ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ВЫСШАЯ ШКОЛА - Н.Л. СИВЕРЦЕВА
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
© 1995 г.
Н.Л. СИВЕРЦЕВА
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА И ВЫСШАЯ ШКОЛА
СИВЕРЦЕВА Надежда Леонидовна — кандидат философских наук, доцент кафедры философии
Московского педагогического университета.
Высшая школа в качестве социального института является одним из существенных
элементов соответствующей социальной системы. Поэтому она может функциониро-
вать и развиваться только в тесной взаимозависимости со всеми составляющими этой
системы, в свою очередь оказывая воздействие на ее динамику. Любые серьезные
изменения социальной системы отражаются на судьбах и структуре высшего образо-
вания, на его целях, задачах и перспективах.
Отечественная система высшего образования в полной мере испытала на себе раз-
мах организационных социальных преобразований, их величие и трагизм. Создаваемая
в годы советской власти под лозунгом служения победному делу социализма и комму-
низма, она на протяжении десятилетий социалистического строительства рассматрива-
лась в качестве мощного орудия пропаганды и реализации генеральной линии партии.
Политическое влияние тоталитарной системы на высшую школу было чрезвычайно
велико, но и сама школа постепенно стала системой политизированного отношения к
науке и искусству, к культуре в целом.
Единая государственная политика на уровне высшего образования, особенно в
общественно-гуманитарной сфере, трансформировалась в культ единой, угодной госу-
дарству «истины». На долгие годы тезис о партийности и классовой сущности науки
стал определяющим при подготовке кадров в системе советского высшего образова-
ния. Стоит ли подробно говорить о том, что политическая изоляция страны, жизнь
народа за железным занавесом рождали представления, согласно которым социалисти-
ческая наука и образование трактовались как самые перспективные и совершенные, а
западные — как ущербные и загнивающие? Такая политическая установка вела к
35отчуждению советской науки и культуры от науки и культуры общечеловеческой,
заранее обрекая их на изоляцию и застой.
Но справедливости ради надо сказать, что достижения действительно были, особен-
но в развитии фундаментальных наук — физики, химии, биологии, в области техники,
особенно военной. Именно эти достижения позволили нашему народу победить в
Великой Отечественной войне, восстановить разрушенное войной хозяйство, овладеть
ядерной энергией, первому выйти в космос. Но также бесспорно и то, что куплены они
были ценой ликвидации большинства крестьянства, подавления личности, демо-
кратизма, углубления отчуждения работника от средств производства, от результатов
своего труда.
Противоречивость развития высшей школы в тоталитарной общественной системе,
казалось бы, самоочевидна. Однако для нынешней кризисной ситуации, отразившейся
и на системе образования, анализ экстремальных периодов прошлых десятилетий
представляется полезным. Великая Отечественная война в этой связи заслуживает
особого внимания.
Уже в годы первых двух пятилеток сеть вузов значительно изменилась. Прежде
всего она количественно расширилась. Так, если накануне первой пятилетки в 1928—
1929 гг. в Советском Союзе было 152 вуза, то к концу второй пятилетки в 1937—
1938 гг. в стране действовало 683 высших учебных заведения. В 1928—1929 гг. в
них обучалось 176,6 тыс. студентов, а 1937—1938 гг. их было уже 547,2 тыс. Конечно,
несмотря на интенсивное развитие в предреволюционной России капиталистичес-
ких отношений и возраставшую интеграцию отечественной и западной культуры, рас-
считывать в ней на столь интенсивный рост высших учебных заведений не приходи*
лось. В этом смысле советская власть сделала много положительного. Добилась она и
серьезного изменения к 1939—1940 гг. в качественном составе советской интеллиген-
ции.
Таблица из Стенографического отчета XVIII съезда Всесоюзной коммунистической
партии (б) дает наглядное представление о том, как это происходило.
Выпуск молодых специалистов в 1933—1938 гг. (в тыс.) [1]
Специальность 1933 г. 1934 г. 1935 г. 1936 г. 1937 г. 1938 г.
