Дидактическая игра как метод стимулирования познавательного интереса младших школьников
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Pedagogy and psychology ISSN 2304-3288
Дидактическая игра как метод стимулирования познавательного
интереса младших школьников
Кузьмина В.М.1
1
к.и.н., к.псх.н., доцент, кафедра "Педагогика и психология", Курский институт социального образования, филиал РГСУ, kuzmina-
violetta@yandex.ru
Аннотация. Удовлетворение познавательного интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новый познавательный интерес,
отвечающий более высокому уровню познавательной деятельности. Познавательный интерес в развитии может превращаться в
склонность как проявление потребности в интересующей деятельности.
Ключевые слова: дидактическая игра, школьники, познавательный интерес, развивающие игра, мотивация учебной деятельности
DIDACTIC GAME AS A WAY TO FACILITATE A COGNITIVE INTEREST IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS
1
Kuz'mina V.M.
1
Cand. of Sci. (Hist.), Cand. of Sci. (Psych.), Associate Professor, Chair "Pedagogy and Psychology", Kursk Institute of Social Education,
RGSU Branch, kuzmina-violetta@yandex.ru
Abstract. Meeting a cognitive interest does not mean its extinction, but encourages new educational interest, relevant to a higher level of
cognitive activity. The educational interest in its development can turn into an addiction as a manifestation of a need in activities that cause
the interest.
Keywords: didactic game, school students, cognitive interest, development game, training motivation
Учебная деятельность предъявляет большие требования к усвоения системы понятий м наук не может рассматриваться
разным сторонам психики ребенка. Любая попытка превратить как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие
учебное дело в развлекательное является ложной. К.Д. мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение,
Ушинский указывал на опасность развлекательной педагогики. сравнение и т.д.). В процессе школьного обучения происходит
Школа учит добиваться "близких" целей в системе оценке не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их
знаний; но основной смысл обучения — подготовка к будущей обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных
деятельностию. Познавательный интерес — форма проявления операций. Говоря о психической готовности ребенка к учебной
познавательной потребности, обеспечивающая направленность деятельности, прежде всего, необходимо рассмотреть
личности на осознание целей деятельности и тем самым мотивационно-потребностный аспект. Важно знать, есть ли у
способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми ребенка потребность в новой деятельности, хочет ли он
фактами, более полному и глубокому отражению действитель- заниматься ею, заинтересован ли в получении знаний, которые
ности. Субъективно познавательный интерес обнаруживается в составляют цель обучения. Как показали специальные
эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, исследования, семилетки и шестилетки существенно
во внимании к объекту познавательного интереса [8, c. 31]. Раз- различаются в этом отношении [4, c. 88]. Так, И.В. Иметадзе
личают непосредственный познавательный интерес, вызы- сравнил две группы детей: а) дети пяти лет и восьми месяцев -
ваемый привлекательностью объекта, и опосредствованный шести лет и двух месяцев, которые поступали из детского сада в
познавательный интерес к объекту как средству достижения це- подготовительные классы школы; б) дети шести лет восьми
лей деятельности. Устойчивость познавательного интереса месяцев - семи лет двух месяцев, которые непосредственно из
выражается в длительности его сохранения и в его детсада поступали в первый класс школы. Выяснилось, что
интенсивности. Об устойчивости познавательного интереса желание пойти в школу есть у всех детей второй группы и у
свидетельствует преодоление трудностей в осуществлении большинства первой группы. Однако половина первой группы
деятельности, которая сама по себе интереса не вызывает, но не проявляла никакой активности для подготовки к школе, дети
выполнение которой является условием осуществления же второй группы этим жили. Когда детей той и другой группы
интересующей человека деятельности. Оценка широты или узо- спросили, хотели бы они остаться в садике, то оказалось, что
сти познавательного интереса, в конечном счете, определяется больше половины детей первой группы предпочитают ходить в
его содержательностью и значимостью для личности. В детсад, а не в школу. Во второй группе таких детей не было. Если
Publishing House INGN
младшем школьном возрасте формируется способность обратиться к предметам, которыми предпочитают заниматься
сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах: шестилетки и семилетки, то обнаружим следующую картину:
эмоциональные переживания приобретают более обобщенный подавляющее большинство шестилеток указывает в качестве
характер. любимых предметов рисование и ручной труд, и лишь 5,3%
Учебная деятельность способствует развитию детей - математику. Среди семилеток 46% детей в качестве
познавательных способностей ребенка. В детском саду любимого предмета называют математику, 24% - родной язык.
