ВОЗМОЖНОСТИ И РИСКИ ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
История, теория и методика музыкального образования
DOI: 10.31862/2309-1428-2020-8-4-116-135
ВОЗМОЖНОСТИ И РИСКИ ДИСТАНЦИОННОГО
ФОРМАТА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Н. В. Суслова,
Детская музыкальная школа имени А. П. Бородина,
Москва, Российская Федерация, 109390
Аннотация. Статья посвящена анализу форм и методов музыкального
образования школьников в период самоизоляции. Дистанционное обу
чение рассматривается в контексте новых тенденций, возможностей
и рисков, применительно к различным дисциплинам программы дет
ской музыкальной школы, а также к урокам музыки в общеобразова
тельной школе. Среди наиболее острых проблем отмечены уязвимость
начального этапа музыкального обучения, потери в художественной
стороне музыкально-педагогического процесса, чрезмерная индивидуа
лизация обучения, невозможность коллективного музицирования.
Отдельно рассмотрены такие вопросы, как реализация технологии про
граммированного обучения в сфере сольфеджио и теории музыки; при
ведены примеры алгоритмов и критериальных шкал для организации
самоконтроля учащихся. Затронуты проблемы трансформации слуша
тельского восприятия под воздействием слайд-шоу, вторжения законо
мерностей экранных видов искусства в музыкально-педагогическую
116 деятельность. Критическому анализу подвергнут музыкально-образова
тельный контент, представленный в составе крупных цифровых образо
вательных платформ.
Ключевые слова: музыкальное обучение, музыкальная школа, учи
тель музыки, дистанционное образование, самоизоляция, электронные
ресурсы, цифровые технологии, учебная видеозапись, российская элек
тронная школа, программированное обучение.
Благодарность: Автор благодарен педагогическому коллективу ГБУДО
г. Москвы «ДМШ имени А. П. Бородина» за бесценный практический
опыт и взаимный обмен мнениями в период самоизоляции.
© Суслова Н. В., 2020
Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License
The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
Для цитирования: Суслова Н. В. Возможности и риски дистанционно
го формата музыкального обучения школьников // Музыкальное искус
ство и образование / Musical Art and Education. 2020. Т. 8. № 4. С. 116–
135. DOI: 10.31862/2309-1428-2020-8-4-116-135.
DOI: 10.31862/2309-1428-2020-8-4-116-135
OPPORTUNITIES AND RISKS OF DISTANCE FORMAT
IN MUSIC LEARNING TO SCHOOLCHILDREN
Nelly V. Suslova,
A. P. Borodin Children’s Music School,
Moscow, Russian Federation, 109390
Abstract. The article is devoted to the analysis of the forms and methods
of music learning to schoolchildren during the self-isolation period. Distance
learning is viewed in the context of new trends, opportunities and risks
in relation to the various disciplines of the children’s music school curriculum,
as well as music lessons in the mainstream school. Among the most acute
problems are the vulnerability of the initial stage of musical education, losses
in the artistic side of the musical-pedagogical process, individualization
of teaching, and the impossibility of collective playing music. Separately
considered such issues as the implementation of programmed teaching
technology in the field of solfeggio and music theory; examples of algorithms
and criterion scales for organizing students’ self-control are given. The problems
of the transformation of listener’s perception under the influence of slide shows,
the intrusion of the laws of screen arts into musical and pedagogical activity 117
are touched upon. Music and educational content presented as part of large
digital educational platforms was subjected to critical analysis.
Keywords: music education, music school, music teacher, distance learning,
self-isolation, electronic resources, digital technologies, educational video
recording, Russian electronic school, programmed learning.
Acknowledgements: The author is grateful to the teaching staff
of the Moscow State Budgetary Institution of Additional Education
A. P. Borodin Children Music School for their invaluable practical experience
and mutual exchange of views during the period of self-isolation.
For citation: Suslova N. V. Opportunities and Risks of Distance Format
in Music Learning to Schoolchildren. Muzykal’noe iskusstvo i obrazovanie
= Musical Art and Education. 2020, vol. 8, no. 4, pp. 116–135 (in Russian).
DOI: 10.31862/2309-1428-2020-8-4-116-135.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
Точка бифуркации Индивидуальные дистанционные
отечественной системы занятия
музыкального образования
Начнём с анализа непосред
Беспрецедентный опыт самоизо ственного опыта членов педагогиче
ляции 2020 года стал переломным ского коллектива «ДМШ имени
моментом в дискуссии о месте и А. П. Бородина», а также ряда дру
роли цифровых технологий в учеб гих учебных заведений дополни
ном процессе. Все ступени образо тельного образования детей г. Мо
вания и все учебные дисциплины, сквы. С организационной точки зре
независимо от своей специфики, ния переход на удалённый режим
были переведены в дистанционный проведения индивидуальных заня
формат. Мало изученный, непрове тий по вокалу, фортепиано, другим
ренный способ проведения занятий исполнительским специальностям
превратился из альтернативного не вызвал принципиальных затруд
в единственно возможный. И для нений. В этом направлении доволь
отечественной системы музыкаль но быстро сложились две взаимодо
ного образования данный переход полняющие формы коммуникации:
оказался особенно драматичным урок on-line в режиме видеозвонка и
испытанием. off-line взаимодействие через обмен
Новая образовательная реаль файлами по электронной почте, мес
ность, конечно, принесла с собой и сенджерам и т. д. С младшими
ряд новых возможностей. Но они школьниками преобладал первый
пока несопоставимы с грузом про вариант – педагоги старались таким
блем и противоречий, обрушивших образом сохранить эффект эмоцио
ся на плечи педагогов. Совершенно нальной поддержки, совместной во
очевидно, что не сбавляющая нака влечённости в процесс работы. Вто
ла социокультурная турбулентность рая форма чаще использовалась
118 в сфере образования требует безот в работе со старшеклассниками. Уче
лагательного осмысления. Поэтому ники присылали видеозаписи с ис
необходимо уже сейчас, хотя бы полнением разучиваемых произве
фрагментарно, интерпретировать дений, а преподаватель обеспечивал
современную ситуацию, дать аргу им обратную связь в виде голосового
ментированную оценку происходя или текстового сообщения, ответного
щим событиям, прогнозировать их видеопоказа.
