ПЕДСОВЕТ "Актуальные вопросы воспитания школьников в соответствии с ФГОС 2-ого поколения и концепцией духовно-нравственного развития российских ...
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Астрахани «Гимназия №3»
ПЕДСОВЕТ
«Актуальные вопросы воспитания
школьников в соответствии
с ФГОС 2-ого поколения и
концепцией духовно-нравственного
развития российских школьников»
ВЕСТНИК
Астрахань 2012 год
1
План проведения педсовета на тему:
«Актуальные вопросы воспитания школьников в соответствии с ФГОС 2-ого
поколения и концепцией духовно-нравственного развития российских
школьников»
Цель: определение перспективы воспитательной деятельности гимназии на основе
ФГОС -2 и концепции духовно-нравственного развития российских школьников.
Задачи:
1. Создание проекта воспитательной программы образовательного учреждения.
2. Определить содержание воспитательной деятельности гимназии на 2012-2017 уч.
год.
3. Сформировать у педагогического коллектива представление о важности духовно-
нравственного воспитания школьников.
4. Познакомить с опытом работы классных руководителей по созданию системы
воспитания детей и подростков.
I. Рассмотрение вопросов на педсовете.
1. «Перспективы организации воспитательной деятельности гимназии на основе
концепции духовно-нравственного развития школьников»
Кантемирова Л.М.- зам. директора по ВР
2. Результаты диагностирования «Духовно-нравственное развитие гимназистов и
педагогов гимназии» Мамцева И.М. – педагог-организатор
3. Результаты диагностирования «Психологический комфорт обучающихся
гимназии и родителей» Паташури Н.А. - психолог
II. Деловая игра
1. Создание проектов направлений и форм воспитательной деятельности (работа в
группах)
2. Презентация работы группами.
Подведение итогов педсовета. (Кантемирова Л.М.)
2
Перспективы организации воспитательной деятельности гимназии на основе
концепции духовно- нравственного развития школьников
Кантемирова Л.М., зам. директора по ВР
Вопрос о проявлении высоких нравственных и патриотических качеств у граждан
нашего общества рассматривается на каждом этапе развития России, но, пожалуй, с 80-х
годов 20 века и до настоящего времени он не был приоритетен в государственной
политике нашей страны.
Однако последнее десятилетие при постановке важнейших государственных и
экономических задач, решение которых жизненно необходимо для полноценного
развития России, общество нередко сталкивается с трудностями, причина которых
заключается в непонимании рядовыми гражданами России государственных проблем и
неприятии способов их разрешения, предлагаемых государственными органами.
Об этом свидетельствуют также результаты социологических исследований. Так,
по данным Института социологии РАН:
- часто отождествляют себя с россиянами – 35% респондентов;
- иногда - 50%
- имеют отрицательную гражданскую идентичность – 15 %
- каждый шестой из числа опрошенных относится к своей стране негативно.
Становится совершенно очевидным, что решать важные государственные задачи
можно при условии консолидации всех граждан вокруг национальной идеи. А это станет
возможным, если каждый гражданин нашей страны будет обладать необходимыми
нравственными качествами.
Поэтому закономерно, что вопрос воспитания достойного гражданина России в
наше время приобретает особую важность.
Свидетельством понимания в обществе важности гражданского воспитания
является Концепция духовно-нравственного развития гражданина России,
разработанная в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом
Российской Федерации «Об образовании», ежегодными посланиями Президента России
Федеральному собранию Российской Федерации, на основе которой создан ФГОС 2-ого
поколения.
Государство выделяет две основные социальные структуры, способные
формировать и развивать ценностно-нормативную основу национального
самосознания, — Конституцию страны и систему образования, прежде всего,
общеобразовательную школу.
«Система образования, — как было подчеркнуто Д. А. Медведевым, — в
прямом смысле слова образует личность, формирует образ жизни народа,
передает новым поколениям ценности нации».
Школа представляет собой единственный в государстве социальный
институт, через который проходят все граждане России, где пересекаются общие
интересы родителей, педагогов и детей.
Поэтому именно на школу возлагаются основные задачи по духовно-
нравственному развитию личности гражданина России.
С этого времени важнейшей целью ОУ декларируется:
Воспитание человека, формирование в нем свойств духовно
развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и
3
совершенствоваться. Лишь при её последовательном осуществлении возможно
успешное развитие России.
Концепция является методологической основой разработки и реализации
федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Она определяет:
• характер современного национального воспитательного идеала;
• цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и
молодежи;
• систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна
духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской
Федерации;
• основные социально-педагогические условия и принципы духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся.
Концепция формулирует социальный заказ современной
общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических
требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в
решении важнейших общенациональных задач.
Определяет:
- источники нравственности (Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,
природа, человечество).
- базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в
системе нравственных ценностей (представлений):
• патриотизм – любовь к России, своему народу, своей
малой Родине, служение Отечеству, активная жизненная
позиция;
• социальная солидарность – свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду,
творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к
истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии –
представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
4
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного
пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е.
уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов –
участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-
юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Но, всё же, ведущая, определяющая роль в создании уклада школьной жизни
принадлежит субъектам образовательного процесса.
Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой
нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе
общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди
которых воспитание детей и молодёжи.
В соответствии с этим должен определяться и современный национальный
Идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе
– высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
В связи с этим в новом федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования процесс образования представляется не только как
процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих
инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс
развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других
ценностей.
