: дочь Александра,
Тема. Сочинение по картине К. Маковско- сыновья Константин, Николай и Владимир,
го «Дети, бегущие от грозы» с дополнением воспитанные в духе любви к искусству, ста-
предыдущих и последующих событий ли художниками. «Тем, что из меня вышло,
ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ 27 № 1 (1) січень 2015 р.ІЗ ДОСВІДУ РОБОТИ
я считаю обязанным себя не академии, не про- Примерный текст основной части
фессорам, а исключительно моему отцу», — сочинения
писал на склоне лет К. Маковский. Испуганные дети бегут домой. Порыви-
С 1851 по 1858 год К. Маковский обучает- стый ветер клонит к земле высокую траву,
ся в Московском училище живописи и ваяния. рвет с головы девочки платок, раздувает во-
Его учителя Е. Сорокин и К. Зарянко привили лосы. Над лесом вспыхивает яркая молния.
ему серьезные навыки в рисунке, умение точ- Раздаются оглушительные удары грома.
но передавать материальность предметов. Про- 9. Описание событий, предшествующих тому, что изобра-
должил свое образование К. Маковский в ака- жено на картине.
демии художеств в Петербурге. Многие карти- Учитель помогает учащимся наводящими
ны К. Маковского посвящены жизни детей. вопросами:
Среди них картина «Крестьянские мальчики — Какой был день?
в ночном стерегут лошадей», перекликающая- — Куда пошли дети? Что они делали
ся по сюжету с рассказом Тургенева «Бежин в лесу?
луг», а также «Игра в бабки», «Оправдан- — Что почувствовали дети?
ная», «Свидание»,«Дети, бегущие от грозы». — Как стала меняться природа?
3. Молчаливое рассматривание картины — Куда поспешили дети?
4. Свободное высказывание детей по содержанию — Где их застала гроза?
картины
Примерное содержание предше-
5. Анализ картины по вопросам учителя
ствующих событий
— Кого вы видите на картине?
Был теплый солнечный день. Девочки взя-
— Где были дети и что они там делали?
ли лукошко и пошли в лес за грибами. Долго
Как вы это узнали?
они ходили по лесу и собирали грибы.
— Что делают дети в момент, изображен-
Вдруг поднялся сильный ветер. Зашуме-
ный на картине?
ли, закались деревья. В лесу умолкли птичьи
— Почему дети торопятся?
голоса. Вдалеке послышались глухие раскаты
— Как художник показал на картине при-
грома. Что это? Гроза!
ближение грозы?
10. Описание последующих событий
— Как себя чувствуют дети?
Учитель направляет фантазию ребят во-
— Как художнику удалось передать пере-
просами:
живания детей?
— Как, по-вашему, успели дети спрятать-
6. Словарно-орфографическая работа
ся от грозы?
В процессе анализа содержания картины
— Где они ее переждали?
учитель записывает на доске слова и словосо-
Из предложенных детьми вариантов вы-
четания, требующие орфографического и лек-
бирают лучший. После этого учитель задает
сического разбора.
вопросы, которые помогают выяснить, как
7. Коллективное составление плана
представляют себе учащиеся состояние при-
План
роды после грозы.
Дети отправились за грибами.
— Как светило солнце после грозы? Как
Лес перед грозой.
запели птицы?
Дети спешат домой.
— Что сделали девочки?
Гроза прошла!
8. Выбор заголовка рассказа и составление основной час- Примерное содержание последую-
ти сочинения (по сюжету картины) щих событий
После обсуждения можно остановиться на Девочки еле успели добежать до сторож-
таком, например, заголовке — «Вот так гроза!». ки лесника. Но гроза длилась недолго. Снова
№ 1 (1) січень 2015 р. 28 ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИІЗ ДОСВІДУ РОБОТИ
выглянуло солнышко и засветило ярче преж- ПРИМЕР УРОКА № 2
него. В лесу звонко запели птицы. Девочки
взяли лукошко с грибами и побежали домой. Тема. Сочинение по картине К. Маковского
«Свидание» (2 часа)
11. Составление общего устного рассказа Цель урока: повышение навыков устной речи,
12. Письменное сочинение культурного уровня учащихся.
В то время, когда основная часть класса Целевая аудитория: 7 класс.
пишет сочинение, слабые учащиеся работают
с индивидуальными карточками, на которых ХОД УРОКА
даны вопросы и слова для справок. По этим
вопросам ученики должны составить рассказ I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
«Вот так гроза!» Вступительная беседа
Пример составления сочинения Во вступительной беседе необходимо на-
для слабых учащихся помнить учащимся рассказы о жизни детей
— Какой был день? Куда и зачем пошли в дореволюционное время, рассказы, кото-
девочки? Какой поднялся ветер? Что стало рые они разбирали на уроках чтения, и более
с деревьями? Как повели себя птицы? Какая подробно остановиться на рассказе А. Чехо-
началась гроза? Где вспыхивала яркая мол- ва «Ванька». Для этого можно использовать
ния? Что сделали девочки? Куда они успели вопросы и задания из «Литературного чте-
добежать? ния» (учебник для 7 класса вспомогательной
Слова для справок: теплый, солнечный, школы).
