Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе к в конце XIX-начале XX веков с**?

На правах рукопис

     БЕЛЕНЦОВ СЕРГЕЙ ИВАНОВИЧ '

Проблема гражданского воспитания
                                       к
  в русской педагогике и школе
  в конце XIX— начале XX веков с**?

       13.00.01 — общая педагогика

             АВТОРЕФЕРАТ
 диссертации на соискание ученой степени
       кандидата педагогических наук

                                                ••г •

               Курск-2000

Работа выполнена в Курском государственном
 педагогическом университете

Официальные оппоненты:
' доктор педагогических наук, профессор Меньшиков В.М.
кандидат педагогических наук, доцент Рождественская Р Л .

                                          f
Ведущая организация          уд' \j\jjljjj ]
Орловский государственный университет

                                               ш
Защита состоится "9" декабря 2000 г. в 10 часов на заседании
диссертационного совета Д 113.52.01 в Белгородском государст­
венном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студен­
ческая, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан

Ученый секрет"
диссертацией *                                     ТОНКОВ Е.В.

373

             ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
   Образование является важнейшим фактором, обеспечивающим
духовно — нравственное, социальное и экономическое обустрой­
ство нашего Отечества. Успешному решению задач, связанных с
возрождением России, преодолением ее нынешних бед и невзгод,
будут способствовать активная гражданская позиция, патриоти­
ческие чувства, высокая духовность и социальная ответственность
молодежи.
    В формировании у подрастающего поколения готовности взять
на себя ответственность за будущее Родины необычайно важна
роль гражданского воспитания как составной' части целостного
процесса становления и жизненного самоопределения личности,
закладывающей основы осознанной законопослушности, патри­
отической преданности в служении Родине, свободной и честной
приверженности нравственным нормам и ценностям в сферах тру­
да, быта, межличностных и межнациональных отношений: В этих
целях предстоит дальнейшая ориентация воспитательных систем
учреждений образования, а также управляемых социокультурных
процессов на создание условий, активизирующих проявление и
развитие гражданственности молодежи ~ совокупности субъек­
тивных качеств личности, позволяющих человеку «ощущать себя
юридически, социально, нравственно и политически дееспособ­
         1
ным».
   В различные периоды отечественной истории проблема граж­
данского воспитания учащейся молодежи обретала специфичес­
кие характеристики и своеобразные подходы к ее решению. Глу­
бокое знание исторического опыта постановки и решения задачи
гражданского воспитания в России поможет сегодняшней педаго­
гической теории и практике избежать ошибок, вызванных пред­
взятой односторонностью и поспешным интеллектуальным заим­
ствованием. В этом отношении представляется важным обращение
к проблеме гражданского воспитания подрастающего поколения
России в конце X I X — начале X X веков (по 1917 год включитель­
но).
   Этот, сравнительно небольшой по времени исторический пе­
риод, включает в,себя ряд явлений и процессов, существенно

   1
       Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. — ТЛ. — с.224.

влиявших на понимание сути и средств гражданского воспитания
подрастающего поколения. Сюда относятся: экономический подъем
и эволюционное развитие рыночных отношений, в том числе и
рынка труда; революционные события и последовавшие за ними
политические реформы, ставшие началом демократизации соци­
ально-политической системы и формирования основ гражданс­
кого общества; становление гуманистической парадигмы образо­
вания.
   Перемены, происходившие в разных сферах общественной
жизни России на рубеже X I X — X X веков, осмысливались фило­
софами Н. А, Бердяевым, С И . Булгаковым, Б. П. Вышеславцевым,
                                        1
И. А, Ильиным, С. Л. Франком . Идейно-педагогический контекст
времени отражался и разрабатывался в трудах педагогов-теорети­
ков старшего поколения — В. П. Вахтерова, К. Н. Вектцеля, М. И.
Демкова, П. Ф. Каптерева, К. П. Победоносцева, а также в работах
педагогической «молодежи* — П. П. Блонского, А. У. Зеленко, Н. И.
                                                                  2
Кареева, М. М. Рубинштейна, С. Т. Шацкого и д р . Содержатель-

    1
     Бердяев Н.А. Философская истина и интеллигентская правда / / Вехи. Сб. ст.
о рус интеллигенции.- М., 1990.- С. 1-23. Булгаков С.Н. Героизм и подвижниче­
ство / / Вехи. Сб. ст. о рус. интеллигенции.- М., 1990-- С. 23-70. Булгаков С.Н.
Философия хозяйства. - М., 1990 - 414 с. Ильин И. Воспитание гражданственно­
сти по Керш енштейн еру. Для народного учителя. — 1913, № 10, с. 28 - 53. Франк
СЛ. Этика нигилизма / / В е х и . Сб. ст. о рус. интеллигенции. - М., 1990.—С 175-210.
    'БлонскиЙ П.Л. Избранные педагогические произведения.- М., 1961 - 696
с Вахтеров В П. Избранные педагогические сочинения.- М., 1987. - 400с. Вахте­
ров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа.- М., 1900 - 242 с. Вах­
теров В.П. Спорные вопросы образования,- М., 1907,- 61 с. Вентиель К.Н. Дом
свободного ребенка.- М-, 1923.- 58 с. Вентцель К.Н. Основные задачи нрав­
ственного воспитания.- М., 1897.- 47 с. Каптерев П Ф. Дидактические очерки,
теория образования.- Пг., 1915.- 434 с. Каптерев П.Ф. Избранные педагогичес­
кие сочинения.- М., 1982.- 704 с. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее
главнейшие идеи, направления и деятели. - Пг., 1915.- 746 с. КаптеревП.Ф. Об
общественно - нравственном развитии и воспитании детей,- М., 1908.- 38 с.
Каптерев П.Ф. Педагогический п р о ц е с с - СПб., 1905 - 138 с. Кареев Н.И. Иде­
алы общего образования: (Фрагм. изодноим. кн. рус. историка и философа (1850-
1931)) / / Вестн. высш. шк., 1992 № 4/5/6, с. 81-92.- N° 1 с. 81-86. Кареев Н.И.
                                  :

