ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИН. ЯЗ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ…
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ
ОБЩЕНИЮ
© 2002 М.В. Щербакова
Воронежский государственный университет
Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой
на подсознание, разум и творчество.
С.А. Шмаков
Проблема поиска эффективных методов и В настоящее время стала очевидной идея
приемов обучения иноязычному общению по- необходимости обучения иностранному языку
прежнему актуальна. Обучение и личностное как коммуникации непременно в коллективной
развитие современного школьника возможно в деятельности с учетом личностно-
том случае, если деятельность (учебная, прежде межличностных связей: преподаватель – группа;
всего) эмоционально окрашена. Только то, что преподаватель – ученик; ученик – группа; уче-
вызывает “бурю чувств”, вероятно, может по- ник – ученик и т.д. Совместная деятельность
мочь в создании яркого, оригинального выска- оказывает положительное влияние на личность
зывания, нестандартного решения, открытия обучаемого.
(пусть и для отдельного ученика). Урок иностранного языка рассматривается
Как известно, большое значение в орга- нами как социальное явление, где классная ау-
низации образовательного процесса по ино- дитория – это некая социальная среда, в которой
странному языку играет мотивация учения. Она преподаватель и учащиеся вступают в опреде-
способствует активизации мышления, вызывает ленные социальные отношения друг с другом,
интерес к выполнению того или иного упражне- где образовательный процесс – это взаимодей-
ния. ствие всех его участников. При этом успех в
Наиболее сильным мотивирующим фак- обучении – это результат коллективного ис-
тором являются приемы обучения, удовле- пользования всех возможностей. И обучаемые
творяющие потребность школьников в новизне должны вносить значительный вклад в этот
изучаемого материала и разнообразии выпол- процесс.
няемых упражнений. Использование разнооб- Широкие возможности для активизации
разных нестандартных приемов обучения спо- учебного процесса по иностранному языку дает
собствует закреплению языковых явлений в па- использование дидактических игр. Как показы-
мяти, созданию более стойких зрительных и вает опыт, дидактические игры помогают соз-
слуховых образов, поддержанию интереса и ак- дать атмосферу речевого общения, стимулиру-
тивности учащихся. ют активную речемыслительную деятельность
Традиционные упражнения, направленные учащихся.
на формирование устно-речевых умений В отличие от игр вообще дидактическая иг-
школьников, уже не всегда устраивают препо- ра обладает существенным признаком – четко
давателя хотя бы потому, что они безадресны. поставленной целью обучения и соот-
По мнению учащихся, легче создавать текст, ветствующим ей результатом, которые могут
писать “сочинение” тогда, когда знаешь, кому и быть обоснованы, выделены в явном виде и ха-
в какой ситуации придется воспринимать (чи- рактеризуются учебно-познавательной направ-
тать или слушать) высказывание. Именно по ленностью. В дидактической игре и посредст-
этому все чаще на занятиях предпочтение отда- вом ее игроки должны чему-то научиться.
ется так называемым активным методам обу-
Для дидактической игры характерно сле-
чения – дискуссиям, ролевым, имитационным
дующее:
играм. Они позволяют “погрузить обучающихся
в активное контролируемое общение, где они - связь с определенной учебной це-
проявляют свою сущность и могут взаимо- лью;
действовать с другими людьми” [1].
ВЕСТНИК ВГУ, Серия лингвистика и межкультурная коммуникация, 2002, № 2 111М.В. Щербакова
- возможность повторить, в любое которые не имеют игрового характера, а только
время прервать или начать заново; из-за наличия элемента соревновательности
- открытость, т.е. конец игры не оп- преобразованы в игры.
ределен точно; Он замечает, “закрытость игр, ведущая роль
- следование эксплицитным прави- учителя становятся причиной непригодности
лам, которые могут быть изменены иг- игр подобного рода для уроков разговорной
роками; практики” [5]. Но это не означает, что они не
могут успешно применяться для определенных
- удовлетворение от участия, отсут- целей.