Всего по СССР (не считая 34,6 49,2 83,7 97,6 104,8 106,7
военных специалистов)
1. Инженеры промышлен- 6,1 14,9 29,6 29,2 27,6 25,2
ности и строительства
2. Инженеры транспорта 1,8 4,0 7,6 6,6 7,0 6,1
и связи
3. Инженеры по механи- 4,8 6,3 8,8 10,4 11,3 10,6
зации сельского
хозяйства, агрономы,
ветеринары, врачи и
зоотехники
4. Экономисты и юристы 2,5 2,5 5,0 6,4 5,0 5,7
5. Преподаватели средней 10,5 7,9 12,5 21,6 31,7 35,7
школы, рабфаков,
техникумов и другие
работники просвеще-
ния, в том числе
работники искусства
6. Врачи, провизоры и 4,6 2,5 7,5 9,2 12,3 13,6
работники физической
культуры
7. Другие специальности 4,3 11,1 12,7 14,2 9,9 9,8
36В результате всей этой громадной культурной работы народилась и сложилась у
нас новая, советская интеллигенция, вышедшая из рядов рабочего класса, крестьян-
ства советских служащих.
Наряду с положительным в целом для страны интенсивном ростом высших учебных
заведений и количеством обучавшихся в них студентов необходимо отметить и то, что
столь быстрые, темпы формирования высокообразованных специалистов не могли не
сказаться на качестве подготовки выпускников. Тем самым революция в области обра-
зования, предпринятая по воле партии и государства, решая одни проблемы, порож-
дала другие, новые, со многими из которых нам приходится сталкиваться в настоящее
время. Впрочем, и в первые годы советской власти многие из этих проблем руковод-
ством страны осознавались, по крайней мере, внешне признавались. Поэтому вряд ли
случайно возникал вопрос «о необходимости обратить главное внимание на повышение
качества высшего образования» [2].
Предвоенной советской высшей школе удалось внести много нового в традицион-
ную организацию образования. Так, если в старой высшей школе при ее сравнительно
ограниченных масштабах учебник и научное лицо подготовившего его преподавателя
отождествлялись (учебник, как правило, писался на основе читаемого курса, а курс
строился в соответствии с учебником), то в условиях беспрецедентного по объемам и
ограниченности сроков развертывания новой системы высшего образования учебник,
подготовленный одним или группой преподавателей и ученых, заменял их, представ-
ляя их в разных учебных заведениях. Работа по созданию учебников в предвоенные
годы шла чрезвычайно интенсивная. В нее включались крупные ученые, профессора,
доценты вузов и практические работники предприятий и учреждений. Большая роль в
этом деле принадлежала университетам, в которых были сосредоточены наиболее
квалифицированные кадры высшей школы. В результате в 1938 г. было создано 458
учебников и учебных пособий для высшей школы, в 1939 г. — 517, в 1940 г. по плану
предполагалось издать 270 учебников, выпущено же было 290... Над составлением
учебников, предусмотренных тематическим планом 1939 г., работали 17 академиков,
175 профессоров, 71 доцент и 47 инженеров [3].
Специалисты с высшим образованием появились в самых отдаленных районах стра-
ны, что создавало интеллектуальный фундамент их культурно-экономического и
промышленного освоения. Накануне войны в стране работало 290 тыс. инженеров,
10 тыс. агрономов, зоотехников, ветеринарных врачей и лесоводов, 80 тыс. специалис-
тов в области экономики и права, 142 тыс. врачей, 300 тыс. педагогов, библиотечных
и культурно-просветительных работников, окончивших университеты [4, с. 45].
Развитие высшего образования требует непрерывного количественного и качест-
венного роста профессорско-преподавательских кадров, повышения их научной квали-
фикации. В советской высшей школе важную роль в этом отношении сыграла система
аспирантуры, которая в годы первых двух пятилеток сформировалась в мощный
институт подготовки научно-педагогических кадров. В годы третьей пятилетки аспи-
рантура продолжала развиваться и совершенствоваться. В значительной степени
этому способствовали «Положение об аспирантуре при высших учебных заведениях и
Научно-исследовательских институтах»., утвержденное СНК СССР 31 марта 1939 г., и
«Положение о заочной аспирантуре», утвержденное правительством 16 сентября
1939 г. [5]. В 1941 г. общее число аспирантов достигало 13,2 тыс. человек, в том числе ,
1,7 тыс. заочников [6].