Из курса методики преподавания истории.- СПб., 1916.- 37 с. Кареев Н.И.
Учебная книга древней истории.- СПб,, 1912,- 310 с. Рубинштейн М.М. Война
и идеал воспитания / / Вестник воспитания, 1916, № 3, с. 32-72. Рубинштейн
М.М. История педагогических идей в ее основных чертах,- М., 1916,- 268 с.
Рубинштейн М.М. Кризис семьи как органа воспитания. М., 1915 - 51 с. Рубин­
штейн М.М Общественное или семейное воспитание? - М., 1 9 1 5 , - 4 0 с . Шацкий
СТ. Избранные педагогические сочинения в X т . - М., 1980,- Т. 1 - 304 с.

4

ные и методические аспекты усиления практической направлен­
ности общего образования, социально-гражданского и нравствен­
ного воспитания учащихся средствами обществоведческих и гума­
нитарных дисциплин разрабатывали известные в то время дидак-
ты и методисты А. С. Архангельский, Р. Б. Беккер, М. О. Веселов,
A. X . Голъмстен, М. С. Лалаев, В. П. Крохинидр.' Новые подходы
к задачам, принципам и средствам воспитания, в том числе граж­
данского становления учащейся молодёжи, воплощались в цело­
стном педагогическом опыте школ, руководимых Е. С.Левицкой,
                                                        2
B. П. Недачиным, П. И. Христиановичем и др.        '
    ЬС богатейшему наследию отечественной педагогической мыс­
ли и практики конца X I X — начала X X веков неоднократно обра­
щались современные педагоги-исследователи В. Й'.'Беляев, М. В.
Богуславский, Р. Б. Вендровская, И. Ф. Гончаров,X:Я. Данилюк,
                                                                    3
C. Ф. Егоров, Г. Е. Жураковский, В.М. Меньшиков и д р . В ряду
других тем изучались также отдельные стороны социально-нрав-

   1
      Архангельский А.С. Введение в историю русской литературы. Из лекций по
истории русской литературы.- Пг., 1916.— 24 с. Архангельский А.С. Заметки на
программу по истории русской литературы-и теории словесности, составленную
Комиссией Ученого комитета.- СПб., 1906.- 117 с. Беккер Р.Б. Есть ли право
предмет общего образования? - СПб., 1909." 104 с. Веселов M l O . Учебные планы
начальной и средней школы.- М., 1939 - 79 с. Крохин В.П. К вопросу о поста­
новке родиноведения д школе (Какая хрестоматия желательна дпя наших низших
и средних учебных заведений) / / Русская школа, 1902, № 12, с. 167. Лалаев М.С.
Основы законоведения как предмет общего образования.- СПб., 1889.- 20 с.
   3
      Школа Левицкой в Царском Селе.- СПб., 1902 - 36 с. Школа Левицкой
Елены Сергеевны (1900-1911) - СПб., 1914.- 72 с. Недачин В.П. Московская
гимназия им И. и А. Медведниковых (1901 — 1904) в 2 ч . - М., 1904.- Ч. I - 344
с. 4.11 - 230 с. Христианович П.И. Опыт устройства общеобразовательной школы
                                                             -
с целью большей подготовки учащихся к ж и з н и . - М , 1894. 84 с.
     'БеляевВ.И. Теоретические основы педагогической концепции С Т . Шацкого
//Педагогика, 1998, № 6, с.76-83. Богуславский М.В. Общечеловеческие и наци­
ональные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) / /
Педагогика, 1998, № 7, с.82 - 87. Богуславский М.В. Русская школа графа
Игнатьева / / Учительская газета, 1993, № 17, с.19- Вендровская Р.Б. Школьная
реформа 1915 - 1916 г.г. и преподавание истории / / Преподавание истории в
школе, 1915, № 4, с.22. Гончаров И.Ф. Новая школа России; какой ей быть? / /
Воспитание школьников, 1997, N° 1, с. 2-6. Данилюк А.Я. Понятиен понимание
русской национальной школы / / Педагогика, 1997, N°. 1, с.68 - 71. Егоров С.Ф.
Теория образования в педагогике России начала XX в.: Историко - педагоги­
ческий очерк.- М., 1987.- 150 с. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в
дореволюционной России.—М., 1978.- 160 с. Меньшиков В.М. Российская шко­
ла в контексте европейского образования (историко-теоретический аспект).-
Курск, 1999.- 125 с.

                                                                              5

ственного воспитания подрастающего поколения на рубеже веков.
Так. нравственное становление будущего гражданина рассматри­
валось в исследованиях Н. И. Барковой, С. А. Минюковой, А. В.
Плеханова, Ю. Н. Руденко; воспитанию у юных граждан России
конца X I X — начала X X вв. общечеловеческой солидарности по­
свящались работы В. М. Голованова и Н. Н. Журавлевой; историчес­
кий опыт русской школы по воспитан ию гражданина рассмотрен
в диссертациях Л.П. Буслаевой, М. В. Михайловой, Р.Л. Рожде­
ственской, С. Н. Синицкого и д р .
    Однако в качестве самостоятельной проблемы гражданское
воспитание подрастающего поколения в России в конце X I X - X X
вв. не рассматривалось.
    Противоречие между необходимостью изучения историческо­
го опыта постановки и решения задачи гражданского воспитания
учащейся молодежи в отечественной теории и практике образова­
ния на рубеже ХГХ-ХХ веков и недостаточной разработанностью
этой проблемы в историко-педагогических исследованиях опреде­
ляет актуальность выбранной нами те&ьиш^хе^щщии «Проблема
гражданского воспитания в русской педагогике и школе конца
XIX—начала X X веков».
  Предмет исследования — теория и практика гражданского вос­
питания учащихся в России в конце ХГХ—начале X X веков.
   Цель исследования - определить социально-исторические пред­
посылки, сущность и средства гражданского воспитания учащей­
ся молодежи России в конце XIX—начале X X веков.
        Задачи:
1.   Выявить факторы становления проблемы гражданского вос­
     питания в отечественной педагогике в конце X I X -начале X X
     веков.
2.   Раскрыть генезис содержания гражданскою воспитания в ис­
     следуемый период и выявить связанные с ним направления.
3.   Определить научно-методические основы гражданского вос­
     питания подрастающего поколения России в конце XIX—на-
     чале X X вв.
4.   Охарактеризовать практические аспекты реализации идей
     гражданского воспитания в деятельности образовательных
     учреждений России на рубеже веков.

