ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ - European Journal of Natural History
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
62 Psychological sciences
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
С ПОДРОСТКАМИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Кривова Ю.Е., Пшеничнова И.В.
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал, Шуя,
e-mail: ir.p@sspu.ru
В статье рассматриваются подходы к определению понятия «девиантное поведение» и его соотноше-
нию с нормой поведения. Дается характеристика разновидностей его проявления у подростков, выделены
причины всплеска девиантного поведения именно в подростковом возрасте. Подчеркивается роль личност-
но-ориентированного подхода к работе по профилактике и преодолению девиантного поведения у подрост-
ков, позволяющего создать условия для удовлетворения потребности подростков в самореализации. Анализ
результатов диагностической работы позволил выделить следующие проблемы подростков: склонность
к аддиктивному поведению, склонность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению, высокие
показатели вербальной и физической агрессии, враждебное поведение в отношении сверстников и учителей,
склонность к преодолению норм и правил поведения. По результатам диагностики определены основные
направления психолого-педагогической работы с подростками-девиантами: устранение агрессии и склон-
ности к враждебному поведению, развитие доверия к людям, в том числе – взрослым; формирование по-
ложительных личностных качеств и поведенческих реакций; выработку адекватных способов реагирования
в конфликтной ситуации; формирование потребности в социальном признании и самоутверждении; форми-
рование устойчивых мотивов к ведению здорового образа жизни; создание системы информированности ро-
дителей о результатах анализа состояния здоровья и коррекционной работы в школе по оздоровлению детей.
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, подростковый возраст, девиантное поведение,
агрессивное поведение, конфликт
PERSON-CENTERED APPROACH IN THE WORK OF AN EDUCATION
PSYCHOLOGIST WITH ADOLESCENTS WITH DEVIANT BEHAVIOR
Krivova Yu.E., Pshenichnova I.V.
Ivanovo State University Shuya branch, Shuya, e-mail: ir.p@sspu.ru
The article discusses approaches to defining the concept of «deviant behavior» and its relationship to the
norm of behavior. The characteristic of the varieties of its manifestation in adolescents is given, the reasons for
the surge of deviant behavior in adolescence are highlighted. The author emphasizes the role of a person-centered
approach to the prevention and overcoming of deviant behavior in adolescents, which allows creating conditions
for meeting the needs of adolescents in self-realization. The analysis of the results of diagnostic work allowed us to
identify the following problems of adolescents: a tendency to addictive behavior, a tendency to self-destructive and
self-damaging behavior, high rates of verbal and physical aggression, hostile behavior towards peers and teachers,
a tendency to overcome norms and rules of behavior. Based on the results of the diagnostics, the main directions
of psychological and pedagogical work with deviant adolescents were determined: elimination of aggression and
propensity to hostile behavior, development of trust in people, including adults; formation of positive personal
qualities and behavioral responses; development of adequate ways to respond in a conflict situation; formation of
the need for social recognition and self-affirmation; formation of stable motives for maintaining a healthy lifestyle;
creation of a system of awareness of parents about the results of the analysis of the state of health and correctional
work in school for the health improvement of children.
Keywords: person-centered approach, adolescence, deviant behavior, aggressive behavior, conflict
Девиантное поведение подростков – га, изменение ценностей семейного воспи-
одна из проблем сегодняшнего общества, тания и другие факторы. Все эти изменения
в котором заметно «молодеют» такие явле- показывают необходимость обновления
ния, как табакокурение, наркомания, право- сложившихся в образовании форм воспита-
нарушения. Увеличение числа девиантного ния и развития подрастающего поколения.
поведения среди подростков неблагоприят-
но сказываются не только на благополучии Цель исследования
всего общества, но и на самих подростках, Цель нашего исследования заключа-
оказывая негативное влияние на их психи- ется в выявлении эффективных подходов
ческое и физическое здоровье. Среди при- и направлений работы школьного педа-
чин возникновения девиантного поведения гога-психолога с подростками с девиант-
ученые отмечают социальную нестабиль- ным поведением.
