"ПЕДАГОГИКА" по дисциплине - Методические рекомендации
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Кафедра педагогики
Е.Г. Ильяшенко
Методические рекомендации
по дисциплине
"ПЕДАГОГИКА"
Для студентов заочной формы обучения
Специальность:
030301.65 Психология
АСОУ
2011УДК 371
А в т о р: Е.Г. Ильяшенко, канд. пед. наук, доцент кафедры педаго-
гики АСОУ
Ильяшенко Е.Г. Методические рекомендации по дисциплине "Педа-
гогика". – АСОУ, 2011. – 17 с.
Методические рекомендации по дисциплине "Педагогика" составлены для
студентов заочной формы обучения в соответствии с требованиями Государствен-
ного образовательного стандарта высшего профессионального образования по
специальности 030301.65 "Психология".
Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и
социально-экономических дисциплин и является обязательной для изучения.
Одобрено методическим советом Рекомендовано кафедрой
Протокол № 5 Протокол № 7
от 20 июня 2011 г. от 28 февраля 2011 г.
© Ильяшенко Е.Г., 2011
© АСОУ, 2011
2СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели и задачи дисциплины .................................................................... 4
2. Требования к уровню освоения дисциплины ....................................... 4
3. Объем и продолжительность изучения дисциплины ........................... 5
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы ................................ 6
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы ............ 6
4. План и рекомендации по подготовке к семинарским занятиям .......... 7
4.1. План семинарских занятий ............................................................ 7
4.2. Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям .............. 9
5. Темы контрольных работ и рекомендации по их подготовке ............. 12
5.1. Темы контрольных работ ............................................................... 12
5.2. Рекомендации по подготовке контрольных работ ....................... 13
6. Методические рекомендации по подготовке к зачету ......................... 15
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ................................. 15
7.1. Литература ....................................................................................... 15
7.2. Методическое и информационное обеспечение .......................... 17
31. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Курс "Педагогика" входит в входит в федеральный компонент цикла
гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по
специальности 030301.65 "Психология". Дисциплина предусматривает
изучение основ педагогики и является обязательной для изучения.
Ц е л ь изучения дисциплины – способствовать формированию педа-
гогической культуры студентов, развитию их педагогического самосозна-
ния и умений ставить и решать педагогические проблемы.
В ходе освоения программы предполагается решение следующих
з а д а ч:
способствовать развитию у студентов научно-педагогического миро-
воззрения и педагогического мышления;
познакомить студентов с педагогическим наследием человечества, но-
вейшими достижениями теории и практики образования;
показать студентам возможности и границы основных подходов к по-
становке и решению проблем образования, раскрыть основания этих под-
ходов и условия, способствующие эффективной их реализации;
обеспечить формирование у студентов личностной позиции, которая
сможет помочь им в решении педагогических проблем в ходе профессио-
нальной деятельности и в повседневном общении.
Главное внимание при изучении курса уделяется рассмотрению про-
блем, способствующих формированию гуманистической педагогической
позиции.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Являясь частью цикла федерального компонента гуманитарных и со-
циально-экономических дисциплин Государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования педагогика занимает
важное место в системе общих гуманитарных и социально-экономических
дисциплин и выполняет основополагающую роль в общетеоретической
подготовке специалиста.
В соответствии с требованиями к профессиональной подготовке спе-
циалиста изучение дисциплины по предлагаемой программе:
с п о с о б с т в у е т общетеоретической подготовке, необходимой
для решения психолого-педагогических, научно-методических и органи-
зационно-управленческих задач, формированию умения оценивать эф-
фективность способов педагогического взаимодействия, оценивать их
воспитательные возможности;
н а ц е л е н о на освоение знаний об основных направлениях и пер-
спективах образования и педагогической науки, на формирование умения
стимулировать развитие личности с учетом психолого-педагогических
4требований, предъявляемых к образованию и воспитанию, на формирова-
ние умения анализировать собственную деятельность с целью личностно-
го и профессионального совершенствования, повышения квалификации.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом выс-
шего профессионального образования студенты, изучив данную дисцип-
лину, д о л ж н ы:
о б л а д а т ь системой гуманистических педагогических ценностей;
п о н и м а т ь смысл и значение основных функций и категорий пе-
дагогики;
о р и е н т и р о в а т ь с я в основных подходах к педагогическим
феноменам;
з н а т ь возможности и границы воспитания и обучения;
в л а д е т ь основными методами педагогических исследований;
п р и о б р е с т и навыки анализа и оценки уровня развития своих
педагогических возможностей, использования полученных знаний по пе-
дагогике в разнообразных сферах жизнедеятельности;
у м е т ь применять полученные знания в профессиональной дея-
тельности.