деятельность ребенка ограничена ознакомлением с Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждающие его
окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В стремиться к школьной жизни. Фактически эти мотивы можно
школе за относительно короткий промежуток времени ребенок разделить на две группы.
должен овладеть системой научных понятий основных наук [3, c. Первая - главная - желание занять новую позицию. Ребенок
12]. Система научных понятий создавалась в течение уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в
тысячелетий, а ребенок должен усвоить ее за небольшое глазах взрослых. В учении малыш видит деятельность, которая
количество лет. Эта задача потрясающе трудна! Процесс делает его взрослее и оценивается окружающими как важная,
3 3 (5) Июль-Сентябрь July-September 2012ISSN 2304-3288 Педагогика и психология
общественно значимая. Разумеется, к такому видению учебной чего нельзя делать. Ученику без конца говорится о том, что
деятельности ребенок подготовлен взрослыми. К этому школа это не детский сад, поэтому он не должен вставать с
возрасту малыш уже знает о многих профессиях; больше того - в места, разговаривать, поворачиваться назад, во время
играх он имитирует некоторые из них. И он хорошо знает, что перемены бегать и т.д. Психологически ребенку легче усвоить
люди всему учатся, что без этого нельзя стать ни летчиком, ни правила поведения в школе, если учитель естественно подведет
врачом, ни мореплавателем. В подавляющем большинстве его к ним. Педагог вместе с детьми обсуждает, что, как и почему
случаев дети приходят в школу любознательными, готовыми к надо делать в классе. В этом случае ребенок подводится к
познанию [5]. Вторая группа мотивов, побуждающих ребенка правилам поведения логикой нового вида деятельности, он как
стремиться к позиции школьника, связана с внешней бы сам их формулирует, они не выступают как приказ учителя.
атрибутикой: новой одеждой, ранцем, учебниками и т.д. Обычно Если учитель считается с указанными условиями, то сохранит и
вся семья участвует в "оснащении" будущего школьника. Первое разовьет у детей познавательные потребности, без которых
сентября - праздник всей семьи. И ребенок трепетно ждет этого истинная учеба просто невозможна. У детей этого возраста еще
дня, торопит его приход. При этом важно отметить, что нет познавательной избирательности к математике, рисованию
большинство первоклассников приходят в класс как в новый и т.д. Это появится позже. При всей важности мотивационной
мир, в котором им откроется множество интересных вещей. готовности ребенка к обучению этого для успешного обучения
Задача учителя - оправдать эти надежды, не угасить недостаточно. Хотя восточная мудрость и гласит, что хотеть -
потребность в познании. К сожалению, далеко не все учителя значит мочь, шестилетний ребенок перейти от первого ко
справляются с этим. Любознательность, брызжущая из второму не всегда сможет. С приходом ребенка в школу
первоклассников, у многих исчезает к третьему классу изменяется социальная ситуация, но психологически ребенок
начальной школы. Иногда разочарование ребенка в школьной остается еще дошкольником. Основными видами деятельности
жизни наступает уже через неделю. Один ребенок идет в школу для ребенка продолжают оставаться игра, рисование,
со слезами, другой просит отвести его в детсад, а третьи думают конструирование. Учебной деятельности еще предстоит
о том, когда закончится школьный этап жизни [6]. Вот пример. развиться [3, с. 12].
Миша 3. в один из сентябрьских вечеров задал маме такой Произвольное управление действиями, необходимое в
вопрос: "Мама, мне долго ждать пенсию?" "А почему ты учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых
спрашиваешь об этом, Миша?" Мальчик, опустив глаза, сказал: порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что
"Не хочу ходить в школу". Для того чтобы сохранить время его усилий ограничено малым числом заданий.
познавательный интерес детей к учебной деятельности, надо Длительное напряжение произвольного внимания к учебным
выполнять хотя бы два условия. действиям затрудняет и утомляет ребенка. Если с приходом
Во-первых, включать учащихся в решение познавательных за- ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно
дач, решая которые, они будут узнавать новое в окружающем их учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и
мире. При этом учащиеся должны получать не готовые знания и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом
просто запоминать их, а именно открывать их для себя. Как случае готовность к обучению уже сформировалась), либо рас-
дальше будет показано, даже при обучении письму можно идти теряется перед непосильными учебными задачами, потеряет
двумя принципиально разными путями. Один (традиционный) веру в себя, начнет негативно относиться к школе и учебе, а
путь утомителен и не интересен ребенку. В конце этого пути возможно, "уйдет в болезни". На практике оба эти варианта
ученик приобретает ограниченные, механические навыки типичны: число детей, готовых к учебе, и детей, для которых
письма. При использовании второго пути ребенок не толькос обучение в заданных условиях оказывается непосильным,
интересом научится быстро писать буквы, но и приобретет достаточно велико.