6

Методологической основой исследования служат общенаучные
принципы развития, целостности, системности, детерминизма,
единства исторического и логического в исследовании педагоги­
ческих явлений; положения педагогической антропологии о вос­
питании как социокультурном феномене; культурно-историчес­
кий и антропологический подходы к изучению педагогических и
социально-педагогических процессов.
   Основными методами исследования являются сравнительно-
исторический, теоретический и ретроспективный анализ источ­
ников, характеризующих подходы к постановке и решению про­
блемы гражданского воспитания в отечественной педагогике и
школе в конце XIX—начале X X веков; обобщение, систематиза­
ция и классификация; изучение опыта гражданского воспитания
учащейся молодежи, представленного в публикациях исследуемо­
го периода.
 - Источники исследования: философские, социологические, пе­
дагогические и психологические труды отечественных и зарубеж­
ных авторов, изданные в конце XIX—начале X X веков и посвя­
щенные проблемам воспитания и образования учащейся молоде­
жи: нормативная и учебно-программная документация Мини­
стерства народного просвещения России, относящаяся к иссле­
дуемому периоду; публикации в периодических изданиях — жур­
налах «Вестник воспитания», «Русская школа», «Педагогический
листок»; материалы педагогических съездов; материалы по рефор­
ме школы 1915 года; материалы Государственного архива Курской
области и архива краеведческого музея Курской области.
   Организация исследования. Исследование проводилось в не­
сколько этапов.
   На нервом этапе (1997-1998 годы) была определена степень
изученности проблемы гражданского воспитания учащейся моло­
дежи России на рубеже X I X — X X веков; проанализирован ряд
философских, психологических и педагогических работ, а также
источников по теме исследования; уточнены предмет, цель, зада­
чи и теоретико-методологические основы исследования.
   На втором этапе (1998-1999 г.г.) осуществлялись сбор, изуче­
ние, анализ и систематизация исследовательского материала,
предварительное обобщение некоторых данных исследования;
отработка структуры диссертации.

                                                              7

На третьем этапе (1999-2000 г.г.) проводились обобщение и
систематизация итогов исследования, апробация полученных ре­
зультатов и уточнение выводов, публикации отдельных результа­
тов, оформление текста диссертации.
      На защиту выносятся следующие положения:
    •   Условиями, актуализировавшими разработку и практичес­
        кое осуществление идей гражданского воспитания в конце
        X I X — начале X X веков выступали: первая русская револю­
        ция 1905 — 1907 г.г., рост экономики страны в 1908 - - 1913
        г.г., введение всеобщего избирательного права й созыв Го­
        сударственной Думы, первая мировая война, реформа об­
        разования 1915 г., разработанная под руководством П. Н.
        Игнатьева.
    •   Мощным фактором развития проблемы гражданского вос­
        питания в русской школе конца X I X - начала X X вв. стали
        идеи зарубежной «новой» педагогики: вера в природные
                                                                 :
        нравственные силы ребенка, уважение личности подрост
        ка, принцип единой и равноправной школы, трудовоЙтгрин-
        цип, школьное самоуправление. Однако механического ко­
        пирования и переноса на российскую почву западных моде­
        лей формирования гражданственности не было. Русские
        педагоги учитывали российские традиции и менталитет,
        специфику формирующихся в ходе социальных перемен
        государственно-общественных взаимоотношений, этико-по-
        литический контекст взаимодействия их субъектов.
    • Конкретно-исторический поход к рассмотрению проблемы
     гражданского воспитания в России на рубеже X I X — в в .
     позволяет выявить относительно самостоятельные направ­
     ления развития изучаемого вопроса и подойти к рассмотре­
     нию его особенностей на каждом из них:
   - реформаторское. Данное направление наиболее полно рас­
крывалось в период с 1890 по 1904 гг., когда вся государственная
образовательная и воспитательная политика осуществлялась на
основе идеологического лозунга «Православие. Самодержавие.
Народность.» Торжествовал христианско-православный идеал
гражданственности, отражавшийся во всех сферах общественной
жизни страны. В этот период правительство проводило определен -
ные преобразования, направленные на совершенстование содер-

8

жания образования, однако, сущности гражданского воспитания
они не затрагивали.
    — революционно-преобразующее. Для этого направления харак­
терно не только создание новых образовательных учреждений, но
и появление новых взглядов на сущность гражданственности лич­
ности, предполагавших включение учащейся молодежи в самоуп­
равление и политическую деятельность по совершенствованию
государственного устройства. Основные события 1905—1910 тт.
постепенно приводили к изменению христианско-православного
идеала гражданского воспитания на рационально-прагматичес­
кий.
    — для третьего направления в развитии проблемы гражданско­
го воспитания наиболее характерным является антропологическое
обоснование гражданского воспитания. На передний план выдви­
галась проблема самоценности человека. В этот.период происходи­
ло последующее трансформирование гражданских идеалов, кото­
рое привело к пониманию гражданского воспитания какединства
национально-патриотического, трудового, социально-нравствен­
ного и правового воспитания учащихся. Наиболее полно основ­
ные положения данного направления раскрывались в период с
 1910 по 1917 IT.
  • Теоретические основы гражданского воспитания, сформи­
    ровавшиеся к концу исследуемого периода, включали:
  — понятие гражданственности как единства общественной со­
    лидарности и патриотизма воспитанников, их привержен­
    ности правовым нормам и нравственным ценностям, го­
    товности к труду на благо Отечества;
  — принципы гражданского воспитания; принцип идеализма
    как требование учитывать внутренние социальные и нрав­
    ственные силы ребенка и возможности их саморазвития;
    трудовой принцип, предполагавший подготовку граждани­
    на как труженика, в том числе развитие в труде товарище-. .
    ства, взаимопомощи, деятельной любви к ближним и к
    Отечеству; принцип сочетания национального воспитания
    с общечеловеческим.
  — средства воспитания гражданских добродетелей — развитие
    общественной жизни и самоуправления учащихся, сотруд­
    ничество учителей и учеников, формирование «правового