летний; в лес, за грибами; вдруг, сильный; Затем учителю следует сказать о том, что
зашумели, закачались; замолкли; вдалеке; положение детей бедняков в царской России
бросились бежать; над лесом; к сторожке лес- волновало не только русских писателей, но
ника. и художников.
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
III. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА После этого учитель вывешивает репро-
— Чем занимались на уроке? дукцию картины К. Маковского. Дети вни-
— Кто написал картину «Дети, бегущие мательно рассматривают ее. Потом учитель
о грозы»? проводит беседу по содержанию картины.
— О чем рассказывает эта картина? — Кого вы видите на картине?
Еще один вид работы с картиной — сочи- — Почему художник К. Маковский назвал
нение по картине, близкой по тематике прочи- картину «Свидание»?
танному произведению. Такая картина эмоци- — Откуда пришла мать? Почему вы так
онально воздействует на учащихся, расширя- думаете?
ет, углубляет знания, полученные при чтении. — Зачем она пришла к сыну?
В сочинениях такого типа обязательно в той — Где происходит встреча сына с матерью?
или иной степени должно обнаружиться влия- — Сколько лет мальчику? Как он одет?
ние произведения на представления детей, на Как он ест? Где он живет? О чем всё это го-
их речь. Так, например, при изучении расска- ворит?
за А. Чехова «Ванька» (7 класс) вполне есте- — Как вы думаете, знает ли мать, как жи-
ственно дать сочинение по картине К. Маков- вется ее сыну? Из чего это можно заключить?
ского «Свидание». Тематика картины, внеш- О чем может просить свою мать мальчик?
ний вид мальчика обязательно вызовут у детей — Может ли мать забрать сына домой? По-
ассоциативную связь с рассказом. чему?
ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ 29 № 1 (1) січень 2015 р.ІЗ ДОСВІДУ РОБОТИ
— Вспомните, как описывает А. Чехов внешний вид Ваньки.
Где жил Ванька? Чем питался?
— О чем Ванька просил в письме своего дедушку?
— Какой вывод можно сделать на основе рассказа А. Чехова
и картины К. Маковского?
— Какие чувства вызывает у вас картина «Свидание»?
После беседы проводим словарно-орфографическую работу. За-
писываем на доске слова и выражения, смысл которых требует объ-
яснения (например, беспросветный, отдать в люди, изображен),
а также слова с трудным правописанием. Полезно выписать слова,
характеризующие внешний вид мальчика, с тем, чтобы учащиеся
употребили их в своих сочинениях (например, бедно одетый, давно
не стрижен, грустный).
После этого учащиеся устно составляют рассказ, используя
в нем слова и выражения, записанные на доске.
Примерное содержание рассказа
На картине К. Маковского «Свидание»
изображен бедно одетый мальчик: на нем
старая изношенная одежда, грязный и рва-
ный фартук. Он босой. Волосы его давно не
стрижены. Видно, что о нем никто не забо-
тится. Мальчик вынужден жить у чужих
людей. Жизнь у него тяжелая, беспросвет-
ная, такая же, как у Ваньки Жукова из
рассказа А. Чехова.
Из далекой деревни пришла мать, что-
бы увидеться с сыном. Она принесла ему
гостинцы. Мальчик с жадностью ест белую
булку.
Нужда заставила эту женщину отдать
сына в люди. Мать с глубокой жалостью
смотрит на сына. Она понимает, что ему
очень тяжело живется, но взять его домой не
может. Семья в деревне живет очень бедно.
Нам очень жалко бедных детей — маль-
чика с картины К. Маковского и Ваньку
Жукова из рассказа А. Чехова.
Дальше следует коллективное озаглав-
ливание рассказа.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП РАБОТЫ
Письменное сочинение. Со слабыми
учащимися проводится индивидуальная
работа. Они должны написать рассказ при
К. Е. Маковский «Свидание» помощи вопросов.
№ 1 (1) січень 2015 р. 30 ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИІЗ ДОСВІДУ РОБОТИ
На картине К. Маковского «Свидание» изо- — Как называется картина, по которой
бражен бедно одетый мальчик. (Какая на нем писали сочинение?
одежда? Что у него на ногах? Как он выглядит?) — Кто ее автор?