Воспитание в школе также не должно быть оторвано от процесса образования,
усвоения знаний, умений и навыков. Оно должно быть включено в этот процесс до
такой степени органично, что хорошая учеба станет одним из важнейших
воспитательных результатов.
Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в
терминах ключевых воспитательных задач.
Их содержание отражает основные направления развития личности:
личностная культура; социальная культура; семейная культура.
Личностная культура – это:
готовность и способность к нравственному самосовершенствованию,
самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному
поведению. Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-
продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на
5
основе непрерывного образования и универсальной духовно - нравственной
установки – «становиться лучше»;
готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою
общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли
и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за
их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой
жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности,
умение им противодействовать.
Семейная культура – это:
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей
принадлежности к народу, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за
другого;
бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.
Социальная культура – это:
осознание себя гражданином России на основе принятия общих
национальных духовных и нравственных ценностей;
вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед
будущими поколениями;
адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового
государства, ценностей семьи, честности судов ответственности власти,
гражданского общества;
готовность солидарно противостоять глобальным вызовам
современной эпохи;
развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и
иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью
личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;
забота о преуспевании единого многонационального российского народа,
поддержание межэтнического мира и согласия.
Законом Российской Федерации «Об образовании» установлено, что
«основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального
государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие
духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».
6
Это ещё раз свидетельствует о том, что духовно - нравственное развитие граждан
России является первостепенной задачей современной образовательной системы
и представляет собой социальный заказ для общего образования. 5 Статья 9, пункт 6.
Сферу педагогической ответственности в этом процессе можно
обозначить двумя положениями:
фокусом целенаправленных усилий государства является воспитание в
юных гражданах России активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну;
основным институтом педагогического воздействия на духовно-
нравственное развитие гражданина России является общеобразовательная
школа, выстраивающая партнерские отношения с другими социальными
субъектами воспитания и социализации, такими, как семья, институты
гражданского общества, религиозные конфессии, общественные организации, СМИ.
Носителями ценностей и традиций являются народы России.
Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего
образования осуществляется в педагогически организованном процессе
осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:
семейной жизни;
культурно-регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой может быть
система ценностей традиционных российских религий;
российской гражданской нации;
мирового сообщества.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество,
долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание
родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
7
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество
Национальный воспитательный идеал как высшая цель образования задает
смысл и характер воспитательного процесса, определяет содержание, качество и
перечень обучающих и воспитательных программ, которые обеспечивают
духовно-нравственное развитие и социализацию российских школьников в
общеобразовательной школе.
Воспитание в российских школах должно пронизываться постоянным
обращением к смыслам событий, явлений, поступков, в которых
проявляются идеалы, духовность, достойное поведение гражданина России и
российского народа, возникает образ великой страны, российской державы. Эти
понятия должны быть поставлены во главу угла современной образовательной
политики. Российский народ вправе гордиться своей историей, а государство
призвано всячески поддерживать и развивать гражданскую идентичность и
социальную солидарность россиян, в том числе средствами образования.
Необходимо последовательно и терпеливо формировать воспитательную
культуру школы и ее социально-культурного окружения.
Для каждой ступени: начального, среднего, старшего (полного) общего
образования разрабатываются особые программы воспитания и социализации
обучающихся.
Программы воспитания и социализации должны иметь непрерывный и
комплексный характер, быть интегрированы со всеми компонентами
образовательного и социально-воспитательного пространства.
Содержание воспитания в общеобразовательной школе формируется на
основе базовых национальных ценностей.
В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращенный
человеком к самому себе, поставленный педагогом перед обучающимся, как
воспитательная задача, на поиск решения которой направлена учебно-воспитательная
деятельность.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений литературы и искусства для детей и юношества;
периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
традиционных российских религий;
фольклора народов России;
истории своей семьи, рода;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных
практик;
других источников информации и научного знания.
8
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства
духовно- нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей,
школой и обществом, школой и жизнью.
Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовно-
нравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:
урочную;
внеурочную (культурные практики);
внешкольную (социальные практики);
семейную;
общественно-полезную.
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации – это неотъемлемая часть
образовательного процесса в школе. Она способствует реализации требований
федеральных образовательных стандартов общего образования. Её преимущества:
предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. «Действии для людей и на людях» спектра занятий,
направленных на развитие школьника.
Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных
воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр
и т.д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм
дополнительного образования.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся
культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого
поведения в культуре.
Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи,
благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные
бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным
учреждением в пределах целостного, социально открытого Базовые ценности должны
быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий
9
(праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д.), а также в деятельности
кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования.
Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи,
благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия,
учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются
образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого
образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с
учреждениями дополнительного образования.
Основной педагогической единицей внешкольной деятельности
является социальная практика, представляющая собой педагогически
моделируемую в реальных условиях общественно значимую задачу, участие в
решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную
компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Социальные практики позволяют школьнику получать опыт
нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных
ценностей в форму их усвоения через общественно значимую деятельность.
В организации и проведении социальных практик могут принимать участие
не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской
деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и
спорта, представители служб социальной помощи и т.д. Социальные
практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого
поступка, переводя содержание национальных ценностей в форму их усвоения
через общественно значимую деятельность.
