Опыт реализации модульного (циклового) учебного плана на примере Медицинского института - Петрозаводский ...
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Опыт реализации модульного (циклового)
учебного плана на примере
Медицинского института
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»
Медицинский институт
Шубина М.Э.
зам. директора медицинского института по додипломному образованию,
доцент кафедры пропедевтики внутренних болезней и гигиены
Расширенное заседании УМС 21 июня 2018 г.
Молодежный иннопарк ПетрГУ
ФГОС ВО – новые требования к качеству высшего медицинского образования • Главный критерий качественного медицинского образования – высокая информативность, соответствие международным и отечественным стандартам, внедрение инновационных методик преподавания • Пути повышения качества медицинского образования - введение в образовательную практику новых обучающих технологий, прогрессивных форм организации образовательного процесса, активных методов обучения, учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню • Формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников на рынке труда
Этапы подготовки врачей в РФ
• Общий срок обучения 6 лет
практики 1-5 курсы
производственные
• 1-2 курсы – общеобразовательная и медико-биологическая
подготовка, клиническая подготовка
Учебные и
• 2-3-4 курсы – медицинские, клинические дисциплины,
изучение основных методов исследования, этиологии и
патогенеза заболеваний, формирование основ клинического
мышления
• 5-6 курсы – приобретение знаний по широкому спектру
заболеваний, особенностям их течения, совершенствование
знаний, укрепление умений и навыков, формирование
системного подхода к диагностике, подготовка будущего
врача к практической деятельности
• ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ФГОС ВО
Специалитет
• ПЕРВИЧНАЯ АККРЕДИТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА Ординатура
Профессиональные
• Последипломное обучение стандарты
(непрерывное обучение ЧЕРЕЗ всю жизнь)Обучающийся (студент) – 6 лет обучения
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
ПЕРВИЧНАЯ АККРЕДИТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
Врач-лечебник (участковый врач)
амбулаторно-поликлинического звена
Специализация
Ординатура 2-5-7 ЛЕТ
Акушерство
Терапия Хирургия Педиатрия
-гинекология
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ АККРЕДИТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВНизкий уровень навыков Низкий уровень навыков
клинического обследования лечебно-профилактических
больных и их интерпретации мероприятий
Низкий уровень Низкий уровень
навыков Врачебные навыков
медицинских инфекционной
манипуляций
ошибки безопасности
Низкий уровень навыков интерпретации
лабораторных и инструментальных
исследований
Низкий уровень коммуникативных навыков
05.07.2018 6Наличие высококвалифицированных педагогических кадров
Особенности Логичная
Систематичность последовательность
изучения различных реализации модели изучения дисциплин
дисциплин высшего от базовых к
прикладным, от
Преемственность медицинского теоретических и
обучения образования фундаментальных к
клиническим
Демонстрации и разборы Интерактивные и инновационные
клинических наблюдений (симуляционные) методы обучения наряду
Формирование клинического с традиционным обучением
мышления врача «у постели больного»
Контроль качества обучения по типу этапных экзаменов
(тестирование, практические навыки, собеседование)
Внедрение системы ОСКЭ (объективный структурированный клинический
экзамен) в симулированных условиях, приближенным к реальнымЦели модульного Принципы учебного модуля
обучения
Непрерывное, ритмичное • Целенаправленность учебного процесса
изучение учебного материала в • Научность содержания
течение семестра, учебного года
• Последовательность
Воспитание у студентов ответственности за • Систематичность
качество собственной подготовки
• Связь теории и практики
Создание условий для развития мышления, памяти, • Наглядность в обучении
творчества студентов
Выработка у студентов навыков систематической
самостоятельной работы
Приобретение студентами знаний, умений и навыков
Формирование профессиональных личностных качеств студента
Усиление контроля за глубиной и качеством освоения учебного
материала
Активизация работы кафедр и всех преподавателей по Обеспечение гибкости
обновлению и совершенствованию содержания, формирования базы
методов обучения, преемственности в обучении знанийПринципы модульного и модульного циклового
обучения в медицинском институте ПетрГУ
• 1-3 курсы – дискретно в течение года
• 3 курс – дисциплины (модули):
принцип модульного обучения
Взаимосвязанные доклинические дисциплины и
клинические дисциплины, основанные на
предшествующих базовых дисциплинах медицинского и
немедицинского профиля,
В основе –
Преподавание доклинических и клинических дисциплин в
параллели, дискретно в течение года формирует у
студентов единообразие в понимании принципов развития
патологии
Базовый курс для перехода на цикловое обучение на 4-6
курсах
• 4-6 курсы – цикловое обучение на клинических дисциплинах:
Позволяет систематизировать, совершенствовать и
развивать знания и навыки практической деятельности,
приобретенные на 1-3 курсах
Представляют собой «независимые» разделы медицины
(м.б. индивидуальная траектория обучения на курсе)Цикловые формы обучения в медицинском институте 4-6 курсы (клинические дисциплины), модули (дисциплины)
Цикловые формы обучения в медицинском институте 4-6 курсы (клинические дисциплины), модули (дисциплины)