Видно, что о нем никто не заботится. (У кого жи- — О чем рассказывает картина К. Маков-
вет этот мальчик? Как ему живется в людях?) ского «Свидание»?
Из далекой деревни пришла мать, чтобы — Какой рассказ вспоминается, когда смо-
увидеться с сыном. Она принесла ему гостин- тришь на эту картину?
цы. (Что ест мальчик? Что заставило ее отдать — Что объединяет картину и рассказ
сына в люди?) А. Чехова «Ванька»?
Мать с глубокой жалостью смотрит на сына. — Как живут дети сегодня?
Она понимает, что ему плохо живется, но взять Опыт показывает, что работа по картине
его домой не может. (Как живет в деревне семья?) нужна и полезна. Чем ярче, интереснее худо-
Нам очень жалко бедных детей — мальчи- жественная репродукция, тем больше у детей
ка с картины К. Маковского и Ваньку Жукова желания рассказать об увиденном. Использо-
из рассказа А. Чехова. вание изобразительного искусства на уроках
языка способствует формированию у школь-
IV. ИТОГ РАБОТЫ ников навыков связной речи, повышает их
После этого подводим итог урока. общекультурный уровень.
— Что вы делали на уроке?
ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ 31 № 1 (1) січень 2015 р.Комплект журналів ВГ «Основа»
(індекс — 01631)
01654 Управління школою
90811 Виховна робота в школі
08402 Вивчаємо українську мову та літературу
68766
Вивчаємо українську мову та літературу.
Позакласна робота
90814 Зарубіжна література
01656 Англійська мова та література
68764 Англійська мова. Усе для репетитора
01650 Математика в школах України
08417 Фізика в школах України
68761 Фізика в школах України. Позакласна робота
08408 Історія та правознавство
68762 Історія та правознавство. Позакласна робота
08405 Географія
90807 Економіка
01660 Біологія
68765 Біологія. Позакласна робота
01658 Хімія
68763 Хімія. Позакласна робота
08412 Початкове навчання та виховання
37064 Класному керівнику. Усе для роботи
37063 Інформатика в школі
37071 Фізичне виховання в школах України
37067 Мистецтво в школі
37068 Трудове навчання в школі
37059 Завучу. Усе для роботи
37070 Шкільному психологу. Усе для роботи
49671 Математика в школах України. Позакласна робота
49672 Основи здоров’я
49673 Педагогічна майстерня
49677 Шкільний бібліотекар
49670 Логопед
89476 Вихователю ГПД. Усе для роботи
До складу комплекту не входить
01652 Русский язык и литература в школах Украины
90810 Англійська мова в початковій школі
95929 Дошкільний навчальний заклад
37061 Зростаємо разом
37062 Растем вместе
37069 Німецька мова в школі
49674 Позашкільна освіта
Дитина з особливими потребами. Інклюзивна освіта.
86364
Дефектологія. Корекційна педагогіка
86365
Початкове навчання та виховання. Наочні та дидактичні
матеріали
«Дитина з особливими потребами».
Один випуск на місяць, індекс 86364
Засновник ТОВ «Видавнича група "Основа"»
Свідоцтво серія КВ № 20905-10705 Р від 31.07.2014 р.
Головний редактор Вікторія Андрєєва
Редактор канд. пед. наук Неллі Тарасенко
Редакція може не поділяти точки зору автора. Автори публікацій
відповідають за достовірність фактів, цитат, власних назв.
Відповідальність за рекламну інформацію несе рекламодавець.
Рукописи не рецензуємо і не повертаємо.
Адреса для листування:
61001, м. Харків-1, вул. Плеханівська, 66.
Тел. факс (057) 731-96-33
E-mail: office@osnova.com.ua
www.osnova.com.ua
Якщо не отримуєте журнали, телефонуйте: (057) 731-96-36
З питань замовлення книг: (057) 731-96-35, pochta2@osnova.com.ua
Рекламний відділ: (057) 731-96-34, reklama@osnova.com.ua
Відділ по роботі з авторами: (057) 731-96-34, bio@osnova.com.ua
Адміністратор сайту: (057) 731-96-33, site@osnova.com.ua
Виготовлено в друкарні «Тріада Принт», м. Харків, вул. Киргизька, 19.
Підписано до друку 19.12.14. Формат 84 х108/16.
Папір друкарський. Гарнітура «Шкільна». Друк офсетний.
Ум. друк. арк. 3,36. Наклад ________ прим. Зам. 15‐01/26‐01.
Всі права захищені. Будь-яке відтворення матеріалів або
фрагментів із них можливе лише за наявності письмового дозволу
ТОВ «Видавнича група Основа »
© ТОВ «Видавнича група Основа », 2015 р.
№ 1 (1) січень 2015 р. 32 ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИВы также можете почитать