Школа представляет собой важнейший социальный институт, который во
взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые
условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального,
эстетического и в целом человеческого развития обучающегося. Воспитывает
весь уклад школьной жизни. Соответственно и педагогическое управление
воспитанием должно охватывать все компоненты и сферы школьного образования, а
также семейное воспитание и внешкольную социокультурную деятельность.
При этом основным субъектом, реализующим цели духовно-нравственного
развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их
достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного
педагогического опыта, является педагогический коллектив
общеобразовательного учреждения.
Для полноценного духовно-нравственного развития обучающихся
необходима собственная гражданская позиция педагогического коллектива
школы. Российская идентичность не будет сформирована у школьников, если она
отсутствует или имеет формальный, отчужденный характер у учителей,
руководителей образовательных учреждений, родителей, иных лиц, чья
деятельность определенным образом влияет на воспитание школьников.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
• нравственного примера педагога;
• социально-педагогического партнёрства;
10• индивидуально-личностного развития;
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
• социальной востребованности воспитания.
Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега,
который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя».
Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому
труду, к ученикам, коллегам – все это имеет первостепенное значение для духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные
программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для
обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.
Важным условием эффективного управления педагогическим процессом
является получение объективной информации о реализации программ
воспитания и социализации школьников.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-
нравственного развития может осуществляться с помощью портфолио. В портфолио
осуществляется последовательное накопление результатов выполнения учеником
воспитательных задач.
Результаты освоения таких программ диагностируются в ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований и в таком качестве
являются основанием для принятия необходимых решений. Такие исследования
позволяют получать информацию об уровне освоения самих программ и
обобщенные данные о моральной атмосфере в школьных коллективах.
И сейчас мы предлагаем вам познакомиться с результатами исследований, которые
имеют непосредственное отношение к теме нашего разговора.
Результаты диагностирования «Духовно-нравственное развитие гимназистов и
педагогов гимназии»
Мамцева И.М. – педагог-организатор
Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения
человека и продолжается всю жизнь, и направлен на овладение людьми правилами и
нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-
то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и
целесообразно. Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды
существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок,
подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным нравственным
понятиям. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает
проектировать в воспитании его дальнейший рост.
Как внедрить духовно-нравственные ценности в сознание современного молодого
человека и каким должен быть набор этих ориентиров – сегодня нет однозначного
ответа. Для диагностики состояния нравственного воспитания обучающихся нашей
гимназии мы разработали анкету и предложили ее учащимся 4-х, 8-х, и 11-х классов, а
также педагогам гимназии. Всего в опросе приняло участие 266 (85,5 %) обучающихся
и 40 (43,4 %) педагогов. Проведение опроса позволило сориентироваться в
11представлениях учащихся трех возрастных категорий о духовных ценностях и
нравственных нормах, которыми они руководствуются в своей жизни.
Проанализировав результаты опроса, мы выяснили некоторые тенденции. На
вопрос о нужности духовно-нравственных ценностей в современном
мире, обучающиеся заявили, что сегодня нужны духовно-нравственные ценности,
таково было мнение 91,7 % опрошенных. Не задумывались об этом – 6 %, не
считают нужным формирование духовной культуры – 2 %. Среди педагогов о нужности
духовно-нравственных ценностей в современном мире заявили 100 % опрошенных.
Важной частью нашего опроса было задание на выбор духовных ценностей из
предложенных нами и распределение их в соответствии с их значимостью для
респондента. Среди своих приоритетов обучающиеся указали: семью – 95,1 %; дружбу
– 89,4 %; любовь – 73 %; честь – 38,7 %; искусство и творчество – 19,5%; патриотизм и
любовь к Родине – 71 %, честность – 56,7 %; религия – 25,9 %, уважение – 53,7%,
доброта – 68 %; взаимопонимание – 37,5%; совесть – 57,8 %, мораль – 15,4 %, жизнь –
56% , верность - 27 %; воспитание – 43,2 %, образование – 47,7 %, свобода – 36,4 %,
воля – 24 %, самореализация в обществе – 16,9 %, выдержка – 21 %, отзывчивость – 30,8
%.
Обучающиеся разных возрастных групп выделили в приоритет различные
духовные ценности. (презентация)
4 класс
семью – 95,3 %; доброта – 77,5 %;
дружбу – 93 %; любовь – 75,1 %;
12патриотизм и любовь к Родине – 73,6% отзывчивость – 34 %.
жизнь – 65,8 % , выдержка – 26,3 %,
честность – 62,7 %; верность - 24,8 %;
уважение – 59,6 %, искусство и творчество – 22,4 %;
совесть – 58,9 %, свобода – 20,1 %,
воспитание – 49,6 %, воля – 17 %,
образование – 46,5 %, религия – 15,5 %,
взаимопонимание – 41 %; мораль – 10 %,
честь – 36,4 %; самореализация в обществе – 7,7 %,
8 класс
семью – 93,6 %; жизнь – 40,5 % ,
дружбу – 86,4 %; воспитание – 36,9 %,
патриотизм и любовь к Родине – 77,4 %, честь – 36,9 %;
совесть – 62,1 %, взаимопонимание – 34,2 %;
доброта – 59,4 %; воля – 30,6 %,
любовь – 56,5 %; отзывчивость – 27,9 %.