3. ОБЪЕМ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина "Педагогика" общим объемом 86 часов – 10 аудиторных
часов (6 часа лекции и 4 часов семинары) и 76 часов самостоятельной ра-
боты. Дисциплина изучается в 5-м семестре.
Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций, проведение
семинарских занятий, выполнение самостоятельной работы.
Основная задача лекционного курса – дать студентам необходимые
научные знания о педагогических проблемах, о методах исследования
этих проблем и путях их решения, о закономерностях развития личности в
условиях обучения, воспитания и образования, о содержании современ-
ных педагогических концепций и методах педагогического воздействий
на личность в целях ее духовного и психического совершенствования.
Лекционный курс ориентирован на расширение и углубление материала,
изложенного в учебниках, на разъяснение сложных для понимания вопросов.
На семинарских занятиях контролируется уровень восприятия знаний
и качество работы студентов с лекционным материалом и учебными по-
собиями. Одновременно по всем вопросам изучаемой темы анализируется
дополнительная литература.
При проведении аудиторных занятий используются следующие мето-
ды обучения: лекции, дискуссии, доклады, решение педагогических задач.
Основная роль в освоении данной учебной дисциплины отводится само-
стоятельной внеаудиторной работе студентов (дома, в библиотеках и т.д.).
Основные дидактические задачи самостоятельной работы:
закрепление знаний и умений, полученных в процессе изучения учеб-
ной дисциплине, на лекционных, семинарских и практических занятиях;
5расширение и углубление учебного материала;
формирование умения и навыков самостоятельной работы;
развитие самостоятельности мышления и творческих способностей.
В качестве основных форм самостоятельной работы используются:
изучение основной и дополнительной учебной и научной литературы;
подготовка контрольных работ;
подготовка устных сообщений;
решение педагогических задач;
осуществление наблюдения и самонаблюдения за конкретными изу-
чаемыми педагогическими явлениями.
В процессе самостоятельной работы студенты выполняют пять обяза-
тельных контрольных работ.
Изучение курса завершается з а ч е т о м , условие допуска к которому
является выполнение пяти контрольных работ.
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной деятельности
Количество часов
в соответствии с учебным планом
Аудиторные занятия: 10
лекции 6
семинарские занятия 4
Самостоятельная работа 76
Всего часов на дисциплину 86
Текущий контроль Контрольные работы 1,2,3, 4, 5
Контрольное тестирование
Итоговый контроль Зачет
3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
Количество часов
Тема по учебному плану
Всего Л С СР
Лекции
Тема 1. Педагогика как наука 12 1 1 10
Тема 2. Образование как социокультурный фено- 16 1 1 14
мен и общечеловеческая ценность
Тема 3. Педагогический процесс. Обучение и вос- 16 1 1 14
питание в педагогическом процессе.
Тема 4. Основные формы, методы, приемы и сред- 16 1 1 14
ства организации педагогического процесса
Тема 5. Педагогические технологии 15 1 – 14
Тема 6. Управление образовательными системами 11 1 – 10
Итого 86 6 4 76
Л – лекции; С – семинары; СР – самостоятельная работа.
64. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К НИМ
4.1. Планы семинарских занятий
Семинар 1
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Цель: способствовать формированию представлений о современной
отечественной системе образования, о современных тенденциях развития
образования.
