Доклад По теме: "Взаимодействие семьи и школы в работе с детьми после КИ" - Центр психолого-педагогической, медицинской и ...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
     ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
          УЧРЕЖДЕНИЕ
  «ШКОЛА – ИНТЕРНАТДЛЯ ДЕТЕЙС
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
     ЗДОРОВЬЯ №19 г.о. Коломна

        Доклад
         По теме:
«Взаимодействие семьи и
школы в работе с детьми
        после КИ»

                   Выполнила: Дрозд С.В.

Наша школа оказывает помощь детям с нарушением слуха на протяжении многих
лет. За последнее время среди наших воспитанников увеличивается количество
детей после кохлеарной имплантации. В настоящий момент, когда в системе
российского образования активно развиваются интеграционные и инклюзивные
процессы, поднимается роль, значимость и ответственность семьи, в которой такой
ребенок воспитывается. Развитие ученика в школе и воспитание в семье — это
единый неразрывный процесс. Привлечение родителей к образованию и развитию
собственных детей по-прежнему остается самой сложной проблемой.
   Развитие ребенка во многом зависит от общения со взрослыми, которые его
окружают, и прежде всего с родителями. Оно влияет не только на психическое, но и
на физическое развитие. После проведения операции по кохлеарной имплантации
перед семьей в целом и перед ребенком в частности встает множество проблем,
которые необходимо решать в течение длительного периода времени. Конечно,
многое зависит от специалистов, проводящих реабилитацию имплантированного
ребенка. Но коррекционно-педагогическая работа с их стороны может дать
ожидаемый результат только при тесном и эффективном сотрудничестве с
родителями и близкими ребенка. Это обусловлен тем, что овладение ребенком
языковой системой в норме происходит в течение всего дня, а наши школьники
проводят в семье большую часть времени. Только занятий с педагогами
недостаточно для того, чтобы процесс реабилитации стал успешным. Но многие
родители весьма смутно представляют себе особенности обучения и воспитания
детей после кохлеарной имплантации. Часто из-за своего неведения родители
оказываются перед неразрешимыми проблемами в воспитании и обучении ребенка.
   С какими же проблемами сталкиваются родители и какие ошибки
допускают?
Чтобы выяснить это, мы проводим анкетирование и беседы с родителями.
Исходя из результатов проведенных исследований, были сформулированы
следующие выводы:
- родители знают причину нарушения слуха своего ребенка и согласны
сотрудничать со школой;
- большинство родителей не знают о направлениях коррекционной работы,
которая должна осуществляется ими в отношении ребенка.
- большинство родителей мало уделяют внимания формированию произношения и
развитию слухового восприятия дома, ссылаясь на нехватку времени.
Выясняется, что многие из них часто не понимают своего ребенка и по этой
причине возникают конфликтные ситуации. Дело в том, что в период начального
обучения в школе речи как таковой у кохлеарно имплантированного ребенка почти нет,
внятно
говорить и писать он еще не умет; запас слов очень ограничен, да и родители почти
не знают истинного словарного запаса своего ребенка, его способности к
запоминанию. Встречается и такое мнение: «Мой ребенок отлично меня понимает».
На вопрос «Почему же вы говорите, что он не выполняет ваших требований, а
вступает с вами в конфликт?» следует ответ: «Потому что он упрямый, нервный!». В
данном случае мы встречаемся с глубокой ошибкой родителей: непонимание путают
с упрямством, злостью и отклонениями в развитии нервной системы ребенка. Это
непонимание возникает из-за встречи с незнакомыми словами, при ускорении темпа

