ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ - Том 10. 36. 2021
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого»
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ
ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ
Том 10. № 36. 2021
Санкт-Петербург
2021
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВУЗЕ
С 1999 года сборник научных статей «Вопросы методики преподавания в вузе» выпускался как непериодическое издание. С 2012 года
ежегодный сборник выпускался как самостоятельное периодическое печатное издание на русском и английском языках под двойным назва-
нием: «Вопросы методики преподавания в вузе» = «Teaching Methodology in Higher Education». С 2017 г. выпускается 4 раза в год.
В системе "Международной стандартной нумерации сериальных изданий" (International standard serial numbering) ему присвоен
номер ISSN 2227-8591.
Журнал перерегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых комму-
никаций (Роскомнадзор): Свидетельство о регистрации ПИ № ФС 77 – 72908 от 22.05.2018
Сведения о публикациях представлены в базе данных «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ), размещенной на
платформе Научной электронной библиотеки http://www.elibrary.ru., в базе данных EBSCO (США), а также на платформе научной
библиотеки открытого доступа (Open Access) «КиберЛенинка» https://cyberleninka.ru.
В журнале публикуются работы, соответствующие группе специальностей 13.00.00 – Педагогические науки (13.00.01/13.00.02/13.00.08)
и 10.00.00 – Филологические науки (10.02.21 Прикладная и математическая лингвистика/10.02.22 Языки народов зарубежных стран
Европы, Азии, Африки)
Журнал принимает к публикации оригинальные статьи; авторские переводы статей, опубликованных в зарубежных научных из-
даниях; обзоры; рецензии; комментарии и отчеты о научных мероприятиях.
Печатается по решению Ученого совета Гуманитарного института
Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого
Редакционная коллегия журнала
АЛМАЗОВА Н.И. – член-корреспондент Российской Академии Образования, доктор педагогических наук, профессор (Санкт-
Петербургский политехнический университет Петра Великого; Санкт-Петербург, Россия) – главный редактор;
ПОПОВА Н.В. – доктор педагогических наук, профессор (Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Вели-
кого; Санкт-Петербург, Россия) – ответственный редактор;
АЛИКИНА Е.В. – доктор педагогических наук, профессор КРЫЛОВ Э.Г. – доктор педагогических наук, кандидат тех-
(Пермский национальный исследовательский политехни- нических наук, доцент (Ижевский государственный
ческий университет; Пермь, Россия); технический университет им. М.Т. Калашникова;
САНТАНА Аррибас Андрес – профессор (Институт Пушкина; Ижевск, Россия);
Университет Кадиса, Испания); ПОМОРЦЕВА Н.В. – доктор педагогических наук, профессор
БАГРАМОВА Н.В. – доктор педагогических наук, профес- (Российский университет дружбы народов, Москва, Россия);
сор (Российский государственный педагогический уни- РАНГЕЛОВА Эмилия – доктор педагогических наук, про-
верситет им. А.И. Герцена; Санкт-Петербург, Россия); фессор (Софийский университет Св. Климента Охрид-
БАСС И.И. – доктор филологических наук (Санкт-Петер- ского; София, Болгария)
бургский государственный институт культуры; Санкт- РИНГБЛОМ Наталия – PhD (филол.) (Стокгольмский уни-
Петербург, Россия); верситет; Стокгольм, Швеция)
БОРЗОВА Е.В. – доктор педагогических наук, профессор РУБЦОВА А.В. – доктор педагогических наук, профессор
(Петрозаводский государственный университет; Пет- (Санкт-Петербургский политехнический университет
розаводск, Россия); Петра Великого; Санкт-Петербург, Россия);
ГУЗИКОВА Л.А. – доктор экономических наук, профессор СЫСОЕВ П.В. – доктор педагогических наук, профессор
(Санкт-Петербургский политехнический университет (Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Дер-
Петра Великого; Санкт-Петербург, Россия); жавина; Тамбов, Россия);
ЕРЕМИН Ю.В. – доктор педагогических наук, профессор ТАРЕВА Е.Г. – доктор педагогических наук, профессор
(Российский государственный педагогический универси- (Московский городской педагогический университет;
тет им. А.И. Герцена; Санкт-Петербург, Россия); Москва, Россия);
ИГНА О.Н. – доктор педагогических наук, профессор (Томский ТИТОВА С.В. – доктор педагогических наук, профессор
государственный педагогический университет; Томск, Россия); (Московский государственный университет им. М.В. Ломо-
КОГАН М.С. – кандидат технических наук, доцент (Санкт- носова, Москва, Россия);
Петербургский политехнический университет Петра НГУЕН ТХИ ТХУ ДАТ – кандидат филологических наук
Великого; Санкт-Петербург, Россия); (Ханойский филиал Института русского языка
КОРЯКОВЦЕВА Н.Ф. – доктор педагогических наук, про- им. А.С. Пушкина, Ханой, Вьетнам);
фессор (Московский государственный лингвистический ФРИЦЛЕР Н.М. – доктор педагогических наук (Рурский
университет; Москва, Россия); Университет; Бохум, Германия)
При отборе статей редколлегия руководствуется научно-редакционной политикой издания и соблюдением принципов публика-
ционной этики.
При перепечатке ссылка на издание обязательна.
Издание предназначено преподавателям высшей школы, ученым-лингвистам, аспирантам, соискателям, а также преподавателям
иностранного языка.
Точка зрения редакции может не совпадать с мнением авторов статей.
Рассылается в ведущие библиотеки страны, распространяется в России, странах ближнего и дальнего зарубежья. Печатная вер-
сия журнала распространяется по Объединенному каталогу «Пресса России»: подписной индекс 33083.
Адрес редакции: Россия, 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.
тел. 8 (812) 297-71-43; e-mail: voprosy_metodiki@spbstu.ru; voprosy_metodiki@mail.ru
© Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2021
Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation
Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University
TEACHING METHODOLOGY
IN HIGHER EDUCATION
Volume 10. No. 36. 2021
Saint Petersburg
2021
TEACHING METHODOLOGY IN HIGHER EDUCATION
The collection of scientific articles «Teaching Methodology in Higher Education» has been released since 1999, as an annual publication.
Since 2012, this collection has been produced as an independent periodical published in Russian and English under the double title: «Во-
просы методики преподавания в вузе» = «Teaching Methodology in Higher Education». Since 2017 the journal is published 4 times a year.
It was assigned the ISSN 2227-8591 number in the International standard serial numbering. The collection was also registered at the Fed-
eral Service for Supervision of Communications, Information Technology and Communications (Roskomnadzor): registration certificate num-
ber is PI № FS 77 – 72908.
Information on publications is submitted to the database «Russian Science Citation Index» (RSCI), and placed on the platform of the
Scientific Electronic Library http://www.elibrary.ru; to the database EBSCO (USA), and on the platform of the Open Access Scientific
Library «CyberLeninka» https://cyberleninka.ru.