последствия. Интересно, что наряду с этими
Не претендуя на полноту описа двумя, возникла и третья, качествен
ния, рассмотрим специфику препо но новая форма, не существовавшая
давания различных предметов про ранее в практике работы ДМШ. Речь
граммы детских музыкальных школ идёт о разделении традиционного
(ДМШ) в контексте формирующихся 45-минутного урока на небольшой
тенденций и возникающих рисков, а цикл из трёх-четырёх on-line вклю
также отдельные вопросы дистанци чений (по 10–15 минут каждый). Не
онной организации уроков музыки посредственно во время такого вклю
в общеобразовательных школах. чения преподаватель мог прослу
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
шать небольшой фрагмент разучи дивидуального расписания, перено
ваемой программы, дать по нему се занятий, и т. д. – подобные плюсы
конкретные рекомендации, объяс «дистанционки» смогли оценить и
нить смысл и принципы выполне педагоги, и дети, и родители. Но от
ния упражнения. Затем связь пре дельные позитивные моменты, тем
рывалась, ученик самостоятельно не менее, не смогли перевесить мас
в течение 30–40 минут выполнял по штаб отрицательного опыта, полу
лученное задание (преподаватель ченного всеми без исключения участ
тем временем работал в аналогич никами учебного процесса. Сниже
ном ритме с другими учащимися). ние качества музыкального разви
Справившись с одной компактной тия учащихся проявилось в самых
задачей, при следующем on-line чувствительных аспектах, затраги
включении ребёнок получал обрат вающих глубинную природу музы
ную связь (получилось/не получи кального искусства, важнейшие сто
лось, что и как делать дальше) и роны его освоения. Рассмотрим эту
приступал к следующему этапу рабо тенденцию подробнее, отмечая при
ты. К открытию данного алгоритма чины и следствия такой опасной
взаимодействия независимо друг от деформации.
друга пришли одновременно не С точки зрения оценки рисков дис
сколько преподавателей. И все они танционного формата наиболее уязви-
отметили, что такой способ организа мым является начальный этап обу-
ции занятий имеет право на суще чения. Постановка рук, дыхания, по
ствование не только в условиях ка ложения корпуса в пении, игре на
рантина, но и в рамках обычного ре музыкальных инструментах – пред
жима работы ДМШ. Главное – найти мет особой заботы любого преподава
оптимальные пропорции в сочета теля ДМШ. В этой работе задейство
нии новых приёмов и методов с тра ваны специфические телесные ощу
диционным живым общением юных щения, которые очень трудно, а порой
музыкантов и их наставников… просто невозможно передать через 119
Полезным новшеством оказалась Интернет. Вынужденные компромис
и учебная видеозапись, о которой мы сы в этом вопросе ведут к формирова
говорили чуть выше. Перед отправ нию неверного психофизиологическо
кой файла преподавателю дети про го аппарата, по сути – фундамента,
сматривали своё исполнение. Заме который останется слабым местом на
тив какие-либо недостатки, они ста протяжении всей последующей музы
рались их исправить – переписыва кальной карьеры юного исполнителя.
ли видео, иногда по несколько раз. Нет нужды дискутировать на эту
Таким образом, данная форма учеб тему – ошибки в самом начале творче
ной коммуникации способствовала ского пути могут стать фатальными
повышению качества домашней под даже для очень одарённых детей.
готовки, развивала рефлексию, от При занятиях с более взрослыми
ветственность учащихся за свои ребятами острота этой проблемы по
учебные результаты. немногу снижается. Но работа над
Экономия времени на дорогу, ловкостью, точностью игровых дви
бóльшая свобода в составлении ин жений и в средних, и в старших
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
классах музыкальной школы тради цифровой эрзац до более-менее пол
ционно ведётся «контактными» мето ноценной картины. Соответственно,
дами. В условиях удалённого обуче рекомендации, которые он в таких
ния педагоги вынуждены их заме условиях даёт своему воспитаннику,
нять утрированным показом или могут оказаться неточными. Ещё бо
словесным объяснением. И то, и дру лее критичным данное обстоятель
гое требует больше времени, прино ство является для самого ученика,
ся при этом меньший результат. Го чей слуховой опыт ещё только фор
ворить о серьёзном совершенствова мируется. Описанные выше ограни
нии в данном случае не приходится. чения становятся для него практиче
Максимум, что удаётся преподавате ски непреодолимой преградой на
лям сделать в такой ситуации – это пути тонкой художественной работы.
поддерживать достигнутый ранее И особое коварство ситуации заклю
уровень музыкального развития сво чается в том, что он этого ещё не
их воспитанников. осознаёт в полной мере.
Главной же опасностью дистан Необходимость приноравливать
ционного музыкального обучения ся к техническим ограничениям при
являются потери в художественной водит к тому, что предметом обсуж
стороне исполнения. Данная про дения на дистанционном занятии
блема обусловлена, в первую оче становятся параметры исполнения,
редь, техническими ограничениями, относящиеся к «крупному плану»:
с которыми сталкиваются рядовые точность воспроизведения нотного
пользователи Интернета. Возможно текста, темповые, технические ха
сти бытовых гаджетов, пропускная рактеристики и т. д. А вот вопросы
способность сети в условиях массово детализированной нюансировки, ху
го трафика – всё это рассчитано на дожественной интерпретации откла
другой круг задач. Современные дываются «на потом», в надежде
цифровые форматы стремятся к мак на очную встречу ученика и пре-
120 симальной компактности информа подавателя.
ции при передаче данных [1, с. 60– Размышляя о путях дальнейшего
61; 2, с. 87–96]. В частности, звуковой развития педагогики музыкального
сигнал подлежит кодировке, в ходе образования, необходимо сделать ого
которой исходная картина сильно ворку относительно перспективных
упрощается – страдает динамика, дистанционных технологий. Так,
фразировка, вибрато и туше, оберто компанией Yamaha ещё в восьмиде
новый состав и т. д. В удалённом ре сятых годах ХХ века был создан
жиме ученик и учитель обменивают принципиально новый музыкальный
ся цифровыми слепками с реального инструмент – дисклавир. Данный ва
звучания, в которых наиболее чув риант цифрового фортепиано позво
ствительные грани исполнения ока ляет преодолеть многие из указан
зываются неизбежно деформирова ных выше проблем. Происходит это
ны. Даже опытному преподавателю благодаря подключению через Ин
приходится догадываться, домысли тернет к другому такому же инстру
вать – что и как сыграл ребёнок, – менту. Система способна передавать
«реконструируя» в своём восприятии в режиме on-line исчерпывающе точ
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
ную картину исполнения во всех под положить, что при повсеместном пе
робностях динамики, гармонии, пе реходе на более совершенный прото
дализации и т. д. [3]. Дисклавиры кол передачи данных – 5G и выше –
были опробованы в ведущих центрах подобные ограничения, возможно,
мировой музыкальной культуры, будут преодолены. Но в 2020 году
один инструмент производители пре большинство участников образова
поднесли в дар Московской консерва тельного процесса пользовались про
тории… Разумеется, это всего лишь токолами 4G и ниже, которые не по
эксклюзивный образец, и о его при зволяли добиться приемлемого каче
менении в массовом музыкальном ства синхронизации звука.)