речи родителей, при смазанной артикуляции и т.д. Порой родители идут по линии
наименьшего сопротивления: приспосабливаются к поведению ребёнка,
требованиям и капризам, а это связано с опасными последствиями в формировании
его личности.
Кроме того, современные дети с нарушением слуха предпочитают сидеть за
компьютером и общаться в социальных сетях. С одной стороны, это хорошо, хоть
немного, но развиваются коммуникативные компетенции. А с другой стороны – нет
живого общения, не развивается слуховое восприятие, не расширяется активный
словарь, не формируются понятия. Если у ребёнка нет потребности разговаривать
дома, то соответственно, пропадает такая потребность и в школе. Родители трудно
осознают роль в формировании ребенка, как личности постоянных планомерных
занятий в кругу семьи по развитию устной речи. Таким образом, развитие речи в
условиях домашнего пребывания - одна из серьезнейших проблем специального
обучения.
Как же родители и близкие могут помочь своему имплантированному
ребенку?
В домашней непринужденной обстановке можно наиболее успешно создавать и
использовать ситуации для расширения словарного запаса и развития речи ребенка,
для закрепления понятий, полученных в школе. И результаты будут
положительными, если эта работа будет вестись постоянно, целенаправленно,
педагогически и методически правильно, а не стихийно, эпизодически, от случая к
случаю. Знание требований к устной речи имплантированных детей – непременное
условие успеха в этой работе. Речь должна быть по возможности внятной,
двусторонней (родитель – ребенок – родитель), связной, а не отрывочной,
ситуативной, естественной. Большое значение имеет обучение чтению и чтение книг
в семье. Необходимо правильно дозировать нагрузку во время занятий. Неумеренная
нагрузка, приводят к отрицательному со стороны ребенка отношению к занятиям.
Возникающие порой перегрузки являются причиной недостаточного усвоения
ребенком требуемого объема знаний, а отнюдь не его упрямство или лень, как иногда
считают. Избежать перегрузок помогает игра. Она является естественной
потребностью ребенка. В игре можно быстро и основательно сформировать и
закрепить у ребенка понятия, которые довольно сложно дифференцируются в его
речевой практике, через игру познаются окружающий мир, его закономерности,
формируются представления о взаимосвязи явлений и событий. Работа по развитию
устной речи ребенка в семье должна закреплять и дополнять знания, полученные в
школе, быть органически связанной с учебной программой. Помимо обучения
родители должны стремиться к созданию условий для всестороннего развития
своего ребенка, способствовать обогащению его личного опыта. Следует поощрять
интерес к наблюдениям в окружающем мире, экспериментированию,
художественному творчеству, занятиям музыкой, танцами, спортом. Это могут быть
экскурсии, поездки, посещения музеев, театров и т.д., воспитание интереса к чтению
художественной и научно-популярной литературы с обязательным обсуждением
увиденного или прочитанного и др., совместный отдых и занятия спортом. Все
перечисленные моменты создают большие возможности для развития словесной
речи в семье. Но в любом случае крайне важно учитывать индивидуальные
психофизические возможности и способности ребенка, его интересы, стремление к

сохранению личного пространства.
Система обучения родителей.
После постановки диагноза «глухота» родители теряют чувство уверенности в
общении с ребенком. После имплантации большинство из них сохраняют эту
неуверенность. И здесь родителям должны помочь педагоги.
«Родители являются главными учителями по развитию речи ребенка.
Наша задача научить родителей понимать, что любую ежедневную ситуацию можно
использовать для развития у ребенка речи. Наш девиз при реабилитации маленьких
детей с КИ: «Слушаем, думаем и говорим, слушая весь день». (Королева И.В.,
доктор психологических наук, профессор, ведущий специалист в области
реабилитации детей и взрослых с кохлеарнымиимплантами).
С самого начала обучения такого ребенка педагоги, школа должны установить
прочный контакт с его семьей, ознакомить родителей с основами специальной
психологии, сурдопедагогики, указать роль семьи в воспитании и обучении. При
этом просвещение родителей в данных вопросах должно носить целенаправленный,
планомерный, научный характер – только тогда оно принесет хорошие результаты в
формировании личности ребенка, в его обучении основам наук.
Это требует разработки и организации системы обучения родителей развитию
детей с нарушениями слуха. Мы стараемся научить родителей проводить с
ребенком специальные занятия так, что бы члены семьи могли способствовать
развитию слухового восприятия, понимания речи и смогли начать формировать
устную речь в процессе выполнения ежедневных дел, начиная от режимных
моментов (подъем, завтрак, прогулка …) и кончая помощью по дому (приготовление
пищи, уборка квартиры и т.д.). В целом наша работа заключается в:
* подготовке учебной литературы и видео материалов для родителей детей с
нарушениями слуха,
* подготовке учебной литературы и видео материалов для воспитателей по
обучению родителей приёмам обогащения словарного запаса в игровых ситуациях в
домашних условиях,
* обучении родителей особенностям общения с ребенком, обеспечивающим
оптимальные условия для развития речи после кохлеарной имплантации,
* обучении родителей развитию у ребенка слуха и речи, коммуникативных и
когнитивных навыков, эмоционально-волевых качеств, приемам вызывания,
стимуляции высказываний/ голосовых реакций ребенка в процессе игры и
ежедневных дел.
В первую очередь мы выясняем, есть ли у родителей опыт самостоятельных
занятий. Затем просим их рассказать, что и как они делают во время этих занятий,
продемонстрировать это, записать видео, показать мастер-класс. Нередко родители
утверждают, что они занимаются с ребенком, но когда их просят показать это, то
становится очевидным, что опыта занятий у них нет. Затем начинается методическая
работа с родителями.
Направления в работе с родителями.
 Родители в нашей школе ежедневно получают задания по развитию речи
детей, активизации навыков общения, примерный словарь детей на различных
этапах обучения. Для этого у каждого неслышащего школьника после КИ есть
тетрадь для заданий по развитию слухового восприятия и формированию