графическую способность, которую может использовать при Попытки привлечь детей к учебной деятельности через игру,
рисовании, воспроизведении любого контура. Следует отметить внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр,
другой момент, связанный с содержанием и дальнейшим себя не оправдывают. Такое "обучение" привлекательно для
формированием познавательной мотивации у детей. В классе детей, но не содействует переходу к собственно учебной
всегда найдутся ученики, у которых игровая деятельность деятельности, не формирует ответственного отношения к
сохраняет свою ведущую роль. Учитывая это, учителя в на- выполнению учебных заданий, не развивает произвольных
чальный период обучения стараются использовать игры. И это видов управления действиями. В условиях учебной
правильно: дидактические игры должны органически входить в деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что
учебный процесс начальной школы. Обучение как ведущая это иная деятельность, нежели игра, и она предъявляет к нему
деятельность не может быть сформирована мгновенно. Но, серьезные требования, чтобы он научился реально менять
вводя игры, учитель всегда должен использовать их для самого себя, а не символически, "понарошку". Дети должны
формирования деятельности учения. Кроме того, нельзя научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что
чрезмерно увлекаться игровыми ситуациями. Известно, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его
некоторые первоклассники разочаровываются в школьной необходимо выполнять независимо от желания ребенка. Игра
жизни именно потому, что "там не учатся, а играют". В их глазах как таковая не должна устраняться из сферы активной жизни
Издательство ИНГН
это "как в детском саду", а они жаждут других, более серьезных ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что он уже
занятий. Не так просто учесть особенности каждого ребенка, вырос и заниматься игрушками "как маленький" теперь стыдно
когда их двадцать пять и когда надо работать со всеми [5, c. 25]. Игра в младшем школьном возрасте не только не
одновременно. теряет своего психологического значения как желаемая
Вместе с тем, если организуемые виды занятий не подходят деятельность, но продолжает развивать психические функции
части детей, это может привести к утрате у них желания учиться. ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с
А желание ребенка - это главный двигатель успешного правилами, в интеллектуальных играх. Кроме того, игра как
обучения. Известно, что если человек не хочет учиться, то его свободная деятельность доставляет ребенку релаксирующее
научить ничему нельзя [4, c. 84]. Во-вторых: некоторые учителя чувство свободного волеизъявления.
используют "запретительный" стиль. Они с первого дня Дети в младшем школьном возрасте упиваются игрой,
пребывания ребенка в школе акцентируют внимание на том, наслаждаясь чувством владения игровыми действиями. В
3 (5) Июль-Сентябрь July-September 2012 4Pedagogy and psychology ISSN 2304-3288
первые месяцы и даже годы продвижением в учебной познавательного интереса ребенка. Л.С. Выготский был
деятельности ребенка может руководить исключительно несомненно прав, когда на первый план выдвигал проблему
игровой мотив. В этом случае важно проконтролировать мотивов, потребностей и познавательного интереса как
характер мотивов и организовать условия для формирования центральную для понимания самого возникновения игры.
учебных мотивов. Ребенок должен усвоить, что каждый человек Указав на противоречие между рождающимися новыми
умеет учиться, для этого он должен захотеть изменять себя в желаниями и тенденцией к их немедленной реализации,
учебе и постепенно становиться таким же, как все современные которая не может быть осуществлена, он только поставил
взрослые люди. Когда ребенок приходит в школу, мотив его проблему, но не решил ее.
деятельности часто свободен от содержания учебной Основной парадокс при переходе от одного вида игры к
деятельности. Он может исполнять указания учителя из чувства другому заключается в том, что непосредственно в предметном
несвободы вдали от мамы, из игрового мотива и др. Лишь окружении детей в момент этого перехода существенного
постепенно учитель и семья подводят ребенка к пониманию изменения может не произойти. В самих действиях на первых
того, что учеба должна осуществляться так, чтобы ее мотив этапах развития ролевой игры ничего существенно не меняется.
