Воспитателя Кандратьевой Н.И. средняя группа 41 на 2018-2019 учебный год - Тольятти, 2018

Страница создана Янис Розанов
 
ПРОДОЛЖИТЬ ЧТЕНИЕ
Воспитателя Кандратьевой Н.И. средняя группа 41 на 2018-2019 учебный год - Тольятти, 2018
воспитателя Кандратьевой Н.И.
     средняя группа №41
  на 2018-2019 учебный год

       Тольятти, 2018
Оглавление

I. Целевой раздел ................................................................................................................................................................3
1.1. Обязательная часть ......................................................................................................................................................3
1.1.1.Пояснительная записка .............................................................................................................................................3
а) Цели и задачи реализации Программы ........................................................................................................................................... 3
б) Принципы и подходы к формированию Программы ................................................................................................................... 3
в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ..................................................................................... 11
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении ........... 11
1.1.2. Планируемые результаты освоения программы ..................................................................................................13
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .........................................................................15
а) цели и задачи реализации вариативной части Программы ......................................................................................................... 15
б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы .................................................................................. 15
в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста по выбранному направлению .................. 16
1.1.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой участниками образовательных отношений.17
II. Содержательный раздел программы ..........................................................................................................................18
2.1 Обязательная часть .....................................................................................................................................................18
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ...................................................................................................18
а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; ............................................................... 18
б) Способы и направления поддержки детской инициативы ......................................................................................................... 22
в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .......................................................... 26
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов .......34
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .........................................................................44
2.2.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность......................................................................................................................................................................44
2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно. .........................................................................................................47
2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы ............................................................................................53
Календарно-тематическое планирование .......................................................................................................................53
III. Организационный раздел ...........................................................................................................................................53
3.1. Обязательная часть ....................................................................................................................................................53
3.1.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ......................................................................................................53
3.1.2. Режим дня ................................................................................................................................................................61
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. ..................................................................68
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ...............................................69
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ..........................................................................73
3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы. .................................................................................................................73
IV. Дополнительный раздел программы ........................................................................................................................75
4.1 Краткая презентация Программы .............................................................................................................................75
4.2.Используемые примерные программы .....................................................................................................................77
4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. ................................................77
Приложение А
Приложение Б
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть

1.1.1.Пояснительная записка

а) Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования основными целями учреждения являются:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
                 Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа    жизни,    развития   их    социальных,     нравственных,    эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

б) Принципы и подходы к формированию Программы
    Основные принципы дошкольного образования:
№      Наименование              Определение принципа                          Реализация
         принципа
п/п

1     Полноценное           Сочетает    принципы      научной     Образовательный процесс строится на
      проживание           обоснованности и практической         двух основных моделях, включающих:
      ребенком      всех   применимости.      Строится     на    совместную деятельность взрослого и
      этапов     детства   адекватных      возрасту     видах    детей, самостоятельную деятельность
      (младенческого,      деятельности и формах работы с        детей не только в рамках НОД, но и при
      раннего          и   детьми.      Основывается       на    проведении режимных моментов в
      дошкольного          комплексно-тематическом               соответствии       со       спецификой
      возраста),           принципе                построения    дошкольного                образования.
      обогащение           образовательного          процесса,   Предусматривает внедрение адекватной
      (амплификация)       принципах       целостности      и    возрастным возможностям элементов
      детского             интеграции            дошкольного     учебной модели при осуществлении
      развития             образования.                          образовательного процесса с детьми от
                                                                 6 до 7 лет.
2     Индивидуализац Построение        образовательной           «Каждый ребенок имеет право на
      ия дошкольного деятельности       на       основе          самостоятельность»    -    предполагает
      образования    индивидуальных        особенностей          широкое внедрение новых форм и
                     каждого ребенка, при котором сам            методов воспитания и образования,
                     ребенок становится активным в               обеспечивающих          индивидуальный
                     выборе      содержания      своего          подход к каждому ребенку.
                     образования, становится субъектом
                     образования.Утверждает признание            Педагоги организуют коррекционно-
                     самоценности каждого ребенка;               образовательный процесс         через
                     диктует             необходимость           различное для каждой из подгруппы
                     прогнозирования индивидуальной              содержание       и       организацию
                     траектории развития дошкольника с           коррекционной работы, ее темп, объем,
                     опорой на его сильные стороны,              сложность, методы и приемы работы,
                     природные       склонности       и          формы и способы контроля и
                     способности.                                мотивации учения

                           Коррекционно – образовательный
                           процесс дифференцирован, исходя
                           из наличия однородных по своим
                           характеристикам микрогрупп.