The journal publishes articles corresponding to the group of specialties 13.00.00 – Pedagogical sciences (13.00.01 / 13.00.02 / 13.00.08)
and 10.00.00 – Philological sciences (10.02.21 Applied and mathematical linguistics / 10.02.22 Languages of peoples of European, Asian and
African foreign countries)
Original articles, author's translations of the articles published in foreign scientific publications, surveys, reviews, comments and reports
on scientific events are accepted for publication
Published by the decision of the Learned Council of the Institute
of Humanities of Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University
Editorial board:
Almazova Nadezhda Iv. – Associate Member of the Russian Academy of Education, Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Peter the
Great St. Petersburg Polytechnic University; St. Petersburg, Russia) – Editor in Chief;
Popova Nina V. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University; St. Petersburg, Russia) – Executive
Editor;
Alikina Elena V. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Perm Nation- Krylov Eduard G. – Dr. Sc. (Pedagogy), Ph. D. (Technology),
al Research Polytechnic University; Perm, Russia); Associate Professor (Kalashnikov Izhevsk State Technical
Santana Arribas A. – Professor (Instituto Pushkin Cádiz; University; Izhevsk, Russia);
University of Cadiz, Spain) Sysoyev Pavel V. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Derzhavin
Bagramova Nina V. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Herzen Tambov State University; Tambov, Russia);
State Pedagogical University of Russia; St. Petersburg, Russia); Pomortseva Nataliya V. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Peoples
Borzova Elena V. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Petroza- Friendship University of Russia, Moscow, Russia);
vodsk State University; Petrozavodsk, Russia); Rangelova Emilia – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor, (Sofia Uni-
Bass Irina I. – Dr. Sc. (Philol.) (Saint-Petersburg State University versity St. Kliment Ohridski; Sofia, Bulgaria)
of Culture and Arts; St. Petersburg, Russia); Ringblom Natalia –PhD (Philol.) (Stockholm University; Stockholm,
Guzikova Liudmila A. – Dr. Sc. (Economics), Professor; (Peter Sweden)
the Great St. Petersburg Polytechnic University; St. Peters- Rubtsova Anna V. – Dr.Sc. (Pedagogy), Professor (Peter the
burg, Russia); Great St. Petersburg Polytechnic University; St. Petersburg,
Eremin Yuri V. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Herzen State Russia);
Pedagogical University of Russia; St. Petersburg, Russia); Tareva Elena G. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Moscow City
Igna Olga N. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor (Tomsk State University; Moscow, Russia);
Pedagogical University, Tomsk, Russia); Titova Svetlana V. – Dr. Sc.(Pedagogy), Professor (Lomonosov
Kogan Marina S. – Ph. D. (Technology), Associate Professor Moscow State University, Moscow, Russia);
(Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University; Nguyen Thi Thu Dat – Ph. D. (Philol.) (The Hanoi branch of
St. Petersburg, Russia); the Pushkin Institute of Russian language, Hanoi, Vietnam);
Koryakovtseva Nataliya F. – Dr. Sc. (Pedagogy), Professor Fritsler Natalia – Dr. Sc. (Pedagogy), (Germany, Ruhr Universi-
(Moscow State Linguistic University; Moscow, Russia); ty Bochum)
In selecting articles the editorial board is guided by scientific and editorial policy of publication and observance of the publication ethics
principles.
Reference to publication is mandatory when reprinting.
The publication is intended for higher school professors, linguists, graduate students, as well as college and school teachers.
The views of the authors may not represent the views of the Editorial Board.
The journal is circulated among the leading libraries in the Russia, the CIS and other foreign countries. The printed version of journal is
distributed through the «Press of Russia»: subscription index 33083.
The address: Politekhnicheskaya, 29, St. Petersburg, 195251, Russia
e-mail: voprosy_metodiki@spbstu.ru; voprosy_metodiki@mail.ru
© Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, 2021
ISSN 2227-8591. Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Том 10. № 36
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гузикова Л.А.
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СТАНЕТ ЛИ «ЭПИДЕМИЯ ДЕЙСТВИЙ» ОБРАЗОМ
БУДУЩЕГО? ................................................................................................................................... 8
Маи Данг Хоа
ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УНИВЕРСИТЕТА И КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ .... 19
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ФОРУМ
Богданова Н.В., Шмонова У.А.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ АНГЛИЦИЗМОВ В АНОНСАХ СОВРЕМЕННОЙ
ЗАРУБЕЖНОЙ ПРЕССЫ ............................................................................................................... 34
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Бессмельцева Е.С., Придорогина Е.А.
ОНЛАЙН-ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ВЫНУЖДЕННОГО
ПЕРЕХОДА НА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ................................................................... 45
Козлов О.А., Михайлов Ю.Ф.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ...................... 56
НАУЧНЫЙ ДЕБЮТ
Луцкая И.С.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ, ИНФОРМАТИЗАЦИЯ, ЦИФРОВИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАНИИ: ХАРАКТЕРИСТИКА, ПЕРСПЕКТИВЫ И ЗНАЧЕНИЕ ............................. 66
МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ
Баранова И.И., Краснощеков В.В., Сантана Аррибас А.
ВТОРАЯ РОССИЙСКО-ИСПАНСКАЯ НЕДЕЛЯ ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ: НАУЧНО-
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ...................................................................................................... 77
В следующем выпуске .................................................................................................................. 93
5
ISSN 2227-8591. Teaching Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No. 36
Contents
CONTENTS
THEORY AND METHODOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATION
Guzikova Liudmila A.
HIGHER EDUCATION: WILL EPIDEMIC OF ACTION BECOME THE WAY
OF FUTURE? .................................................................................................................................... 8
Mai Dang Khoa
THE UNIVERSITY'S INNOVATION CULTURE AND THE QUALITY OF LECTURER'S
TEACHING ....................................................................................................................................... 19
LINGUO-DIDACTIC FORUM
Bogdanova Nadezhda V., Shmonova Ulyana A.
СOMPARATIVE ANALYSIS OF ENGLISHISMS IN THE ANNOUNCEMENTS
OF THE MODERN FOREIGN PRESS ............................................................................................ 34
INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION
Bessmeltseva Elena S., Pridorogina Elena A.
TEACHING ONLINE FOREIGN LANGUAGE CLASSES IN THE CIRCUMSTANCES
OF MANDATORY TRANSITION TO REMOTE LEARNING ..................................................... 45
Kozlov Oleg A., Mikhailov Yuriy F.
ORGANIZATIONAL AND METHODOLOGICAL ASPECTS OF DIGITAL
TRANSFORMATION OF EDUCATION AT A UNIVERSITY IN THE CONTEXT
OF DISTANCE LEARNING ............................................................................................................ 56
SCIENTIFIC DEBUT
Lutskaya Inga S.