соответствовал содержанию. Для формирования учебных Внешне ребенок проделывает те же самые действия и с той же
действий очень важно учить ребенка на освоенных видах самой игрушкой. Однако, все эти предметы и действия с ними
деятельности, например, рисовании. Занятия должны строиться включены теперь в новую систему отношений ребенка к
таким образом, чтобы постепенно переводить внимание действительности, в новую привлекательную деятельность.
ребенка с результата выполняемых действий на способ Благодаря этому они объективно приобрели новый смысл.
получения этого результата, т.е. от практических действий к Эволюция действия, по Д.Б. Эльконину, проходит следующий
учебным. Для этого следует организовать совместное путь- ребенок ест ложкой, кормит ложкой – кормит ложкой
выполнение заданий детьми и контролировать результаты. куклу – кормит ложкой куклу, как мама. На этом пути действие
Дети должны освоить действия контроля как учебные действия все более схематизируется, все кормление превращается в
[8,c. 32]. Учебный мотив, стремление овладеть способами уход, в отношение к другому человеку. Линия развития
учебной деятельности, контроль и другие учебные действия действия: от операциональной схемы действия к человеческому
постепенно становятся достоянием ребенка, он психологически действию, имеющему смысл в другом человеке; от единичного
входит в учебную деятельность. Когда ребенок "перерастает" действия к его смыслу. В игре происходит рождение смыслов
игру, начинает предпочитать задания и чтение, следует человеческих действий (оно для другого человека) – в этом, по
возвратить ему игру как ценность человеческой культуры на мнению Д.Б. Эльконина, заключается величайшее
новом уровне его развития. Не следует забывать гуманистическое значение игры. Обобщенность и
релаксирующего значения игры. В учебной деятельности могут сокращенность игровых действий является симптомом того, что
использоваться игровые моменты, что помогает ребенку не такое выделение человеческих отношений происходит и что
только отдохнуть, снять напряжение, но и научиться отличать этот выделившийся смысл эмоционально переживается.
особенности, разницу игровой и учебной деятельности. Игра - Благодаря этому приходит чисто эмоциональное понимание
не сугубо детская деятельность. Это и развлечение, заполнение функций взрослого человека как осуществляющего значимую
досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно для других людей и, следовательно, вызывающую определенное
начинает понимать значение игры в условиях его нового места отношение с их стороны деятельность. Игра же выступает как
в системе социальных отношений, при этом неизменно и деятельность, имеющая ближайшее отношение к
страстно любит играть. потребительской сфере ребенка. В ней происходит первичная
Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения эмоционально-действенная ориентация в смыслах
жизненных впечатлений происходит в дидактических играх. человеческой деятельности, возникает сознание своего
Творческое начало проявляется и в замысле – выборе темы ограниченного места в системе отношений взрослых и
игры, рисунка, в нахождении способов осуществления потребность быть взрослым. Таким образом, значение игры
задуманного, в том, что дети не копируют виденное, а с большой заключается в том, что у ребенка возникают новые по своему
искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В
слушателях, передают свое отношение к изображаемому, мысли игре возникает новая психологическая форма мотивов.
и чувства. Гипотетически можно представить, что именно в игре
Разработкой психологической теории детской игры происходит переход от мотивов, имеющих досознательных
занимались видные отечественные психологи: Л.С. Выготский, аффективно окрашенных непосредственных желаний, к
А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на
др. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико- грани сознательности. Основное значение игры для развития
моделирующему типу деятельности, в котором операционально- ребенка – это то, что ни в какой другой деятельности нет такого
техническая сторона минимальна, сокращены операции, действенного выделения общественных функций и смысла
человеческой деятельности, нет такого эмоционально
Publishing House INGN
условны предметы. Однако игра дает возможность такой
ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая наполненного вхождения в учебную деятельность.
деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка Дидактические игры различаются по обучающему
дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, содержанию, познавательной деятельности детей, игровым
носят моделирующий характер. Сущность всякого действиям и правилам, организации и взаимоотношениям
моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки
объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в
в объекте выделяются такие стороны, которые становятся других — иные [1, с. 36]. В различных сборниках указано более
предметом специального рассмотрения, специальной 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам
ориентировки. Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и
"гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего воспитания. В этой классификации можно представить
человека. Главнейшим, хотя до последнего времени и следующие типы игр: игры по сенсорному воспитанию,
недостаточно оцененным, является значение игры для развития словесные игры, игры по ознакомлению с природой,
5 3 (5) Июль-Сентябрь July-September 2012ISSN 2304-3288 Педагогика и психология
формированию математических представленийи др. Иногда высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-
игры соотносятся с материалом: игры с дидактическими доказательные.