ствие “последствий” для играющих (не
следует каким-либо образом оценивать Игры с языковым материалом вводятся
эту деятельность). формально для учебных целей и служат как для
закрепления структур и грамматических правил,
В чем принципиальное отличие дидактиче-
так и для автоматизации определенных речевых
ских игр от упражнений и заданий? Во-первых,
навыков. Цель игры и ее ход можно легко спла-
в игре нет заданной схемы поведения, и участ-
нировать заранее и однозначно объяснить. Они
ник сам выбирает возможный вариант речевого
пригодны для учебных целей в традиционных
взаимодействия и оценивает результат его реа-
занятиях. Игры подобного рода способствуют
лизации. Единственный ограничитель содержа-
систематизации иноязычного материала в не-
ния и формы игры – учебный материал (тема
сложной игровой схеме: бинго-лото, игры в па-
урока, цель, планируемые результаты). Во-
рах, настольные игры, кроссворды и т.д. Чаще
вторых, игра, как правило, носит состязатель-
всего эти игры вводятся для тренировки право-
ный, соревновательный характер. Ученик, всту-
писания или систематизации лексики. Напри-
пая во взаимоотношения с партнерами по игре,
мер:
оценивает свои силы не только сравнительно с
другими игроками. Игра позволяет ему объек- “БИНГО-ЛОТО”. Играть можно втроем.
тивно оценить свои возможности. В-третьих, в Вчетвером или всем классом. Учащиеся полу-
игре школьники учатся межличностному и чают игровые поля, поделенные на 4 или 5 час-
групповому общению, учатся выбирать опти- тей. 16 или 25 слов, выбранных для запомина-
мальные средства решения (языковые и неязы- ния, записываются на игровом поле. Выбирает-
ковые) конфликтных ситуаций. В игре форми- ся ведущий, который называет слова по-русски
руются способности соотносить свои действия с или четко произносит по-немецки (в зависимо-
действиями других игроков, т.е. сотрудничать. сти от цели). Играющие должны найти это сло-
Применяемые на занятиях по иностранному во и закрыть его специальной фишкой, которые
языку дидактические игры можно разделить на получают перед началом игры. Тот, кто первым
две большие группы: 1) “игры с языковым мате- покроет все свое игровое поле фишками, кричит
риалом” и 2) “игры на языке”. “Бинго”, выигрывает и становится ведущим.
Первые соответствуют занятиям, направ- “МОРСКОЙ БОЙ”. Играют 2 партнера.
ленным на систематизацию языкового материа- Цель игры “потопить” корабли противника.
ла. При этом большое внимание уделяется зна- “Корабли” - это слова, которые учащиеся выби-
нию грамматических правил. Поэтому такие рают и записывают сами. Если “снаряд” попал,
игры хорошо подходят для занятий на началь- буква называется и вычеркивается. Если назы-
ном этапе, но и также для тренировки отдель- вается все слово, корабль тонет.
ных структур на продвинутом этапе. “ЧЕПУХА”. В двух разных коробках лежат
Если этот тип игр применяется для трени- карточки, на которых написаны глаголы в 3-м
ровки определенных грамматических форм, лице, ед. числе. И существительные с артиклем
правил, структур, то они теряют характер игры в именительном падеже. Играющие делятся на
и становятся скорее тренингом в группах. Ино- две группы. Одна группа берет карточки с гла-
гда скучнейшие виды упражнений называют голами, другая – с существительными. Под му-
игрой. Это происходит часто в целях “мотива- зыку играющие движутся по комнате. Когда му-
ции учащихся” или как “вариант занятия”. Осо- зыка замолкает, игроки разных групп образуют
бенно привлекательны для учителей кроссвор- пары и по очереди читают предложения, кото-
ды, которые должны служить повторению сло- рые у них получились (Der Löwe malt). Затем
варного запаса. Игры с языковым материалом игроки обмениваются карточками и снова дви-
возможно полностью запрограммировать, а зна- жутся под музыку. После остановки музыки
чит, и контролировать. Вагнер называет такие нужно найти того партнера, с которым состав-
игры “трансформированными упражнениями”, ленное вместе предложение имело бы смысл, и
не было бы “чепухой”. Выигрывает та пара, ко-
112 ВЕСТНИК ВГУ, Серия лингвистика и межкультурная коммуникация, 2002, № 2ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
торая первой составит имеющее смысл предло- дый игрок тянет три любые картинки и через 5
жение. минут рассказывает историю о себе на основе
Дидактические игры “на языке” применяют- этих картинках.
ся, прежде всего, для закрепления навыков ау- К играм “на языке”, прежде всего, относятся
дирования, чтения, говорения и письма. Дидак- ролевые игры. Ролевая игра – очень широкое
тическая коммуникативная игра предполагает понятие, которое содержит в себе социально-
такую организацию совместной коммуникатив- психологическую драму, имитационные игры,
ной деятельности преподавателя и учащихся, в сценическую игру и др. Поэтому, это понятие
ходе которой одновременно проявляются осо- применяется в литературе по-разному.