произносительной стороны устной речи. Мы постоянно проводим
индивидуальные консультации с родителями, даём им рекомендации,
выпускаем буклеты, ведём тетради, в которых можно наблюдать и фиксировать
слухоречевые реакции детей, при работе по развитию слухового восприятия
неречевых и речевых звучаний, формированию и развитию устной, предлагаем
содержание работы с ребенком дома, демонстрируем родителям различные приемы
и способы работы для налаживания эмоционального контакта, для развития
совместной деятельности с ним, а главное - для формирования потребности в
общении. Родители приглашаются на занятия по РСВ, на фронтальные уроки,
так как работа по речевому развитию детей в семье требует специальных занятий, и
родители должны знать методы и приёмы обучения. Мы объясняем, какой материал
и как необходимо использовать для занятий дома.
Постоянно проводим беседы по формированию компетенций родителей
в реабилитации детей после кохлеарной имплантации. На заседания приглашаем
не только родителей имплантированных детей, но и тех, кто планирует или
сомневается провести данную операцию. В школе организуем дни открытых
дверей. Хорошей формой просвещения родителей является «Круглый стол», где
родители имплантированных детей делятся своими впечатлениями и проблемами,
опытом воспитания по данной теме. Это одна из форм общения родителей
и специалистов. Дискуссии проводятся с той целью, чтобы многие родители могли
утвердиться в правоте своих методов воспитания и развития речи. Освещаем
вопросы по данной тематике на страницах школьного журнала «Школьный
калейдоскоп» и его версии на сайте школы. Достаточно эффективной формой
формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Это
активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации
в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых
знаний и умений в воспитании ребенка.
Наша система работы с семьёй позволяет привлечь родителей к совместной
деятельности по воспитанию и обучению детей, раскрыть перед ними важные
стороны психолого-педагогического развития ребёнка на определённой возрастной
ступени и порекомендовать соответствующие приёмы воспитания.
Конечно, воспитание ребенка с КИ в семье требует от родителей большой
выдержки, терпения, напряжения, но приводит к положительным результатам, если
они выполняют советы сурдопедагога, психолога школы. Их ребенок начинает
вслушиваться, говорить и понимать смысл обращенной речи. И это уже не просто
слова или фразы, а речь, используемая ребенком для налаживания контакта со
сверстниками, взрослыми.
Опыт работы позволяет сделать некоторые выводы:
Планомерные и систематические занятия родителей по развитию речи своих детей
под руководством педагога обеспечивают:
   высокую результативность в обучении;
   взаимопонимание и контакт между родителями и ребенком (проявления
негативизма, столь частые и характерные для неслышащих детей, исчезают);
   развитие положительных сторон личности учеников, формирование детского
коллектива.

«Подводные камни»
 Нельзя не остановиться еще на одном очень важном моменте. Соглашаясь на
операцию по кохлеарной имплантации, родители принимают решение за ребенка.
Ведь мы хотим для своих детей только самого лучшего. Более того, ведущие
специалисты, работающие в области сурдопедагогики, признают кохлеарную
имплантацию наиболее эффективным методом при сенсоневральной глухоте, чем
слухопротезирование самыми современными индивидуальными слуховыми
аппаратами. По их мнению, она обеспечивает не только значительно большую
результативность при восприятии речи и звуков окружающего мира, но и делает
жизнь ребенка более безопасной. Однако в будущем, чаще всего при достижении
подросткового или юношеского возраста, имплантированный ребенок может
захотеть общения с неслышащими сверстниками и, возможно, даже с помощью
жестового языка. Стоит ли препятствовать его желанию? Или это повод задуматься?
Да, мы приложили столько совместных усилий для того, чтобы ребенок вошел в мир
слышащих. И думается, что он ценит этот мир. Но ребенок повзрослел и имеет
полное право сам сделать свой дальнейший выбор. И очень хочется верить, что
семья поддержит и примет его.

Заключение.
  В заключении хочется сказать, что для успешной реабилитации
имплантированного ребенка особое значение имеет деятельная, активная позиция
родителей, проявляющаяся в стремлении понять особенности развития ребенка и
желании овладеть необходимыми знаниями и умениями для оказания ему
коррекционно-развивающей помощи. Нарушение слуха – это всегда серьёзная
проблема и для ребёнка и для его родителей. Кохлеарная имплантация – это,
возможно, единственный шанс для глухого ребенка максимально приблизиться к
нормально слышащим сверстникам, пусть не сразу, через несколько лет, но так,
чтобы практически ничем не отличаться от них. Реализация совместных действий
школы и родителей поможет ему вырасти раскрепощённым, открытым к контактам,
самостоятельным, успешно интегрироваться в речевую среду и социально
адаптироваться в общество.
 Главное – помочь преодолеть трудности.