честность – 52,2 %; верность - 27 %;
свобода – 54 %, самореализация в обществе – 23,4 %,
уважение – 45,9 %, мораль – 20,7 %,
образование – 44,1 %, искусство и творчество – 17,1 %;
религия – 40,5 %, выдержка – 15,3 %,
11 класс
семью – 100 %; воспитание – 38,4 %,
любовь – 92,3 %; совесть – 34,6 %,
дружбу – 86,4 %; взаимопонимание – 34,6 %;
жизнь – 73 % , самореализация в обществе – 34,6 %,
образование – 69,2 %, патриотизм и любовь к Родине – 30,7 %,
честь – 57,6 %; воля – 30,7 %,
уважение – 57,6 %, отзывчивость – 26,9 %.
доброта – 57,6 %; мораль – 19,2 %,
честность – 46,1 %; выдержка – 19,2 %,
свобода – 42,3 %, искусство и творчество – 15,3 %;
верность - 38,4 %; религия – 15,3 %,
Среди педагогов нравственные ценности распределились следующим образом:
выбрали семью –100 %; дружбу – 80,4 %; любовь – 92 %; честь – 46,7 %; искусство и
творчество – 3,5%; патриотизм и любовь к Родине – 64,2 %, честность – 50 %; религия
– 17,8 %, уважение – 51 %, доброта – 86 %; взаимопонимание – 46 %; совесть – 71,4
%, мораль – 28,5 %, жизнь – 64,2 % , верность - 21 %; воспитание – 50 %, образование –
52,7 %, свобода – 26,4 %, воля – 20 %, самореализация в обществе – 53,5 %, выдержка –
10,7 %, отзывчивость – 28,5 %.
13В послании Федеральному собранию РФ 2008 г Д.А.Медведев обратился к
«ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в
основе современной государственной политики и без которых мы не можем представить
нашу страну. Президент назвал важнейшие из этих ценностей: СПРАВЕДЛИВОСТЬ;
СВОБОДА личная и национальная, свобода слова и вероисповедания, выбора места
жительства и рода занятий; ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА; МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР;
СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ; ЛЮБОВЬ И ВЕРНОСТЬ; ЗАБОТА О МЛАДШИХ И
СТАРШИХ; ПАТРИОТИЗМ; ВЕРА В РОССИЮ; ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ.
«Таковы наши ценности, - подчеркнул он, - таковы устои нашего общества, наши
нравственные ориентиры. А, говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи,
общее представление о которых и делает нас единым народом, Россией».
Мы попросили респондентов дать определение понятию «нравственность».
Обратясь к словарю мы наши следующие определения:
1. Совокупность норм, определяющих поведение человека. Само поведение
человека, основанное на таких нормах, моральные качества ( Толковый словарь
русского языка Д.Н.Ушакова:)
2. Нравственность — есть принятие на себя ответственности за свои поступки.
Поскольку, как следует из определения, нравственность основана на свободной воле,
постольку нравственным может быть только свободное существо. В отличие от морали,
которая является внешним требованием к поведению индивида, наряду с законом,
нравственность — есть внутренняя установка индивида действовать согласно своей
совести.
По-разному обучающиеся давали определение нравственности. С точки зрения
четвероклассников – это все хорошее, что живет в душе – 26 %
- законы, по которым живет цивилизованный мир – 23 %
- величина, к которой должен стремиться каждый - 12 %
- достойное поведение – 8%
- доброта друг к другу – 5,3 %
Не дали ответ – 25,7 %
По мнению обучающихся 8 класса:
- ответственность, духовные правила – 12,5 %
14- правила поведения – 33,4 %
- действия, согласно совести – 25,7%
Не дали ответ – 28,4 %
По мнению 11-классников нравственность – это
- честность, уважение, доброжелательность по отношению к людям – 15,3 %
- совокупность воспитания и образования – 9 %
- ответственность за свои поступки – 7,1 %
- осознание и понимание духовных ценностей – 7,1 %
- отношение к окружающим – 7,1 %
Не дали ответ на вопрос – 63,4 % одиннадцатиклассников
Педагоги гимназии определили нравственность, как – совокупность общих
принципов поведения людей по отношению друг к другу – 21,7 %
Моральные принципы – 42,8 %
Внутренние качества человека, правила и нормы поведения в обществе – 35,5 %
На вопрос, что влияет на нравственное и духовное совершенствование человека
четвероклассники дали следующие ответы:
- мнение родителей и других родственников – 46,5%
- друзья – 51,9 %
- взрослые – 28,6 %
- педагоги – 37,9 %
- книги – 39,5 %
- СМИ и интернет – 34,8 %
- также назвали театр, кино и телевидение – 21 %
восьмиклассники дали следующие ответы:
- мнение родителей и других родственников – 45%
- друзья – 57,6 %
- взрослые – 32,4 %
- педагоги – 32,4 %
- книги – 47,7 %
- СМИ и интернет – 44,1 %
- также назвали театр, кино и телевидение – 12 %
одиннадцатиклассники дали следующие ответы:
- мнение родителей и других родственников – 42,3%
- друзья – 61,5 %
- взрослые – 46,1 %
- педагоги – 42,3 %
- книги – 42,3 %
- СМИ и интернет –53,8 %
- также назвали театр, кино и телевидение – 15,6 %
Педагоги гимназии ответили следующее:
- мнение родителей и других родственников – 60,7%
- друзья – 53,5 %
- взрослые – 42,8 %
- педагоги, школа – 53,3 %
- книги – 39,2 %
- СМИ и интернет – 64,2 %
15- семья – 18 %
- поступки окружающих – 15 %