Форма проведения: анализ нормативно-правовой базы образователь-
ной системы современной России, тематическая дискуссия.
Вопросы к семинару
Чем определяется современная государственная политика в сфере об-
разования?
Как вы понимаете гуманизацию и демократизацию образования?
Дайте характеристику системе современного отечественного образо-
вания.
Какие основные требования предъявляются к содержанию и организа-
ции отечественного образования сегодня?
Что такое модернизация образования? Каковы ее основные направления?
Семинар 2
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ФЕНОМЕНАМ
(педагогика авторитета, манипуляции, поддержки)
Цель: сформировать понимание путей, способов и средств реализации
моделей педагогики авторитета и манипуляции в образовании.
Форма проведения: тематическая дискуссия, анализ ситуаций.
Вопросы к семинару
На каких особенностях человеческой психики базируется педагогика
авторитета?
Какой авторитет является ложным, а какой – подлинным? Существуют
ли критерии их различения?
На чем может основываться авторитет наставника у дошкольников,
младших школьников, подростков, юношей?
Какие принципы определяют позицию воспитателя в манипулятивном
педагогическом процессе?
Как эти принципы реализуются в моделях образования, предлагаемых
Сократом, Ж.-Ж. Руссо и М. Монтессори, А.С. Макаренко?
Сформулируйте принципы педагогики манипуляции Сократа, Ж.-Ж. Рус-
со и М. Монтессори, А.С. Макаренко.
7Проиллюстрируйте выделенные А.С. Макаренко виды ложного авто-
ритета примерами из жизни, художественной литературы или кинофиль-
мов. Какие уроки из этих примеров вы можете извлечь?
Проиллюстрируйте каждую из трех моделей манипулятивной педаго-
гики примерами из жизни, из литературных произведений или кинофиль-
мов? Какие уроки можно извлечь из этих примеров?
Семинар 3
ПУТИ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ
Цель: сформировать понимание того, каким образом может реализо-
вываться обучение и воспитание ребенка в школьном образовании и се-
мейном воспитании.
Форма проведения: тематическая дискуссия.
Вопросы к семинару
Сформулируйте основные принципы умственного образования человека.
Каким образом содержание общего школьного и высшего профессио-
нального образования может способствовать развитию мышления обу-
чающегося?
На какие ценности должен ориентироваться процесс нравственного
образования?
Проанализируйте педагогические пути, способы и средства нравствен-
ного сознания и нравственного поведения. Что в них общего и особенного?
Каким образом будут различаться методы нравственного воспитания в
рамках педагогик авторитета, манипуляции и поддержки?
Какие примеры эффективного умственного образования вы можете
привести из своего школьного опыта? Чем обусловливалась их высокая
эффективность?
Какие примеры эффективного умственного образования вы можете
привести из своего опыта обучения в вузе? Чем определяется их высокая
эффективность?
Проанализируйте наиболее значимые для вас педагогические ситуации
вашего нравственного образования в семье. Почему вам запомнились
именно эти ситуации? Какие методы и средства нравственного образова-
ния в ней использовались? Какой результат для вашего нравственного
развития они имели?
Проанализируйте наиболее значимые для вас педагогические ситуации
вашего нравственного образования в школе. Почему вам запомнились
именно эти ситуации? Какие методы и средства нравственного образова-
ния в ней использовались? Какой результат для вашего нравственного
развития они имели?
8Семинар 4
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ
Цель: сформировать понимание способов воспитания и обучения через
организацию образовательной среды.
Форма проведения: тематическая дискуссия. Обсуждение докладов по
темам: "Своеобразие формирования и использования образовательной
среды в семье", "Своеобразие формирования и использования образова-
тельной среды в школе".
Вопросы к семинару
Сформулируйте основные принципы построения образовательной среды.
Какие проблемы воспитания и обучения могут решаться через органи-
зацию образовательной среды?
В чем заключается своеобразие формирования и использования обра-
зовательной среды в семье?
В чем заключается своеобразие формирования и использования обра-
зовательной среды в школе?