COMPUTERIZATION, INFORMATIZATION, DIGITALIZATION IN MODERN EDUCATION:
CHARACTERISTICS, PERSPECTIVES AND SINGNIFICANCE ............................................... 66
INTERNATIONAL CONFERENCES
Baranova Irina I., Krasnoshchekov Victor V., Santana Arribas А.
SECOND RUSSIAN-SPANISH WEEKS OF LANGUAGES AND CULTURE: SCIENTIFIC
AND METHODOLOGICAL ASPECTS ................................................................................... 77
In the next Issue ............................................................................................................................... 93
6
ISSN 2227-8591. Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Том 10. № 36
Теория и методика профессионального образования
Теория и методика
профессионального образования
Theory and methodology
of professional education
ISSN 2227-8591. Teaching Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No. 36
L.A. Guzikova
УДК 378.1 DOI: 10.18720/HUM/ISSN 2227-8591.36.01
Л.А. Гузикова
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
СТАНЕТ ЛИ «ЭПИДЕМИЯ ДЕЙСТВИЙ» ОБРАЗОМ БУДУЩЕГО?
ГУЗИКОВА Людмила Александровна – доктор экономических наук,
профессор Высшей инженерно-экономической школы; Санкт-Петербургский
политехнический университет Петра Великого.
ул. Политехническая, 29, Санкт-Петербург, 195251, Россия;
e-mail: guzikova_la@spbstu.ru
GUZIKOVA Liudmila A. – Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University.
Politekhnicheskaya, 29, St. Petersburg, 195251, Russia;
e-mail: guzikova_la@spbstu.ru
Массовое форсированное внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
в учебный процесс вузов в связи с пандемией Covid-19 обострило некоторые существовавшие
ранее проблемы и привлекло внимание к их исследованию. Настоящая статья базируется на ре-
зультатах анализа взглядов исследователей на проблемы дистанционного электронного образо-
вания, изложенных в публикациях, относящихся к периоду, предшествовавшему пандемии, и к
настоящему времени, когда пандемия еще не закончилась. Обсуждаются варианты сочетания
традиционных, дистанционных и электронных технологий обучения, экономические аспекты
внедрения ИКТ, вопросы планирования нагрузки преподавателей и студентов, изменение струк-
туры профессиональных рисков. Сделаны выводы о том, как внедрение информационно-
коммуникационных технологий соотносится с целями высшего образования.
ВУЗ; ПАНДЕМИЯ COVID-19; ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ; ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ; ИКТ
В ОБРАЗОВАНИИ; УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ; УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА СТУДЕНТА;
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РИСКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Ссылка при цитировании: Гузикова Л.А. Высшее образование: станет ли «эпидемия действий»
образом будущего? // Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Т. 10. № 36. С. 8–18. DOI:
10.18720/HUM/ISSN 2227-8591.36.01
Введение. Пандемия Covid-19 и по- нальных переориентаций или изменений в
следовавшее за ней социальное дистан- образовании не произошло [2].
цирование затронули все сферы обще- Возникает вопрос, в какой мере приве-
ственной жизни, в том числе образование. денное выше высказывание можно распро-
Для того, чтобы система образования странить на современную ситуацию, когда
продолжала работать, учебным заведени- массовое проникновение информационно-
ям пришлось быстро адаптироваться к си- коммуникационных технологий (ИКТ) в
туации [1]. систему образования в очередной раз подо-
Система образования в течение дли- грело ожидания общества. Оно также побу-
тельного времени является сферой внедре- дило образовательные организации к пере-
ния множества новейших технологий. смотру методов преподавания и проведения
Практически с каждой новой технологией исследований, перестройке организацион-
были связаны ожидания революционных ной инфраструктуры, а в 2020 году процесс
изменений в преподавании и обучении, од- изменений был резко форсирован в связи с
нако, как отмечает Гури-Розенблит, карди- пандемией Covid-19.
8
ISSN 2227-8591. Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Том 10. № 36
Л.А. Гузикова
Несмотря на то, что сегодня говорить о лагает существование дистанции. Само по
завершении пандемии преждевременно, уже себе использование современных ИКТ не
назрела необходимость переосмысления ря- означает физического отделения ученика
да аспектов форсированного внедрения ИКТ от учителя на любом этапе учебного про-
в учебный процесс. Для того, чтобы охарак- цесса [2]. Большинство вузов в период до
теризовать значимые явления и технологи- пандемии использовали цифровые техно-
ческие изменения в сфере образования, про- логии для улучшения взаимодействия в
исходящие под воздействием пандемии аудитории, но не применяли при этом пе-
Covid-19, прежде всего, необходимо проана- дагогику дистанционного обучения.
лизировать их сущность и сформировать
адекватный понятийный аппарат. Обзор литературы. Еще задолго до
В период пандемии непосредственные пандемии ИКТ достаточно широко приме-
контакты между студентами и преподава- нялись в вузах в процессе преподавания /
телями оказались крайне нежелательны. В обучения для таких целей как получение
результате взаимодействие субъектов обра- информации из различных ресурсов; вы-
зовательного процесса на расстоянии стало полнение расчетов, моделирование, муль-
востребованной характеристикой образова- тимедийные презентации; общение с пре-
тельных технологий, то есть оказалось вос- подавателями во время и после занятий;
требовано дистанционное обучение. Отли- общение между студентами; тестирование;
чительным признаком дистанционного администрирование студенческой группы
обучения следует считать именно факт и др. [3].
наличия дистанции, а не способ обмена Относительно недавно сформировалось
информацией на расстоянии. Как замечает понятие «электронное обучение», предпола-
Гури-Розенблит, истоки дистанционного гающее взаимодействие участников учебно-
образования восходят к древним временам го процесса через Интернет и обеспечиваю-
[2]. Например, Платон и Цицерон в обра- щее возможность их нахождения в разных
зовательных целях вели со своими учени- локациях. Зарубежные исследователи Аллен
ками интенсивную переписку. и Симен [4] предлагают типологию образо-
Использование электронных аппарат- вательных курсов и программ в зависимости
ных и программных средств и образова- от объема дистанционного взаимодействия с
тельном процессе не обязательно предпо- использованием Интернет (табл. 1).
Таблица 1
Типология образовательных курсов и программ [4]
Доля контента,
Тип
обеспечиваемого Описание
курса/программы
через Интернет
0% Традиционный без использования онлайн-технологий - контент предостав-
ляется в письменной или устной форме
От 1 до 29% С веб- используются веб-технологии для сопровождения курса,
фасилитацией который, по сути, является очным; могут использоваться
система управления курсом (Course Management System, CMS)
или веб-страницы для публикации программы и заданий
от 30 до 79% Смешанный / сочетание онлайн и личного взаимодействия; значительная
гибридный часть контента доставляется онлайн, используются онлайн-
обсуждения, число личных встреч невелико
свыше 80 +% Онлайн большая часть или весь контент доставляется онлайн; личные
встречи не предусмотрены
9
ISSN 2227-8591. Teaching Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No. 36
L.A. Guzikova
Дистанционное и электронное обучение Information Technologies» [6], авторы кото-
представляют собой два разных явления, у рого описывают опыт автоматизации одно-
каждого из которых есть свои сильные и го из пакистанских вузов.
