КОМПЕТЕНЦИЯ: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ИДЕИ И ИДЕАЛЫ ПРАКТИКА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 81:1
КОМПЕТЕНЦИЯ: ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ
И РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ
М.Н. Гордеева
Новосибирский государственный
технический университет
aglie-svr@yandex.ru
Статья посвящена рассмотрению истории развития понятия компетенции в лингвистике, су-
ществующих подходов к определению этого понятия, видов компетенций.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, языковая компетенция, коммуникативная
компетенция, текстовая компетенция.
Актуальность работы обусловлена вы- неограниченного доступа к информации,
движением на первый план понятия ком- который обеспечивается развитием совре-
петенции в исследованиях, посвященных менных технологий, успешным можно на-
проблемам коммуникации, образования и звать того, кто способен оперативно на-
других видов деятельности. Возникнове- ходить и использовать необходимую ин-
ние понятий «компетентностный подход» формацию.
и «ключевые компетентности» связано с Таким образом, с позиции компетент-
поиском путей модернизации современ- ностного подхода на первом плане оказы-
ного образования и вызвано стремлени- вается способность решать проблемы раз-
ем определить необходимые изменения личной сложности, пользуясь имеющи-
в образовательной сфере, обусловленные мися знаниями. Такая способность в рабо-
изменениями в обществе. По мнению тах, посвященных компентностной моде-
О.Е. Лебедева, Е.А. Самойлова и других ли образования, получила название «ком-
исследователей, таким изменением явля- петенция».
ется ускорение темпов развития обще- В исследовательской литературе по
ства. Формированию компетентностного проблемам образования можно встретить
подхода способствовало и определение множество различных определений поня-
требований к работнику, которые склады- тия «компетенция», например «уровни про-
ваются в настоящее время на рынке тру- фессиональной подготовки в рамках квали-
да. Во многих исследованиях (Е.А. Самой- фикации, возможность выполнять те или
лов, В.М. Онищик и др.) говорится о том, иные операции»1. В.В. Золотцева определя-
что в современном мире работнику необ- ет компетенции как «общую способность,
ходимо иметь такое качество, как профес- основанную на знаниях, ценностях, склон-
сиональный универсализм, которое под- ностях, дающую возможность установить
разумевает способность менять сферы связь между знанием и ситуацией, обнару-
и способы деятельности. Существенное
влияние на характер требований к систе- 1
Тарасова Н.В. Мировой опыт реализации
ме образования также оказывает развитие компетентностного подхода в профессиональном
образовании // Среднее профессиональное обра-
процессов информатизации. В условиях зование. – 2007. – № 2. – С. 36.
108 Идеи и идеалы № 3(13), т. 2 • 2012М.Н. Гордеева. Компетенция: история становления и развития понятия ИДЕИ И ИДЕАЛЫ
жить процедуру (знание и действие), под- идеи составляет абсолютный дух – чело-
ходящее для проблемы»2. Обобщив приве- вечество, человеческая история. Эту иде-
денные определения, мы можем заключить, алистическую концепцию абсолютного
что компетенция – это способность чело- духа как мистического, вне человека су-
века решать какие-либо проблемы, основы- ществующего мышления – абсолютной
ваясь на имеющихся знаниях и жизненном идеи – В. фон Гумбольдт переносит на
опыте. язык: «Язык всеми тончайшими фибра-
Понятие компетенции получило ши- ми своих корней связан с народным ду-
рокое распространение не только в об- хом»; «Язык представляет собой одну из
разовательной, но и научной области, тех причин, которые стимулируют об-
особенно в сфере лингвистики и смеж- щечеловеческую духовную силу к по-
ных с ней дисциплин. Предпосылками стоянной деятельности»; «Язык и духов-
для формирования понятия компетенции ные силы функционируют совместно и
и компетентностного подхода в лингви- в равной степени составляют нераздель-
стической науке можно назвать лингво- ную деятельность разума»4. Описанное
философские идеи ученых о внутреннем В. фон Гумбольдтом внутреннее ощуще-
ощущении языка его носителями, пре- ние языка его народом легло в основу по-
жде всего идею В. фон Гумбольдта о духе нятия компетенции, которое подразуме-
народа, отражаемом в языке: «язык наро- вает, что знания языковых структур изна-
да есть его дух, и его дух есть его язык – чально заложены в сознании человека.