воспитании речь пока не идёт. Но Единственным выходом оказа
ведь и видеозвонки относительно не лось создание фонограмм, которые
давно казались недостижимой фан концертмейстеры делали специаль
тастикой… Возможно, дисклавир, или но для каждого ученика по классу
что-то подобное, уже в ближайшем флейты, скрипки, домры и т. д. Для
десятилетии поможет преодолеть тех младших учащихся – под счёт, ино
нические ограничения. Но сегодня гда под метроном. Для старших –
принципиальная уязвимость наи в разных вариантах одного и того же
более важной – художественной – произведения с различными темпа
стороны музыкально-педагогического ми, по частям и т. д. [4, с. 3]. Плюсы
процесса остаётся главной проблемой и минусы такого решения очевидны.
дистанционного обучения. С одной стороны, юные музыканты
получили возможность работать над
Коллективные формы музыкальными произведениями, иг
музицирования: утрата специфики рать их с сопровождением во время
домашней подготовки. С другой сто
Выше мы рассмотрели особенно роны, негативный эффект, связан
сти организации дистанционного ный с неизбежными искажениями
формата индивидуального обучения. звука, усилился. 121
При увеличении числа участников Мы уже говорили о том, что в про
учебной коммуникации круг вопро цессе создания и передачи любитель
сов неизбежно расширяется. Пожа ской записи акустические параметры
луй, больше всего проблем во время звучания деформируются. Если это
самоизоляции возникло в связи с ан обстоятельство снижает продуктив
самблевыми формами музицирова ность индивидуальных занятий, то
ния – детей друг с другом, учеников при использовании такого файла
с концертмейстерами и т. д. Среди в качестве аккомпанемента оно
технических ограничений для этих «внедряется» в музыкальное созна
видов деятельности наиболее кри ние ученика ещё глубже. Ребёнок
тичной оказалась временнáя за стремится соединить живое исполне
держка звучания. Запаздывание ние с цифровым источником звука,
электронного сигнала даже на доли подстраиваясь под его особенности.
секунды делает совместное исполне- Неестественная темброво-динамиче
ние музыки в режиме on-line невоз- ская картина такого сопровождения
можным. (Здесь также можно пред становится неотъемлемой частью его
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
субъективного представления об ис Мы уже публиковали краткий ана
полняемом произведении. И это не мо лиз опыта организации удалённого
жет не отразиться на интонационно- обучения, акцентируя внимание на
слуховом развитии юного музыканта. сложностях, возникающих в различ
При использовании готовой фо ных формах коллективного музици
нограммы меняется и внутренняя рования [5]. Самая важная транс
«расстановка сил» совместного музи формация, связанная с переходом на
цирования: не концертмейстер сле дистанционный режим, заключает
дует за солистом, а солист за аудио ся, на наш взгляд, в индивидуализа-
записью концертмейстера. Этот факт ции этих занятий.
вызывает у профессионалов особен Юные хористы и оркестранты,
но резкое неприятие. С чем это свя также обеспеченные фонограммами,
зано? – Ведь в учебном ансамбле присылали руководителям коллек
распределение ролей довольно спе тивов видеозаписи с исполнением
цифично: опытный концертмейстер своей партии. Как известно, точное
нередко «ведёт» за собой юного соли исполнение отдельных голосов все
ста и во время «живого» исполне ми участниками коллектива являет
ния… На наш взгляд, тут более ва ся важнейшим условием полноцен
жен другой акцент. Находясь в непо ной репетиционной работы. Но если
средственной близости друг от друга этап собственно коллективного музи
исполнители чувствуют себя единым цирования так и не наступает, то и
организмом. Тот музыкант, чей вну целесообразность «сдачи партий»
тренний потенциал сильнее, вовле оказывается под вопросом… Смена
кает в своё энергетическое поле дру акцентов во время самоизоляции
гих участников ансамбля. Находясь привела к тому, что дирижёры, фак
на единой волне психоэмоциональ тически, работали не с коллектива
ного состояния, они одновременно ми, а с каждым ребёнком отдельно.
берут дыхание, переживают одни и И если в общей педагогике словосо
122 те же циклы нарастания и спада на четание «индивидуализация обуче
пряжения. Именно это внутреннее ния» имеет устойчивые позитивные
единение является настоящей осно коннотации, то в данном случае – это
вой хорошей ансамблевой игры. Тог не что иное, как утрата специфики
да все ритмические, динамические и коллективного исполнительства.
прочие детали синхронизируются В контексте обсуждаемых про
естественным образом. Не всем и не блем заслуживает упоминания осо
всегда удаётся добиться такого еди бый, новый формат музицирова
нения даже при непосредственном ния – виртуальный хор и оркестр.
живом контакте. Но совсем уж невы В своё время виртуальный хор под
полнимой выглядит подобная зада управлением Эрика Витакера стал
ча при взаимодействии ребёнка с ау настоящей сенсацией [6] – люди
дио- или видеозаписью. с удовольствием присоединялись
Всё вышесказанное справедливо к проекту; в разных уголках мира
в отношении не только камерных ан появлялись его последователи. Во
самблей, но и более крупных творче время пандемии интерес к такому
ских коллективов – оркестров, хоров. виду творчества усилился. Свои ви
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
деоролики начали выкладывать писей концертов, музыкально-про
в сеть сначала профессиональные светительских передач, документаль
музыканты, затем студенческие и дет ных и художественных фильмов, ко
ские коллективы. Например, италь торые являются почти готовым мате
янские школьники приняли участие риалом для курсов «Слушание музы
в виртуальном исполнении хоров из ки» и «Музыкальная литература».