слабые стороны. Поскольку российские ву- Привлекательность дистанционного
зы ранее использовали и в период пандемии электронного обучения связана также с
продолжают использовать разные уровни широко распространенным мнением, что
образовательного контента, предоставляе- электронное взаимодействие качественно
мого через Интернет, в дальнейшем будем меняет парадигму обучения, усиливая воз-
использовать понятие «дистанционное можности генерации нового знания. Одна-
электронное обучение» как обобщающее. ко Гаррисон и Андерсон [7] называют это
До пандемии многие университеты мнение одним из распространенных за-
предлагали курсы и программы дистанци- блуждений в дискурсе об электронном
онного обучения, чтобы удовлетворить раз- обучении и считают, что оно нуждается в
нообразные образовательные потребности доказательстве. Вместе с тем, создание
студентов и быть в курсе новейших техно- эффективных учебных сред и внедрение
логий [5]. По мнению Гури-Розенблит, но- онлайн-технологий могут служить катали-
вые ИКТ стали чрезвычайно привлекатель- заторами для преподавателей, мотивируя
ными для вузов, поскольку они предложили их к инновациям, исследованиям и творче-
способ решения трех основных проблем ским экспериментам [8].
традиционного дистанционного образова- Несмотря на важность описанных выше
нии [2]. Во-первых, они обладают потенци- факторов, основные причины, формирую-
алом объединения студентов, обеспечивая щие спрос и предложение дистанционного
их взаимодействие не только с преподава- электронного обучения, находятся в эко-
телями, но и друг с другом; во-вторых, они номической плоскости.
обеспечивают легкий доступ к библиотекам Аллен и Симен [4] отмечают, что небла-
и другим информационным ресурсам; и в- гоприятное в экономическом отношении
третьих, они позволяют постоянно обнов- время мотивирует к поступлению в вуз. Это
лять учебные материалы. может объясняться тем, что сокращение
Анализируя влияние пандемии Covid-19 числа рабочих мест побуждает людей по-
на образование, группа зарубежных авторов вышать уровень своего образования, чтобы
в своей статье из журнала «Postdigital Sci- иметь конкурентное преимущество на рынке
ence and Education» назвали сверхбыстрый труда, и тем, что работающие лица стремят-
перевод образовательными организациями ся улучшить свои шансы на продвижение по
своей работы из аудиторий на цифровые службе, повышая уровень образования. До-
платформы «эпидемией действий» [1]. казательством служат данные, описываю-
Нельзя не отметить, что в развивающих- щие ситуацию в США, имевшую место в
ся странах многие увидели в происходящем начале второй декады XXI века [4]:
возможность преодоления «цифрового раз- • почти половина учебных заведений
рыва», а потому сконцентрировались на сообщают, что экономический спад повы-
технических характеристиках процесса вза- сил спрос на очные курсы и программы;
имодействия в электронной среде, оставляя • три четверти учебных заведений со-
практически без внимания его сущностный, общают, что экономический спад повысил
то есть педагогический аспект. В качестве спрос на онлайн-курсы и программы.
примера можно привести исследование, Однако экономические результаты
опубликованное в журнале «Education and учебных заведений в период экономиче-
10ISSN 2227-8591. Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Том 10. № 36
Л.А. Гузикова
ского спада были не столь однозначными: телей, создание специальных центров для
у 47% учебных заведений наблюдалось со- разработки курсов, техническую поддерж-
кращение бюджетов, но у 27% имел место ку студентов. Рамбл [10] утверждает, что
рост бюджетов [4]. дистанционное электронное обучение мо-
Что касается предложения, то основным жет оказаться более дорогостоящим, чем
мотивом его формирования является воз- традиционное обучение, и приводит в под-
можность экономии от масштаба за счет то- крепление данные о стоимости обеспече-
го, что по мере увеличения числа студентов ния одного учебного часа материалами на
затраты на одного студента уменьшаются, разных типах носителей (табл. 2).
что вузы считают основным преимуще-
Таблица 2.
ством дистанционного электронного обуче-
ния. Экономия от масштаба представляет Стоимость подготовки материалов
собой известный эффект, характерный для для обеспечения 1 учебного часа [10]
массового производства. Реализовать этот Носитель Затраты, ₤
эффект в образовании позволяет двухфазная Печать 350
модель, предполагающая разделение про-
Интернет 700
цессов разработки учебных материалов, ко-
Аудио 1700
торый осуществляется небольшими группа-
ми экспертов, и собственно обучения с CD-ROM 13 000
использованием указанных материалов, ко- Видео 35000
торое осуществляется персоналом более ТВ 121000
низкой категории [9].
Замечая, что экономия от масштаба, В исследовании [5] указывается, что
обеспечиваемая крупными университетами при разработке онлайн-курсов и программ
дистанционного обучения, действующими необходимо учитывать различные куль-
на основе описанной выше промышленной турные особенности студентов. По нашему
модели, заставила многих поверить, что мнению, в ситуации, когда студенты в зна-
технологии дистанционного обучения яв- чительной мере изучают курс самостоя-
ляются рентабельными по своей природе, тельно, находясь в своей привычной среде,
Гури-Розенблит выделяет фактор, связан- они могут хуже воспринимать «универ-
ный с неправильным расчетом затрат на сальную» подачу материала, чем при воз-
использование новых технологий, которо- можности взаимодействия с преподавате-
му не уделяется должного внимания [2]. лем и другими студентами. Это особенно
важно для вузов, которые предполагают за
Методы исследования. Сравнительно- счет дистанционного электронного обуче-
сопоставительный анализ критической ли- ния расширять международный контин-
тературы, изучение статистических данных. гент, так как адаптация учебного контента
потребует дополнительных средств.