Охарактеризуйте образовательную среду высшего учебного заведения,
в котором вы обучаетесь. На решение каких педагогических задач она на-
правлена?
4.2. Рекомендации по подготовке к семинарским занятиям
Семинар – один из наиболее сложных и в то же время плодотворных
видов (форм) вузовского обучения и воспитания. В условиях высшей
школы семинар – вид практической работы, проводимой под руково-
дством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике се-
минара и в данной отрасли научного знания.
Семинар предназначен:
для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения ме-
тодологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки;
для активной самостоятельной групповой работы, когда студенты мо-
гут подготовить, обдумать поставленные перед ними проблемы, прове-
рить свою позицию, услышать и обсудить другие.
При условии соблюдения требований методики их проведения семи-
нары выполняют важную роль. Они:
стимулируют регулярное изучение студентами педагогической литера-
туры, а также внимательное отношение к лекционному курсу;
закрепляют знания, полученные студентами на лекциях и в ходе само-
стоятельной работы над литературой;
расширяют круг знаний, позволяют проверить правильность и полноту
полученных ранее знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное;
способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, что
особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссий;
9прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступле-
ния, приучают студентов свободно оперировать терминологией, педаго-
гическими понятиями и категориями;
предоставляют возможность преподавателю систематически контро-
лировать уровень самостоятельной работы студентов над учебным мате-
риалом, позволяют изучить мнения, интересы студентов, а также служат
средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за
своей собственной как лектора, руководителя семинара, консультанта и т.д.
Являясь частью образовательного процесса, семинар преследует ряд
основополагающих задач. К ним относится:
более основательное знакомство с проблемами (на уровне мини-
исследования), своеобразное погружение в педагогическую проблемати-
ку, позволяющее приблизиться к ее сути, алгоритму;
работа с источниками, которая идет на уровнях индивидуальной само-
стоятельной работы и в ходе коллективного обсуждения на семинаре;
формирование умений и навыков индивидуальной и коллективной ра-
боты, позволяющих эффективно использовать основные методы исследо-
вания, грамотно выстраивать его основные технологические этапы (зна-
комство с темой и имеющейся по ней информацией, определение основной
проблемы, первичный анализ, определение подходов и ключевых узлов ме-
ханизма ее развития, публичное обсуждение, предварительные выводы);
анализ поставленных проблем;
умение обсуждать тему, высказывать свое мнение, отстаивать свою
позицию, слушать и оценивать различные точки зрения, конструктивно
полемизировать, учиться думать, говорить, слушать, понимать, находить
точки соприкосновения разных позиций, их разумного сочетания;
формирование установок на творчество;
диалог, внутренний и внешний;
поиск и разрешение проблемы в рамках имеющейся о ней информации;
поиск рационального зерна в самых противоречивых позициях и под-
ходах к проблеме;
открытость новому и принципиальную возможность изменить свою
позицию и вытекающие из нее решения в случае получения новой инфор-
мации и связанных с ней обстоятельств;
сознательный отход от подготовленного к семинару текста во время
своего, построенного на тезисном изложении фактов и мыслей, когда кон-
спект привлекается лишь в том случае, когда надо привести какие-то фак-
ты или цитату.
В результате изучения курса на семинарских занятиях студент должен
получить следующие умения и навыки:
самостоятельно подбирать фактический и теоретический материал и
анализировать его;
рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловлен-
ности, отбирать наиболее существенные из них.
10Для эффективной работы на семинаре студенту необходимо учесть и
выполнить следующие требования по его подготовке.
1. Внимательно прочитать, как сформулирована тема семинара, опре-
делить ее место в учебном плане курса, установить взаимосвязи с другими
разделами.
2. Познакомиться с целью и задачами работы на семинаре, обратив
внимание на то, какие знания, умения и навыки необходимо приобрести в
результате активной познавательной деятельности.
3. Изучить план семинара – перечень основных вопросов и проблем,
которые будут обсуждаться в ходе семинарского занятия.
