Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей 1571" - Педагог - психолог I кв. категории Надежда Борисовна Зенкина - По ...

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1571»
        По адресу: ул. Фомичевой д. 16, корп. 4, дошкольное отделение «Почемучки»

Педагог – психолог
I кв. категории
Надежда Борисовна Зенкина

Федеральные Государственные
            Образовательные Стандарты
учитывают индивидуальные потребности ребенка, связанные
с его жизненной ситуацией и     с состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования,
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья.
(раздел 1 п.1.3.)

Работа педагога должна быть направлена на :

• Развития различных категорий детей с ограниченными возможностями
  здоровья, оказания им квалифицированной помощи в освоении
  программы
• Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
  программы, их разностороннее развитие с учетом их возрастных и
  индивидуальных особенностей и особых образовательных
  потребностей, социальная адаптация.
                                             (Раздел 2. п.2.11.2.)

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) –
это дети, имеющие недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
В основе педагогической классификации таких
нарушений лежит характер особых образовательных
потребностей детей с нарушениями в развитии и степень
нарушения.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и
   Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных
                    детей относятся:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи (логопаты);
4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
5)дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети)
6) дети с задержкой психического развития (ЗПР)
7) дети с нарушением поведения и общения (эмоционально-волевой сферы);
8) дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети
с умственной отсталостью).

К детям с ОВЗ не относятся дети, которые плохо усваивают программу и не имеют
отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на
домашнем обучении или педагогически запущен. Диагноз ставит только врач.

ЗПР (задержка психического развития)
Иногда дети трудно поддаются обучению и воспитанию, и главной причиной
тому служит особое, в отличие от нормы, состояние психического развития
личности, получившее название в дефектологии «задержка психического
развития» (ЗПР). У каждого второго хронически неуспевающего ребёнка -ЗПР.

Сущность заболевания
В общем виде это состояние характеризуется замедленным развитием
мышления, памяти, восприятия, внимания, речи, эмоционально-волевого
аспекта. Из-за ограничения в психических и познавательных возможностях
ребенок не способен успешно выполнить задачи и требования, предъявляемые
ему обществом.

 Отмечаются следующие основные черты
 детей с задержкой психического развития:
 повышенная истощаемость и в результате нее
 низкая работоспособность, незрелость
 эмоций, слабость воли, психопатоподобное
 поведение, ограниченный запас общих
 сведений и представлений, бедный словарь,
 трудности звукового анализа,
 несформированность навыков
 интеллектуальной деятельности.

Синдром Дауна

  Синдром Дауна – это заболевание на уровне генетики, которое вызывается
  наличием дополнительной хромосомы.

Дети родившиеся с синдромом Дауна часто имеют такие заболевания,
как порок сердца, близорукость, проблемы с речью и слухом.
Следует отметить, что детей с синдромом Дауна можно научить многому,
они могут хорошо разговаривать, писать, читать, рисовать, и даже играть
на музыкальных инструментах.
Главное более внимательно отнестись к ребенку.

Эмоциональные нарушения
                           АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК
Признаки агрессивности:
по темпераменту ребенок: вспыльчив, непокорен, непредсказуем.
по характеру: самоуверен, недостаточно внимателен к чувствам окружающих, дерзок,
проявляет негативизм.

Причины: Нарушения эмоционально-волевой сферы:
• неумение ребенка управлять своим поведением;
• недостаточное усвоение ребенком общественных норм поведения, общения.
Неблагополучная семейная обстановка:
• отчуждение, постоянные ссоры, стрессы;
  нет единства требований к ребенку;
• ребенку предъявляются слишком суровые или слабые требования;
• физические (особенно жестокие) наказания;
• асоциальное поведение родителей;
• плохие жилищно-бытовые условия, материальные
• затруднения;
• трудности обучения.

ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК
                       Тест на гиперактивность
• Большую часть дня "не сидит на месте", предпочитает подвижные игры
  пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может и
  книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать
• Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов
• Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) - скорее
  исключение
• Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но
  спокойный - в садике, в гостях у малознакомых людей
• Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и
  наподдать "коллеге по песочнице", но сам редко провоцирует скандал.

Причины неусидчивости ребенка:
• расстройства слуха или зрения,
• заболевание щитовидной железы,
• недостаточные умственные способности,
• скука,
• депрессия,
• тревога,
• интоксикация и побочные действия некоторых лекарственных
  препаратов,
• насильственные действия на сексуальной почве,
• психические заболевания и др.