трудно себе представить что-либо более Термин «компетенция» закрепился в
тождественное»3. Следует отметить, что лингвистике благодаря теории Н. Хом-
учение В. фон Гумбольдта о «духе наро- ского, основная идея которой заключает-
да» является преломлением учения Г. Ге- ся в существовании у человека языковой
геля об абсолютной идее. Первоначаль- способности (компетенции), представлен-
ное тождество, образующее субстанцио- ной в виде особых ментальных моделей и
нальную основу мира, является, по мне- неких ментальных репрезентаций, отра-
нию Г. Гегеля, тождеством бытия и мыш- жающих знание языка; эта языковая спо-
ления. Мышление – это не только субъ- собность реализуется в дальнейшем в ре-
ективная человеческая деятельность, но чевой практике человека, причем теория
и объективная сущность, первоисточник Н. Хомского подразумевает наличие иде-
всего существующего. Мышление «от- ального говорящего/слушающего в одно-
чуждает» свое бытие в виде материи, при- родном языковом сообществе, члены ко-
роды, которая есть «инобытие» этого объ- торого отличаются идеальным владением
ективно существующего мышления, на- языком.
званного Г. Гегелем абсолютной идеей. Ученый объясняет различие понятий
Высшую ступень развития абсолютной «компетенция» (competence – знание языка)
2
Золотцева В.В. Формирование профессио-
и «употребление» (performance – использова-
нальных компетенций выпускника / В.В. Золот- ние языка в речевой деятельности). Языко-
цева, Л.Н. Козлова // Философия образования. – вая компетенция, по мнению Н. Хомского,
2007. – № 4(21). – С. 88. есть система правил построения высказы-
3
Гумбольдт В. фон Избранные труды по язы-
кознанию. – М., 1980. – С. 79. 4
Там же, с. 105.
Идеи и идеалы № 3(13), т. 2• 2012 109ИДЕИ И ИДЕАЛЫ ПРАКТИКА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ваний, содержащаяся в сознании носителя тенции. Это понятие, также давшее пищу
языка, которая используется при производ- для размышлений многим исследовате-
стве и интерпретации речи. лям, введено в научный оборот в 1971 году
Несмотря на признание достоинств те- американским антропологом Д. Хаймсом.
ории Н. Хомского, его концепция подвер- По мысли ученого, сущность коммуника-
гается критике. Так, М.М. Бахтин подчер- тивной компетенции заключается во вну-
кивает идеализацию представителей языко- треннем понимании говорящим уместно-
вого сообщества и отмечает, что особенно- сти применения языка в какой-либо ком-
стью лингвистики, на почве которой стро- муникативной ситуации. В понимании
ит свою концепцию Н. Хомский, является Д. Хаймса понятие коммуникативной ком-
«если не полное игнорирование, то недо- петенции включает в себя не только грам-
оценка коммуникативной функции языка. матическую (в концепции Н. Хомского –
Язык рассматривается с точки зрения гово- языковую) составляющую, но и социо-
рящего, как бы одного говорящего без не- лингвистическую (т. е. знания, необходи-
обходимого отношения к другим участни- мые индивиду для функционирования его
кам речевого общения»5. как члена общества). Кроме того, Д. Хаймс
Точку зрения М.М. Бахтина поддержи- вводит понятие индивидуальной компетен-
вает и В.А. Звегинцев, который утверждает, ции, тем самым подчеркивая, что компе-
что предлагаемое Н. Хомским определе- тенция есть явление относительное, тогда
ние языковой компетенции характеризует, как с позиции Н. Хомского компетенция –
прежде всего, синтаксические структуры и это абсолютная величина.
предполагает, что знание языка обеспечи- Введение термина «коммуникативная
вает способность говорящего строить пра- компетенция» вызвало переосмысление
вильные предложения именно с точки зре- подхода к преподаванию языка: вместо си-
ния грамматики данного языка. Отмечая эту стемы форм, подлежащих заучиванию, в
узость позиции Н. Хомского, исследователь языке начинают видеть систему, служащую
подчеркивает, что понимание должно сво- для реализации коммуникативных целей.