Накануне Великой Отечественной войны в штате советских вузов состояло 50 тыс,
человек, среди них профессоров — 5,3 тыс., доцентов —- 13,1 тыс., аспирантов и
преподавателей — 31,6 тыс. человек. При этом наибольшее их количество приходи-
лось на педагогические вузы — 18,2 тыс. человек, медицинские —19,8 тыс. и техни-
ческие — 9,6 тыс. человек [6].
В феврале 1941 г. XVII Всесоюзной конференцией ВКП(б) задачи высшей школы
были конкретизированы. От нее потребовали улучшить работу по подготовке кадров
для ускоренного развития социалистической индустрии и прежде всего тех отраслей,
37от которых зависела оборонная мощь страны. Таким образом, можно сказать, что к
началу Великой Отечественной войны советская высшая школа сложилась в качестве
достаточно мощной и эффективной системы подготовки кадров для народного
хозяйства.
С самого начала войны профессора, преподаватели, аспиранты и студенты станови-
лись в те трагические для нашей Родины годы командирами, политработниками, воен'-
ными инженерами, врачами, медицинскими сестрами, радистами, воинами различных
родов войск, партизанами и подпольщиками. Уже в течение 1941 г. число штатных
преподавателей в вузах страны сократилось более чем в два раза. При этом число
профессоров сократилось на 18,2%, доцентов — на 40,1%, а преподавателей — на
60,5% [7, с. 146].
В первые же месяцы войны подавляющее число аспирантов были мобилизованы в
армию и на флот. В 1941 г. прием в аспирантуру не производился. Число аспирантов к
февралю 1942 г. сократилось до 800 человек, в то время как до войны в аспирантуре
занималось 13 169 человек. В 1942 г. прием в аспирантуру возобновился, и число
аспирантов весной 1943 г. увеличилось до 1 300. Часть аспирантов была отозвана для
продолжения учебы из вооруженных сил и с работы в отраслях народного хозяйства и
культуры. В 1944 г. в аспирантуре обучалось 4 890 человек, что составило 37,1% от
довоенного контингента. С увеличением численности аспирантов увеличились и их
выпуски. Только в 1945 г, аспирантуру вузов окончили 1 200 человек [7, с. 149]. Они
существенно пополнили кадры высшей школы.
Увеличилось количество женщин в вузах. В первом послевоенном году педагогичес-
кую работу в вузах вели около 17 тыс. женщин. Среди них — 19 академиков и
членов-корреспондентов АН СССР и союзных республик, 197 профессоров и 1 639
доцентов [7, с. 151].
Прием студентов в 1941 г. сократился на 41,4% и составил 94,6 тыс. человек
[7, с. 140].
В связи с резким уменьшением абитуриентов из числа юношей вузовские коллек-
тивы увеличили прием девушек. В 1940—1941 учебном году их доля составила 58%.
В начале же 1942—1943 учебного года она возросла до 77%. Таким же оставался про-
цент женщин среди студентов в 1945—1946 учебном году. Таким образом, коллективы
высших учебных заведений смогли решить сложную задачу замены мобилизованного в
вооруженные силы профессорско-преподавательского, аспирантского и студенческого
состава, создать условия функционирования аспирантуры и непрерывного формирова-
ния профессорско-преподавательских кадров и обеспечения плановой численности
студентов [3, с. 42].
В этой связи интересно и то обстоятельство, что в годы войны финансирование
высшей школы не только не сократилось, но наоборот, — значительно увеличилось.
Вместе с тем перед учеными высшей школы была поставлена задача подчинить вузов-
ские научные исследования интересам быстрейшего создания сложного военного хо-
зяйства, разработок нового и совершенствования состоявших в то время на воору-
жении армии и флота оружия, боевой техники и других средств ведения современной
войны. От ученых требовали научно обоснованных предложений по ускорению моби-
лизации сырьевых ресурсов страны, замены дефицитных материалов местным сырьем,
внедрения эффективных медицинских средств лечения раненых фронтовиков и боль-
ных работников тыла.