ность, разрушение традиционных инсти-
тутов социализации детей и подростков, Материалы и методы исследования
деформацию привычных способов их само- В широком плане исследования пробле-
реализации, коммерциализацию сфер досу- мы девиантного поведения сводятся к ис-
EUROPEAN JOURNAL OF NATURAL HISTORY № 2, 2020Психологические науки 63
следованию факторов проявления гармонии сти поведения (в том числе и отклоняю-
между личностью и обществом, оптимиза- щегося), желание утверждаться, пытаться
ции их взаимодействия и развития. Для того, изменить существующую систему оценок
чтобы дать качественную характеристику и взглядов, принятых в ближайшем окру-
девиантного поведения, его следует соотне- жении. Н.В. Федорова и Е.А. Черкевич,
сти с понятием «норма». Нормой поведения изучая девиантное поведение подростков,
считается общепризнанный универсальный выявили, что такое поведение наблюда-
образец поведения в определенном социу- ется преимущественно в кругу общения,
ме. Л.С. Выготский выделил ряд характери- в школьной среде [4]. Поведение подрост-
стик поведения: мотивированность, адап- ков носит агрессивно-насильственный
тивность, аутентичность, продуктивность, характер, что свидетельствует о «соци-
адекватность [1]. ально-психологической личностной дефор-
Ю.А. Простакишина в качестве основ- мации». Агрессивно-насильственные дей-
ного признака нормы поведения выделяет ствия подростков являются как способом
институциональность, которую рассматри- достижения какой-либо значимой цели,
вает как «систему общепринятых, наиболее так и способом психологической разрядки.
известных стереотипов поведения в раз- Диапазон мотивов их возникновения очень
личных сферах жизнедеятельности чело- широк – от обиды и неприязни до снобиз-
века, что придает им важное и весомое со- ма и стремления к превосходству. Кро-
циальное значение и свойство, так как они ме насильственно-агрессивных действий
условно стабильны, постоянны, а на законо- среди современных подростков в возрасте
дательном уровне носят общеобязательный 14-17 лет распространены школьные про-
характер» [2]. Эти характеристики можно гулы, сквернословие, табакокурение, гру-
экстраполировать и понятие девиантного бое поведение в конфликтных ситуациях
поведения, т.к. оно также вызывается лич- со сверстниками и педагогами, употребле-
ностными особенностями человека и его ние алкогольных напитков. Н.В. Федорова
способностью выстраивать отношения и Е.А. Черкевич обращают внимание на то,
с окружающей социальной средой (так, как что девиантные формы поведения привле-
умеет, как получается). Отталкиваясь от по- кательны для подростков, так как рассма-
нятия нормы поведения, Ю.А. Простаки- триваются ими как возможность поднять
шина определяет девиантное поведение как статус в группе за счет проявления своей
«нарушение социальных норм поведения силы, ловкости, смелости. Кроме этого они
независимо от того, соответствует ли дан- могут сопровождаться возникновением
ная норма требованиям социальной реаль- чувства удовольствия от причинения вре-
ности или нет». да, особенно если их причинами являются
И.А. Кедрова отмечает, что «осново- озлобленность или банальная скука.
полагающим в генезисе девиантности яв- На наш взгляд, коррекция девиантного
ляется процесс социализации, в ходе кото- поведения подростков обязательно должна
рого индивид принимает социальный опыт проходить с учетом личностных особенно-
и воспроизводит систему социальных стей каждого из девиантов и быть направ-
связей за счет своей активности» [3]. При лена на уточнение имеющихся мотиваций,
этом человек становится частью опреде- установок, формирование нравственных
ленного общества. Особое место в процес- ценностей и поведения подростка [5, 6]. Наш
се социализации занимает подростковый опыт работы показывает, что построение
возраст. Подросток стремится доказать психолого-педагогического взаимодействия
окружающим и, в первую очередь, самому на основе личностно-ориентированного
себе свою самоценность и самостоятель- подхода позволяет учесть специфику инди-
ность, что, с одной стороны, помогает ему видуальности личности каждого подрост-
в индивидуализации и развитии собствен- ка [7]. Суть личностно-ориентированного
ной личности, а с другой – осложняет от- подхода И.С. Якиманская видит в «призна-
ношения с обществом. Л.С. Выготский нии ученика главной действующей фигурой
показал, что особенности проявления де- всего образовательного процесса» [8, с. 15].