диться не к узнаванию примененной гово- Следствием этого становится появление
рящим грамматической формы, а к осозна- большого количества работ по проблемам
нию ее значения в данном контексте. Ина- преподавания, в частности, по примене-
че говоря, языковая компетенция заключа- нию коммуникативного подхода, который
ется не только в знании правил построения подразумевает приобретение человеком в
грамматически верных предложений, но в процессе обучения языку способности пра-
умении строить их так, чтобы они были по- вильно использовать язык для достижения
нятны собеседнику. коммуникативной цели.
Теория Н. Хомского и его концепция Теория коммуникативной компетенции
языковой компетенции послужили от- получает широкое признание и распро-
правной точкой для появления альтерна- странение среди исследователей. Так, на-
тивного понятия коммуникативной компе- пример, в 1980-х годах ее продолжают раз-
вивать М. Кэнал и М. Свейн, а также С. Са-
Бахтин М. М. Проблема речевых жанров //
5
виньон. Этот термин был подхвачен и оте-
Собрание сочинений – М.: Русские словари,
1997. – Т. 5. – С. 168. чественной лингводидактикой, где был вве-
110 Идеи и идеалы № 3(13), т. 2 • 2012М.Н. Гордеева. Компетенция: история становления и развития понятия ИДЕИ И ИДЕАЛЫ
ден в научный оборот М.Н. Вятютневым. го Д. Хаймсом, следует выделить еще социо-
Точка зрения ученого на понятие коммуни- культурную и социальную составляющие.
кативной компетенции схожа с позицией Понятийный аппарат, разработанный
Д. Хаймса, однако М.Н. Вятютнев уточня- Н. Хомским, Д. Хаймсом и другими ис-
ет набор факторов, определяющих уровень следователями, продолжает активно раз-
коммуникативной компетенции, и предла- рабатываться в современной лингвисти-
гает ее понимать как «выбор и реализацию ке. Одним из наиболее активно развиваю-
программ речевого поведения в зависимо- щихся направлений исследований является
сти от способности человека ориентиро- определение составляющих компетенции,
ваться в той или иной обстановке общения; характер их взаимоотношений. Напри-
умение классифицировать ситуации в зави- мер, языковая компетенция, представляя
симости от темы, задач, коммуникативных собой совокупность знаний о системно-
установок, возникающих у учеников до бе- структурном строении языка, включает в
седы, а также во время беседы в процессе себя знания о каждом из языковых уров-
взаимной адаптации»6. ней – на этом основании современные ис-
Следующим этапом в осмыслении по- следователи говорят о лексической, граммати-
нятия коммуникативной компетенции яв- ческой, синтаксической, текстовой и других ви-
ляется определение ее структуры. Призна- дах языковой компетенции.
вая коммуникативную компетенцию мно- Наиболее сложноорганизованной явля-
гокомпонентным явлением, Д. Хаймс выде- ется коммуникативная компетенция, кото-
ляет в ее составе грамматическую, социолингви- рая наряду со знаниями лингвистического
стическую, стратегическую и дискурсивную ком- характера (языковой компетенцией) пред-
петенции. Грамматическая компетенция полагает экстралингвистические знания. На
понимается исследователем как способ- этом основании субкомпетенции в составе
ность к построению верных грамматиче- коммуникативной компетенции делятся ис-
ских конструкций; социолингвистическая следователями на языковые и неязыковые. Пер-
компетенция подразумевает знание соци- вые включают в свой состав предметную ком-
ального контекста коммуникации; дискур- петенцию, которая представляет собой зна-
сивная компетенция включает в себя пони- ния о предметах окружающего мира, отра-
мание того, каким образом высказывание женные в языке. Знания неязыкового харак-
получает смысловое наполнение; стратеги- тера включают в себя также и знание ком-
ческая компетенция демонстрирует владе- муникативной ситуации, условий общения
ние говорящим разнообразными стратегия- – ситуативную компетенцию, а в более ши-
ми и тактиками. Е.В. Шуман на основе ана- роком смысле – социокультурную компетен-
лиза методической литературы и взглядов цию. В социальную компетенцию включа-
ряда исследователей делает вывод о том, ются национально-культурный, професси-
что помимо компонентного состава ком- ональный, образовательный и другие ком-
муникативной компетенции, определенно- поненты.