бенности речевого поведения школьников и Сценическая игра в виде школьного театра
формируются иноязычные коммуникативные не играет большой роли для урока иностранного
умения. языка. Если вместо литературных текстов, будут
Специальные исследования и опыт работы разыграны разговорные, да к тому же написан-
позволяют выделить следующие разновидности ные самими учащимися, то можно рассматри-
дидактических коммуникативных игр. По роли вать их как “репетицию” для последующей ро-
в учебном процессе игры могут быть констати- левой игры. Так, можно показать отдельные
рующими (позволяют выявить уровень сформи- групповые сценки на темы: “На рынке”, “на во-
рованности коммуникативных умений школь- кзале”, “ У врача” и т.д.
ников), обучающими (в процессе которых эти Особого внимания заслуживают ролевые и
умения формируются), контрольными (цель ко- имитационные игры. Ролевая игра обусловлена
торых – оценить степень владения коммуника- содержательной стороной и предопределяет оп-
тивными умениями). По характеру речевой дея- ределенный способ поведения игроков в акте
тельности игры могут быть коммуникативно общения. При имитационной игре, напротив,
активными (высказывания создаются) и комму- описывается определенная задача и даются
никативно пассивными (высказывания воспри- формальные опоры, без указания на определен-
нимаются: читаются или слушаются). Высказы- ный тип поведения. Но и те, и другие игры
вания могут создаваться индивидуально, в парах имеют общие черты. Эффективность обучения
или командами. здесь обусловлена подъемом мотивации, повы-
Чаще всего они имеют форму вопросно- шением интереса к предмету.
ответных игр, таких как: игры-загадки, викто- Ролевая игра мотивирует речевую деятель-
рины, интервью. Эти игры имеют определенную ность, т.к. обучаемые оказываются в ситуации,
открытость, учащиеся имеют возможность са- когда актуализируется потребность что-либо
мостоятельно влиять на ход игры. Приведем сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то
примеры некоторых игр: поделиться с собеседником. В отличие от диа-
“ОБМЕН РОЛЯМИ”. Каждый участник по- лога или пьесы, которые обучают тому, как ска-
лучает лист бумаги и пишет на нем свое имя. зать, ролевая игра отвечает на вопросы почему
Учитель собирает листы и заново раздает их (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать.
так, чтобы игроки не смогли получить лист со Таким образом, центром внимания партнеров
своим именем. Так каждый игрок получает но- становится содержание беседы. Учащиеся на-
вую роль, которую держит в тайне от соседей. глядно убеждаются в том, что иностранный
Затем в форме 1 л. ед. ч. каждый игрок описы- язык можно использовать как средство обще-
вает “себя”, сравнивая с другими: Я выше Ма- ния.
ши, но ниже Кати. Мои волосы светлее, чем у В коммуникативных дидактических играх
Сережи. Я старше Вовы, но младше Саши. За- школьники овладевают такими элементами об-
тем все описания по очереди зачитываются щения, как умение начать беседу, поддержать
вслух, и группа отгадывает, о каком игроке идет ее, прервать собеседника, в нужный момент со-
речь. гласиться с его мнением или опровергнуть его,
умение целенаправленно слушать собеседника,
К коммуникативным учебным играм отно-
задавать уточняющие вопросы и т.д.
сятся также игры, в ходе которых должны быть
Ролевая игра учит быть чувствительным к
составлены истории на основе предложенных
социальному употреблению иностранного язы-
картинок.
ка. Хорошим собеседником является часто не
“ИСТОРИЯ В КАРТИНКАХ”. Каждый вы- тот, кто лучше пользуется лексико-
резает из старых журналов три картинки, кото- грамматическими структурами, а тот, кто может
рые ему понравились. Затем все картинки соби- наиболее четко распознать (интерпретировать)
раются в стопку и кладутся “лицом” вниз. Каж- ситуацию, в которой находятся партнеры,
ВЕСТНИК ВГУ, Серия лингвистика и межкультурная коммуникация, 2002, № 2 113М.В. Щербакова
учесть ту информацию, которая уже известна Сама подготовка спектакля представляла
(из ситуации, опыта), и выбрать те лингвистиче- собой ролевую игру. Был объявлен конкурс на
ские средства, которые будут наиболее эффек- написание лучшего сценария по мотивам сказ-
тивны для общения. ки, главным условием которого было отобра-
Ролевая игра – вид учебного общения, кото- жение в собственном варианте сказки реальной
рый организуется в соответствии с разработан- школьной действительности при соблюдении
ным сюжетом, распределенными ролями и меж- сюжетных линий и героев сказки. Для написа-
ролевыми отношениями. Процесс обучения в ния сценария, учащиеся разделились на группы
игре становится моделью процесса общения. и принялись за разработку собственных проек-
Однако, это вовсе не означает, что игровая си- тов. В каждой группе был лидер, который по-
туация равна ситуации реальной. При всем при- лучил роль “главного сценариста” и отвечал за
ближении к реальному речевому опыту учаще- конечный результат – сценарий спектакля.