опер Верди, Пуччини. В нашей стра Существуют специализированные сай
не в преддверии 9 мая виртуальный ты и для освоения элементов соль
хор учащихся из Екатеринбурга ис феджио, теории музыки, терминоло
полнил песни военных лет [7], вир гии. Всё это определило относительно
туальный оркестр синтезаторов, со неплохие стартовые позиции для пе
стоявший из 83 юных музыкантов из реноса теоретических дисциплин
13 городов России, записал «Славь в дистанционное пространство.
ся!» М. Глинки (в обработке П. Жи Затруднения вызвал экстренный
вайкина) [8] и т. д. характер перехода, необходимость
Энтузиазм организаторов подоб быстро сориентироваться в большом
ных проектов заслуживает глубочай количестве информации. Но с данной
шего уважения. Вполне возможно, задачей большинство преподавате
что их стараниями на наших глазах лей справилось. Параллельно шёл и
рождается новый вид массового му другой, более важный, на наш взгляд,
зыкального творчества, который зай процесс – активный поиск приёмов и
мёт достойное место среди других способов работы с выбранными ресур
форм любительского и учебного му сами. Методическая сторона вопроса
зицирования. И всё же компьютер оказалась не столь очевидна. Остано
ный монтаж, соединение в единый вимся на этом подробнее.
видеоролик множества индивиду Практика показала, что объясне-
альных записей не могут заменить ние нового теоретического матери-
особого эстетического переживания, ала возможно и в on-line, и в off-line
возникающего «здесь и сейчас» в про формате, хотя каждый из них имеет 123
цессе реального совместного испол свои преимущества и недостатки.
нительства. Именно его оказались Так, on-line включение позволяет пе
полностью лишены ученики ДМШ дагогу чувствовать обратную связь,
в период самоизоляции. по ходу дела видеть, насколько хоро
шо ученики поняли новую тему, от
Удалённые занятия вечать на их вопросы. С другой сто
по теоретическим дисциплинам роны, неустойчивый сигнал, непред
сказуемые внешние помехи суще
Сравнивая особенности дистанци ственно влияют на продуктивность
онного преподавания различных on-line урока. Проблемы с качеством
предметов программы ДМШ, можно связи переводят фокус внимания его
сказать, что наиболее благоприятное участников на устранение техниче
соотношение возможностей и рисков ских неполадок. При этом логика из
сложилось в сфере теоретических ложения, эмоциональный посыл, ко
дисциплин. В Интернете размещено торый старается донести преподава
великое множество аудио- и видеоза тель, разрушаются.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
В этом смысле запись видео-объяс ратуре. На сольфеджио объяснение
нения для просмотра в off-line режиме нового материала занимает меньше
выглядит предпочтительнее. Но здесь времени, и потому на первый план
возникают иные трудности. Педагог выступают иные аспекты. Здесь основ
прекрасно понимает, что он создаёт ными являются практические виды
учебный продукт, который можно и работы: запись музыкального диктан
нужно использовать неоднократно. та, построение интервалов и аккордов,
Поэтому переделывает его, обнаружив сольмизация, ритмические упражне
различные дефекты – неудачные ин ния, пение гамм, интонационных обо
тонации, запинки, отвлекающий зад ротов, определение на слух… До не
ний план, неровный свет и т. д. давнего времени все они выполнялись
Ранее мы обращали внимание на са традиционным способом – при помо
мокритичность, которую проявляли щи карандаша и нотной бумаги, сбор
старшеклассники в отношении соб ника упражнений и фортепиано.
ственных учебных видеозаписей. Пре «Дистанционка» в этом плане послу
подаватель, работая над обучающим жила катализатором для внедрения
роликом, делает то же самое, но при новых форм и методов обучения.
этом предъявляет к себе ещё более вы Наиболее интересными в этом пла
сокие требования. Ведь его материал не представляются цифровые разра
по умолчанию воспринимается как об ботки, созданные специально для раз
разец, эталон во многих вопросах… вития отдельных компонентов музы
У современных детей огромный кального слуха [9; 10; 11]: задания на
опыт просмотра видео. И для того определение различных тембров, от
чтобы быть убедительным в этом дельных звуков и кратких мотивов, ин
жанре, преподавателю необходимо тервалов и аккордов, в гармоническом
сильно постараться. Данная ситуа или мелодическом виде, в произволь
ция к стандартному перечню музы ной или настраиваемой комбинации.
кально-педагогических компетенций Каждый человек с их помощью мо-
124 добавляет элементы профессий сце жет заниматься слуховым тренажом
нариста и режиссёра, диктора, опера сколь угодно долго и продуктивно. При
тора, специалиста по компьютерному этом индивидуальный темп и порядок
монтажу… Объективная нехватка со освоения элементов является важным
ответствующих навыков оборачивает преимуществом по сравнению с груп
ся повышенными трудозатратами: повой формой аналогичной работы на
запись небольшого объясняющего ро традиционном уроке сольфеджио.
лика может занять до 1,5–2 часов, а В этой точке наших рассуждений
создание полноценного off-line урока сделаем ещё одно отступление, на этот
растянуться на несколько дней. В ре раз исторического характера. Ещё
зультате преподавателю приходится в 60-е годы ХХ века в зарубежной педа
искать компромиссы, комбинируя гогике возникло направление програм-
свои и чужие материалы, возможно мированного обучения. В его основе ле
сти on-line и off-line форматов. жали идеи Б. Скиннера, которые пред
Указанные трудности в большей полагали разбиение учебного материа
мере характерны для занятий по слу ла на максимально мелкие порции
шанию музыки и музыкальной лите с обязательным контролем усвоения и
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
закрепления каждого такого маленько вень развития волевых качеств лично
го шага [12, с. 86]. Учебные курсы, соз сти есть далеко не у каждого ребёнка.