Большой значимостью обладает про-
6
Вятютнев М.Н. Коммуникативная направ- блема определения центрального звена в
ленность обучения русскому языку в зарубежных системе субкомпетенций индивида. Тако-
школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубе-
жом. – 1977. – № 6. – С. 19. вой, по нашему мнению, является тексто-
Идеи и идеалы № 3(13), т. 2• 2012 111ИДЕИ И ИДЕАЛЫ ПРАКТИКА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
вая компетенция, определяемая как «ком- специфику выражения первого компонен-
плекс знаний о тексте как форме коммуни- та текстовой компетенции – членения темы
кации, как совокупность умений и навыков, на подтемы. Определенность в выборе жан-
обеспечивающих продуцирование и пони- ра и стиля можно назвать условием успеш-
мание, интерпретацию различных типов ной текстовой деятельности, так как эти две
текстов, то есть текстовую деятельность»7. категории реализуют прагматическую уста-
Основанием для данного вывода являет- новку создателя текста.
ся то, что именно текст является основным В настоящее время существуют раз-
средством речевой коммуникации, имен- личные подходы к изучению компетен-
но в текстовой деятельности в первую оче- ции: культуроречевой, лингводидактиче-
редь востребованы знания носителей языка ский, психолингвистический, лингвоког-
о свойствах единиц всех языковых уровней нитивный, лингвориторический и др. Так,
и закономерностях их употребления в актах культуроречевой подход ставит задачу фор-
коммуникации. мирования высокой речевой культуры язы-
Исследование текстовой компетенции ковой личности. В рамках данного направ-
привело к выявлению ее структуры. Так, ления разрабатывается теория уровней ре-
М.Я. Дымарский представляет структуру чевой культуры (О.Б. Сиротинина, В.Е.
текстовой компетенции как иерархию трех Гольдин), осуществляется описание ти-
основных компонентов. Первый компо- пов языковых личностей в соответствии с
нент текстовой компетенции – членимость каким-либо уровнем. В рамках лингводидак-
текста – понимается как умение адекватно тического направления понятие компетен-
оценивать объем темы, расчленять ее на ции разрабатывается применительно к те-
подтемы, устанавливая их иерархию, и т. п. ории и практике обучения родному и ино-
Второй компонент текстовой компетен- странному языкам (Д.И. Изаренков, Г.И.
ции – связность – заключается в таком вла- Богин). Психолингвистический подход рас-
дении языковыми средствами создания вза- сматривает проблемы онтогенеза: форми-
имосвязей между элементами содержания, рование языковой/речевой способности
которое позволяет создателю текста обе- ребенка, его речевого мышления (К.Ф. Се-
спечить адекватный синтез целого получа- дов), с этим подходом связано лингвокогни-
телем. Третий компонент текстовой ком- тивное направление по исследованию язы-
петенции – текстовая целостность – тре- кового/метаязыкового сознания носителей
бует владения арсеналом средств жанрово- языка (В.В. Красных, А.Н. Ростова, Н.Д. Го-
стилистического воплощения текста. лев). Социолингвистическое направление рас-
Последний компонент в рассматривае- сматривает проблему формирования ком-
мой концепции, на наш взгляд, представля- петенции языковой личности в процессе
ет собой жанровую компетенцию, определя- ее социализации (Л.П. Крысин, В.И. Ка-
ющую выбор языковых средств и их ком- расик). В рамках лингвориторического подхо-
бинаций при построении текста, а также да (Л.А. Голышкина, И.А. Сапанюк) компе-
тенции носителя языка исследуются с по-
7
Голышкина Л.А. Риторический канон как зиции риторического текстопорождения,
дидактическая стратегия / Л.А. Голышкина // классифицируются в зависимости от эта-
Lingua mobilis. – Челябинск, 2008. – № 1 (10). –
С. 104. пов риторического канона.