                                                              9

строя» школы, воспитание исторического достоинства и
      правосознания учащихся в учебной и внеклассной деятель­
      ности.         .          |  .,
  •   Изучение исторического опыта и установление связей тео­
      рии и практики гражданского воспитания юношества в рус­
      ской педагогике и школе в конце ХГХ-начале X X вв. выяв­
      ляют конкретные пути совершенствования внеклассной вос­
      питательной работы с подростками, а именно: в основе
      школьного самоуправления должна лежать работа подрост­
      ков в различных детских клубах, кружках и объединениях;
      необходимо всяческое поощрение творческой деятельности
      подростков через участие в концертах, школьных театрах и
      прочее, .т.к. это способствует формированию эмоциональ­
      ных осНов'гражданственности; обогащению социально-граж­
      данского опыта школьников должен способствовать труд.
    Научная новизна и теоретическое значение исследования!
    — выявлены и проанализированы истоки, предпосылки, ис­
торико-культурные условия, определившие новые подходы к по­
становке и решению проблемы гражданского воспитания уча­
щейся молодежи в России на рубеже ХГХ—XX веков;
    — систематизированы основные взгляды русских педагогов на
содержание, понятие и задачи гражданского воспитания в их раз­
витии в рамках исследуемого периода;
    — определены и охарактеризованы основные направления, от­
ражавшие качественные изменения представлений о сути граж­
данственности и гражданского воспитания;
    — раскрыты принципы, содержание и формы организации
воспитывающей деятельности, методы и приемы гражданского
воспитания, разработанные отечественной педагогической нау­
кой конца XIX—начала X X веков, а также возможности их исполь­
зования в современной практике воспитания гражданских качеств
у подростков.
   Пр^Хйческое значение результатов исследования заключается
в возможности использования фактологического материала и
обобщенных данных при обновлении содержания историко-педа-
гогического образования, при разработке спецкурсов, спецсеми­
наров и учебно-методических пособий к ним; при проведении со
студентами занятий по курсу «История образования и педагоги­
ческой мысли». Материалы и выводы исследования могут при-

10

меняться при разработке программ гражданского воспитания уча­
щейся молодежи.
  Достоверность и обоснованность результатов исследования обес­
печиваются исходной методологической основой, представлен­
ной принципами развития, целостности, системности, детерми­
низма, единства исторического и логического в исследовании
педагогических явлений, а также культурно-историческим и ант­
ропологическим подходами к изучению педагогических и соци­
ально-педагогических процессов; представительностью источни­
коведческой базы; Применением системы методов, адекватных
цели, объекту и задачам исследования.
   Апробация результатов исследования проходила через публи­
кации, обсуждения на заседаниях кафедры социальной педагоги­
ки и методики воспитания КГПУ, выступления в И П К и ПРО
Курской области, на факультете повышения квалификации учи­
телей КГПУ; непосредственное осуществление идей исследова­
ния происходило в воспитательной работе МОУ «Средняя обще­
образовательная школа № 48», «Средняя общеобразовательная
школа № 50» г. Курска.
   Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спис­
ка использованной литературы и источников.
    Во введения обоснована актуальность темы исследования, даны
основные характеристики научного аппарата: цель, предмет, за­
дачи, методология и методы исследования; показаны его научная
новизна, теоретическая и практическая значимость.
    В первой главе «Социально-исторические и идейные предпо­
сылки постановки и решения проблемы гражданского воспита­
ния в русской педагогике в конце X I X — X X веков» проанализи­
рованы условия, актуализировавшие задачу гражданского воспи­
тания подрастающего поколения в исследуемый период, обосно­
ваны идеи зарубежной «новой» педагогики к а к ф а к г о р становле­
ния российской теории и практики гражданского воспитания на
рубеже веков.
    Во второй глазе «Научно-методические аспекты гражданского
воспитания учащихся в России конца X I X - начала X X вв.» рас­
смотрены формирование и развитие теоретических основ граж­
данского воспитания в русской педагогической литературе конца
X I X — начала X X вв; раскрыты понятие и генезис содержания
гражданского воспитания в исследуемый период и выявлены свя-

                                                                11

занныс с ним направления; определена роль учебного процесса в
формировании гражданских качеств школьников, охарактеризо­
ваны практические аспекты.реализации идей гражданского вос­
питания в деятельности образовательных учреждений России на
рубеже веков.
   В заключении обобщены результаты исследования, изложены
его основные выводы.

        ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
   В конце XIX— начале X X вв. в русской педагогике к.школе
проблема гражданского воспитания школьников являлась одной
из центральных. Для развития теории и практики гражданского
формирования личности подростка в изучаемый период харак­
терны следующие тенденции: раскрытие методологических основ
и определение принципов воспитания гражданственности, повы­
шение уровня теоретической разработки содержания процесса
гражданского воспитания, создание методических основ соци­
ально — гражданского воспитания применительно к возрасту уча­
щихся. Теоретическое обоснование и анализ этих тенденций по­
зволили проследить становление и развитие принципов, форм и
методов гражданского воспитания учащихся. По пытки определе­
ния и классификации отдельных категорий теории воспитания
содействовали движению педагогической науки от эмпирическо­
го накопления знаний до их теоретического синтеза и системати­
зации.
   Установление основных направлений развития теории и прак­
тики гражданского воспитания помогает полнее раскрыть про­
цесс развития, выявить характерные особенности, установить
определенную логическую и историческую связь гражданского
воспитания с экономическими, социальными и политическими
условиями жизни страны в конце XIX— начале X X вв.
   Среди ведущих факторов формирования гражданственности
личности подростка в рассматриваемый период необходимо вы­
делить зависимость этого процесса от социально-экономических
и общественно-политических перемен в русском обществе. Если в
течение второй половины. XIX в. теория и практика формирования
гражданина строились на господствующей в обществе моноидео­
логии, основывавшейся на воспитании патриотизма и христиан-

12

ских добродетелей, то в дальнейшем получают ощутимый им­
пульс множественность взглядов и подходов, открытость и вари­
ативность воспитательных программ. Важными становятся такие
характеристики будущего гражданина, как «социальная, продук­
тивная, общественная единица», «гражданин — соуправленец» и
другие. Вместе с тем, смена типа социокультурного наследования
не означала революционной ломки старого, включала в себя пре­
емственность педагогической теории и практики.
   Важнейшим общественно-политическим явлением, вызвавшим
пристальное внимание к изучаемой проблеме, явилась первая
русская революция 1905— 1907 гг. Она стала переломным моментом
в необходимости признания и закрепления нового фундамента
гражданского воспитания — мирной, культурной работы школь­
ников на благо своей Родины. Только плодотворным, творческим
трудом можно добиться существенных преобразований в обществе
и в школе в частности. Убедительным доказательством правильно­
сти данного вывода служили действия школьников по время пер­
вой мировой войны, когда не произошло срыва учебных занятий,
закрытия школ, отмены учебной деятельности. Наоборот, вся
русская общественность признавала ценной культурную работуj:
мирную деятельность школьников. Г. Роков подчеркивал: «По окон­
чании войны потребуются самые серьезные усилия для культурно
 — созидательной деятельности. Всякому ясно, что для такой от­
 ветственной и трудной работы пригодны люди лишь просвещен­
 ные, сознательные, что необходим и обший культурный подъем
 народа. Поэтому перерыв в занятиях, неудовлетворение их естест­
 венных запросов может отрицательно влиять на них, всегда педа­
 гоги обязаны воспитывать детей и юношей в духе гуманности,
 нравственной ответственности и истинной 1ражданственности».
                          1
 Во время войны учащаяся молодежь демонстрировала сплочен­
 ность, солидарность, отзывчивость, созидательную активность,
 желание сделать все во имя спасения Отечества.               ( '*
    Таким образом, первая мировая война способствовала под­
 тверждению и укреплению новой концепции гражданственнос­
 ти, в основе которой лежало новое отношение к своей Родине,
 которую следовало защищать не только в минуту опасности, но и
 постоянно работать на ниве ее укрепления и процветания мирны­
 ми средствами. Война повлекла за собой миллионы человеческих
 жертв, в том числе и среди мирного населения, заставив тем самым
 задуматься над ценностью и неповторимостью жизни человека.

                                                                  13

Следовательно, в содержании гражданственности укреплялись
позиции гуманизма как человеколюбия.
    В исследуемый период развилось мощное общественно- педа­
гогическое движение, направленное на решение глобальных про­
блем образования: создание русской национальной школы, вос­
питание «нового» человека, укрепление связи образования с
жизнью.
    Примером реформирования системы образования явилась по­
пытка министра народного просвещения П.Н. Игнатьева осуще­
ствить новые преобразования всего школьного дела. Реформа по­
дытоживала, переводила ожидания российского общества в об­
ласть реальных школьных преобразований. Главной задачей новой
школы, по П. Н. Игнатьеву, было воспитание культурного челове­
ка, имеющего законченное общее образование в объеме, необхо­
димом для вступления в самостоятельную, практическую жизнь;
широкая подготовка квалифицированньгх технических кадров.
   Таким образом, выстраивалась гуманистическая направленность
формирования гражданской позиции юношей. Заключая в себе
логику перехода к технопрактической и личностно — творческой
парадигме школьного образования, это условие раскрывает его
зависимость от обращенности не только к знаниям, умениям и
навыкам, но, прежде всего, к личности ученика, к развитию его
внутреннего нравственного, социального потенциала.
    Историко-педагогический анализ позволяет выделить несколь­
ко основных направлений, по которым шло развитие теории и
практики гражданского воспитания в исследуемый период. Пер­
вое направление в развитии проблемы — реформаторское, наибо­
лее стабильное, в рамках которого христианско—православные
идеалы не менялись. Второе направление - революционно — пре­
образующие, связывается с началом трансформирования идеалов
гражданственности вследствие коренных преобразований во мно­
гих сферах внутренней жизни России. .Прежде всего,'характерным
для гражданского воспитания являлось ослабление христианско—
православных идеалов и их замена рационально—прагматически­
ми. Третье направление — антропологическое. Оно характеризует­
ся последующим преобразованием идеалов и сущности понятия
гражданственности, когда центральной фигурой становился че­
ловек как самоценность.
   Эти направления формировались в сложных социокультурных
условиях. В исследуемый период в России острыми были противо­
речия между потребностями экономики, науки, в целом обще-