Также ученым высшей школы приходилось работать над вопросами повышения
урожайности сельскохозяйственный культур и продуктивности животноводства, совер-
шенствования системы образования, развития педагогики, фундаментальных естест-
венных и гуманитарных наук. От них требовались рекомендации, позволяющие в
кратчайшие сроки повысить общий уровень научных исследований и обеспечить их
использование в борьбе против фашистских агрессоров. От деятелей Литературы и
искусства требовалось создание новых произведений, зовущих советских людей на
борьбу во имя победы над фашизмом.
38Со всеми этими задачами советская высшая школа смогла успешно справиться и
внесла свой творческий вклад в общее дело победы. Высшая школа выполнила свой
долг перед страной, разделив с ней все трудности военной жизни.
Интенсивное наступление германских войск, временная потеря части советской
территории с крупными столичными, промышленными и культурными центрами,
прифронтовые условия жизни многих вузовских городов потребовали эвакуации из
западных республик и областей сотен высших учебных заведений на восток страны.
При этом эвакуировались профессора, преподаватели, студенты, вывозились научное
и учебное оборудование, вузовские библиотеки. В результате эвакуации удалось в
основном сохранить сложившиеся до войны коллективы профессорско-преподаватель-
ского состава и студентов, а также, хотя и частично, материальную базу многих
университетов и институтов. Всего же за период эвакуации было вывезено полностью
или частично 250 высших учебных заведений [3, с. 58]. Гигантская работа.
Вузам пришлось срочно перестраивать учебно-педагогический процесс. Ведь значи-
тельная часть преподавательского состава и студентов ушла в армию, значительные
контингенты оставшихся студентов привлекались на сельскохозяйственные работы и
для выполнения других срочных заданий.
Статья 121 Конституции 1936 г. снимала классовые ограничения и определяла, что
все граждане СССР имеют право на образование. Накануне войны трудящаяся
молодежь принималась в вузы на общих основаниях. Главным критерием здесь
становилась возрастающая потребность народного хозяйства и культуры в
специалистах. Поэтому в 1941 г. количество обучавшихся в вузе студентов достигло
811,7 тыс. человек [4, с. 79] и тем самым превысило число учащихся в системе
высшего образования в 6,5 раза по сравнению с 1914—1915 гг. [8]. «В Советском
Союзе в 1941 г. студентов было больше, чем в Англии, Германии, Франции, Италии,
Японии, вместе взятых» [3, с. 16]. Не так уж плохо для страны, занимавшей перед
революцией одно из последних мест в Европе по уровню грамотности населения.
Значительному количеству студентов приходилось учебу в вузе совмещать с посто-
янной работой на производстве. 80% студентов Харьковского авиационного института,
находясь в Казани, совмещали учебу с работой на авиационном заводе; 80% Томского
индустриального института и Томского электромеханического института инженеров
железнодорожного транспорта работали на различных предприятиях своего города,
принимали активное участие в монтаже эвакуированных предприятий; 3 тыс. студен-
тов с осени 1941 г. работали на расширении производственных мощностей предприя-
тий Саратова [7, с. 65]. И так происходило во всей стране. По данным того времени,
около 150 тыс.студентов совмещали учебу в вузах с работой на производстве [7, с. 65].
Это была, конечно, вынужденная мера, но она в значительной степени способ-
ствовала рождению принципиально новой формы обучения в высшей школе, когда
обучение тесно и непосредственно связывается с производственной практикой. Опыт
дал положительные результаты и был использован в послевоенный период для
поисков оптимальных путей развития высшего образования в стране.
Наряду с привлечением студентов к производственной деятельности правительству
пришлось пойти на значительное сокращение сроков обучения — 3,5 года для вузов с
5-летним сроком обучения 3 года для вузов с 4-летним сроком. Однако осуществлялось
это не за счет сокращения общего количества часов, предусмотренных довоенными
планами обучения, а путем уменьшения летних и зимних каникул, сокращения
производственной практики с одновременным увеличением ее в самих вузах. Увеличи-
лось и количество учебных занятий в неделю с 36 до 42 часов.