112 Идеи и идеалы № 3(13), т. 2 • 2012М.Н. Гордеева. Компетенция: история становления и развития понятия ИДЕИ И ИДЕАЛЫ
Многих исследователей занимает во- ность кодировать содержание в языковых
прос о выяснении соотношения понятия знаках данного языка и декодировать язы-
компетенции со смежными понятиями ковую форму»9.
«компетентность» и «способность», которые Таким образом, языковая способность
функционируют в одном контексте с поня- есть заложенная природой в сознании че-
тием компетенции. Обратимся к проблеме ловека потенциальная возможность опери-
соотношения понятий «способность» – «ком- ровать готовыми языковыми единицами и
петенция» – «компетентность». Л.О. Бутако- создавать в своей коммуникативной прак-
ва, ссылаясь на мнения авторитетных ис- тике речевые произведения различного на-
следователей, раскрывает содержание по- значения.
нятия «языковая способность» как «динамиче- Воплощение языковой способности
ский, постоянно осложняющийся меха- человека в его коммуникативно-речевой
низм, принадлежащий языковому созна- практике есть его языковая компетенция.
нию индивида. Это система потенциаль- Уровень языковой компетенции свиде-
ных языковых представлений (Л.В. Щер- тельствует об уровне знаний индивидом
ба) , устройство, предназначенное языка и умения оперировать этими зна-
для осуществления определенных процес- ниями в процессе коммуникации. Компе-
сов, обладающее возможностями (и накла- тенции развиваются в ходе социализации
дываемыми на них ограничениями), кото- человека. Решающую роль в их формиро-
рые определяются материальным субстра- вании и развитии играет получение обра-
том – мозгом (А.А. Залевская)»8. А.М. Шах- зования, однако компетенции – сложные
нарович, разрабатывая понятие языковой явления и не равны сумме приобретенных
способности, определяет ее состав следу- знаний, умений и навыков. Степень сфор-
ющим образом: по мысли ученого, языко- мированности компетенций определяется
вая способность, являющаяся отражением «организацией, связностью, разнообрази-
элементов системы родного языка, состо- ем, упорядоченностью, действенностью
ит из ряда компонентов – фонетического, знаний, умений и навыков»10.
лексического, грамматического и семанти- Совокупность компетенций, которы-
ческого. ми обладает человек, образует такое его
В соответствии с определением языко- качество, как компетентность. При сопо-
вой способности Н.Д. Голев выделяет в ее ставлении понятий компетенции и ком-
структуре два основных компонента: язы- петентности некоторые исследователи,
ковую память – «способность запоминать, например А.В. Притуло, считают их си-
хранить и извлекать из памяти “готовые” нонимичными, а некоторые их разгра-
языковые единицы» и лингвокреативную
способность, «т. е. способность использо-
9
Голев Н.Д. Лингвотеоретические основания
типологии языковой личности / Н.Д. Голев //
вать языковые единицы для создания и по- Лингвоперсонология: типы языковых личностей
нимания речевых произведений, способ- и личностно-ориентированное обучение. – Бар-
наул; Кемерово: Изд-во БГПУ, 2006. – С. 11.
8
Бутакова Л.О. Языковая способность – ре- 10
Самойлов Е.А. Философские основания
чевая компетенция – языковое сознание индиви- компетентностно-ориентированного образова-
да / Л.О. Бутакова // Русский язык : исторические ния / Е.А. Самойлов // Философия образова-
судьбы и современность. – М., 2004. – С. 13. ния. – 2008. – Вып. 2. – С. 91.
