Описание опыта работы - Методические рекомендации для логопедов по формированию связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи на
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Описание опыта работы
Методические рекомендации для логопедов по
формированию связной монологической речи
дошкольников с общим недоразвитием речи на
примере обучения пересказу.
МБДОУ д/с № 23 «Дельфиненок»
г.Подольск
Учитель-логопед
Ионова Наталья Викторовна
Дошкольники с ОНР 3 уровня испытывают значительные
трудности:
- в логическом построении события даже при опоре на наглядный
материал;
- в недостаточном осмыслении и осознании содержания материала;
- в неумение пользоваться речью как средством организации своей
деятельности;
- в переводе логико-фактологической цепочки в смысловую программу
сообщения;
- переводе даже осмысленной программы в единицы натурального языка;
- в несовершенстве языковой организации речи (грамматические и
синтаксические нарушения, трудности планирования и текущего
контроля).
Дети с ОНР практически не умеют, не только анализировать, но и
синтезировать, «объединять и закономерно связывать» разнообразные
признаки, особенности, качества и свойства воспринимаемой вещи или
явления друг с другом.
Таким образом, мы имеем трудности, как в языковой, так и в смысловой
организации связной речи. На этой основе можно сделать заключение,
что вышеуказанные трудности у детей с ОНР вызывают необходимость
построить коррекционную работу таким образом, чтобы развивать как
речевые, так и мыслительные операции.
Мною разработаны методические рекомендации с исполь-зованием работ В. К. Воробьевой по формированию связной монологической речи у дошкольников с ОНР на примере обучения пересказу, которые должны усовершенствовать их связную речь. Эти рекомендации основаны на показе смысловой структуры рассказа и способа связей предложений в нем, которые наглядно демонстрируют детям, за счет каких компонентов осуществляется переход мысли от одного предложения к другому. В процессе обучения дошкольники с системными нарушениями речи знакомятся и практически овладевают закономерностями смысловой и языковой организации связной речи, что в конечном итоге приводит к развитию и нормализации коммуникативных навыков в целом.
Предлагается построить процесс обучения не на словесных,
а предметных отношениях, направляя ребенка таким образом,
чтобы он был поставлен в условия решения мыслительной
задачи. В.К. Воробьевой разработан такой способ, который
существенно отличается от широко распространенного в
логопедии метода словесного выяснения о чем говорится в
сообщении, с опорой на вопросы логопеда.
Это способ показа смысловой структуры рассказа и способа
связей предложений в нем, которые наглядно продемонстриру-
ют детям, за счет каких компонентов осуществляется переход
мысли от одного предложения к другому – цепной рассказ.
Учитывая психологические аспекты, формирования связной
речи должно осуществляться поэтапно.В разработанной мною системе коррекционных занятий с
использованием работ В.К. Воробьевой по развитию связной речи
выделены четыре взаимосвязанных между собой этапа:
I этап. Формирование ориентировочной основы действий по
узнаванию связного сообщения - рассказа.
2 этап. Формирование первоначального навыка связного
говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой
организации связной речи.
3 этап. Закрепление правил смысловой и языковой организации
связной речи.
4 этап. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на
правила смысловой и языковой организации текстового
сообщения.
Эти занятия проводятся логопедом и включены в разделы
«Развитие речи», «Ознакомление с окружающим».КОНСПЕКТ
Фронтального логопедического занятия
в старшей группе для детей с общим
недоразвитием речи 3 уровняТема: Обучение сравнению рассказа и набора слов из него.
Цель: Формировать представление о связном сообщении.
Задачи:
1. Коррекционно-образовательные:
- формировать понятие «событие» и понятие «предмет»;
- учить сравнивать и отличать связное высказывание от других
вариантов ненормированной речи;
- формировать представления о рассказе.
- активизировать словарь.
2. Коррекционно-развивающие:
- развивать речемыслительную деятельность,
- развивать пространственные представления,
- фонематические процессы,
- слухоречевую память,
- зрительное восприятие,
3. Коррекционно-воспитательные:
- Воспитывать доброе отношение детей друг к другу и животным.
Оборудование: картинный материал, доска, куклы Оля и Катя.Ход занятия 1. Орг. момент. (На места садятся дети, придумавшие слова со звуком С). 2. Артикуляционная гимнастика. 3. Повторение пройденного материала. Звук /С/. Логопед выставляет на доску картинку с изображением стакана, наполненного цветной жидкостью, поясняет, что это сок, но если звуки этого слова добавить к другим звукам, получится новое слово. Логопед произносит начало каждого слова с интонацией незаконченности: воло-, ле-, пе-, но-, ку-, коло-, бро-, и пр. 4. Новая тема. Сели за парты. - Ребята, скажите, вы знаете, что такое предмет? Назовите мне, какие предметы вы видите вокруг себя. Правильно, молодцы. А сегодня вы узнаете, что предмет это не только стул или доска, но и то, о чем говорится в рассказе. Например, послушайте рассказ, и определите, о каком предмете в нем говорится. На доску выставляется картинный материал «Лепка снеговика». Зачитывается рассказ. Петя решил построить снеговика. Из снега Петя скатал большие шары. Шары он поставил друг на друга. Красивый получился снеговик!