Это повлекло за собой и новую форму организации занятий. В годы войны получило
широкое распространение объединение студенческих групп в потоки. По некоторым
дисциплинам стали составляться общефакультетские расписания. Из расписаний заня-
тий малых факультетских групп стали исключаться лекционные часы и заменяться
самостоятельной работой с источниками. Вся деятельность учебных заведений была
подчинена требованиям фронта.
39Введение в вузах обучения по сокращенным программам носило вре-
менный характер. Учеба и работа в экстремальных условиях в значительной сте-
пени решали проблемы фронта и тыла со специалистами, но опыт все-таки по-
казывал, что сжатые сроки изучения основных теоретических предметов не дают
необходимого качества их усвоения студентами. Давало себя знать и то
обстоятельство, что на время каникул студенты привлекались к сельскохо-
зяйственным работам, длительность которых значительно превышала срок месячных
летних каникул. Поэтому уже с 1942—1943 учебного года введенные в начале войны
сокращенные планы обучения были отменены, и высшая школа вернулась к
нормальным учебным планам.
В период войны возникли новые, дополнительные формы организации учебного
процесса, которые предполагали оказание студентам максимальной помощи в освоении
учебного материала. Это выразилось в том, например, что в ряде вузов значительно
увеличился удельный вес коллоквиумов в учебном процессе, они стали проводиться по
всем предметам, выносившимся на экзамен. Получила широкое распространение прак-
тика чтения обзорных лекций перед экзаменами по тем курсам, которые слушались
два-три семестра. Значительно увеличилось количество дополнительных занятий,
проводившихся по вечерам и в воскресные дни. Для студентов было увеличено
количество групповых и индивидуальных консультаций.
Военная ситуация потребовала значительного изменения учебных программ и
содержания изучаемых дисциплин. На ряде факультетов, особенно естественного и
технического профиля, были введены новые дисциплины: внешняя и внутренняя
баллистика, теория стрельбы, артприборы и приборы управления огнем, конструкция
самолетов, динамика полетов, экспериментальная аэродинамика, расчет авиаконст-
рукций, авиаприборы и авторегулирование и др., которые могли найти применение в
развитии военной техники и ее профилактическом обеспечении. Химики изучали
основы служб противовоздушной и противохимической обороны, токсические действия
отравляющих веществ, химию взрывчатых веществ и т.д. Биологи знакомились с
бактериологией, химией отравляющих веществ, изучали токсические действия боевых
отравляющих веществ и т.д.
В гуманитарных вузах курсы перестраивались в направлении изучения событий,
имевших важное историческое, судьбоносное значение для народов страны. Целью
ставилось обеспечение идейно-политического воспитания студентов в духе ненависти к
иноземным захватчикам, акцент делался на освободительных войнах.
Важную роль в идейно-политическом воспитании студенчества играли кафедры
общественных наук вузов. Лекции и семинарские занятия должны были отличаться
актуальностью и политической заостренностью. Учебно-методическая работа этих
кафедр была направлена на обеспечение органической связи чтения соответствую-
щего курса с современностью. Преподаватели вели работу не только со студентами,'
но и с научными работниками, населением.
По-разному можно оценить эту работу с точки зрения формирования новых соци-
альных ценностных ориентиров в нашем обществе. Но в то время работа кафедр
общественных наук давала студентам, слушателям крепкую идейно-политическую
закалку, помогала им справляться с трудностями военной поры, культивировала и
поддерживала в людях патриотизм, желание отстоять свою страну, победить в войне
с захватчиками.
Особое место должно быть отведено рассмотрению тех проблем, с которыми
столкнулись многие высшие учебные заведения, оказавшиеся в зоне военных действий
или в эвакуации. Очевидно то, что вопреки катастрофическим разрушениям, которым
они были подвергнуты войной, эти учебные заведения не прекращали своей работы.