Идеи и идеалы № 3(13), т. 2• 2012 113ИДЕИ И ИДЕАЛЫ ПРАКТИКА РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ничивают. Так, Э.Ф. Вертякова, Т.В. Без- особый интерес исследователей различ-
родных и Ю.В. Ульянова говорят о ком- ных областей знания к данному феноме-
петенции как способности человека реа- ну, что вызвало формирование большого
лизовывать на практике свою компетент- количества разнообразных подходов к его
ность, а под компетентностью они пони- изучению, создание соответствующих ти-
мают некое присущее человеку качество, пологий. В лингвистике изначально, со-
характеристику личности. Т.Ю. Основи- гласно теории Н. Хомского, компетенция
на называет компетенцию способностью понималась как внутреннее знание языка
устанавливать и реализовывать связь меж- говорящим. В современной лингвистике
ду знанием, умением и ситуацией, отме- существует множество точек зрения отно-
чая: «Главное в компетенции – не “знать” сительно понятия компетенции, но боль-
или “уметь”, а мобилизовать то или иное шинство исследователей сходятся во мне-
в нужный момент, при этом необходимым нии, что данный термин обозначает некую
условием формирования компетенции формируемую человеческую способность
является наличие личного опыта челове- совершать языковые/речевые/ коммуни-
ка по решению проблем того или иного кативные действия в какой-либо сфере.
вида»11. Компетентность же, по мнению
Литература
исследователя, – это личные возможно-
сти человека, совокупность качеств, кото- Бахтин М.М. Проблема речевых жанров //
рыми он владеет. В нашем исследовании Собрание сочинений – М.: Русские словари,
мы придерживаемся следующей трактов- 1997. – Т. 5. – С. 159–286.
Бутакова Л.О. Языковая способность – ре-
ки рассмотренных понятий: под языковой
чевая компетенция – языковое сознание инди-
способностью мы понимаем существую- вида // Русский язык: исторические судьбы и
щие в сознании носителя языка представ- современность: Материалы междунар. конгрес-
ления об этом языке и потенциальную го- са исследователей русского языка. – М, 2004. –
товность человека к пониманию и произ- С. 13–14.
водству речи. Термин «компетентность» Вертякова Э.Ф. Этнопедагогическая ком-
(выстроенный по той же словообразова- петенция как важная составляющая этнокуль-
тельной модели, что и «гордость», «глу- турологической компетентности будущих
учителей // Вестник Челяб. пед. ун-та. – 2008. –
пость», «сдержанность» и другие обозна-
№ 12. – С. 14–22.
чения человеческих характеристик) мы Вятютнев М.Н. Коммуникативная направ-
определяем как качество, присущее ин- ленность обучения русскому языку в зарубеж-
дивиду. Под компетенцией мы понимаем ных школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык
конкретную реализацию компетентности за рубежом. – 1977. – № 6. – С. 38–45.
носителя языка в той или иной коммуни- Голышкина Л.А. Риторический канон как
кативной ситуации. дидактическая стратегия / Л.А. Голышкина //
Таким образом, введение в научный Lingua mobilis. – Челябинск, 2008. – № 1 (10). –
оборот понятия «компетенция» вызвало С. 104–110.
Гумбольдт В. фон Избранные труды по язы-
11
Основина Т.Ю. Профессиональная компе- кознанию. – М.: Прогресс, 1984. – 397 с.
тентность как критерий готовности специалиста Звегинцев В.А. Предложение и его отноше-
к профессиональной деятельности / Т.Ю. Осно-
вина; под ред. В.В. Латюшина // Вестник Челяб. ние к языку и речи. – М.: Эдиториал УРСС,
пед. ун-та. – 2008. – № 12. – С. 107. 2001. – 309 с.
114 Идеи и идеалы № 3(13), т. 2 • 2012М.Н. Гордеева. Компетенция: история становления и развития понятия ИДЕИ И ИДЕАЛЫ
Золотцева В.В. Формирование профес- Самойлов Е.А. Философские основания
сиональных компетенций выпускника / В.В. Зо- компетентностно-ориентированного образо-
лотцева, Л.Н. Козлова // Философия образова- вания // Философия образования. – 2008. –
ния. – 2007. – № 4 (21). – С. 88–96. № 2. – С. 86–93.
Основина Т.Ю. Профессиональная компе- Тарасова Н.В. Мировой опыт реализации
тентность как критерий готовности специалиста компетентностного подхода в профессиональ-
к профессиональной деятельности // Вестник ном образовании // Среднее профессиональ-
Челяб. пед. ун-та / под ред. В. В. Латюшина. – ное образование. – 2007. – № 2. – С. 36–38.
2008. – № 12. – С. 103–112.
Идеи и идеалы № 3(13), т. 2• 2012 115Вы также можете почитать