Телевидение – 15 %
Мы попросили обучающихся написать 1-2 предложения по вопросу, что
необходимо делать для преодоления духовно-нравственного кризиса в обществе и
получили следующие ответы:
4 классы: читать книги – 35 %
Быть добрее помогать людям – 27 %
Воспитывать нравственные ценности с детства – 17 %
Приучать к добру и ответственности – 18,3 %
Не дали ответ – 2,7 %
8 классы: проводить больше времени с родными – 14,8 %
- развивать культуру и музыку, избавиться от неприличных реклам – 21 %
- поступать по совести – 16%
- общаться с друзьями и не сидеть в интернете – 18 %
- жесткое воспитание родителей и влияние школы – 17,8 %
- читать хорошие книги и слушать советы взрослых – 10 %
- не дали ответ – 2,4 %
11 классы: - с детства приучать к нравственным ценностям – 15,3 %
- читать книги и соблюдать нравственные нормы – 15,3 %
- ввести цензуру на содержание фильмов, сайтов и СМИ – 7,6 %
- быть добрее к людям – 7,6 %
- не дали ответ – 54,2 %
Педагогам мы задали вопрос: Кто или какие структуры должны заниматься
духовно- нравственным воспитанием человека? И получили следующие ответы:
Семья – 82,1 %
Школа – 46,4 %
СМИ – 46,4 %
Церковь – 17,8 %
Государство – 10,7 %
Самообразование, самовоспитание – 17,8 %
Мы попросили указать формы воспитания духовно-нравственных ценностей у
обучающихся и получили следующие ответы:
Беседы – 60,7 %
16КТД – 7,1 %
Искусство и литература – 25 %
Ролевая игра – 32,1 %
Классные часы – 17,8 %
Социальные проекты – 10,7 %
Собственные поступки – 21,4 %
Просмотр и обсуждение фильмов – 32,1 %
Экскурсии – 17,8 %
Общение с родителями – 25 %
Посещение театров, выставок – 21,4 %
Патриотизм – 10,7 %
Наука – 10,7 %
На наш взгляд проблема воспитания духовно-нравственных ценностей стоит
довольно остро перед современным обществом. Из-за того, что молодое поколение
плохо понимает, что такое духовные ценности и нравственные нормы, зачастую путая
их. Отсутствие должной просветительской работы вызывает многие проблемы
современного общества, такие как: падение уровня морали, ослабление авторитета
семьи, низкая социальная активность, общая леность и даже рост молодежной
преступности. Необходимо вести воспитательную работу, как семье, так и во всех
социальных институтах, начиная с системы образования и заканчивая СМИ.
В целом решению многих аспектов поставленной проблемы может
способствовать программа воспитания гимназистов. В рамках программы духовно-
нравственное воспитание рассматривается как одна из граней личности гражданина и
патриота.
Наш мониторинг будет продолжен, и, как мы надеемся, позволит отразить успехи
и сложности в реализации данной программы. Однако сегодня важно констатировать,
что педагогический коллектив не только осознает поднятые в нашем опросе проблемы,
но и разрабатывает и внедряет комплексные стратегии, призванные их решать.
17Результаты диагностирования «Психологический комфорт обучающихся гимназии
и родителей»
Воронова А.В. психолог
В рамках педсовета в марте нами было проведено анкетирование на тему
«Психологический комфорт обучающихся гимназии и родителей»
В ходе анкетирования мы выдвинули несколько задач:
Выявить соотношение положительного и отрицательного эмоционального фона у
школьников в процессе обучения и влияние учебной нагрузки на их здоровье;
Влияние психологической атмосферы и эмоционального фона школы на
психологическое здоровье обучающихся гимназии и родителей.
Для получения более объективных результатов были опрошены учащиеся и родители
Гимназии №3. В исследовании приняли участие 437 человек.
Нами были получены следующие результаты:
1. Как ты оцениваешь свое здоровье?
Учащиеся 2-х классов оценивают на сегодняшний день свое здоровье, как
«отличное» - 42%, 44% - как «хорошее». Оценили, как «неудовлетворительное» -
10%.
Учащиеся 7-х классов оценивают свое здоровье, «как хорошее» - 45%.
Плохим считают своим здоровье 2 % учеников.
Учащиеся 10-х классов при ответе на вопросы анкеты показали, что
оценивают свое здоровье как «хорошее» и «удовлетворительное» - 37%. 20% -
как «отличное». Недовольных своим здоровьем гимназистов – 6% от числа
опрошенных.
У родителей разделилось мнение об отношение здоровья детей в целом.
43% полагают, что здоровье у детей «удовлетворительное» и 36% считают, что
здоровье «хорошее».
50%
40%
30%
20% 2 классы
10% 7 классы
0% 10 классы
Родители
2. Как, по твоему мнению, школа влияет на твое здоровье?
По мнению 48% второклассников, гимназия положительно влияет на
здоровье гимназистов.
По мнению учеников 7-х классов, гимназия «почти не влияет» на здоровье
обучающихся – 32% опрошенных.
27% от числа опрошенных указывают, что гимназия имеет влияние «скорее
хорошо, чем плохо».
41% десятиклассников полагают, что гимназия «плохо» влияет на их
здоровье.
18 Поровну получили результаты «скорее хорошо, чем плохо» и «почти не
влияет» - 22%.
Родители полагают, что школа влияет «скорее хорошо, чем плохо» - 37%,
36% полагают, что «почти не влияет». Недовольных влиянием школы – 14% , 11%
уверенны, что школа влияет «хорошо».