Результаты исследования. Создание Гури-Розенблит подчеркивает, что в
инфраструктуры дистанционного элек- большинстве исследований затрат на ди-
тронного обучения и систем поддержки станционное электронное обучение не за-
для текущего обслуживания студентов и дается фундаментальный вопрос и том,
преподавателей требует значительных за- можно ли достичь тех же образовательных
трат, включая затраты на профессиональ- целей без использования ИКТ с меньшими
ную и техническую поддержку преподава- затратами [2]. Пандемия практически не
11ISSN 2227-8591. Teaching Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No. 36 L.A. Guzikova оставила альтернатив переходу на дистан- 2. способствовать достижению целей ционное электронное обучение, и возмож- обучения, установленных для курса, и по- но, что информация о фактических затра- могать сделать учебный опыт значимым тах на переход в обозримом будущем для студента; станет доступной. 3. направлять студента к получению и Авторы статьи в журнале «Postdigital анализу информации, а не к ее запомина- Science and Education» [11] отмечают, что нию и повторению; университеты в период пандемии более 4. обеспечивать возможность взаимо- чем когда-либо должны инвестировать в действия между студентами; повышение квалификации преподавателей 5. обеспечивать соответствие учебной в области педагогических решений и нагрузки студента количеству зачетных принципов разработки учебных материа- единиц, установленных для курса. лов для онлайн-обучения, эффективных При планировании следует учитывать, педагогических методов с использованием что дистанционное обучение, в том числе и без использования онлайн-технологий. электронное, более требовательно к сту- Однако, достаточно очевидно, что экс- дентам, чем контактное, но это связано в тренные затраты в условиях резких изме- первую очередь с самомотивацией и само- нений были направлены почти исключи- дисциплиной. Задачи, которые ставятся тельно на решение организационных и перед студентами в рамках дистанционно- технических проблем. го обучения, не должны увеличивать объ- Хоулден и Велецианос пишут, что ем работы или уровень сложности по срав- настоятельная необходимость «перейти в нению с тем же курсом, организованным онлайн», вызванная пандемией Covid-19 аудиторно. усугубила стресс и нагрузку на преподава- Рекомендации по планированию учебной телей и сотрудников вузов, которые пыта- нагрузки студентов, применяемые в универ- лись найти баланс между обучением, ис- ситете Хельсинки [13], предлагают сопо- следованиями и обязательствами по ставлять объем работы студента, заданный оказанию услуг, не говоря уже о балансе учебным планом, со средней скоростью ра- между работой и личной жизнью [12]. боты с учебными материалами и выполне- Опыт, полученный в условиях панде- ния заданий – средней скоростью чтения и мии коронавируса, продемонстрировал средней скоростью письма. Рекомендатель- возможности электронного и дистанцион- ные нормативы приведены в табл. 3. ного обучения, но выявил проблемы, кото- Следует подчеркнуть ряд обстоятель- рые при традиционном формате обучения ств, которые становятся особенно важны- оставались в тени. Одной из таких проблем ми в условиях дистанционного электрон- является планирование учебной нагрузки. ного обучения и должны учитываться при Выбор методов преподавания должен планировании учебной нагрузки: осуществляться преподавателем исходя из 1) нагрузка по всем видам учебных ра- того, что организация курса, его содержа- бот, в том числе, связанных работой в ко- ние, методы преподавания и оценки, а манде, презентаций, поиска информации, также материалы курса должны отвечать проверки и т. д. Нормирование этих видов базовым педагогическим принципам: работ осуществить сложнее, чем нормиро- 1. соответствовать учебному пла- вание работы с письменными материалами, ну/программе и целям обучения, установ- но время, отводимое на выполнение от- ленным для конкретного курса; дельных задач, должно быть установлено; 12
ISSN 2227-8591. Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Том 10. № 36
Л.А. Гузикова
Таблица 3
Нормативы для планирования работы студентов с учебными материалами
и выполнения письменных заданий [13]
Средняя скорость чтения
Стиль текста и ожидаемый уровень изучения Среднее число страниц, прочи-
тываемых студентом за 1 час
Общий текст для ознакомительного прочтения 13–15
Специальный текст для ознакомительного прочтения 10–12
Общий текст для глубокого изучения 7–9
Специальный текст для глубокого изучения 6–7
Средняя скорость записи
Стиль текста и уровень задания Среднее число страниц, которые
студент пишет за 10 часов
Общий текст, требующий небольшой обработки (например, отчет 7
о практике с акцентом на практическую сторону)
Специальный текст, требующий небольшой обработки (например, 4
резюме)
Общий текст, требующий значительной обработки (например, 4
дневник обучения)
Специальный текст, требующий значительной обработки 2
(например, отчет об исследовании, диссертация)
2) в целях обеспечения оптимальной дистанционного электронного взаимодей-
работоспособности и сохранения здоровья ствия создает дополнительную нагрузку на
планирование нагрузки в условиях интен- преподавателей на всех этапах работы от
сивного использования ИКТ должно осу- подготовки курса до проведения занятий и
ществляться с учетом санитарно-гигие- аттестации. Как отмечает Л. Бирке [15], с
нических требований, установленных для учетом того, что дистанционное обучение
профессиональных пользователей средств переходит в долгосрочную перспективу,
вычислительной техники [14]; психологическое, эмоциональное и акаде-
3) для обеспечения разнообразия ме- мическое воздействие этого перехода, ве-
тодов и видов работ студентов, необходи- роятно, будет сложным.
мо сотрудничество преподавателей в рам- Кроме того, дистанционное электрон-
ках курсов и программ. ное обучение, вызвавшее значительное
Для облегчения планирования учебной увеличение продолжительности времени
нагрузки студентов и оценки их фактиче- работы с компьютерами, спровоцировало
ской загруженности представляется целе- нарушение норм охраны труда и стало не
сообразным разработать и предоставить в только дополнительным стрессогенным
распоряжение преподавателей специаль- фактором, но и фактором угрозы здоро-
ный калькулятор, который может быть ре- вью. Заметим, что для преподавателей
ализован на базе общедоступных про- высших учебных заведений длительность
граммных средств. работы со средствами вычислительной
Соблюдение интересов студентов и техники должна составлять не более 4 ча-
обеспечение качества обучения в условиях сов в день [14].