Как оценить то напряжение сил, физических и духовных, которые позволили препода-
вателям и студентам сохранить учебную базу своих вузов, эвакуировать персонал,
оборудование, библиотечные фонды, продолжать работу в прифронтовых условиях и
налаживать ее в эвакуации?
40В свою очередь сотрудники эвакуированных на восток вузов помогали местным
институтам в учебной и научной работе, в решении производственных и хозяйствен-
ных проблем. Вынужденная эвакуация из западных районов в восточные имела для
развития последних и положительные стороны. Она явилась объективной предпосыл-
кой для развития в восточных районах высшего образования, подготовки националь-
ных научных и педагогических кадров, что во многом способствовало интенсивному
развитию духовной культуры и национального самосознания населявших эти районы
народов.
Система советского высшего образования в годы войны выстояла. Однако ей был
нанесен весьма значительный урон, главным последствием которого явилось значи-
тельное сокращение масштабов подготовки молодых кадров советской интеллигенции.
В ходе войны было полностью или частично разрушено 334 высших учебных заведе-
ния, в которых обучалось около 233 тыс. студентов/Пострадало или было полностью
разграблено оборудование многих лабораторий и кабинетов, которое не удалось свое-
временно эвакуировать. Уникальные экспонаты университетов и институтов, их
библиотечные фонды, вывозились в Германию. Нанесенный высшему образованию
ущерб исчислялся миллиардами рублей. Фашистский разбой имел такие широкие
масштабы, что лишь одно перечисление нанесенного ущерба составило бы многотом-
ный труд. Только вузы Министерства высшего образования потеряли 1 235 тыс. м2
учебной и 800 тыс. м2 жилой площади. Ущерб от этих разрушений по приблизитель-
ным подсчетам составил 3 млрд. руб. Высшие сельскохозяйственные учебные заведе-
ния, подчиненные в то время Наркомату земледелия СССР, потеряли 33% учебной
площади и 34% площади общежитий. Фашисты уничтожили большое количество
учебного оборудования, стоимость которого определяется в 11 млн. руб. [7, с. 106]. В
ходе оккупации гитлеровцами целенаправленно осуществлялось массовое истребление
советской интеллигенции, в том числе преподавателей и научных работников высших
учебных заведений. Военно-политическая агрессия со стороны фашистской Германии и
ее союзников против народов Советского Союза сопровождалась культурным геноци-
дом, истреблением культурно-исторической памяти и духовно-интеллектуального
потенциала нашей страны.
И все же, несмотря на жертвы и трудности, вызванные войной, советская высшая
школа продолжала жить и работать. Сразу же после освобождения советских терри-
торий от захватчиков осуществлялись мероприятия по реэвакуации и восстановлению
высших учебных заведений. Налаживание жизни на освобожденных территориях,
реставрация промышленности и сельского хозяйства требовали значительного коли-
чества специалистов высшей квалификации, которых не могла в то время в должном
количестве предоставить армия и которых необходимо было готовить силами выс-
шей школы. В результате интенсивной работы профессорско-преподавательского
состава и студентов в октябре 1943 г. возобновил работу Сталинградский медицинский
институт, примерно в то же время приступил к занятиям Новочеркасский ин-
дустриальный институт, в январе 1944 г. начались занятия в Киевском
государственном университете им. Т.Г. Шевченко, за ним в индустриальном инсти-
туте, гидрометеорологическом, педагогическом, ветеринарном и других институтах
Украины. В Белоруссии в сентябре 1944 г. университет возвратился в Минск, а с
октября в нем начались занятия на физико-математическом, химическом, биоло-
гическом, географическом, филологическом и историческом факультетах. К концу же
войны высшая школа Белоруссии была почти полностью восстановлена. Аналогичные
процессы происходили и в других республиках, областях и районах страны,
пострадавших в годы оккупации.