50%
40%
30% 2 классы
20% 7 классы
10% 10 классы
0% Родители
Хорошо Скорее Почти не Плохо Не знаю
влияет хорошо, чем влияет влияет
плохо
3. С каким чувством ты идешь в школу?
57%второклассников идут в школу с радостью, 17 % идут с «не охотой», 6% с
безразличием и 2% с тревогой и опасением.
Учащиеся 7-х классов идут на занятия «с радостью» - 36%, «с чувством
безразличия» – 24%. Равное количество процентов получили результаты «с неохотой» и
«с тревогой, опасением» - 13% из опрошенных, 14% респондентов указали в пункте
«другое» – «когда как», « в зависимости от настроения».
42% десятиклассников «с неохотой» приходят в гимназию, 28% - приходят в
гимназию «с радостью», 21% десятиклассников отметили, что приходят «с чувством
безразличия», 5% с неохотой, опасением.
Большинство родителей убежденны, что дети идут в школу с радостью – 47%,
28% указали, что «с неохотой», 13% указали, что дети идут «с безразличием», 9%
считают, что «с тревогой, опасением», 3% родителей отметили в пункте «другое», что
чувства детей зависят «от настроения».
60%
50%
40% 2 классы
30%
20% 7 классы
10% 10 классы
0%
Родители
4. Какое эмоциональное состояние преобладает у тебя в школе?
Эмоциональный фон у 2-х классов «радостный» – 52%, 36% гимназистов
сосредоточенны на занятиях и учителе.
19 Учащиеся 7-х классов указали, что преобладающими эмоциональными
состояниями являются «радостное» и «сосредоточенное» состояния – 37%.
Ученики 10-х классов указали, что преобладающими эмоциональными
состояниями являются – «радостное» и «сосредоточенное» состояния – 30%.
39 % родителей полагают, что эмоциональное состояние ребенка в школе –
«радостное», 38% родителей считают, что ребенок «эмоционально» сосредоточен на
занятиях.
5. Возвращаясь из школы после уроков, чувствуешь ли ты себя усталым?
Второклассники указали, что после возращения из школы, 32% «редко»
испытывают усталость. 21% второклассников отметили, что «никогда» не испытывают
усталости после возращения из школы.
Возвращаясь из школы после уроков, 30 % семиклассников «достаточно часто»
испытывают усталость, 28% «периодически, но не часто» и 23% опрошенных
испытывают усталость «всегда».
Возвращаясь из школы после уроков, чувствуют усталость «достаточно часто» -
44% десятиклассников, 25% «периодически, но не часто». Не испытывают усталости –
3% из опрошенных десятиклассников.
35% родителей отметили, что возвращаясь, домой после уроков ребенок устает –
«периодически, но не часто», 32 % отмечают, что «достаточно часто ребенок устает» по
возращение из школы. 21% ответили, что «редко» ребенок выглядит уставшим. 10%
указали, что «всегда» ребенок выглядит уставшим по возвращению из школы. Только 1
% опрошенных отметили, что ребенок «никогда» не устает после школы.
206. Устаешь ли ты к концу учебной недели?
35% второклассников при ответе на вопрос «Устаешь ли ты к концу недели?»
указали «никогда», 24% ответили – «редко». «Да, всегда» – указали 20%.
Семиклассники в большинстве указали, что 34% «всегда» устают к концу учебной
недели, 26% - «достаточно часто». Только 3% указали, что «никогда».
Десятиклассники, отвечая на поставленный вопрос, отметили, что устают
«достаточно часто» – 32%. 29% «всегда» устают в конце учебной недели.
«Никогда» и «редко» получили одинаковое количество голосов – 8%.
35% родителей указали, что «достаточно часто» ребенок устает в к концу учебной
недели, 28% - «периодически, но не часто»,20% - «всегда» и 15% ответили, что
«редко».
7. Часто ли ты бываешь расстроен несправедливым, по твоему мнению,
отношением учителя и других школьных сотрудников?
Большинство второклассников, 50% из опрошенных, ответили, что не бывали в
подобных ситуациях, как несправедливое отношение со стороны учителя и других
школьных сотрудников. 20% ответили, что «редко», 10% «достаточно часто», 7%
«никогда» и 6% «периодически, но не часто».
38% семиклассников указали при ответе на вопрос анкеты, что бывают,
расстроены несправедливым, по их мнению, отношением «периодически, но не часто»,
26% считают, что это происходит «редко», 18% указали, что бывают расстроены
«достаточно часто» и 13% ответили, что это происходит «всегда».
39% десятиклассников ответили, что «периодически, но не часто» бывают
расстроены несправедливым, по их мнению, отношением учителей или школьных
сотрудников. 23% отметили, что «редко» и 20% «достаточно часто».
36% родителей ответили, что ребенок «редко» бывает расстроен отношением
учителей и других школьных сотрудников. 20% респондентов ответили на этот вопрос
«периодически, но не часто»,18% - «достаточно часто», 17% считают, что «никогда» и
5% ответили, что «всегда».
8. Часто ли с тобой происходят радостные события в школе?
По мнению второклассников, радостные события происходят «достаточно часто»
- 39%. У 26% опрошенных происходят «каждый день». 20% считают, что радостные
события происходят «редко».
21 Большинство гимназистов из седьмых классов полагают, что радостные события
происходят «достаточно часто» - 36% и «периодически часто» - 30%. 19% ответили, что
радостные события происходят «редко»
Десятиклассники в большинстве считают, что радостные события в школе
происходят «эпизодически» - 46%, 29% ответили, что радостные события происходят
«достаточно часто».