14

ства, и состоянием школы. Не был осуществлен переход ко всеоб­
щему образованию, преподавание носило догматический харак­
тер, свирепствовали телесные наказания, не была создана рус­
ская национальная школа. Одной из наиболее важных проблем
русской теоретической педагогики была ее бездетность. Большую
помощь в разрешении наболевших вопросов оказали идеи зару­
бежной «новой» педагогики.
   В конце XIX—начале X X вв. русская педагогическая мысль и
практика интенсивно обогащаются идеями «новой» зарубежной
педагогики, обращенными к цели, принципам и средствам граж­
данского воспигания подрастающего поколения; Работы Л. Гур-
литта, Э. Демолена, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнера, П. Наторца.
Ф. Ферстера, А. Ферьера, Ст. Холла, Э. Эртли и др., становясь
достоянием педагогической общественности России, утверждали
представление о цели гражданского воспитания как о формирова­
нии в детйх солидарности и взаимной ответственности, чувства
законности и уважения к общественному порядку, способности
жертвовать своими интересами в пользу целого, готовности слу­
жить общественным идеалам, любви к Отечеству.               ;
   Обращение к идеям зарубежной «новой» педагогики показыва­
ло, что в центре воспитания, в целом работы школы, должен
находиться ребенок со своими особенностями внутреннего мира,
неповторимостью, индивидуальностью мышления. Поэтому дан­
ный подход актуализировал задачу воспитания «нового человека».
Это должна быть личностьтвбрческая, инициативная, с развитой
самодеятельностью. Идеи «новой» педагогики вращались вокруг.
того, что человек будет своим умом, интеллектом, трудом, соли­
дарностью с другими укре](лять мощь своего государства. В целом
воспитание должно приближать юношу к жизни, укреплять на­
значение человека в соответствии с потребностями государства.
   В качестве принципиальных оснований процесса гражданского
воспитания рассматривались принципы верьгв природные силы
ребенка, единой и трудовой школы.
   Зарубежная педагогика вооружала российскую теорию и прак­
тику новыми средствами гражданского воспитания, такими как
совместные игры детей, творческая самодеятельность школьни­
ков, ученическое самоуправление; настаивала на их широком при­
менении в воспитательной практике. Вместе с тем, отечественные
педагоги признавали, что поиски универсальных систем воспита­
ния человека не эффективны. Необходима опора на национальную
почву и идею.

                                                            15

В конце X I X века, и особенно в первые два десятилетия X X
 века (вплоть до конца 1917 года), в отечественной педагогике
 активно разрабатываются теоретические основы гражданского
 воспитания учащихся. В качестве одной из важнейших задач школы
 гражданское воспитание большинством педагогов понималось как
 формирование гражданственности — интегративного личностно­
 го качества, основными элементами которого рассматривались
 чувство общественной солидарности, патриотизм, привержен­
 ность правовым нормам и нравственным ценностям, готовность к
 труду на благо Отечеству.
     Структурными составляющими гражданского воспитания рас­
 сматривались патриотическое воспитание как примирение стрем­
 ления к улучшению государственного строя с уважением к налич­
 ному существующему порядку (М. М. Рубинштейн, Н. Е. Румянцев,
 В. К. Герштенцвейги др.); развитие правосознания через утверж­
 дение в обществе правильных, необходимых правовых начал —
 законов, порядков, институтов (Е. Синицкий, Г. Роков, Н. Н. Иль­
 ин и др.); формирование нравственных идеалов и потребности
 втруде на благо общества (П. Ф. Каптерев, П. П. Блонский, С Т .
 Шацкий и др.). Воззрения русских педагогов на сущностную сто­
 рону изучаемой проблемы были оформлены концептуально на
 педагогическом съезде в Самарской губернии в 1915 г.
     Педагогическая мысль исследуемого периода выработала ряд
 принципов гражданского воспитания. К ним относились: принцип
 «идеализма» как требование учитывать и актуализировать налич­
 ные социальные и нравственные силы ребенка^ его стремление к
 развитию; принцип сочетания национального воспитания с об­
 щечеловеческим, что предусматривало формирование основ ду­
 ховного развития воспитанников на базе национальной культуры
 с последующим расширением целей и идеалов воспитания до уров­
 ня освоения общемировых культурных ценностей; трудовой прин­
 цип, предполагавший не только практико-ориентированный ха­
 рактер обучения, освоение ремесла, но и развитие детей в духе
 товарищества, взаимопомощи, деятельной любви к ближним, к
 Отечеству и других гражданских добродетелей.
     Основополагающим принципом было признано построение
 учебно-воспитательного процесса в связи с внутренним миром
 ребенка, на основании уважения и внимания к личности подро­
 стка. Ситуация в подавляющем большинстве государственных школ
' в начале века была крайне негативной: телесные наказания, штра­
 фы, унижения были обыденным явлением. Поэтому педагоги, за-

16

являя о таком важном аспекте, как воспитание будущего гражда­
нина, призывали к кардинальному реформированию всей систе­
мы образования. В теорию и практику русской школы начала X X в.
входило понятие «идеализм», обращавшее внимание на тот внут­
ренний мир, то нравственное состояние ребенка, с которым он
приходит в школу. Задача сохранить и развить его становилась
определяющей.
   Гражданские качества и свойства личности в исследуемый пе­
риод должны были базироваться на национальном образовании.
Но, если зарубежные педагоги ограничивались этим положением,
то русские теоретики образования продвинулись гораздо дальше:
как только подросток познакомится с русской действительнос­
тью, изучит фундаментальные произведения истории Отечества и
русской литературы, то ему необходимо будет познать увлека­
тельный мир зарубежной литературы, истории, искусства. Рус­
ские педагоги расширили принцип национального воспитания,
придав ему более объемный характер: сочетания национального с
общечеловеческим воспитанием.
   Наконец, третьим важным принципом, игравшим первостепен­
ное значение в становлении будущего гражданина, являлся тру­
довой принцип. Русские педагоги С. Т. Шацкий, П. П. Блонсюлй,
С. А. Левитин и др. акцентировали внимание на том, что не следует
представлять дело так, будто единственные воспитательные й
образовательные средства школы — это теоретические и литера­
турные знания, и будто физический труд, ремесло лишены вся­
кого образовательного значения, а практицизм, т.е. приспособле­
ние к задачам и нуждам практической жизни, «засоряет школы»,
противоречит истинному назначению образования. Это устарелый
взгляд. Можно и нужно, учась, — трудиться (физически и даже
профессионально) и, трудясь, — учиться.
   «Не профессионализм сам по себе, не ремесло, не механичес­
кий труд противоречит общеобразовательному принципу; искус­
ственное отделение физического труда от идейных и просветит
тельных стремлений, навязанная изоляция первого от последне­
го. — вот против чего нужно бороться», — отмечал С.А. Левитин."
Таким образом, гражданское и трудовое воспитание составляли'
две стороны одного процесса развития личности гражданина.
Школьникам необходима насыщенная деятельность, ориентиро­
ванная на общественно ценные результаты, создающая возмож­
ности для самостоятельности и творчества. Большую роль играчо
создание кооперативов, ученических бригад и других трудовых