А теперь, скажите мне, о каком предмете говорится в рассказе? В рассказе говорится о снеговике. Снеговик – это предмет. А как вы думаете, о каком событии идет речь? Вот именно, речь идет о том, что Петя построил снеговик. Это – событие. 5. Физкультминутка. Я как белка в колесе, прыгаю на месте Чтобы было веселей – поскакали вместе! Раз. Два, три, четыре, пять – начал заинька скакать Прыгать серенький горазд – он подпрыгнул десять раз!
6. Упражнение на формирование представления о рассказе.
- Ребята, Оля и Катя — мои соседки. Вчера они смотрели по телевизору один и
тот же мультфильм. Но у Оли телевизор работал хорошо, а у Кати — плохо: то
включался, то выключался. Вечером девочки решили пересказать мне
содержание мультфильма. Послушайте и угадайте, что рассказала Оля, и что
получилось у Кати. У кого из девочек получился рассказ?»
Рассказ Оли Рассказ Кати
Около дома был сад.
В саду росла высокая сосна.
Под сосной стояла скамейка. Сосна, сад, высокая, росла, стояла, под, скамейка, Соня,
На скамейке сидела Соня. на, сидела, собаку, увидела, Соня, колбаса, накормила,
Соня увидела собаку. вкусная, очень, была.
Собаку Соня накормила колбасой.
Колбаса была очень вкусная.
Разбор рассказа и набора слов. Формировать у детей представление о том, что
называние отдельных слов не является рассказом.
- Ребята, у кого из девочек, в рассказе было событие? Правильно, у Оли.
Молодцы.7. Зрительная гимнастика в стихах Раз –налево, два – направо, Три –наверх, четыре - вниз. А теперь по кругу смотрим, Чтобы лучше видеть мир. Взгляд направим ближе, дальше, Тренируя мышцу глаз. Видеть скоро будем лучше, Убедитесь вы сейчас! А теперь нажмем немного Точки возле своих глаз. Сил дадим им много-много, Чтоб усилить в тыщу раз! 8. Работа с картинным материалом на доске. Подробный пересказ текста с использованием схемы на доске.
В ходе проведенного мною исследования, я сделала вывод, что дети с ОНР 3 уровня останавливаются в речевом развитии на этапе ситуативной речи, чаще всего протекающей в форме диалога и имеющей место в какой-то конкретной ситуации. Такую речь способен понять даже ребенок с бедным словарным запасом и плохо сформированным грамматическим строем. Их речь – вопросно-ответная. Они нечетко передают информацию, у них нет ни интереса, ни мотивации. Ведь связная речь формируется только тогда, когда у ребенка появляется потребность в ней, что наблюдается лишь при достижении им определенного уровня умственного развития. Тогда постепенно ребенок все более активно познает окружающий мир, а значит, у него возникает все больше вопросов. Затем наступает такой момент, когда ему самому хочется о чем-то рассказать взрослому, поделиться с ним впечатлениями. А ребенок с недоразвитием речи не понимает, что до собеседника информацию надо еще донести. Из-за недостатка речевых средств эти дети активно используют мимику и жесты, и бывает, нервничают, что их не всегда понимают. Для ребят с ОНР требуется развернутое общение со взрослыми. Умению участвовать в беседах ребенка нужно учить, поскольку самостоятельно этим овладеть он не может. Инициатива ведения таких бесед должна принадлежать взрослому, который весь их ход направляет своими выстроенными в определенной системе вопросами. Постепенно, дети при ответах на такие вопросы учатся составлять целый рассказ.
В результате, я пришла к выводу, что для детей с общим нарушением речи чрезвычайно важна опора на зрительный анализатор. Учитывая тот факт, что у них практически отсутствует абстрактное мышление, картинный материал является для них мощным стимулом для перевода пассивного лексико-синтаксического запаса в актив. Дети более четко отслеживают предметно-следственные связи и осознают текст как единое целое, обладающее тематической завершенностью. В дальнейшем очень важно перевести детей с наглядно-чувственной опоры на решение задач «в уме» и создать условия для формирования нового вида ориентировки — ориентировки в структурно- логических компонентах текста.
Использованная литература. 1. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып. 1. — М., 1979. 2. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. — М., 1970. 3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ 4. Баринова Е.А. Воспитание культуры речи. /ГУП изд. Мин. просвещения РФ, 1953 – 170с. 5. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. /Логопедия: учебное пособие для студентов вузов М.: Владос, 2004. 6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158с. 7. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. - М„ 1982. 9. Гак В. Г. О семантической организации текста // Лингвистика текста/ Матер, научи, конфер. Ч. 1. — М., 1974. — С. 61—66. 10. Глухов В. П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Автореф. канд. дисс. — М., 1987. 11. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Дефектология. — 1988. — № 3. 12. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста (На материале школьных учебников). — Саратов, 1969. 13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. — Преодоление и речевого развития у дошкольников. — М., 1973. 14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М., Воронеж, 2001. , 15. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. /Астрель, 2007 16. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М.:СП, 2003. 17. ЛурияА.Р. Речь и мышление. — М., 1975. 18. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной. - 2- е изд., доп. - М.-, 2003. 19. Психолого-педагогическая основа коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста./Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина. - М., 1989. 20. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развивтии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 46-50.
Спасибо за внимание!
Вы также можете почитать