Возвращение вузов из эвакуации в места их прежнего расположения, их восстанов-
ление и дальнейшее развитие требовали значительных ассигнований. И надо сказать,
что несмотря на большие трудности, которые испытывал бюджет военного времени,
Страна, советское государство находили значительные средства на подготовку кадров
высшей квалификации. В 1942 г., когда сеть вузов резко сократилась, расходы госу-
41дарственного бюджета СССР на высшую школу уменьшились более чем втрое по
сравнению с 1940 г. и составили 821,3 млн. руб. Но уже в 1943 г. они возросли до
1 123, 1 млн. руб., в 1944 г. — до 1980,4, а по государственному бюджету 1945 г. на
содержание вузов выделялось 2 856 млн. руб., т.е. на 170 млн; руб. больше, чем в
1940 г. [7, с. 126].
Деньги в первую очередь шли на расширение подготовки кадров для основных
отраслей народного хозяйства, таких, например, как черная и цветная металлургия,
нефтяная промышленность, транспорт, строительство, энергетика. В результате этих
мероприятий уже к концу войны была восстановлена, а в некоторых отношениях даже
превзойдена довоенная сеть высших учебных заведений промышленности и строитель-
ства, транспорта и связи, сельского хозяйства, здравоохранения и т.д. Вместе с тем
задерживалось восстановление вузов, в которых готовились специалисты в области
экономики, права и других гуманитарных дисциплин. Одновременно с восстановлением
довоенных высших учебных заведений шло формирование новых, что обусловлива-
лось потребностями военной экономики и особенностями нового, вызванного войной,
размещения промышленности. Всего за военные годы было создано 60 новых высших
учебных заведений: 15 — промышленных и строительных, 7 — сельскохозяйственных,
3 — транспорта и связи, и т.д. 5 новых вузов были открыты на Урале, 5 —-в Сибири,
12 — в Средней Азии [9].
Оценивая деятельность советской высшей школы, этого обстоятельства ни в коем
случае нельзя забывать. При всех издержках этого процесса Советская власть
целеустремленно несла высшее образование самым широким слоям населения страны,
обеспечивая к нему доступ тем и там, где и для кого оно до революции было совер-
шенно невозможно. Даже в годы войны продолжался рост студенческих контингентов.
И это несмотря на то, что в 1941 и 1942 гг. из вузов выбыло 365,6 тыс. студентов.
Это происходило за счет ухода студентов в армию, временного прекращения деятель-
ности эвакуировавшихся вузов, ухудшения материально-технического положения
студенчества. Но уже в 1943 и 1944 гг. правительством был принят ряд решений по
укреплению материально-технической базы вузов и об освобождении от призы-
ва в Советскую Армию студентов 87 крупнейших вузов страны. Это привело'к
улучшению питания и продовольственного снабжения студентов, снабжения про-
мышленными товарами, повышению уровня медицинского обслуживания, организации
снабжения учебными принадлежностями, улучшению условий проживания студентов в
общежитиях.
Эти и другие мероприятия по укреплению высшей школы и закреплению
в ней студентов привели к тому, что отсев учащихся из вузов значительно
снизился. Удалось добиться стабилизации в учебном процессе, а к концу войны даже
значительного увеличения числа студентов. Так, если в 1941—1942 учебном
году в стране было 312,9 тыс. студентов, в 1942—1943 — 227 тыс., то уже в 1943—
1944 — 325,7 тыс., а в 1944—1945 учебном году — 442,6 тыс. человек. В 1945—1946
учебном году училось уже 730,2 тыс. человек, что составляло 89,9% от довоенного
уровня. При этом в области подготовки экономистов, юристов, врачей и работников
искусств довоенный уровень был превзойден. В вузах технического и сельскохо-
зяйственного профиля уровень количества студентов приближался к довоенному.
Значительное отставание сохранялось лишь в области подготовки педагогических
кадров.
За годы войны в вузах значительно увеличилась в удельном отношении
доля женщин. Если в 1940—1941 гг. они составляли 58% студенчества, то в
1945—1946 гг. их было уже 77%. Женщины заполняли места ушедших в армию
мужчин.
После окончания войны и демобилизации молодежи из армии процент женщин в
составе вузовских контингентов постепенно сократился. Особенно характерно это
было для вузов Промышленности, транспорта, строительства, связи, сельского хозяй-
ства. В остальных вузах также шло увеличение студентов-мужчин. Однако абсолют-.
42ное большинство среди советского студенчества вплоть до настоящего времени
продолжают составлять женщины.