Дисциплина «Пропедевтика внутренних болезней»
Пример модульного построения
системы преподавания (Основы диагностики)
клинической дисциплины 3 курс, специальность «Лечебное дело»,
при цикловой и дискретной 10 з.е.; преемственность дисциплин,
форме обучения модульный подход
Философия Психология анатомия
физиология
Основные патофизиология
«ПРОПЕДЕВТИКА
ВНУТРЕННИХ фундаментальные
патанатомия
БОЛЕЗНЕЙ» дисциплины
биохимия
гистология
Блок ЕНД фармакологияОсновные разделы дисциплины
«Пропедевтика внутренних болезней»
• Семиотика – наука о признаках болезни, механизмах их
формирования и клинической картине болезней и состояний
• Врачебная диагностическая техника – методы физикального
обследования больного
• Общая методология диагноза – клиническое мышление +
логика при распознавании диагноза
По окончании изучения дисциплины «Пропедевтика
внутренних болезней» студент должен знать:
Анатомию и физиологию органов и систем
Клинические симптомы и синдромы поражения
органов и систем , механизмы их формирования
Симптоматологию заболеваний внутренних
органов, протекающих в типичной клинической
формеПРОПЕДЕВТИКА ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ Банк оценочных средств
специальность: «Лечебное дело» Банк информационных материалов
Вариант модульной системы преподавания Методические рекомендации
дисциплины и контроля знаний Структурирование СР обучающихся
Методы обследования Модуль 1
больного (расспрос, Общие вопросы
физические, лабораторные, Расспрос, Общий
инструментальные, Осмотр больного
функциональные пробы)
Модуль 2 Модуль 6
Основные клинические Сердечно- Система
симптомы Сосудистая органов
(механизмы, интерпретация) система кроветворения
ИСТОРИЯ
БОЛЕЗНИ
Основные клинические
(ИТОГОВАЯ)
синдромы
Модуль 3 Модуль 5
Система Мочевыдели-
Основные формы органов тельная
патологии дыхания система
Модуль 4
Система
Оформление фрагмента Органов
Истории болезни пищеварения
Контроль знаний Условия аттестации Формируемые компетенции
(входной, текущий, выходной) по модулю
КОНТРОЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ, В Т.Ч. САМОКОНТРОЛЬ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯУсловия аттестации студента
по результатам обучения и освоения материала модуля
МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА:
№ занятия 1 2
Семиотика болезней органов Синдромы: почечных отеков, ИТОГО
мочеотделения: жалобы, артериальной гипертензии, баллы
анамнез, осмотр. лабораторные нефротический, почечной
и инструментальные методы недостаточности, почечной
исследования, синдромы: эклампсии, гломерулонефрит,
нарушенного диуреза, мочевой. пиелонефрит, амилоидоз
почек.
Количество часов 4 4
Входной контроль 10 10
Посещение занятий 10 10 20
Работа с больными, 5 5 10
учебными материалами
Тестовый контроль 5 5 10
Доклад больного 5 5 10
Конспект-схема, Интеллект-карта 10 10 20
Контроль самостоятельной работы 10 10 20
Методика обследования больного 5 5 10
Итоговый выходной контроль знаний 10 10
ИТОГО, баллы 70 50 120Принцип модульного обучения в изучении клинических
дисциплин 4-6 курсы специальности «Лечебное дело»
Тесты для контроля
Основные темы исходного уровня
(нозологические формы 1-30) знаний студентов
Банк оценочных средств:
Клинические ситуационные
Мотивационная задачи-кейсы;
характеристика темы Тестовые задания;
Наборы результатов
лабораторных
и инструментальных
методов исследования
Вопросы для План работы
подготовки на практических Тесты для контроля
к занятиям занятиях итогового уровня
знаний студентовМодульная система обучения в медицинском вузе -
положительные аспекты
• Обеспечивает решения профессионально-образовательных задач
• Личностно-развивающая технология обучения
• Расширяет коммуникативные действия
• Создает благоприятную психологическую атмосферу в коллективе
• Оптимизирует решение профессионально-ориентированных задач
• Раскрывает субъективную и педагогическую позицию преподавателя
• Повышает роль личности преподавателя благодаря профессионально-
педагогической деятельности и педагогическому общению
• Способствует мобилизации активности преподавателя к
самообразованию в соответствии с требованиями к уровню
профессиональной подготовки в вузеВозможные проблемы МСО • Недостаточный уровень базовой подготовки студентов • Недостаточный уровень коммуникативной активности студентов • Низкий уровень активности студентов в самостоятельной познавательной деятельности • Недостаточный уровень ответственности студентов в процессе самостоятельной подготовки • Внедрение БРС контроля качества обучения – потребность в едином программном обеспечении, формирование индивидуальных дневников, большие временные затраты
Перспективы развития системы модульного обучения
в медицинском вузе
• Реализует системный подход к построению структуры дисциплины
• Развитие у студентов продуктивного мышления, способности к
социальной адаптации
• Развитие практико-ориентированного потенциала студентов, выработка
навыков творческого усвоения знаний, умения самостоятельно решать
профессиональные, организаторские, научные и др. задачи,
формирование мотивации к обучению, научно-познавательных
потребностей и интереса к будущей профессиональной деятельности
• Компетентностный подход к оценке знаний, умений и навыков
• Формирование модульных дисциплин, формирующих группу
родственных компетенций, обеспечивающих формирование
специалиста, способного применить знания и умения в практической
деятельности
• Профессиональное развитие ППС (НПР), мотивация к постоянному
совершенствованию УМК дисциплины38
Вы также можете почитать