виантного поведения подростков связаны При этом она подчеркивает, что ученик
с конкретными социальными обстоятель- не становится субъектом обучения и воспи-
ствами: изменением отношения к миру тания, а является им изначально со своим
взрослых и их ценностям, изменением субъектным (индивидуальным, житейским)
позиции подростка во взаимоотношениях опытом, со своими способностями, разви-
со взрослыми и сверстниками. И.А. Ке- вать которые призвана личностно-ориенти-
дрова подчеркивает, что почвой для деви- рованная система обучения.
антного поведения подростков становится Главная особенность личностно-ориен-
их стремление к новизне, к оригинально- тированного подхода – ориентация на са-
EUROPEAN JOURNAL OF NATURAL HISTORY № 2, 202064 Psychological sciences
моразвитие и самореализацию подростка – употребление психотропных и нарко-
в конкретной деятельности. Личностно-ори- тически средств.
ентированный подход признает личность При этом у подростков может быть не-
как продукт общественно-исторического сколько причин постановки на учет, на-
развития и носителя культуры. Личность пример употребление алкоголя и пропуск
здесь рассматривается как цель, субъект, занятий; употребление ПАВ и совершение
результат и главный критерий эффектив- проступков и т.д.
ности психолого-педагогического взаимо- Анализ личных дел так же показал, что
действия. Такое взаимодействие строится 9 подростков (47,4 %) воспитываются в пол-
с опорой на уникальность личности и ее ных и внешне благополучных семьях (роди-
актуальные возможности. Поэтому основ- тели работают, сотрудничают с педагогами
ная задача педагога-психолога в работе школы). Еще двое подростков (10,5 %) вос-
с подростками-девиантами – это создание питываются в многодетных семьях, кото-
условий для удовлетворения потребности рые можно отнести к «группе риска» (в се-
подростков в самореализации и развитии их мьях один родитель, воспитанию старших
творческого потенциала [9]. детей не уделяется должного внимания, все
Выявлению подростков, склонных к де- внимание направлено только на младших
виантному поведению, способствовала детей). Остальные 8 подростков (42,1 %)
диагностическая работа. Мы провели диа- воспитываются в неблагополучных семьях
гностику обучающихся 7 и 8 классов (объ- (встречается алкоголизм одного или обоих
ем выборочной совокупности – 47 человек) родителей, бродяжничество родителей, без-
с использованием следующих методов: работные родители).
1) анализ документов (изучение личных В качестве экспертов были отобра-
дел подростков). Цель: выявить основные ны 12 педагогов и заместитель директора
причины постановки подростков на вну- по воспитательной работе, работающие
тришкольный учет и/или на учет в орга- с испытуемыми, которые могли объективно
нах КДН; оценить каждого из стоящих на внутриш-
2) метод экспертной оценки. Цель: кольном учете подростков по уровню вза-
выявить подростков, склонных к деви- имоотношений и степени конфликтности
антному поведению, и распределить их со сверстниками. Анализ результатов при-
по группам разного уровня проявления де- менения метода экспертной оценки пока-
виантных проявлений; зал, что 6 подростков, которые поставлены
3) тестирование: на учет из-за проявления агрессии и уча-
а) методика «Определение склонности стия в конфликтах отмечены как «сильно
к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел). конфликтные». Педагоги характеризовали
Цель: выявить готовность (склонность) об- данных подростков как несдержанных, рас-
учающихся к реализации различных форм четливых, стремящихся словом или делом
отклоняющегося поведения; как-то задеть сверстников, пытающихся
б) методика «Личностный опросник во что бы то ни стало доминировать над
агрессивности» А. Басса – М. Перри. Цель: ними. Данные подростки нетерпимы к чу-
выявить уровень проявления агрессивных жому мнению.
и враждебных реакций человека. Двое подростков, по словам, педагогов
«слабо конфликтны». На учет поставле-
Результаты исследования ны из-за пропуска занятий без уважитель-
и их обсуждение ных причин. В то же время у этих под-
Анализ личных дел подростков по- ростков получается контролировать своё
зволил выявить 19 обучающихся (40,4 %), поведение в процессе взаимодействия
состоящих на внутришкольном учете. Ос- со сверстниками.