Родители ответили, что дети рассказывают о позитивных событиях «достаточно
часто» - 33%, 26% детей рассказывают родителям о своих успехах в школе
«эпизодически», 21% ответил, что дети «каждый день» делятся радостными событиями,
происходящими с ними в школе.
9. Как много времени приходится тратить тебе на выполнение домашних
заданий?
34% второклассников ответили, что на домашнее задание уходит «до 1 часа
ежедневно», 25% указали в ответе, что на выполнение домашнего задания уходит «от 1
до 2 часов ежедневно».
У семиклассников мнение относительно времени выполнения домашнего задания
разделилось на три варианта ответа – «по 2-3 часа ежедневно», «часто боле 3-х часов»,
«каждый день по-разному, но не менее 1 часа в день». Все три варианта получили
одинаковое количество голосов – 26%
34% десятиклассников ответили на поставленный вопрос, каждый день по-
разному, но не менее 1 часа; 26% указали в ответе, что тратят на домашнее задание
более 3-х часов.
Родители ответили, что при подготовке ребенок затрачивает на выполнение
домашних заданий «часто более 3 часов вдень» - 35%. 30% родителей указали, что
ребенок тратит время на подготовку домашнего задания каждый день по-разному, но не
менее 1 часа.
40%
10. 30%
11. 20%
12. 2 классы
13. 10% 7 классы
14. 10 классы
15. 0%
16. До 1 часа От 1 до 2 По 2-3 часа Часто более Каждый Родители
ежедневно часов ежедневно 3 часов в день по-
17. ежедневно день разному, но
18. не менее 1
19. часа
20.
21.
10. Остается ли у тебя время на отдых после уроков и выполнения
домашнего задания?
22 34% опрошенных из вторых классов ответили, что времени на отдых у них
остается много времени – 34%. И 26% опрошенных ответили, что остается времени
вполне достаточно.
37% семиклассников ответили, что время на отдых остается, но мало. У 26%
респондентов остается «вполнее достаточно».
Мнение учеников десятых классов разделилось. Время на отдых остается редко –
30% и почти не остается – 30%. 13% ответили, что времени на отдых вполне достаточно.
2% указали в анкете, что остается много времени.
Родители в ответе анкеты указали, что времени у ребенка на отдых «почти не
остается». Этого мнения придерживаются 43% из опрошенных родителей.
50%
40%
30%
20% 2 классы
10% 7 классы
0% 10 классы
Да, остается Остается Остается, но Почти не Совершенно не
Родители
много времени вполне мало остается остается
достаточно времени и сил
На основании полученных нами результатов, мы пришли к следующим
выводам:
Эмоциональное состояние преобладает во всех опрошенных параллелях – радостное и
сосредоточенное.
После уроков и к концу учебной недели усталость ощущают достаточно часто 7,10
классы. 2 классы испытывает усталость «редко» и «никогда».
Расстроены несправедливым отношением, по мнению учащихся, учителей и школьных
сотрудников. 7, 10 классы – периодически, но не часто. Большинство ответов
второклассников было «никогда»
По мнению гимназистов, радостные события происходят во 2-х и 7-х классах –
достаточно часто. В 10-х класса радостные события происходят – эпизодически.
Второклассники тратят время на домашние задания до одного часа ежедневно.
Время, у семиклассников и десятиклассников, уходит на домашнее задание каждый день
разное количество часов.
По мнению родителей, на домашнее задание дети тратят более трех часов ежедневно.
На отдых время у второклассников остается достаточно много.
У семиклассников остается, но мало.
Десятиклассники отвечали, что у них почти нет времени на отдых.
Родители полагают, что время на отдых остается, но мало.
23Деловая игра «Создание проектов направлений и форм воспитательной
деятельности» (работа в группах)
Список творческих групп по основным направлениям воспитательной деятельности
Группа 1 - «Я гражданин России» Щепетова И.В.
Руководитель: Седышева Е.В. Шпыркова Т.Б..
Миталёва В.И. Малькова М.И.
Абъятанова Л.А. Панькова Л.И.
Дворянкина Е.А. Анциферова М.В
Левченко Т.Н. Группа 5 – «Самоуправление»
Гарифуллина М.И. Руководитель: Зайцева И.В.
Уланова Т.П. Аристова Т.А.
Федосюк Е.В. Клекина М.Н.
Клопова Т.Б. Вереин В.Н.
Игнатенко О.И. Вилявина Н.К.
Лыхина Н.Г.
Группа 2 – «Семья» Дианова Н.И.
Руководитель: Свирина Г.А. Шаркова Е.И.
Муранова И.В. Луканова Л.В.
Алексеева Н.А.
Лукашенко В.В. Группа 6 – «Творчество»
Левочкина П.Ф. Руководитель: Затонская Л.А.
Юнкова Н.А. Болингер Н.Н.
Левченко Л.А. Аристова Т.В.
Третьякова Г.С. Лебедева С.В.
Приходько Н.В. Леухина Н.А.
Лукова Т.С. Крупская Л.Ю.
Батчаева Ю.А.
Чудина Е.С. Молчанова Н.И.
Группа 3 – « Здоровье» Тюгалева Н.М.
Руководитель: Кузьмина А.Н. Степкина В.С.
Романцова Е.О.
Прокофьева А.А. Группа 7 – « Психолого-педагогическое
Радченко Е.Е. сопровождение»
Анашкина Н.С. Руководитель : Русанова М.С.
Лёвкина В.В. Сытенькая Н.А.