4. Подобрать литературу по теме занятия; найти соответствующий
раздел в лекциях и в рекомендуемых учебниках.
5. Добросовестно проработать имеющуюся научную литературу (про-
смотреть и подобрать информацию, сделать выписки (конспектирование
узловых проблем), обработать их в соответствии с задачами семинара).
6. Обдумать и изложить свои мысли на основании полученной ин-
формации (предварительное осмысление).
7. Продумать развернутые законченные ответы на предложенные во-
просы, опираясь на материал лекций, расширяя и дополняя его данными
из учебника, дополнительной литературы, составить план ответа, выпи-
сать терминологию.
8. При подготовке к семинарским занятиям, предполагающим само-
стоятельную работу над темой, обратиться к "Методическим рекоменда-
циям по выполнению заданий для самостоятельной работы".
Овладение понятийным аппаратом педагогической науки составляет
для студентов одну из главных задач при изучении курса; поэтому изуче-
ние каждой темы подразумевает целенаправленную работу над понятия-
ми: их определение, выделение существенных признаков, сравнение по
объему и содержанию, установление взаимосвязей и иерархических зави-
симостей. Целесообразно выписывать в рабочую тетрадь формулировки
всех ключевых понятий – именно с этого рационально начинать прора-
ботку содержания каждой темы курса.
Необходимо обратить внимание студентов на список рекомендуемой к
семинару литературы – обязательной и дополнительной. В список обяза-
тельной литературы включены учебники и учебные пособия по курсу,
основные нормативные документы, монографии и статьи ведущих рос-
сийских педагогов. Внимательно знакомиться с этой литературой необхо-
димо каждому студенту, чтобы усвоить основные современные педагоги-
ческие идеи, теории и концепции, а также их динамику и тенденции раз-
вития. Это база для становления системы педагогических знаний.
Основная задача изучения дополнительной литературы – самостоя-
тельное углубленное знакомство с разными, в том числе и альтернатив-
ными, педагогическими теориями, идеями и концепциями; и на этой ос-
нове – выстраивание собственного аргументированного мнения по важ-
11нейшим педагогическим проблемам данного курса, осмысление описание,
анализ и объяснение представленных в источниках педагогических фак-
тов, явлений и процессов.
Эта деятельность ведет к формированию у студентов навыков иссле-
довательской работы. Систематическое чтение дополнительной литерату-
ры также поможет студенту проследить междисциплинарные связи педа-
гогической науки, выявить культурологические, философские и психоло-
гические основания важнейших педагогических теорий и концепций.
Выступление студента на семинаре должно отвечать следующим тре-
бованиям:
должно быть связано с предшествующей темой или вопросом;
выступлении должна быть раскрыта проблема;
должно быть раскрыто значение изучаемой проблемы для научной,
профессиональной и практической деятельности.
5. ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПОДГОТОВКЕ
5.1. Темы контрольных работ
Студентам предлагается выбрать для написания контрольной работы
одну тему из каждого раздела, а также выполнить обобщающую кон-
трольную работу по теме "Мой педагогический опыт".
Раздел 1
ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН
И ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ
1. Человек как предмет педагогики.
2. Воспитание и обучение как две подсистемы образования.
3. Образовательная система России: проблемы и перспективы.
4. Проблемы и противоречия образования.
5. Деструктивные последствия образования.
6. Деформация человека в образовании.
Раздел 2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
1. Сущность, закономерности и принципы организации педагогическо-
го процесса.
2. Проблема определения содержания образования и воспитания.
3. Место и роль дисциплины в педагогическом процессе.
4. Способы и средства обеспечения дисциплины в образовании.
5. Сущность и функции образовательной среды в педагогическом про-
цессе.
6. Проектирование образовательной среды.
127. Своеобразие формирования и использования образовательной среды
в семье.
8. Своеобразие формирования и использования образовательной среды
в школе.
Раздел 3
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, МЕТОДЫ,
ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1. Педагогика авторитета, манипуляции и поддержки: общее и особенное.