формирований по инициативе самих учащихся, позволяющее
  школьникам участвовать в общественно полезном труде, знако­
  миться с жизнью трудовых коллективов.
     В качестве основных средств гражданского воспитания рассмат­
  ривались не отдельные методы и приемы, но пути формирования
  нового уклада школьной жизни на основе утверждения правового
  строя и превращения школы в гражданское общество в миниатю­
  ре; развития сотрудничества учителей и учеников; организации
  различных кружков, клубов, обществ по интересам.
     Гражданские качества личности формировались и там, где уча­
  щиеся были вовлечены в самоуправление (в советах школ, школь­
  ных судах и других общественных органах) и решали вопросы не
  только школьной жизни, но и окружающей их социальной среды.
- В движении за гражданское воспитание содержались возможности
. усиления в деятельности детских организаций общественной ини­
  циативы, ориентированной на гражданское объединение своих
  членов. В исследуемый период важным гражданским качеством ста­
  новилась способность к самоопределению, благодаря которому
  человек сможет разумно существовать в условиях выбора, т.е. в
  условиях свободы и ответственности.
     В конце XIX— начале X X вв. в русской школе проблема граж­
 данского воспитания юношества решалась также учебными сред­
  ствами. История, история литературы, родиноведение по праву
  считались предметами, формирующими гражданско-патриотичес­
 кие основы личности ребенка. Изучение этих дисциплин позволя­
 ло школьникам на высоком нравственном уровне знакомиться с
 историческими и художественными произведениями, выдающи­
 мися деятелями российского государства, известными поэтами и
 писателями. Эмоциональное восприятие учебного материала, при­
 менение активных, требующих самостоятельности школьника
 методов работы вырабатывали у подростков жизненно важные
 основы гражданственности.
     В программах по истории, истории литературы начала века, до
  1915г., указывалось, что целью изучения данных предметов явля­
 ется воспитание любви к Отечеству и царю. Патриотическая на­
 правленность курсов выражалась через прославление императо­
 ров, знакомство с произведениями литературы, утверждающими
 нормы христианской морали. Социально-гражданскую направлен­
 ность этих предметов усилила реформа П.Н. Игнатьева. Истори­
 ческое образование, как оно задумывалось в 1915 году, отвечало
 новым задачам гражданского воспитания учащейся молодежи. На

18

это «работали»: общая ориентация курса истории на развитие
исторического мышления учащихся и их исторического отноше­
ния к действительности; повышение уровня объективности в ос­
вещении фактов истории Отечества и зарубежных стран, усиление
эмоционального аспекта в изображении исторических, прежде
всего, военных событий как средства активизации патриотичес­
ких чувств детей; введение доступного для учащихся материала,
раскрывающего правовое устройство государств, значение и ге­
незис государственных и общественных учреждений и многое
другое.                                . .
   Патриотическую составляющую гражданского воспитания в
изучаемый период актуализировало также преподавание такого
предмета, какродиноведение, которое понималось как изучение
местности и окружающей жизни, доступных непосредственному
детскому наблюдению. Родиноведение вводило детей в мир чело­
веческих отношений, в том числе через знакомство со своей «ма­
лой родиной», с обычаями, традициями своего народа, в целом с
жизнью своего села, города, края и способствовало развитию
эмоциональных основ гражданственности личности.
   С 1906 года в учебный процесс входит законоведение — пред­
мет, призванный воспитывать правовое сознание у юношества.
Правительственная программа считала возможным достижение
этой цели через знакомство с действующим законодательством. В
то же время многие педагоги и общественные деятели полагали,
что развить правосознание у юношества целесообразнее через
знакомство с юридическими понятиями о «верных», необходи­
мых для правового общества началах. Однако программа данного
учебного предмета в течение рассматриваемого периода остава­
лась неизменной. Таким образом, изменения в общественно-по­
литической жизни, реформирование государственных институтов
власти и т.д. — все это осталось за гранью законоведения, содержа­
ние и преподавание которого носили догматический характер.
   Необходимым и важным в процессе гражданского воспитания
являлся опыт социальной деятельности и гражданской жизни,
приобретаемый школьниками в образовательных учреждениях.
   Опыт формирования гражданственности юношества представ­
лен в практике ряда учебных заведений различных типов и видов.
Уже в конце X I X в. в России были школы, ставившие своей основ­
 ной целью подготовку юношества ко взрослой жизни. Педагоги
 Екатеринославской школы считали необходимым сформировать
дедовую способность воспитанников, т.е. умение делать любое