Всего за 1941—1945 гг. высшая школа страны подготовила 302 тыс. специа-
листов. Промышленность, строительство, транспорт и связь получили 70,8 тыс.
инженеров, сельское хозяйство — 21,7 тыс. агрономов, зоотехников и механи-
заторов. В области экономики и права выпущено 12,1 тыс., искусства и кине-
матографии — 3,6 тыс., просвещения — 131,4 тыс. специалистов, 62,5 тыс.
выпускников высшей школы получили здравоохранение, физическая культура и спорт
[10, с. 216].
Созданная в годы Советской власти высшая школа оказалась эффективной и
жизнеспособной. Она могла удовлетворить потребности страны в специалистах выс-
шей квалификации даже в экстремальных условиях тяжелейшего военного времени.
Более того, высшая школа оказалась способной не только к самосохранению, но и к
расширенному воспроизводству. Она готовила почву для интенсивного развития
страны в послевоенное время. К концу 1944—1945 учебного года в системе высшей
школы работало 50 697 профессоров и преподавателей, что составляло 101,3% к
общему количеству работавших в вузах в 1940—1941 учебном году. Это говорит о
том, что работа по подготовке профессорско-преподавательского состава вузов в усло-
виях военного времени не прекращалась. Не прекращалась и подготовка молодых
научных кадров через аспирантуру. В 1945 г. аспирантуру при высших учебных
заведениях закончили 1 200 человек [10, с. 221]. Это было, безусловно, значительным
пополнением кадров высшей школы.
Всего же в вузах страны на начало 1945—1946 учебного года работало 6 619
профессоров, 14 590 доцентов, 10 039 старших преподавателей и 19 697 ассистентов.
16 тыс. работников высшей школы составляли женщины. Среди них было 19
академиков, членов-корреспондентов АН СССР и союзных республик, 197
профессоров и 1 639 доцентов [11].
Послереволюционная и предвоенная практика строительства советской выс-
шей школы позволила сформировать качественно новый слой интеллигенции.
Значительное изменение классового состава советской интеллигенции определило ее
отношение к судьбам страны и политической системы в трудный час испытаний.
Работники высшей школы, и ее выпускники оказались весьма подготовленными в
профессиональном и идейно-политическом отношении для того, чтобы вынести тяжес-
ти войны, стать достаточно умелыми организаторами работы народного хозяйства в
военных условиях, командирами и политработниками, бойцами армии и флота. На
всем протяжении войны высшая школа не прекращала выпуск специалистов. Ей уда-
лось сохранить и даже приумножить профессорско-преподавательские кадры, матери-
альную базу вузов, совершенствовать формы и методы обучения и воспитания
студенчества. Несмотря на трудные условия организации исследований, ученые вузов
стали .авторами многих важных научных открытий и разработок, творцами новых
технологий и форм организации производства. За годы войны значительно укрепилась
связь высшей школы с практикой, с жизнью, ей стали ближе потребности народного
хозяйства страны
ЛИТЕРАТУРА
1. XVIII съезд Всесоюзной коммунистической партии (б). Стенографический отчет. М.: ОГИЗ, 1939.
С. 25. .
2. КПСС в Резолюциях. Т. 5, С. 362—363.
3. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны. М., 1980. С. 21.
4. Высшее образование в СССР. Статистический сборник. М., 1961.
5. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции. М., 1957. С. 39.
6. ЦСУ СССР. Культурное строительство СССР. Статистический сборник. М., 1956. С. 255; Чутке-
рашвили ЕВ. Развитие высшего образования в СССР. М., 1961. С. 163.
7. Круглянский М.Р. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны. М., 1970.
438. Турченко В.И. Научно-техническая революция в образовании. М: Политиздат, 1973. С. 24.
9. Всесоюзный Комитет по делам высшей школы при СНК СССР. Четверть века высшей школы СССР.
М., 1945. С. 133.
10. ЦСУ СССР. Культурное строительство СССР. Статистической сборник.
11. Вестник высшей школы. 1946. № 10. С. 47.
44Вы также можете почитать