данные по принципам программиро
ванного обучения, могли выглядеть Приёмы и методы самоконтроля
как набор карточек-заданий, предна в условиях дистанционного
значенных для последовательного вы обучения
полнения. Но особенно перспективной
представлялась данная технология В целом, именно навыки самоор
в свете появления первых ЭВМ. Соот ганизации и самоконтроля учащихся
ветствующие компьютерные информа оказались наиболее дефицитным лич
ционные блоки разрабатывались та ностным ресурсом в период дистанци
ким образом, что программа не пропу онного обучения. Многие виды прак
скала учащегося к следующим темам тических заданий, как по сольфеджио,
до тех пор, пока тот не демонстрировал так и по другим музыкальным дис
твёрдого усвоения предыдущего этапа. циплинам, потребовали специальной
И в дальнейшем, если у него вдруг воз методической «надстройки», направ
никали те или иные пробелы, алгоритм ленной на развитие и укрепление
автоматически «возвращал» ученика учебной самостоятельности детей.
на повторение соответствующего разде Правила, существовавшие раньше
ла [13, с. 21–26]. исключительно в «устном» формате,
Применительно к использованию пришлось превратить в краткий пись
слуховых тестов можно предполо менный текст, памятку. Порядок на
жить высокую эффективность цифро писания диктанта, алгоритм сольфед
вого ресурса, в котором была бы по жирования и тому подобные «инструк
следовательно реализована техноло ции» становились важным элементом
гия программированного обучения. в организации дистанционной рабо
Автоматические слуховые репетито ты. В качестве примера приведём ме
ры, возможно, станут популярны тодическую последовательность ша
в обозримом будущем. Но на данный гов, сложившуюся в таком виде дея 125
момент автору статьи неизвестно ни тельности, как написание слухового
одного такого тренажёра, размещён диктанта в off-line формате.
ного в свободном доступе. Предварительный этап.
Индивидуальную траекторию слу 1. В группу (соцсети: WhatsApp,
хового развития учащегося позволяют Telegram, ВКонтакте и т. п.) выклады
выстроить и текущие версии on-line ваются ПРАВИЛА = порядок написа
тестов. Но для этого требуется постоян ния диктанта (на что обращаем вни
ное участие взрослого (педагога или ро мание сначала, на что потом, что
дителя) для отслеживания результатов должно быть написано после первого
и корректировки дальнейшего движе прослушивания, после второго и т. д.).
ния. Чисто технически тренажёры, ко 2. Утверждаются критерии оцен
нечно, допускают их самостоятельное ки. Например: «5» – без ошибок, «4» –
использование школьниками. Но без 1–2 ноты неправильно и т. д.
внутренней мотивации и самоконтро Собственно диктант.
ля реального обучающего эффекта они 3. В заранее оговоренный мо
не принесут. А соответствующий уро мент времени педагог присылает
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
в группу аудиофайл с диктантом. оказался правильным, красную –
Обозначается время, к которому все если есть ошибка, которую ты рань
ученики должны прислать фото те ше не заметил.
тради с его записью. Все фото педа ● Спой ещё раз, обращая особое
гог себе копирует в отдельную пап внимание на исполнение «красных»
ку, но не проверяет их. тактов.
4. Педагог выкладывает в группу Такая наглядная фиксация «проб
правильный вариант записи диктан лемных мест» наиболее эффективна
та. Дети сверяют с ним свою работу, в дуэте с чётко оговоренными крите
подчёркивают ошибки и ставят себе риями оценки. Разумеется, далеко не
оценки. Формулируют словами, ка все характеристики исполнения мож
кой оборот не смогли услышать, что но «измерить». Но оценить музыкаль
именно записали неправильно (дви ное звучание по нескольким парамет
жение по звукам аккорда, скачок на рам всё-таки возможно. По крайней
какой-то конкретный интервал, рит мере, ритмическая и звуковысотная
мическую фигуру такую-то и т. д.). точность, соблюдение динамических
Присылают второе фото. Педагог про оттенков или внятная артикуляция
веряет, если нужно – рекомендует текста могут быть вычленены детьми
конкретные тренажёры для отработ при оценке своего исполнения до
ки «проблемных» слуховых навыков. вольно осознанно. На практике это
Похожие алгоритмы имеют пра может выглядеть следующим обра
во на существование и при выполне зом: ребёнок говорит, что первая стро
нии заданий в тетради, и при пении ка прозвучала хорошо, во второй бы
интонационных упражнений. ли ритмические неточности, в треть
Вот другой пример – краткая ин ей – интонационные ошибки и так
струкция по работе над номерами из далее. Но написать то же самое сло
сборника по сольфеджио: вами – значительно труднее. И тогда
● Перепиши номер в тетрадь. на помощь приходят графические
126 Пронумеруй такты. способы фиксации – цветные каран
● Проанализируй его (см. алго- даши, специальные значки, градуи
ритм). рованные шкалы.
● Спой с названием нот. Следующий пример может быть
● Запиши своё пение на дикто- использован как на индивидуальном
фон. вокале, так и на хоровых занятиях.
● Слушая свой аудиофайл, смот Разученную мелодию начинающий
ри на запись в тетради. певец может записать на диктофон и
● Обведи зелёным цветом номе затем проверить себя с помощью спе
ра тактов, в интонировании которых циального листа самопроверки. Кри
ты уверен, отметь синим цветом – те, териальные шкалы, расположенные
в которых сомневаешься, красным – рядом с нотным текстом (см. рисунок 1)
такты с ошибками. помогут юному музыканту конкрети
● Послушай аудиозапись от пре зировать и место, и характер допу
подавателя, рядом с каждой синей щенных ошибок, отметить их уровень
пометкой поставь зелёную или крас (верхняя метка – хорошо, средняя –
ную. Зелёную – если твой вариант не очень, нижняя – не получилось).
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
Подобные приёмы могут быть ис удаётся сохранить баланс и не перейти
ключительно полезны не только для грань, за которой творческое сопережи
музыкального развития ребёнка, но и вание превращается в гиперопеку, ста
в качестве устойчивых навыков реф новясь препятствием для формирова
лексии в любом виде деятельности. ния учебной рефлексии и творческой
Обучать такому отношению к резуль инициативы самого ребёнка.
татам собственного учебного труда не По факту даже преподаватели тео
имоверно трудно. Если бы соответст ретических дисциплин технологиям
вующий задел был создан заранее, то самооценки предпочли индивидуа
при наступлении форс-мажорных об лизацию обучения, превращая груп
стоятельств, педагоги музыкальных повые занятия в индивидуальные
школ могли бы на него опереться. К со консультации, принося в жертву об
жалению, этот вопрос традиционно яв стоятельствам всё своё личное время.