игрушками, настольно-печатные игры, словесные игры, Эти игры требуют умения соотнести знания с
псевдосюжетные игры. Такая группировка игр подчеркивает их обстоятельствами, установления причинных связей. В них
направленность на обучение, познавательную деятельность содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее
детей, но не раскрывает в достаточной мере основы сообразит?”. Игры-загадки. Загадки возникли очень давно и
дидактической игры — особенностей игровой деятельности создавались народом, входили в обряды, ритуалы, включались в
детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию праздники. Они использовались для проверки знаний,
жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая
выделить несколько типов дидактических игр, направленность и популярность загадок как интелектуального
сгруппированных по виду деятельности учащихся: игры- развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и
путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры- отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры [1, с.
загадки, игры-беседы (игры-диалоги). Игры-путешествия схожи 38]. Основным признаком загадки является замысловатое
со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать).
реальные факты или события, но обычное раскрывает через Описание это лаконично и нередко оформляется в виде
необычное, простое — через загадочное, трудное — через вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок
преодолимое, необходимое — через интересное. Все это является логическая задача. Способы построения логических
происходит в игровых действиях, становится близким ребенку, задач различны, но все активизируют умственную деятельность
радует его. ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость
Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет
познавательному содержанию сказочную необычность, радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает
обратить внимание на то, что находится рядом, но не способность к анализу, обобщению, формирует умение
замечается. Игры-путешествия обостряют внимание, рассуждать, делать выводы, умозаключения.
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит
преодоление трудностей и достижение успеха. Игры- общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с
путешествия всегда несколько романтичны. Именно это другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения
вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто
обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не
игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему- только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его,
то научиться. Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе
ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-
названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы
“зовущие слова”, вызывающие интерес детей, активную игровую игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта
деятельность. В игре-путешествии используются многие изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание
способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игры не лежит “на поверхности”: его нужно найти,
игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать.
ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет
поэтапное решение задач, радость от ее решения, требования к активизации эмоционально-мыслительных
содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда процессов: единства слова, действия, мысли и воображения
входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры- детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать
путешествия иногда неправильно отождествляются с вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение
экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что сосредоточивать внимание на содержании разговора,
экскурсия — форма прямого обучения и разновидность дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это
занятий. характеризует активный поиск решения поставленной игрой
Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем- задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе,
то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с что характеризует уровень воспитанности. Основным
уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с средством игры-беседы является слово, словесный образ,
прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является
цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но удовольствие, полученное детьми. Перечисленными типами игр
является не основным, а сопутствующим. Игры-поручения не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых
имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но методик. Однако на практике наиболее часто используются
по содержанию проще и по продолжительности короче. В указанные игры либо в “чистом” виде, либо в сочетании с
основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др. [2,
поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны с. 44]
Издательство ИНГН
на предложении что-то сделать: “Помоги Буратино расставить Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой
знаки препинания”, “Проверь домашнее задание у Незнайки”. методики проводимой на занятиях должны лежать следующие
Игры-предположения “Что было бы..?” или “Что бы я сделал..?”, принципы: актуальность дидактического материала (актуальные
“Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. формулировки математических задач, наглядные пособия и др.)
Иногда началом такой игры может послужить картинка. собственно помогает детям воспринимать задания как игру,
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед чувствовать заинтересованность в получении верного
детьми ставится задача и создается ситуация, требующая результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
осмысления последующего действия. Игровые действия Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в
определяются задачей и требуют от детей целесообразного единый организм, способный решать задачи более высокого
предполагаемого действия в соответствии с поставленными уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более
условиями или созданными обстоятельствами. Дети сложные. Соревновательность создает у учащегося или группы
3 (5) Июль-Сентябрь July-September 2012 6Pedagogy and psychology ISSN 2304-3288
стремление выполнить задание быстрее и качественнее, что Библиографический список
позволяет сократить время на выполнение задания добиться
приемлемого результата с другой. Классическим примером 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987.
указанных выше принципов могут служить практически любые 2. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением
командные игры: “Что? Где? Когда?” (одна половина задает познавательных задач и развитие когнитивных способностей
вопросы – другая отвечает на них). ребенка// Вопросы психологии. - 1983. - № 2.
3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
На основе указанных принципов можно сформулировать
обучению в школе. - М., 1991.