2. Особенности использования педагогики манипуляции в семейном
воспитании и школьном образовании.
3. Возможности и границы реализации педагогики поддержки.
4. Пути, способы и средства реализации педагогики поддержки в
школьном образовании и семейном воспитании.
5. Пути и способы умственного и нравственного образования.
6. Пути и способы образования личности человека.
7. Пути, способы и средства образования индивидуальности человека.
8. Роль семьи в системе социализации и воспитания личности.
Раздел 4
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
1. Сущность и классификация педагогических технологий.
2. Подходы к интерпретации понятия "педагогическая технология" –
общее и особенное.
3. Технологии контроля образовательного процесса.
4. Технологии индивидуализации образовательного процесса.
5. Технологии педагогического общения.
5.2. Рекомендации по подготовке контрольных работ
Выполнение контрольной работы по дисциплине "Педагогика" пред-
ставляет собой одну из форм проверки и оценки, усвоенных студентами
заочной формы обучения знаний, получения информации о характере и
уровне познавательной деятельности студентов, уровне их самостоятель-
ности и активности в учебном процессе.
Их основная цель состоит в приучении студентов к систематической
самостоятельной работе над учебным курсом, а также в формировании у
них умений и навыков применения теоретических положений для анализа
и оценивания педагогических феноменов, педагогических ситуаций, кон-
кретных фактов педагогической деятельности.
Контрольные работы призваны выполнить следующие дидактические
функции:
контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по
изучаемому курсу;
13закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и практиче- ских занятиях; расширение и углубление учебного материала; формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников; развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивиду- альных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям студентов. Выполнение контрольной работы предполагает изучение и анализ на- учной и учебно-методической литературы по теме, представление своих суждений по рассматриваемым вопросам в выводах. Студент, выбрав тему, работает над ней самостоятельно в межсесси- онный период и сдает контрольную работу за один месяц до начала сле- дующей сессии (согласно учебному плану). К представленным темам кон- трольных работ предлагается основная литература. Студент может ис- пользовать и другие дополнительные литературные источники. Изложение контрольной работы целесообразно начать с введения, где обосновывается выбор темы, определяется ее актуальность и значимость. Далее представляются теоретическая и практическая части. Требуется, чтобы подразделы теоретической части, соответствующие представлен- ным к каждой теме вопросам для анализа, были соразмерны друг другу по объему и заканчивались краткими выводами из предшествующего изло- жения (подразделы должны быть соединены логической последователь- ностью текста, без явных смысловых разрывов). В выводах следует сум- мировать микровыводы, которые состоялись в контрольной работе, и представить собственную точку зрения по изученной проблеме. При подготовке обобщающей контрольной работы "Мой педагогиче- ский опыт" студенты должны осмыслить значимый для себя опыт, приоб- ретенный ими в качестве воспитанника, ученика, учителя, воспитателя, родителя, не просто оказавший на них большое влияние, но и позволив- ший глубже понять механизмы воспитания и обучения. В каждой контрольной работе следует: 1) описать педагогическую ситуацию, пережив которую автор приоб- рел опыт; 2) раскрыть содержание опыта и показать, что этот опыт является ре- зультатом именно педагогического воздействия; 3) объяснить, чем и почему этот опыт значим для автора; 4) проанализировать уроки, которые были извлечены автором из при- обретенного опыта и которые помогли ему глубже понять механизмы пе- дагогической деятельности. Контрольная работа должна иметь следующую структуру. 1. Титульный лист. 2. Содержание (отражает структуру контрольной работы). 3. Введение (объем введения должен составлять одну десятую часть от общего объема контрольной работы). 14
4. Теоретическая часть (состоит из нескольких подразделов в соответ-
ствии с предложенным планом к каждой теме – вопросы для анализа).
5. Выводы (объем должен составлять одну двадцатую часть общего
объема контрольной работы).
6. Список литературы с выходными данными.
7. Приложение.