ляется «слабым местом» большинства
преподавателей ДМШ. Условия инди Дистанционные уроки музыки
видуального обучения объективно спо в общеобразовательной школе
собствуют установлению особых дове
рительных отношений между учите На долю учителей музыки в об
лем и учеником. И лишь немногим щеобразовательной школе выпало
127
Рисунок 1. Лист самооценки для вокального исполнения мелодии с использованием
оценочных шкал по критериям ритмической точности (Р – ритм),
звуковысотной точности (М – мелодия), качества артикуляции (С – слова).
Figure 1. An example of self-assessment paper for a vocal performance of a melody.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
самое проблемное сочетание условий всего многообразия видов деятельно
и ограничений. Так же, как хормей сти остались лишь слушание музыки
стеры и дирижёры, они столкну- и размышление о ней. Но и они, из
лись с невозможностью организации менившись по форме, заметно поте
в дистанционном формате хорового ряли в содержании. Ведь для заду
пения, ансамблевого и коллективно шевного разговора, в котором протя
го музицирования. Так же, как и гиваются смысловые нити от кон
преподаватели теоретических дис кретного музыкального образа к веч
циплин, они испытали превратности ным темам искусства и самой жизни,
подготовки и проведения уроков требуется особая атмосфера, созвуч
в on-line и off-line форматах. Точно ная магии ансамблевого «единения
так же, как преподаватели специ душ»… В удалённом формате от та
ального инструмента, были вынуж кого уровня беседы о музыке, разу
дены исключить вопросы, связанные меется, тоже пришлось отказаться.
с тонкими эмоциональными состоя Отдельного критического анали
ниями, не будучи уверенными в том, за заслуживает и сам процесс слуша
что именно дети слышат, и слышат ния музыки в том виде, в каком он
ли они что-нибудь вообще. Так же, постепенно входил в практику XXI
как их коллеги из музыкальных века и окончательно утвердился
школ, они прочувствовали тенден в период самоизоляции. Компьютер
цию к индивидуализации, которой стал основным каналом получения и
в данном случае практически ничего передачи информации, заметно по
не могли противопоставить. (В груп влияв и на сам способ её представле
пе по сольфеджио – 6–12 человек, ния. В частности, кажется очевид
в школьном классе – 25–40. Нотную ным, что во время звучания музыки
грамоту ученики общеобразователь ученики не должны смотреть на пу
ных школ не осваивают, соответст стой чёрный экран. Эта «аксиома»
венно приёмы самооценки, опираю постепенно вытеснила из учебных
128 щиеся на нотный текст, применить материалов аудиозаписи как тако
не могут и т. д.) вые. Их место занял жанр компью
Своё собственное содержание, от терных слайд-шоу.
личное от занятий в ДМШ, музы В некоторых случаях такой под
кальное воспитание в общеобразова ход выглядит органично, например,
тельной школе нарабатывало года когда видеоряд подбирается к произ
ми. Опора на активное освоение ше ведениям программной музыки, где
девров народного и композиторского изобразительные интонации присут
творчества, разнообразие видов дея ствуют уже на уровне композитор
тельности, эмоционально-образная ского замысла («Утро» Э. Грига, «Рас
драматургия урока… И всё это мето свет на Москве-реке» М. Мусоргского
дическое богатство оказалось в одно и т. п.). Иллюстративного материала
часье обесценено. Подвижные музы в современном Интернете достаточно.
кальные игры, фольклорные хорово Однако для создания гармоничной ау
ды, командные викторины по груп диовизуальной композиции нужны
пам также «не вписались» в узкие ещё и художественный вкус, чувство
рамки дистанционного формата. Из стиля. Это – особый вид творчества и
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
для него тоже необходим талант, от мо вторгаются в непосредственную
сутствие которого в сочетании с оче деятельность учителя, когда он вы
видной технической доступностью по нужден общаться со своими ученика
рождает лавину низкопробных мате ми в дистанционном формате. Ещё
риалов. В массовой педагогической более очевидной становится эта тен
практике встречаются поистине во денция при анализе учебных мате
пиющие «шедевры». Так, например, риалов, созданных не на уровне слу
безысходная тоска песни Л. ван Бетхо чайных экспериментов отдельных
вена «Сурок» иллюстрируется фото педагогов, но как системное явление
графиями домашних хомячков или в составе контента цифровых образо
картиной А. Ватто «Савойяр с сурком», вательных платформ.
которая буквально искрится светом и
радостью… Одна из самых тонких, Образовательный контент
лиричных миниатюр П. И. Чайков крупных цифровых проектов
ского из «Детского альбома» – пьеса
«Мама» – сопровождается открытками В течение последнего десятиле
в стиле pin-up и фотографиями из тия учителей общеобразовательных
мира животных: кошка с котятами, го школ настойчиво и последовательно
рилла с детёнышем и т. д. приучали к тому, что современные
Если человек действительно вос средства связи и коммуникации от
принимает 80 % информации с помо крывают невиданные ранее возмож
щью зрения и лишь 20 % с помощью ности по работе с образовательным
других органов чувств, то у музыкаль контентом. Среди масштабных про
ного восприятия в такой его форме не ектов, предназначенных в том числе
остаётся никаких шансов. Гениаль и для дистанционного обучения,
ные интонации Чайковского воспри можно назвать Инфоурок [14], МЭШ
нимаются исключительно как звуко (Московская электронная школа)
вой фон для умилительных возгласов [15], РЭШ (Российская электронная
при рассматривании котят. Какой школа) [16] и ряд других. 129
эмоциональный, а тем более духов Все они возникли на волне ра
ный вклад в развитие личности ребён дужных надежд на принципиально
ка вносит такая деятельность? Ответ новый уровень разнообразия и каче
на этот вопрос звучит, как приговор… ства учебных материалов, их безус
Природа взаимного влияния музы ловной доступности благодаря Ин
кального и визуального восприятия до тернету… Жизнь внесла свои кор
сих пор остаётся мало изученным фе рективы в волюнтаристский опти
номеном. Никто толком не понимает, мизм исходных деклараций. Не бу
как эта система работает, но все готовы дем сейчас углубляться в сравни
бездумно компилировать картинку и тельный анализ этих проектов, хотя
звук только потому, что так «лучше в каждом из них есть и своя логика,
смотрится на экране». К каким послед и свои находки, и свои проблемы. Го
ствиям это приведёт в дальнейшем – раздо важнее оценить то общее, что
прогнозировать трудно… объединяет их в единый класс явле
Мы уже отмечали, что законы ний и выводит на авансцену теку
экранных видов искусства неумоли щей педагогической реальности.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
(При необходимости будем ссылать терных алгоритмов. Если внеплано
ся на материалы РЭШ, подразуме вые трудозатраты окажутся велики, а
вая при этом определённую типич предполагаемая частота использова
ность обсуждаемых вопросов и для ния такой «нестандартной» функции
других похожих проектов.) в масштабах всего проекта незначи
Все упомянутые цифровые плат тельна, то от неё проще отказаться.