 Причиной неусидчивости могут также являться расстройства, которые
называются гиперактивностью вследствие дефицита внимания.
Ребенку, страдающему такими расстройствами, трудно сосредоточиться
на чем-либо, спокойно сидеть на месте или выполнять чужие указания.
Чрезмерная активность на фоне нарушений внимания приблизительно
в пять раз чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Эти
расстройства могут обнаруживаться еще до того, как ребенок начинает
ходить, и могут продолжаться по достижении им взрослого возраста.

ТРЕВОЖНЫЙ РЕБЕНОК
Рекомендации педагогам по работе с тревожными детьми
Хвалите ребенка даже за незначительный успех.
Спрашивайте ребенка в середине занятия.
Избегайте заданий на ограниченное время, особенно заданий с необходимостью выбирать правильный
ответ из нескольких приведенных.
Сравнивайте результаты ребенка только с его собственными результатами (неделю, месяц назад).
Предъявляйте адекватные возможностям ребенка требования.
Используйте на занятиях визуальную поддержку.
Перед началом занятия выполняйте с детьми упражнения
на снижение тревожности.
Снижайте количество замечаний.
Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
Наказывая ребенка, не унижайте его.
Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии
его одноклассников.
Постепенно приобщайте ребенка к новым заданиям.
По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.
Избегайте длинных нотаций!
Обратите внимание на ваш стиль преподавания (авторитарный стиль может усилить тревожность ребенка).
Повышение самооценки тревожного ребенка
Заниженная самооценка ребенка может выражаться в болезненном восприятии критики от окружающих,
обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание. Как правило, такой ребенок чаще
других подвергается манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы вырасти в собственных
глазах, тревожный ребенок иногда любит покритиковать других.
Для того чтобы повысить самооценку ребенка, оказывайте ему поддержку, проявляйте искреннюю заботу о нем и
как можно чаще давайте позитивную оценку его действиям и поступкам.
Прежде всего необходимо как можно чаще называть ребёнка по имени и хвалить его в присутствии других детей и
взрослых.
Отрицательное влияние на формирование адекватной самооценки ребёнка оказывает сравнение его результатов с
результатами других детей. Если вы все-таки хотите провести сравнение, то лучше сравнить результаты ребёнка с
его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.

Аутизм
Для определения диагноза аутизм необходимо
присутствие характерной триады:
• трудности с социальными коммуникациями,
• трудности с социальным воображением,
• трудности с социальным взаимодействием.

Аутизм у детей можно увидеть в поведении ребенка уже в первый год жизни.
У ребенка отсутствует привязанность к родителям. Он не плачет, если родители куда-либо
уходят, не улыбается им, не смотрит в глаза.
Наблюдается задержка в развитии ребенка.
Ребенок агрессивен или равнодушен к другим детям, он не стремится к общим играм.

Любит играть с одной игрушкой, отвергая остальные.
Малыш может неадекватно реагировать на различные раздражители, на которые здоровый
ребенок просто не обращает внимания (различные звуки, свет и т. д. ) Он может испытывать из-
за них панический страх.
Дети не могут отличить живые предметы от неживых.
Развитие аутизма связывают с генами, однако сама генетика этого процесса сложна и не совсем
понятна на сегодняшний день.

Инклюзивное образование
 Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю,
 включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса
 обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

 Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором
 ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных
 особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
 жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же
 общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные
 потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Восемь принципов инклюзивного образования
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
  услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в контексте
  реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
  они могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

На сегодняшний день инклюзивное образование на
территории РФ регулируется Конституцией РФ,
федеральным       законом    «Об      образовании»,
федеральным законом «О социальной защите
инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах
ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о
защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О
правах инвалидов». В статье двадцать четвертой
Конвенции говорится том, что в целях реализации
права на образование государства-участники должны
обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях
и обучение
в течение всей жизни
человека.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-
инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение
реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной
политики не только в области образования, но и в области демографического и
социально-экономического развития Российской Федерации.

Используемые источники:
1.   http://mosmetod.ru
2.   http://www.firo.ru
3.   http://ped-kopilka.ru
4.   https://my.1september.ru
5.   http://www.polismed.ru
6.   http://www.chudo-rebenok.com
7.   http://www.maam.ru