Медведева Л.И. Дворникова И.С.
Удова М.А. Бухвалова И.В.
Абольянина Л.А Голикова А.А.
Корнякова Л.Ю.
Группа 4 – «Экология» Воронова А.В.
Руководитель: Занозина Н.В. Масюк И.В.
Елесина С.В. Паташури Н.А.
Старкова Л.В. Поляничко Н.И.
Терещенко И.Б.
Кочелаева Е.Р.
24Группа 1 Воспитательная программа «Я – гражданин России»
«Любовь к Отечеству помогает обрести смысл жизни».
Седышева Е.В.
Учитель истории
Воспитание чувство патриотизма в подрастающем
поколении пронизывает всю культуру
человечества. Напомню, что само понятие
гражданин имеет два смысла:
1) Правовая и политическая связь с
государством, т.е государство и гражданин связаны
друг с другом взаимными правами и
обязанностями.
2) Однако не все, кто является гражданами в
юридическом смысле этого слова являются ими в
общечеловеческом смысле - это человек, обладающий определенными ценностными
ориентациями, активной нравственной позицией, готовый бескорыстно служить
обществу, Родине.
Нельзя не отметить, что для российского общества всегда было важно не столько
юридическое определение того или иного термина, сколько духовно – нравственный
смысл его восприятия. Так, в частности, для россиян термин «гражданин» всегда
трактовался в широком гражданско – патриотическом смысле как гражданин своей
страны, гражданин Отечества.
В основе гражданского образования в школе лежит проблема не столько
формирования законопослушного гражданина (хотя это не исключается), сколько
развития у учащихся чувства гражданственности. Это явление нравственного и
политико – правового характера. Оно подразумевает способность пользоваться своими
правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества,
мыслить и действовать государственно. Гражданственность означает осознание своей
причастности к Родине, ее народу, ее истокам и корням. Гражданственность в России
всегда была тесно связана с патриотизмом, выражалась в гордости за свою Родину, за
то, что ты являешься ее частью.
Гражданин – это активная, самостоятельная и независимая
личность. Гражданин сам делает свой выбор, сам принимает на
себя ответственность за свою судьбу. Гражданин не стоит
перед властью на коленях, он равноценный партнер власти.
Более того, власть без гражданина, без его доверия не может
эффективно функционировать. Гражданин стремится
управлять ситуацией, а не быть управляемым. Критически
мыслящий гражданин противостоит манипуляциям со стороны
власти и СМИ, имеет независимые суждения, в состоянии
рационально использовать свою точку зрения.
25Цель воспитательной программы: Воспитание и развитее
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина, живущего в
демократическом государстве.
Воспитание такой личности включает в себя три основных аспекта, на которых
будут базироваться основные задачи воспитательной программы:
1. Изучение истории Отечества; основных документов, регламентирующих права
человека: Международной декларации о правах человека; Декларации о правах ребенка;
Конституции РФ. Формирование политической и правовой грамотности.
2. Воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности на примерах
Отечественной истории; Формирование ценностей свободы, справедливости, чести и
достоинства как основных ориентиров в поведении высоко – нравственного
компетентного гражданина в демократическом государстве.
3. Развитие умений критически мыслить; защищать свои права и выполнять
обязанности; применять полученные знания в практической деятельности.
Формировать основные гражданские компетенции.
Знания Ценности Действия; компетенции
Обладание знаниями Патриотизм; свобода; Обладание умениями
истории своего Отечества, честь; достоинство; критически мыслить,
культуры (искусство и справедливость; анализировать
литература);Формирование гуманизм; законность; критическую ситуацию,
политической и правовой социальная солидарность; сотрудничать с другими
грамотности; Обладание гражданственность; людьми.
знаниями о правах правопорядок;
человека, о государстве. толерантность.
Уроки; Классные часы. Классные часы; Уроки, Внешкольная,
Общешкольные общественно полезная
мероприятия. деятельность. Внедрение
в воспитательную систему
школы технологий
социального
проектирования
Начальная школа
Уроки истории Отечества. 1. Богатырская наша сила
Народная культура. (Мероприятие по русским
былинам)
2. День космонавтики
3. День защитника
Отечества 23 февраля.
4. День Победы 9 мая
5. За Волгой для нас
земли нет!
6. На радость нам, на
страх врагам .
( о русском лесе)
7. Хороша кашка, да мала
26чашка (Русская кухня)
8. Музей под названием
«Русские чудеса» (русские
ремесла)
9. Русское оружие –
оружие победы.
10. Девичья коса –
русская краса
Патриотические игры:
1. Марсовы потехи(Игры
для мальчиков)
2. Большому кораблю –
большое плавание
(Викторина по морским
традициям)
3. Весенние проделки
сердца природы
(Экологическая игра)
4. У медведя во бору
грибы – ягоды беру
(Экологическая игра)
5. Из – за леса из за гор
ехал дедушка Егор
(Шуточное
представление про
русское гостеприимство)
6. С чего начинается
Родина… мероприятия
посвященные истории
Родного края и школы,
семьи (Конкурс
фотографий; сочинений;
исторические викторины;
посещение музеев города)
7. Мероприятия,
посвященные основам
толерантного поведения.
«Чем мы отличаемся друг
от друга»
8. Классные часы,
направленные на
обучение правам ребенка
и человека.
Средняя школа
История Отечества, 1. День Победы
Литература, МХК. 2. Во имя жизни на земле
27Вы также можете почитать