формы являются, по сути, большим Ниже мы увидим, к каким послед
хранилищем учебных и методиче ствиям это приводит на практике.
ских материалов, которые система Например, в РЭШ основной
тизированы по классам, предметам, структурной единицей является
разделам и темам. Более или менее один урок, внутри которого есть ряд
продуманная структура может учи вложений (подразделов). Новый ма
тывать интересы детей, учителей, териал изложен в 10–15-минутном
родителей; сами материалы могут видеоролике, к нему имеются инте
различаться по типу, функции, сте рактивные элементы, тренировоч
пени интерактивности. Технические ные тесты и контрольные задания;
параметры – удобство навигации, ученик может скачать конспект уро
работоспособность таких сайтов в ус ка в виде обычного текста, прочитать
ловиях повышенной нагрузки, кор дополнительную информацию по
ректность отображения в разных теме; учитель, в свою очередь, может
браузерах, операционных системах загрузить рабочую программу, уви
и т. д. – мы рассматривать не будем. деть результаты выполнения учени
Всё это имеет большое значение для ками контрольных заданий и т. д.
их эффективного использования В систему заложен разнообразный
в учебном процессе, но подобные во функционал, полный анализ которо
просы относятся к компетенции IT- го в нашу задачу не входит. Мы со
специалистов. Нам же важнее сосре средоточимся лишь на двух, но наи
доточиться на содержательной и ме более спорных её элементах – видео
130 тодической сторонах их применимо роликах и тестах.
сти в текущей практике обучения. Если внимательно просмотреть
Может прозвучать парадоксаль видеоролики РЭШ, сделанные для
но, но главной причиной ограничен других предметов – окружающего
ных возможностей таких порталов мира, математики, географии, обще
является их универсальность. Разра ствознания, то нетрудно заметить их
батывая параметры будущей систе внутреннюю логику, структуру. Каж
мы, программисты должны учесть дый ролик содержит в себе объясне
интересы всех предметов школьной ние нового материала, озвучиваемого
программы. При этом вольно или не диктором на фоне некоего иллюстра
вольно они создают «прокрустово тивного ряда, выполняющего функ
ложе», в которое приходится затем цию наглядности. Следующие за ним
помещать специфику каждого от тесты ориентированы на проверку
дельно взятого предмета. Какие-то полученных знаний, усвоенных тер
особенности, конечно, могут быть уч минов, принципов классификации
тены, но это создаёт дополнительные и т. д. Приведём несколько типичных
сложности при написании компью вопросов: какие деревья растут в сме
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
шанном лесу, сколько на Земле океа заданию тесты должны быть в уроке
нов, с именем какого учёного связано обязательно! Значит, будем проверять
признание теории эволюции и т. д. то, что не очень важно, зато измери
В отношении музыки похожие фор мо… И вот, в который уже раз, возни
мулировки тоже возможны. Например, кает резкий диссонанс между целепо
такие: какие инструменты входят в со лаганием учебного предмета «Музы
став струнного квартета, сколько бале ка» и структурной логикой цифрового
тов у П. И. Чайковского, кто является контента, под натиском форм которого
автором оперы «Князь Игорь»… Увы, изменяется содержание обучения.
подобная направленность вопросов ве Тренажёры в уроках РЭШ допу
дёт к подмене сущности предмета: вме скают использование звуковых фай
сто понимания музыки она пере лов в качестве вложенных элементов.
ключает внимание учащихся на зна- Но сама идеология тестирования про
ния о музыке. Опытному учителю это воцирует ребёнка на работу в «ско
очевидно, но для проектного менедже ростном» режиме. Услышав самое на
ра такие «детали» кажутся неважны чало музыкального фрагмента, он
ми, и при разработке цифровой плат спешит отметить правильный ответ и
формы они игнорируются. перейти к выполнению следующего
В концепции РЭШ именно тесто теста. Такая установка способствует
вые вопросы оказываются не просто чему угодно, только не развитию уме
элементом, но ядром всей системы ния слушать и слышать музыку.
построения образовательного кон Можно ли предусмотреть прин
тента. «Прокрустово ложе» структур ципиальный запрет, чтобы нельзя
ного шаблона урока требует обяза было переключаться дальше до тех
тельного наличия 8–12 тестов для пор, пока не закончится звучание
тренировки и столько же – для кон музыкального файла? Наверное,
троля. Чтобы обеспечить их напол можно, но это оказывается той самой
нение предметным материалом, ви «нестандартной» функцией, на кото
деоролик приходится насыщать про рую программисты не готовы тра 131
веряемыми знаниями: композитор тить дополнительные силы и время.
родился тогда-то и там-то, написал Было бы неплохо, если интерактив
столько-то произведений таких-то ные элементы позволят ребёнку де
жанров, и т. д. и т. п. лать отметки по ходу звучания му
Мы уже отмечали, что стремление зыки: вот – главная тема, тут я слы
к идеалу эстетического воспитания по шу кульминацию, здесь началась
зволило сформулировать иные прио вариация и т. д. Но это ещё более
ритеты уроков музыки в общеобразо сложный алгоритм… Может быть,
вательной школе. Гораздо важнее лю просто предусмотреть пустые строки,
бых сведений о музыке – само умение куда школьники могли бы впечатать
слышать, глубоко воспринимать её свои впечатления от прослушанной
образный строй, переживать выра музыки? Но даже это является «не
женные в ней мысли и чувства как стандартной» функцией… В резуль
свои собственные. Вот только беда – тате от творческого, эмоционально
глубину переживания тестами не из содержательного урока музыки поч
меришь… Но согласно техническому ти ничего не остаётся, разве что
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
сухой теоретический остаток, да не лармоний, музыкальных театров, стри
которое информационное поле для минговых ресурсов. Ограждая себя от
расширения культурного кругозора. юридических рисков, разработчики,
Разумеется, учитель может реко порой, ставили совсем короткие фраг
мендовать своим ученикам только менты, прерывая звучание в произ
просмотр видео, не требуя при этом вольных местах, без учёта логики раз
выполнения тестов. Но, как мы пом вития музыкальной формы.