гося в игровой деятельности сохраняется неко- Учитель, осуществляя контроль за ходом рабо-
торая условность, “воображаемая ситуация” ты, приглашал “главных сценаристов” на кон-
(Л.С. Выготский). сультации. Когда сценарии были готовы, уча-
Игру следует рассматривать в качестве ини- стники творческих групп зачитали их по ролям,
циатора общения в коммуникативном иноязыч- представили жюри оформленный в виде комик-
ном занятии. Она дает возможность применять сов текст. После обсуждения был выбран наи-
язык в коммуникативном контексте и в тоже более удачный сценарий, который лег в основу
время ограничивать влияние учителя, не лишая театральной постановки. Роль главного режис-
его, все же, прав планировать и вносить изме- сера выполнял учитель, в задачу которого вхо-
нения. дило набрать труппу и распределить роли. Да-
Наиболее простой является контролируемая лее были объявлены конкурсы на эскизы деко-
ролевая игра, для участия в которой школьники раций и костюмов к спектаклю. Специальным
получают необходимые реплики. Их задача за- призом награждался “модельер”, предложив-
ключается в том, чтобы, внимательно слушая ший супермодель красной шапочки. Защита
друг друга, объединить данные реплики в кон- своих проектов шла на немецком языке. Нача-
текст ролевого общения. лась подготовка спектакля: “художники” рисо-
Более сложной является умеренно контро- вали декорации, “модельеры” готовили костю-
лируемая ролевая игра, в которой участники по- мы, “артисты” закрепляли роли. На репетиции
лучают общее описание сюжета и описания “Красной шапочки” приходили, как правило,
своих ролей. Проблема заключается в том, что все желающие. В конечном итоге учащиеся
особенности ролевого поведения известны знали все роли наизусть.
только самому исполнителю. Остальным участ- Демонстрация спектакля во время празд-
никам важно догадаться, какой линии поведения ничного карнавала, на котором также исполня-
следует их партнер, и принять соответствующее лись песни, стихи, разыгрывались шуточные
решение о собственной реакции. миниатюры, прошла с большим успехом, дос-
Наиболее сложными являются свободная тавив удовольствие и радость от общения с
ролевая игра, когда школьники получают об- иностранным языком всем участникам и зрите-
стоятельства общения, и длительная ролевая лям.
игра, которая продолжается в течение длитель- Практически все учебное время в ролевой
ного периода и представляет собой серию эпи- игре отведено на речевую практику, при этом
зодов из жизни класса, деятельности предпри- не только говорящий, но и слушающий макси-
ятия или др. Такие игры открывают простор для мально активен, т.к. он должен понять и запом-
инициативы и творчества. нить реплику партнера, соотнести ее с ситуаци-
В качестве примера длительной ролевой иг- ей, определить насколько она релевантна си-
ры приведем этапы работы над театральной по- туации и задаче общения и правильно отреаги-
становкой сказки “Красная шапочка”. ровать на нее.
Постановка спектакля требовала длительной Дидактические игры положительно влияют
подготовки и активного участия всех учащихся. на формирование познавательных интересов
Отдельные эпизоды сказки уже инсценирова- учащихся, способствуют осознанному освоению
лись школьниками при выполнении коммуни- иностранного языка. Они содействуют развитию
кативно направленных упражнений. Например, таких качеств, как самостоятельность, инициа-
прорабатывая лексическую тему “Мой дом”, тивность, умение работать в команде. Учащиеся
отдельным эпизодом разыгрывался диалог активно, увлеченно работают, помогают друг
Красной шапочки с друзьями. Друзья расспра- другу, внимательно слушают своих товарищей,
шивали девочку о доме бабушки.
114 ВЕСТНИК ВГУ, Серия лингвистика и межкультурная коммуникация, 2002, № 2ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
а преподаватель лишь управляет их учебной
деятельностью.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кавтрадзе Д.Н. Обучение и игра. Введе-
ние в активные методы обучения. – М., 1998. –
С.8.
2. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уро-
ках английского языка. – М., 1981.
3. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен
культуры. – М., 1994.
4. Heyd G. Deutsch lehren. - Frankfurt am
Main, 1990.
5. Wagner, J. Spielübungen und Übungsspiele
im Fremdsprachenunterricht. Materialien Deutsch
als Fremdsprache. Heft 10. - Regensburg: DAAD,
1979.
ВЕСТНИК ВГУ, Серия лингвистика и межкультурная коммуникация, 2002, № 2 115Вы также можете почитать