13ISSN 2227-8591. Teaching Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No. 36 L.A. Guzikova Дискуссия. В условиях дистанционно- подготовленные преподавателем, не явля- го электронного обучения и форсирован- ются произведениями, охраняемыми ав- ного внедрения электронного документо- торским правом [13]. оборота необходимо усилить внимание к Переход на дистанционное электронное вопросам соблюдения авторских прав и обучение становится источником повыше- защиты данных. Российское авторское ния риска нарушения авторских прав и право не дает однозначного ответа на во- требует продуманного подхода к вопросам прос, являются ли учебные курсы и их со- их соблюдения. В рамках вуза эти вопросы ставляющие объектом авторских прав, могут быть урегулированы путем заклю- вместе с тем не исключает возможности чения соглашения об авторском праве при судебной защиты при наличии заявления создании учебных материалов совместно, со стороны автора. В случае возникнове- для использования другими лицами в связи ния судебного спора вопрос о том, являют- с учебным сотрудничеством или для ши- ся ли обучающие курсы произведением, рокого использования. Когда преподава- охраняемым авторским правом, может ре- тель, имеющий контракт сроком на один шить только суд. Правоприменительная год, готовит материалы курса для длитель- практика в отношении обучающих курсов ного использования, следует установить на данный момент не сложилась [16]. компенсацию за передачу авторских прав За рубежом, как правило, преподавате- или использование материалов, потенци- ли вузов имеют авторские права на со- ально защищаемых авторским правом. На зданные ими объекты авторского права, и дополнение своих учебных материалов ма- для приобретения авторских прав никаких териалами, подготовленными другими ли- специальных мер принимать не нужно. цами, преподаватели должны получать не- Учебные материалы автоматически охра- обходимое согласие самостоятельно. няются авторским правом при условии, что Возрастание угроз информационной они являются оригинальным результатом безопасности и увеличение риска несанк- творческого самовыражения автора. Ав- ционированного использования персо- торские права остаются в силе в течение 70 нальных данных является несколько менее лет после смерти автора [13]. очевидным, но от этого не менее значимым Объекты, на которые распространяется «результатом» перехода на дистанционное действие авторского права, включают электронное обучение. В статье журнала слайды, обучающие видео и тексты, подго- «Postdigital Science and Education» [1] из- товленные для использования в учебных лагается критический взгляд на возможные целях. Различные практические и учебные результаты, поспешного внедрения ком- задания, представляющие собой результат мерческих решений для цифрового обуче- творческого самовыражения, также могут ния, дизайн которых может определяться подпадать под действие авторского права. не столько передовой педагогической Авторское право защищает письменные и практикой, сколько бизнес-моделью по- визуальные презентации и результаты. Од- ставщиков ИКТ, использующей данные нако оно не защищает идеи, касающиеся пользователей для получения прибыли. структуры курса или методов реализации, Увеличение профессионального риска описания курсов, включенных в учебный преподавателей должно либо компенсиро- план, любую информацию, включенную в ваться до реализации угроз, либо в случае материалы курса, или идеи как таковые. их реализации, но механизм компенсации Например, экзаменационные вопросы, должен быть разработан заранее. 14
ISSN 2227-8591. Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Том 10. № 36
Л.А. Гузикова
Выводы. Проведенный анализ позво- вание дистанционного и/или электронного
лил установить, что массовый фор- обучения создает специфические профес-
сированный переход к дистанционному сиональные риски для преподавателей и
электронному обручению выявил значи- вузов.
тельное число проблем, масштаб которых Следует учитывать, что в процессе
в период пандемии Covid-19 был значи- обучения именно преподаватель является
тельно меньшим. При этом в настоящее субъектом непосредственного педагоги-
время невозможно однозначно оценить ческого воздействия на студентов в си-
потенциал предлагаемого формата обуче- стеме высшего образования, поэтому
ния в решении фундаментальных педаго- необходима системная, целенаправленная
гических задач, стоящих перед системой и подкрепленная инвестициями политика
высшего образования. Невозможно не со- вуза по регулированию учебной нагрузки
гласиться с мнением П. Киршнера, утвер- преподавателей и поддержке педагогиче-
ждающего, что акцент следует делать не ских решений, ориентированных на ре-
на новом формате обучения, а на эффек- зультат.
тивном, действенном и удобном обуче- В соответствии с действующим россий-
нии, которому должны способствовать ским законодательством, «высшее образо-
и которое должны улучшать техноло- вание имеет целью обеспечение подготов-
гии, доступные преподавателям, студен- ки высококвалифицированных кадров по
там и вузам [17]. Как пишет журнал всем основным направлениям обществен-
«Postdigital Science and Education» [11] но полезной деятельности в соответствии с
дистанционное электронное обучение мо- потребностями общества и государства,
жет быть таким же хорошим как контакт- удовлетворение потребностей личности в
ное обучение или даже лучшим для сту- интеллектуальном, культурном и нрав-
дентов, которые выбирают этот формат ственном развитии, углублении и расши-
обучения. рении образования, научно-педагогической
Представляется принципиально воз- квалификации» [18]. По отношению к цели
можным широкий спектр комбинаций кон- системы высшего образования цели учеб-
тактного обучения с разнообразными фор- ных программ и курсов имеют подчинен-
матами дистанционного и или электронного ный характер. Являясь одним из направле-
обучения, которые преподаватель, может ний деятельности, о которых говорится в
выбирать, исходя из целей и содержания приведенной выше формулировке, в целом
преподаваемых курсов. Однако подготовка ИКТ в вузе должны дополнить набор
курсов с использованием комбинации фор- средств, доступных преподавателю для до-
матов обучения предъявляет повышенные стижения целей обучения, но проблемы,
требования к педагогической и предметной связанные с их внедрением в образова-
квалификации преподавателя и создает по- тельный процесс, выявившиеся в период
вышенную нагрузку при планировании и пандемии Covid-19, не должны остаться
подготовке учебных материалов. Использо- без внимания.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Marko Teräs & Juha Suoranta & Han- ence and Education. (2020) 2:863–878
na Teräs & Mark Curcher (2020). Post-Covid- DOI:10.1007/s42438-020-00164-x
19 Education and Education Technology 2. Guri-Rosenblit S. (2009) Distance Educa-
‘Solutionism’: a Seller’s Market. Postdigital Sci- tion in the Digital Age: Common Misconceptions
15ISSN 2227-8591. Teaching Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No. 36
L.A. Guzikova
and Challenging Tasks. Journal of Distance Edu- www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/econ/readings/rum
cation / Revue de l’Education a Distance. 2009. bl01b.pdf
Vol. 23, No. 2. pp. 105 – 122. ISSN 0830-0445 11. Chrysi Rapanta & Luca Botturi & Peter
3. Howard S.K. & Mozejko A. (2015) Con- Goodyear & Lourdes Guàrdia & Marguerite
sidering the history of digital technologies in ed- Koole (2020). Online University Teaching During
ucation. In M. Henderson & G. Romero (Eds.), and After the Covid-19 Crisis: Refocusing Teach-
Teaching and Digital Technologies: Big Issues er Presence and Learning Activity. Postdigital
and Critical Questions (pp. 157-168). Port Science and Education. 2020. Vol. 2. P. 923–945.
Melbourne, Australia: Cambridge University DOI:10.1007/s42438-020-00155-y
Press. 12. Houlden S., & Veletsianos G. (2020) Coro-
4. Allen I.E. & Seaman J. (2010) Class Dif- navirus pushes universities to switch to online clas-
ferences Online Education in the United States, ses – but are they ready? The Conversation, 12
2010 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529952.pdf March. https: //theconversation.com/coronaviruspus
5. Fidalgo P., Thormann J., Kulyk O.l., Len- hes-universities-to-switch-to-online-classes-but-areth
castre J.A. (2020). Students’ perceptions on dis- ey-ready-132728
tance education: A multinational study. International 13. University of Helsinki https://teaching.helsi
Journal of Educational Technology in Higher Edu- nki.fi/instructions/article/students-workload-and-study-
cation, 17, P. 18. DOI: 10.1186/s41239-020-00194-2 credits
6. Muhammad N. Habib & Waseef Jamal 14. Санитарные правила и нормы СанПиН
& Uzma Khalil & Zunnoorain Khan (2021). 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к ви-
Transforming universities in interactive digital деодисплейным терминалам, персональным
platform: case of city university of science and электронно-вычислительным машинам и орга-
information technology. Education and Infor- низации работы», утв. Постановлением Гос-
mation Technologies (2021) 26:517–541 комсанэпиднадзора РФ от 14 июля 1996 г. N 14
DOI:10.1007/s10639-020-10237-w 15. Burke L. (2020). Moving Into the Long
7. Garrison D.R., & Anderson T. (2003) E- Term. Long-term online learning in pandemic may
Learning in the 21st century: A framework for impact students' well-being. Transforming Teach-
research and practice. London: Routledge/Falmer. ing & Learning. October 27, 2020. https://www.