Объем контрольной работы должен составлять 12–15 листов печатного
текста, шрифт Times New Roman, кегль 14, междустрочный интервал –
одинарный.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТУ
Зачет по курсу "Педагогика" – это проверочное испытание, своеобраз-
ный итоговый рубеж изучения курса, позволяющий лучше определить
уровень знаний, полученный обучающимися.
Условием допуска к зачету является своевременное и качественное
выполнение всех пяти контрольных работ, предусмотренных учебным
планом.
Зачет проводится в форме устного собеседования по контрольным ра-
ботам.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1. Литература
Основная
1. Ильяшенко Е.Г. Учебно-методический комплекс по дисциплине "Педагогика". М.:
АСОУ, 2009.
2. Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1.
М.: АСОУ, 2006.
3. Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 2.
М.: АСОУ, 2006.
4. Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. перераб.и доп. Гриф
УМО. М.: АСОУ, 2009.
5. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп.
Гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная
1. Агеева И.А. Успешный учитель: Тренинговые и коррекционные программы. М., 2007.
2. Башкирова Н. Современный ребенок и его проблемы: Детский сад, школа, телевизор,
дом, Интернет, улица. М., 2007.
3. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. М., 2007.
4. Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании: Практический курс: Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений М., 2008.
5. Корнетов Г.Б. История педагогики (Введение в курс "История образования и педаго-
гической мысли"). Гриф УМО. М.: УРАО, 2003.
156. Корнетов Г.Б. Образование человека в теории и истории образования. М.: АСОУ,
2006.
7. Корнетов Г.Б. Становление и сущность демократической педагогики. М.: АСОУ,
2008.
8. Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии: Хре-
стоматия / Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. М.; Владимир, 2007.
9. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие.
(Гриф). СПб., 2007.
Рекомендуемая
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
2. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.,
1988.
3. Богуславский М.В. ХХ век Российского образования. М., 2002.
4. Бородовская Н.В., Реан А.А. Психология и педагогика. СПб., 2001.
5. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Педагогика. М., 1998.
6. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и
доп. М., 1999.
7. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и раз-
витие. М., 2001.
8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.
9. Жукоцкий В.Д. Основы современного гуманизма: Курс лекций. М., 2005.
10. Зеньковский В.В. Педагогика. Клин, 2004.
11. Ингекапм К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
12. Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М., 2007.
13. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
14. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. 4-е изд. М., 2006.
15. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педпрактикум.
М., 1995.
16. Монтессори М. Дети – другие / Пер. с нем.; Вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумни-
тельный. М., 2005.
17. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001.
18. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /
Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.
19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. М., 1999.
20. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова,
Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., 2002.
21. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. М.,
2003.
22. Пуйман С.А. Педагогика: Основные положения курса. М., 2001.
23. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., 2002.
24. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пид-
касистого. М., 2004.
25. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М., 2001.
26. Соловейчик С.М. Воспитание школы: Статьи для своей газеты. М., 2002.
27. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. 2-е изд. М., 2000.
28. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: Экспериментально-дидактичес-
кий комплекс. М., 1997.
29. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб., 2005.
30. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практиче-
ская реализация). М., 1997.
167.2. Методическое и информационное обеспечение дисциплины
Для подготовки к занятиям и для выполнения самостоятельно работы
студентам рекомендуется использовать:
1. Тексты для подготовки к семинарским занятиям и самостоятельной
работы в учебном пособии: Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное
пособие. М., 2006. В 2 ч.
2. Тексты для обсуждения, включенные в учебное пособие: Корнетов Г.Б.
Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. перераб.и доп. Гриф УМО.
М.: АСОУ, 2009
Студентам рекомендуется использовать источники в сети Интернет:
www.pedlib.ru – сайт Педагогическая библиотека;
www.inter-pedagogika.ru – сайт Inter-педагогика.
Оригинал-макет подготовила Т.Л. Самохина
Изд. № 595. Формат 6090/16. Электронная версия.
Уч.-изд. л. 0,795.
Академия социального управления
Москва, Енисейская ул., д. 3, корп. 5
17Вы также можете почитать