новными причинами постановки являются Большинство подростков (11 человек)
следующие (расположены по уменьшению охарактеризованы как «умеренно конфликт-
частоты проявления): ные». Педагоги отмечают их стремление
– пропуск занятий без уважительных занять ведущую, центральную роль в кол-
причин (57,9 %); лективе. Им важна не защита интересов,
– проявление агрессии (издевательство а психологическая победа над «противни-
над младшими учащимися) (42,1 %); ком». Подростки замечены в том, что любят
– постановка на учет в органах КДН манипулировать сверстниками.
(31,6 %). Анализ данных, полученных по мето-
Также в личных делах подростков отра- дике «Определение склонности к отклоня-
жены причины их постановки на учет в ор- ющемуся поведению (СОП)» (А.Н. Орел),
ганах КДН) (таких обучающихся шестеро): показал следующее: высокая склонность
– употребление алкогольных напитков; к преодолению норм и правил (шкала 2)
EUROPEAN JOURNAL OF NATURAL HISTORY № 2, 2020Психологические науки 65
отмечается у 31,6 % испытуемых, склон- склонность к самоповреждающему и са-
ность к аддиктивному поведению (шкала 3) моразрушающему поведению, склонность
у 10,5 % низкая, у 21,1 % – высокая. Почти к враждебному поведению.
половина испытуемых (47,4 %) имеют сред- Поэтому работа педагога-психолога
нюю склонность к самоповреждающему с подростками-девиантами должна быть на-
и саморазрушающему поведению (шка- правлена на:
ла 4). Высокая склонность к агрессии и на- 1) устранение агрессии и склонности
силию (шкала 5) наблюдается у 52,6 % испы- к враждебному поведению, развитие дове-
туемых. Низкие баллы по шкале 6 (волевого рия к людям, в том числе – взрослым;
контроля эмоциональных реакций) свиде- 2) формирование положительных лич-
тельствуют о слабости волевого контроля ностных качеств и поведенческих реакций;
эмоциональной сферы, это наблюдается 3) выработку адекватных способов реа-
у 21,5 % испытуемых. 36,8 % школьников гирования в конфликтной ситуации;
имеют высокую склонность к делинквент- 4) формирование потребности в соци-
ному поведению (шкала 7). альном признании и самоутверждении;
Личностный опросник агрессивности 5) формирование устойчивых мотивов
А. Басса – М. Перри показал, что высокая к ведению здорового образа жизни;
склонность к физической агрессии (шка- 6) создание системы информирован-
ла 2) наблюдается у 42,1 % испытуемых, ности родителей о результатах анализа со-
а низкая – 26,3 %, склонность к проявле- стояния здоровья и коррекционной работы
нию латентной агрессии (шкала 1) на вы- в школе по оздоровлению детей.
соком уровне выражена у 38,8 % школь- На организационно-мотивационном
ников, склонность к проявлению гнева этапе работы мы познакомили подрост-
(шкала 3) у 42,1 % испытуемых высокая. ков с основными правилами работы в тре-
42,1 % испытуемых имеют высокую склон- нинговой группе, с общим содержанием
ность к враждебному поведению (шка- наших встреч. На этом этапе применение
ла 4). Высокая склонность к вербальной личностно-ориентированного подхода по-
агрессии (шкала 5) наблюдается у 57,9 % зволило обратить их внимание на возмож-
испытуемых. Среди подростков нами был ность личностного роста («усовершенство-
выявлен большой процент обучающихся, вание себя»). Мы выявляли мнение ребят
проявляющих агрессивные реакции. Так, о предпочитаемых формах работы, уровне
выявленные агрессивные реакции каса- их самостоятельности; было предложено
лись враждебности, угрозы окружающим, начать заполнять «Карту личностного ро-
вербальных реплик и прочего. Так же, как ста», в которой подростки фиксировали
и по предыдущей методике, мы выявили свои стремления, цели и имеющиеся труд-
недостаточный уровень развития само- ности. В дальнейшем это помогает выстро-
контроля: низкие баллы по шкале воле- ить работу в группе таким образом, чтобы
вого контроля (шкала 6) наблюдаются каждый участник чувствовал личностную
у 26,3 % испытуемых. значимость выполняемых упражнений
Таким образом, диагностическая рабо- и мог видеть своё продвижение к своим же
та позволила сформулировать следующие собственным целям.