                                                               19

дело, не бояться п р и столкновении с различными трудностями и
f   т.д. Таким образом создавался своего рода «внутренний стержень»
    будущего гражданина, уверенность в собственных силах и поэтому
     — в завтрашнем д н е .
        Бурные преобразования экономики страны, происходившие в
    исследуемый период, заставляли представителей торговли, про­
    мышленности, в целом буржуазии, задуматься об открытии новых
    школ, которые на первый план выдвигали нравственно-граждан­
    ский аспект в воспитании подростков. Главной задачей таких школ
    было становление гражданина через утверждение в нем нравствен­
    ных устоев и привычек, постоянное и неуклонное приучение к
    порядку, дисциплине, понимание значения порядка в обществен­
    ной жизни и уважение к закону, приучение к самопомощи и
    самодеятельности.
        Анализ источников позволяет сделать вывод о том, что в нача­
    ле X X в. демократически настроенные педагоги стремились стро­
    ить педагогический процесс таким образом, чтобы обучение и
    воспитание велось с учетом интересов, способностей и природных
    задатков детей, а вся образовательная деятельность была бы про­
    никнута духом сотрудничества педагогов и школьников, творчес­
    кой самодеятельности, самоуправления. Создание, начиная с 1896
    г., коммерческих училищ, которые представляли широчайший
    простор педагогический самодеятельности, позволяло по-новому
    организовать учебно-воспитательный процесс. В 1905-1907 гг.,
    когда на учительских съездах прозвучал призыв к организации
    новых, «вольных» школ, такие учебные заведения стали созда­
    ваться повсеместно группами учителей, родителей, местной и н ­
    теллигенции. Применительно к изучаемой проблеме данные шко­
    лы служили образцом человеческой солидарности, сотрудниче­
    ства и других высших проявлений гражданственности.
       Неподдельный интерес представляли учебные заведения, п е ­
    ренесшие на русскую почву опыт зарубежных «новых» школ. Сре­
    ди них были школа Е.С. Левицкой в Царском Селе (190ft), создан­
    ная по образцу широкоизвестной английской Бидэльской шко­
    лы, гимназия Е. Д. Петровой в Новочеркасске, гимназия О.Н.
    Яковлевой в Голицыне под Москвой (1910). Это были дорогие
    аристократические учебные заведения, осуществлявшие совмест­
    ное обучение, трудовую подготовку, ученическое самоуправле­
    ние и другие средства гражданского воспитания. По нашему мне­
    нию, только одно условие функционирования подобных учреж­
    дений — их закрытость, изолированность от внешней среды, сни-

    20

жало значение деятельности этих школ в деле воспитания н'асто-
. ящего гражданина. Взаимодействие с сбциумом, т.е/с той'срёдой,
  в которой живут и воспитываются дети, и воспитание граждан­
  ственности в рассматриваемый период признавались многими
  педагогами неразделимыми понятиями.
     Краеведческий материал показывает, что в городе Курске боль­
  шинство учебных заведений успешно решало задачу становления
  будущих российских граждан. В Курской учительской школе, I
  мужской гимназии, Мариинской женской гимназии существова­
  ла система различных воспитательных мероприятий с целью фор­
  мирования чувства солидарности у подростков, сопереживания к
  другим людям. Это были многочисленные пожертвования, участие
  в работе трудовых дружин во внеучебное время и др. Большое
  внимание педагоги Курских школ уделяли развитию связей со
  средой, черпали наиболее правильные, необходимые сведения из
. общественной жизни. Широкое распространение получили экс­
  курсии, которые знакомили школьников с основными предпри­
  ятиями и культурными учреждениями города, воспитывали в
  школьниках любовь к прошлому своего народа, к историческому
  наследию. Все это являлось необходимым фундаментом будущей
  гражданской жизни учащихся.
     Вместе с тем, говорить о целостной системе гражданского вос­
  питания учащихся в конце XIX— начале X X вв. в России не при­
  ходится. Исследование показывает, что в образовательной прак­
  тике присутствовал спектр различных средств гражданского вос­
  питания - от включения школьников в активную творческую
  самодеятельность и самоуправление до формирова ния сознатель­
  ного патриотического чувства. Однако полной, комплексной си­
  стемы в изучаемый период не было.
     Тем не менее, опыт социальной деятельности и гражданской
  жизни, приобретаемый школьниками в образовательных учреж­
  дениях, все же являлся необходимым и важным в процессе граж­
  данского воспитания. Ребенок, учась в школе правилам и нормам
  поведения в обществе, самоконтролю и активной самодеятельно­
  сти, формируя такие человеческие качества, как сопереживание
  близким, солидарность, выходил в сложный взрослый мир чело­
  веческих отношений закаленным, подготовленным, уверенным в
  своих собственных силах.
      Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее
  разрешение затронутых в нем аспектов гражданского воспитания
  подрастающего поколения в русской педагогике и школе в конце

                                                              21

X I X - начале X X вв. Вместе с тем, работа открывает пути для
дальнейших исследований: влияния партийных идеологий на идей­
но-теоретические основы гражданского воспитания учащейся
молодежи; роли детских организаций и объединений в формиро­
вании гражданских качеств их членов. Самостоятельного исследо­
вания требует проблема подготовки педагогов к социально-граж­
данскому воспитанию учащихся на рубеже X I X — X X вв.

   Основное содержание диссертации отражено в следующих пуб­
ликациях автора:

1.   К проблеме гражданского воспитания подрастающего поко­
     ления в русской педагогике в конце X I X — начале X X веков /
     / Педагогический поиск. Ежемесячный региональный научно-
     педагогический журнал Департамента образования админис­
     трации Курской области, Курского областного И П К и П Р О ,
     ООО «Учитель». — 1998, апрель № 4. — С.9-14.

2.   Идеи «новой» педагогики и развитие отечественной теории и
     практики гражданского воспитания в конце X I X — начале X X
     вв. / / Национальное и общечеловеческое в культуре и образо­
     вании: Межвузовский сборник научных трудов. — Курск: Изд.
     Курского гос. пед. ун., 2000. — С.33-40.

3.   Педагогический опыт воспитания гражданственности учащей­
     ся молодежи в отдельных учебных заведениях в России в конце
     XIX-начале X X веков / / Педагогический поиск. Ежемесячный
     региональный научно-педагогический журнал Комитета об­
     разования при Правительстве Курской области, Курского
     областного И П К и П Р О , ООО «Учитель».- 2000, ноябрь № 3. —

22