doi:10.4324/9780203166093 insidehighered.com/digital-learning/article/2020/1
8. McKenney S., Kali Y., Markauskaite L. & 0/27/long-term-online-learning-pandemic-may-imp
Voogt J. (2015) Teacher design knowledge for act-students-well
technology enhanced learning: an ecological frame- 16. ГАРАНТ.РУ. Правовой портал, 2019.
work for investigating assets and needs. Instruction- http://www.garant.ru/consult/civil_law/1279312/#
al Science, 43(2). P. 181-202. DOI: 10.1007/s11251- ixzz6nVcU6EqZ
014-9337-2. 17. Kirschner P.A. (2015) Do we need teach-
9. Peters M. (2001) Education, Enterprise ers as designers of technology enhanced learning?
Culture and the Entrepreneurial Self: A Foucauld- Instructional Science. (2015) 43:309–322 DOI
ian Perspective. Journal of Educational Enquiry. 10.1007/s11251-015-9346-943
2001. Vol. 2. No. 2. P.58-69. ISSN 1444-5530 18. Федеральный закон от 29.12.2012 N
10. Rumble G. (2001) E-education – Whose 273-ФЗ (ред. от 17.02.2021) «Об образовании в
benefits, whose costs? Inaugural Lecture. http:// Российской Федерации»
REFERENCES
1. Marko Teräs&Juha Suoranta&Hanna 2. Guri-Rosenblit S. (2009). Distance
Teräs&Mark Curcher (2020). Post-Covid-19 Education in the Digital Age: Common
Education and Education Technology ‘Solutionism’: Misconceptions and Challenging Tasks. Journal
a Seller’s Market. Postdigital Science and of Distance Education / Revue de l’Education a
Education. 2020. 2:863–878 DOI:10.1007/s42438- Distance. 2009. Vol. 23, No. 2. pp. 105 – 122.
020-00164-x ISSN 0830-0445
16ISSN 2227-8591. Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Том 10. № 36
Л.А. Гузикова
3. Howard S.K. & Mozejko A. (2015). 11. Chrysi Rapanta & Luca Botturi &
Considering the history of digital technologies in Peter Goodyear & Lourdes Guàrdia &
education. In M. Henderson & G. Romero (Eds.), Marguerite Koole (2020). Online University
Teaching and Digital Technologies: Big Issues Teaching During and Afterthe Covid-19 Crisis:
and Critical Questions (pp. 157-168). Port Refocusing Teacher Presenceand Learning
Melbourne, Australia: Cambridge University Press. Activity. Postdigital Science and Education.
4. Allen I.E. & Seaman J. (2010). Class 2020. Vol. 2. P. 923–945. DOI:10.1007/s42438-
Differences Online Education in the United States, 020-00155-y
2010 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529952.pdf 12. Houlden S. & Veletsianos G. (2020).
5. Fidalgo P., Thormann J., Kulyk O., Coronavirus pushes universities to switch to online
Lencastre J.A. (2020). Students’ perceptions on classes – but are they ready? The Conversation,
distance education: A multinational study. 12 March. https://theconversation.com/coronaviruspus
International Journal of Educational Technology in hes-universities-to-switch-to-online-classes-but-areth
Higher Education, 17, P. 18. DOI: 10.1186/s41239- ey-ready-132728
020-00194-2 13. University of Helsinki https://teaching.h
6. Muhammad N. Habib & Waseef Jamal elsinki.fi/instructions/article/students-workload-and
& Uzma Khalil & Zunnoorain Khan (2021). -study-credits
Transforming universities in interactive digital 14. Sanitarnye pravila i normy SanPiN 2.2.2.542-
platform: case of city university of science and 96 «Gigienicheskie trebovanija k videodisplejnym
information technology. Education and terminalam, personal'nym jelektronno-vychislitel'nym
Information Technologies.2021. 26:517–541 mashinam i organizacii raboty», utv. Postanovleniem
DOI:10.1007/s10639-020-10237-w Goskomsanjepidnadzora RF ot 14 ijulja 1996 g.
7. Garrison D.R., & Anderson T. (2003). E- N 14
Learning in the 21st century: A framework for 15. Burke L. (2020). Moving Into the Long
research and practice. London: Routledge/Falmer. Term. Long-term online learning in pandemic may
doi:10.4324/9780203166093 impact students' well-being. Transforming Teaching
8. McKenney S., Kali Y., Markauskaite L. & Learning. October 27, 2020. https://www.in
& Voogt J. (2015). Teacher design knowledge for sidehighered.com/digital-learning/article/2020/10/
technology enhanced learning: an ecological 27/long-term-online-learning-pandemic-may-impa
framework for investigating assets and needs. ct-students-well
Instructional Science. 43(2). P. 181-202. DOI: 16. GARANT.RU. Pravovoj portal, 2019.
10.1007/s11251-014-9337-2. http://www.garant.ru/consult/civil_law/1279312/#
9. Peters M. (2001). Education, Enterprise ixzz6nVcU6EqZ
Culture and the Entrepreneurial Self: A Foucauldian 17. Kirschner P.A. (2015). Do we need
Perspective. Journal of Educational Enquiry. teachers as designers of technology enhanced
2001. Vol. 2. No. 2. P.58-69. ISSN 1444-5530 learning? Instructional Science. (2015) 43:309–
10. Rumble G. (2001). E-education – Whose 322 DOI 10.1007/s11251-015-9346-943
benefits, whose costs? Inaugural Lecture. http:// 18. Federal'nyj zakon ot 29.12.2012 N 273-FZ
www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/econ/readings/rum (red. ot 17.02.2021) «Ob obrazovanii v Rossijskoj
bl01b.pdf Federacii»
Guzikova Liudmila A. Higher education: will epidemic of action become the way of future? The
massive enforced embedding of information and communication technologies (ICT) to the educational
process of universities due to the Covid-19 pandemic has exacerbated some of the previously existing
problems and attracted attention to their research. This article is based on the results of the analysis of
the researchers' views on the problems of distance e-learning, set out in publications of the period
preceding the pandemic, and of the present, when the pandemic is not over yet. Variants of combining
17ISSN 2227-8591. Teaching Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No. 36
L.A. Guzikova
traditional, distance and electronic learning technologies, economic aspects of ICT implementation,
planning the workload of teachers and students, changing the structure of professional risks are
discussed. Conclusions are drawn on how the introduction of ICT relates to the goals of higher
education.