проблемы в школе: пропуск занятий без
уважительной причины, проявление агрес- Заключение
сии, участие в драках, враждебное поведе- Дальнейшая работа педагога-психо-
ние в отношении сверстников и учителей, лога, выстроенная на основе личностно-
преодоление норм и правил поведения. Ис- ориентированного подхода, должна быть
следование показало, что для подростков, направлена на осознание своей само-
проживающих в неполных семьях (в на- ценнности и развитие умений утверждать
шем случае – с матерью или с бабушкой), ее социально-одобряемыми способами
характерны такие девиантные формы по- (творческой, спортивной, социально-ак-
ведения, как употребление психотропных тивной деятельности). Таким образом
и наркотически средств, употребление ал- у ребят будет формироваться субъектная
когольных напитков, проявления корыстно- жизненная позиция, будут расширяться
го поведения (мелкие кражи), повышенная представления о своих собственных воз-
агрессивность и грубость. Для поведения можностях. Использование игровых и ин-
обучающихся из опекаемых семей харак- терактивных методов работы, проведение
терны хулиганские действия и поступки, тренингов позволит повысить коммуни-
школьные прогулы, курение. По методике кативную компетентность подростков,
СОП у данных подростков были выявле- уровень их эмпатии, сформировать эф-
ны склонность к аддиктивному поведению, фективные приемы общения с различны-
склонность к преодолению норм и правил, ми собеседниками. Мы предполагаем, что
EUROPEAN JOURNAL OF NATURAL HISTORY № 2, 202066 Psychological sciences
такая активизация взаимодействия под- 4. Федорова Н.В., Черкевич Е.А. Психолого-педагоги-
ческая интерпретация ненормального поведения подрост-
ростков друг с другом позволит принять ков в условиях профессиональной подготовки будущего
роль взрослеющего человека, свободного учителя // Современные проблемы науки и образования. –
от девиации. 2018. – № 3.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/
Таким образом, построение психолого- view?id=27643 (дата обращения: 07.01.2020).
педагогической работы с подростками с де- 5. Надобнова М.Л., Пшеничнова И.В. Формирование
виантным поведением на основе личност- ценностно-смысловой сферы подростков в условиях сель-
ской школы // Научный поиск. –2019. – №3 (33). – С. 10-13.
но-ориентированного подхода позволит
6. Пшеничнова И.В. Взаимоотношения с родителями
запустить активный процесс самоизмене- как фактор развития самостоятельности и ответственности
ния обучающегося, развития его субъект- подростков // Реализация федеральных государственных
ной позиции по отношению к собственной образовательных стандартов: опыт, проблемы и пути реше-
учебной деятельности и межличностно- ния: материалы региональной науч.-практ. конф., 30 марта
му взаимодействию. 2016 г. / Под ред. Е.А. Шмелевой. – Шуя: Издательство Шуй-
ского филиала ИвГУ, 2016. – С. 80-84
Список литературы 7. Пшеничнова И.В., Перевозчикова Е.В., Коновало-
ва М.В. Условия эффективного психолого-педагогического
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Проблемы сопровождения процесса адаптации первокурсников к обу-
развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А. М. Матюш- чению в вузе // Современные проблемы науки и образова-
кина. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с. ния. 2017. №5. – URL: http://www.science-education.ru/article/
2. Простакишина Ю.А. Проблема категориально-по- view?id=26743 (дата обращения: 12.01.2020).
нятийного аппарата в области отклоняющегося поведения 8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обу-
несовершеннолетних // Современные проблемы науки и об- чение в современной школе. – М.: Изд. фирма «Сентябрь»,
разования. – 2018. – № 6.; URL: http://www.science-education. 1996. – 95 с.
ru/ru/article/view?id=28252 (дата обращения: 07.01.2020). 9. Баркунова О.В., Коврыгина К.А. Развитие мотивации
3. Кедрова И.А. Девиантное поведение подростков как достижения успеха у подростков // Шуйская сессия студен-
социально-психологическая проблема // Современные про- тов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Университет –
блемы науки и образования. – 2015. – № 2-1.; URL: http:// новой школе»: материалы IХ Международной научной кон-
www.science-education.ru/ru/article/view?id=20813 (дата об- ференции / Ответственный редактор А.А. Червова. – Шуя:
ращения: 16.12.2019). Издательство Шуйского филиала ИвГУ, 2016. – С. 157-159.
EUROPEAN JOURNAL OF NATURAL HISTORY № 2, 2020Вы также можете почитать