ним, видеоролики РЭШ оказываются Невольно напрашивается сравне
наполненными в первую очередь ние всей этой ситуации с аналогичным
«знаниями», и на эмоционально-худо опытом советского периода, когда су
жественный компонент там остаётся ществовала целая сеть киностудий,
не так много времени и места. Но на специализирующихся на создании
этом парадоксы не заканчиваются. учебных фильмов. Тогда съёмочная
Неискушённому стороннему наб группа включала в себя и сценариста,
людателю кажется очевидным, что и режиссёра, оператора и специалиста
видеоролик – это прекрасная возмож по монтажу; текст для фильма читал
ность продемонстрировать непосред профессиональный диктор; специа
ственное звучание музыкальных про лист в соответствующей области зна
изведений, дополненных вдохновен ний являлся научным консультантом
ным рассказом о них. Теоретически – и т. д. Создание учебных фильмов было
да, практически в данном случае (в делом дорогостоящим и небыстрым,
условиях алгоритма РЭШ) – нет. Это поэтому их количество оставалось не
связано с длительностью звучания большим. Но при этом качество, уро
музыкальных произведений и объё вень подачи и проработки материала –
мом видеоролика. Так, время звуча глубоким и достоверным.
ния пьесы М. Мусоргского «Богатыр В современной же версии учеб
ские ворота» – 5–6 мин, симфониче ных фильмов – видеороликах РЭШ
ского произведения К. Дебюсси мы видим и грубые фактологические
132 «Празднества» – 7 мин, увертюры ошибки (звучит «Смерть Озе» Э. Гри
П. И. Чайковского «Ромео и Джульет га, а текст названия гласит «Танец
та» – 20 мин. А ведь ещё нужен хотя Анитры»), и ошибки произнесения
бы небольшой рассказ о звучащей му отдельных названий, фамилий, тер
зыке, плюс пресловутые проверяемые минов (не тапёр, а тáпер), и несба
знания… Всё это в 10-минутный ро лансированное звучание (громкая
лик никак не вмещается. речь диктора и немикшированное
Музыкальные примеры здесь мо звучание музыки наслаиваются, пе
гут звучать только фрагментами ещё и ребивают друг друга). Мелькание
по другой причине – в связи с законо малозначимых, отвлекающих иллю
дательством об охране авторских прав. страций, формальная интонация
Разумеется, для создания учебных ви дикторской речи, отсутствие какой-
део никто не планировал делать спе бы то ни было драматургии учебного
циальные студийные записи с орке видеофильма. Список недостатков
страми и солистами. Использовались при желании можно продолжить…
фрагменты, размещённые в свободном Критические замечания можно
доступе на официальных сайтах фи было бы адресовать авторскому кол
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4История, теория и методика музыкального образования
лективу, создавшему такой «сырой» ло бы продолжить, но все вопросы и
учебный продукт. Но в заглавии уро тенденции рассмотреть в рамках од
ка стоит лишь фамилия учителя, хотя ной статьи не представляется воз
очевидно, что многие из перечислен можным. Тем более что, по мере по
ных проблем – дело рук других при гружения в дистант, вскрываются
влечённых специалистов, оставшихся всё новые и новые проблемы и про
безымянными. Да и учитель музыки, тиворечия. Завершая фрагментар
каким бы опытным и талантливым ный обзор рисков удалённого форма
в своей профессии он ни был, – разве та музыкального обучения школьни
он является профессиональным сце ков, хочется надеяться, что они так
наристом, бильд-редактором, тести или иначе будут купированы. Когда-
ровщиком? Никто из учителей – участ нибудь ограничения снимутся, и
ников этого проекта – ранее не разра дети снова вернутся в школу, обога
батывал сценариев для учебных щённые пониманием непреходящей
фильмов, не подбирал в таких мас ценности живого человеческого об
штабах иллюстративных материалов щения, в том числе и высшего на
для видеомонтажа. Неудивительно, слаждения совместного исполнения
что первый блин получился комом. и восприятия музыки. Если каран
Замеченные ошибки, о которых тинные меры будут продолжаться,
пишут учителя в техподдержку то, возможно, государство и общество
платформы РЭШ, никто не торопит займутся ускоренными разработка
ся исправлять. В 2019 году проект ми более эффективных форм и спосо
вышел на следующий этап и допол бов дистанционного взаимодействия,
нительное финансирование каких- улучшением качества соответствую
либо переделок, видимо, уже не щих учебных материалов. Наиболее
предусмотрено. По случайному сте выигрышным вариантом будет соче
чению обстоятельств в 2020 году на тание того и другого, когда полно
ступает локдаун, и эти спорные ма ценное очное обучение выйдет из пе
териалы становятся самым удобным риода тяжёлых испытаний, воору 133
решением в ситуации дистанционно жённое новым арсеналом приёмов и
го обучения музыке учеников обще методов, опробованных в период са
образовательных школ… Коммента моизоляции. Как ни странно, имен
рии, как говорится, излишни. но этот позитивный сценарий кажет
Критику контента цифровых об ся наиболее вероятным. Но это пока
разовательных платформ можно бы жет время.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Стракович Ю. В. Цифролюция: что случилось с музыкой в XXI веке. М.: Классика XXI век,
2015. 367 с.
2. Крюкова И. А. Клавишная электроника и технологии звука: Учебное пособие для учащихся
класса синтезатора. М.: Современная музыка, 2009. 200 с.
3. Frazer J. It’s Here: The Bicoastal Piano Lesson // USC News 02/15/2007. Архив новостей уни-
верситета Южной Калифорнии. URL: https://web.archive.org/web/20100226145506/http://
www.usc.edu/uscnews/stories/13438.html (дата обращения: 13.12.2020).
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ MUSICAL ART AND EDUCATION
2020. Т. 8. № 4 2020, vol. 8, no. 4Вы также можете почитать