требования к проводимым на занятиях дидактическим играм.
4. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.,
Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям
1984.
играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их
5. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя
любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся
начальных классов. - М., 1986.
больше, какие меньше. Каждая игра должна содержать элемент
6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2002.
новизны. Нельзя навязывать игру, которая кажется полезной,
7. Психология. Словарь. - М.: Политиздат, 1991.
игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность
8. Якобсон С.Г. Психологические принципы формирования
отказаться от игры, если она не нравится, выбрать другую. Игра
начальных форм учебной деятельности у школьников//
— это не урок. Игровой прием, включающий детей в новую
Вопросы психологии. - 1988. - № 3.
тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и
многое другое - это не только методическое богатство учителя,
The list of references
но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той 1. Anikeeva N.P. Education in Game. M., Prosveshhenie, 1987.
деятельности, в которой он участвует. В отличие от других 2. Wenger L.A. Learning to Solve Mediately Cognitive Tasks and
методических средств игра требует особого состояния от Development of Child's Cognitive Abilities [Ovladenie
проводящего ее. Необходимо не только уметь проводить игру, oposredstvovannym resheniem poznavatel'nyh zadach i razvitie
но и играть вместе с детьми. Игра — средство диагностики. kognitivnyh sposobnostej rebenka]. The Psychology Questions
Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших [Voprosy psihologii]. 1983, No. 2.
качествах. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные 3. Kravtsov E.E. Psychological Problems in Child's Preparedness for
меры к детям, нарушившим правила игры или игровую School. M., 1991.
атмосферу. Это может быть лишь поводом для 4. Matyukhina M.V. Motivating Primary School Students to Learn.
доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, M., 1984.
собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как 5. Mukhina V.S. Six-year Child at School: Book for Primary School
проявил себя в игре и как надо было избежать конфликта. Teachers. M., 1986.
Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо 6. Mukhina V.S. Developmental Psychology. M., 2002.
обнаруживается структура, т.е. основные элементы, 7. Psychology. Dictionary. M., Politizdat, 1991.
характеризующие игру как форму обучения и игровую 8. Yacobson S.G. Psychological Principles to Make Early Forms of
деятельность одновременно. Один из основных элементов игры Learning Activity in School Students [Psihologicheskie principy
— дидактическая задача, которая определяется целью formirovanija nachal'nyh form uchebnoj dejatel'nosti u shkol'nikov].
обучающего и воспитательного воздействия. Наличие The Psychology Questions [Voprosy psihologii]. 1988, No. 3.
дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает
обучающий характер игры, направленность обучающего
содержания на процессы познавательной деятельности детей.
Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает
его обучающую деятельность.
Publishing House INGN
7 3 (5) Июль-Сентябрь July-September 2012ISSN 2304-3288 Педагогика и психология
Библиографическая ссылка на статью:
Кузьмина В.М. Дидактическая игра как метод стимулирования познавательного интереса младших школьников// Электронный
научный журнал "Педагогика и психология". - 2012. - Выпуск 3(5) Июль-Сентябрь. С. 3-8. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.pedagogy-and-psychology.ingnpublishing.com/archive/2012/release_3_5_july-
september/kuz_mina_v_m_didakticheskaya_igra_kak_metod_stimulirovaniya_poznavatel_nogo_interesa_mladshih_shkol_nikov/ DOI:
Получено: 2012-08-31 Одобрено: 2012-09-17 Размещено: 2012-09-28
The reference for citation the article:
Kuz'mina V.M. Didactic Game as a Way to Facilitate a Cognitive Interest in Primary School Students [Didakticheskaya igra kak metod
stimulirovaniya poznavatelnogo interesa mladshih shkolnikov]. Electronic scientific journal "Pedagogy and psychology " [Elektronnyj nauchnyj
zhurnal "Pedagogika i psihologiya"]. 2012, Release 3(5) July-September, pp. 3-8. [Online]. Available at: http://www.pedagogy-and-psychology.i
ngnpublishing.com/archive/2012/release_3_5_july-
september/kuz_mina_v_m_didakticheskaya_igra_kak_metod_stimulirovaniya_poznavatel_nogo_interesa_mladshih_shkol_nikov/ DOI:
Received: 2012-08-31 Accepted: 2012-09-17 Published on-line: 2012-09-28
Издательство ИНГН
3 (5) Июль-Сентябрь July-September 2012 8
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)Вы также можете почитать