UNIVERSITY; COVID-19 PANDEMIC; DISTANCE LEARNING; E-LEARNING; ICT IN EDUCATION;
TEACHER WORKLOAD; STUDENT WORKLOAD; TEACHER’S PROFESSIONAL RISKS
Статья поступила в редакцию 01.03.2021; одобрена после рецензирования 17.03.2021; принята к публикации 02.04.2021.
The article was submitted 01.03.2021; approved after reviewing 17.03.2021; accepted for publication 02.04.2021
Citation: Guzikova L.A. Higher education: will epidemic of action become the way of future? Teaching
Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No 36. P. 8–18. DOI: 10.18720/HUM/ISSN 2227-
8591.36.01
© Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2021
18ISSN 2227-8591. Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Том 10. № 36
Данг Хоа Маи
УДК 378 DOI: 10.18720/HUM/ISSN 2227-8591.36.02
Данг Хоа Маи
ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УНИВЕРСИТЕТА
И КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ
МАИ Данг Хоа – преподаватель Института Социальных и Гуманитарных
наук; Вьетнамский национальный университет г. Хошимина.
д. 10-12, ул. Динь Тиен Хоанг, Первый округ, г. Хошимин, Вьетнам;
e-mail: khoamd@hcmussh.edu.vn
MAI Dang Khoa – Lecturer, University of Social Sciences and Humanities;
Vietnam National University – Ho Chi Minh City, Vietnam.
10–12 Dinh Tien Hoang Street, District 1, Ho Chi Minh City, Vietnam;
e-mail: khoamd@hcmussh.edu.vn
Статья посвящена пониманию инновационной культуры университета на основе синтеза тео-
рий инновационной культуры и высшего образования. Дан обзор трактовок этого понятия в рос-
сийской и зарубежной литературе. В статье исследуется влияние инновационной культуры уни-
верситета на преподавательскую деятельность. Отмечается, что инновационная культура
университета находится в тесной взаимосвязи с цифровыми технологиями. Обосновывается вы-
вод о положительном влиянии инновационной культуры университета на качество преподавания.
Исходя из этого, даются рекомендации по повышению качества преподавания за счёт развития
инновационной культуры университета, соответствующей современному уровню технологиче-
ского и социального развития общества.
ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА; ИННОВАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УНИВЕРСИТЕТА;
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
Ссылка при цитировании: Маи Данг Хоа. Инновационная культура университета и качество пре-
подавания // Вопросы методики преподавания в вузе. 2021. Т. 10. № 36. С. 19–32. DOI:
10.18720/HUM/ISSN 2227-8591.36.02
Введение. Мир вступает в Четвёртую Это требует от университетов внедрения
промышленную революцию (Индустрия инноваций, чтобы идти в ногу с текущими
4.0), новую производственную революцию, тенденциями в развитии технологий и на
связанную с беспрецедентным технологи- рынке труда. Однако инновации в высшем
ческим прорывом, которая приведет к зна- образовании никогда не были легкой за-
чительным изменениям в предложении ра- дачей.
бочей силы – спросе, а также структуре Инновации играют важную роль в раз-
рабочей силы. Индустрия 4.0 повлияла на витии страны. В экономике знаний инно-
все аспекты социальной жизни на самых вации рассматриваются как решающий
разных уровнях и в разных направлениях. фактор экономического роста. С организа-
Высшее образование является одной из ционной и личной точки зрения, иннова-
наиболее затронутых сфер, поскольку про- ционная способность является движущей
дукты обучения должны отвечать потреб- силой создания конкурентных преиму-
ностям быстро меняющегося рынка труда. ществ. Поэтому в настоящее время страны,
19ISSN 2227-8591. Teaching Methodology in Higher Education. 2021. Vol. 10. No. 36 Dang Khoa Mai корпорации и другие организации очень 1. Обзор инновационной культуры. важны для разработки стратегий, политики Когда наука и техника все больше завое- и мер по продвижению инноваций. Кроме вывают новые высоты, развитие каждой того, инновации могут развиваться только в нации пропорционально качеству высшего культуре инноваций, которая способствует образования и человеческим ресурсам, ко- творчеству. Таким образом, культура инно- торые оно производит. Высшее образова- ваций родилась как неизбежная часть эпохи. ние всегда считалось отличным фундамен- Инновационная культура стала одной из са- том для подготовки качественной рабочей мых сложных и часто обсуждаемых тем сре- силы на будущее. Для того, чтобы моло- ди лидеров, особенно в области экономики и дые сотрудники успешно перешли из лек- образования. В то же время ученые выдви- ционного зала в развивающуюся экономи- гают много важных теорий об инновацион- ку и общество, требуется постоянное ной культуре. обновление педагогической деятельности Важным элементом национальной ин- преподавателей, рассматривающей инно- новационной системы является универси- вации в образовании как способ выжива- тет. G. Crosling и др. [6], утверждают, что ния организации, развития всей системы университеты являются двигателями ро- образования. Чтобы улучшить качество ста и развития страны благодаря иннова- преподавания, прежде всего, университет циям, которые они внедряют. Al-Husseini должен создать среду, способствующую и Elbeltagi [4] также подчеркивают, что инновациям, чтобы инновации были при- университеты являются производителями знанным стандартом и добровольными инноваций, создают новые и улучшенные действиями каждого преподавателя. Дру- продукты и услуги, а также предоставля- гими словами, необходимо развитие инно- ют обществам и организациям обучение, вационной культуры университета. Одна- знания и человеческие ресурсы (то есть ко, в отличие от растущей популярности потенциальных новаторов). Это означает, инновационной культуры университета, ее что инновационная культура университета концептуальное развитие идет относитель- – важный вопрос, требующий внимания. но медленно и формально, о чем свиде- Потому что формирование и развитие ин- тельствует отсутствие определений и глу- новационной культуры университета боко объясняет инновационную культуру необходимо для повышения качества университета. Для повышения эффектив- высшего образования через продвижение ности инновационной культуры универси- инновационной деятельности преподава- тета необходима согласованная концепту- теля. На самом деле, хотя исследований альная основа, даже ее модель и влияние. по организационной культуре, универси- Культура приходит вместе с возникно- тетской культуре достаточно много, пуб- вением человечества. Культура – это ко- ликации по инновационной культуре уни- лыбель, помогающая людям стать «соци- верситета очень скромны. Поэтому, чтобы альными единицами», стать «людьми» в внести свой вклад в создание прочной полном смысле и направлять людей к теоретической основы для решения этой правде – добру – красоте. В мире суще- проблемы, в статье будут представлены ствует около 300 различных определений основные и наиболее важные понимания культурных понятий, благодаря культур- об инновационной культуре университета ному подходу разных авторов. Независимо и ее влиянии на преподавание преподава- от подхода можно увидеть общую точку теля. зрения: культура – это нечто не естествен- 20
Вы также можете почитать