3     Содействие     и     Программные       образовательные     Обучение      детей   строится    как
      сотрудничество       задачи решаются в совместной          увлекательная       проблемно-игровая
      детей          и     деятельности взрослого и детей и      деятельность,         обеспечивающая
      взрослых,            самостоятельной      деятельности     субъектную     позицию    ребёнка   и
признание          детей не только в рамках             постоянный рост его самостоятельности
    ребенка            образовательной деятельности, но и   и творчества. В большинстве своём
    полноценным        при     проведении      режимных     развивающие,               образовательные
    участником         моментов в соответствии со            ситуации проводятся по подгруппам и
    (субъектом)        спецификой           дошкольного     имеют       интегративный         характер,
    образовательных    образования.                         помогая детям лучше ориентироваться в
    отношений                                               мире, привлекать для решения своих
                                                            проблем       сведения        из     разных
                                                            образовательных областей.
4   Поддержка          Инициатива - почин, внутреннее       Инициативность проявляется во всех
    инициативы         побуждение к новым формам            видах деятельности, ярче всего в
    детей в            деятельности, руководящая роль в     общении,      предметной деятельности,
    различных видах    каком — либо действии.           В   игре,     экспериментировании.           Это
    деятельности       педагогическом словаре отмечается,   важнейший        показатель        детского
                       что понятие «инициатива»             интеллекта,           его         развития.
                       можно определить как почин,          Инициативность является непременным
                       «первый                              условием     совершенствования          всей
                       шаг».                                познавательной деятельности ребенка,
                       В       дошкольном        возрасте   особенно творческой.
                       инициативность      связана      с   Инициативный ребенок стремится к
                       проявлением     любознательности,    организации игр, продуктивных видов
                       пытливости                    ума,   деятельности,             содержательного
                       изобретательностью.                  общения, он умеет найти занятие,
                       Инициативного ребенка отличает       соответствующее               собственному
                       содержательность интересов.          желанию; включиться в разговор,
                                                            предложить интересное дело другим
                                                            детям.
5   Сотрудничество          Создание              единого   Реализация осуществляется через:
    организации с      пространства при систематическом     - информирование семьи относительно
    семьей             взаимодействии       семьи       и   целей Программы;
                       дошкольной            организации,   - обеспечение открытости дошкольного
                       обеспечение    сотрудничества    с   образования;
                       семьей      для      полноценного    - создание условий для участия семьи в
                       воспитательного          процесса,   образовательной деятельности;
                       высокого     качества     развития   - поддержка семьи в воспитании детей,
                       ребенка, удовлетворение интересов    охране и укреплении их здоровья;
                       семьи.                               - обеспечение вовлечения семьи в
                                                            образовательную деятельность, в том
                                                            числе        посредством           создания
                                                            образовательных проектов на основе
                                                            выявления потребностей и поддержки
                                                            образовательных инициатив семьи;
                                                            - создание условий для взрослых по
                                                            поиску, использованию материалов,
                                                            обеспечивающих                  реализацию
                                                            Программы,        в     том      числе     в
                                                            информационной среде, а также для
                                                            обсуждения с семьями воспитанников
                                                            вопросов, связанных с реализацией
                                                            Программы.
6   Приобщение         Предусматривает долговременную         Реализация        осуществляется         в
    детей          к   и сложную систему психолого -        совместной деятельности взрослых и
    социокультурны     педагогической      работы   по      детей, в игре, игровых моментах и
    м       нормам,    освоению         воспитанниками      ситуациях,      всех      видах     детской
    традициям          необходимых    для   участия  в      деятельности        и       общением       с
семьи, общества социальной жизни норм поведения         дошкольником       направленным      на
     и государства   и жизнедеятельности, а также            уменьшение «социального выпадения».
                     выработку        соответствующих        Воспитатель включает каждого ребёнка
                     навыков и привычек в максимально        в      содержательную     деятельность,
                     доступной мере, начиная от              способствует     реализации     детских
                     элементарных       гигиенических,       интересов и жизненной активности,
                     коммуникативных,         бытовых        социальной       компетентности       и
                     навыков и заканчивая сложными           психологической подготовленности к
                     социальными             навыками,       жизни в окружающей социокультурной
                     нравственно-этическими,                 среде.
                     философскими, социокультурными          Детей приобщают как к собственной
                     и иными взглядами и убеждениями.        культуре и традициям, так и культуре
                                                             других        народов.      Воспитание
                                                             толерантности.
7    Формирование       Интерес к познанию у детей           На основе исходного понятия выводятся
     познавательных     появляется тогда, когда им в         следующие понятия, между ними
     интересов      и   доступной       форме         дают   устанавливается соподчинение, своего
     познавательных     систематизированные         знания,  рода субординация, которая является
     действий ребенка   отражающие существенные связи в      результатом       анализируемых       и
     в     различных    зависимости от тех областей          обобщаемых фактов, которые ребёнок
     видах              действительности,   с    которыми    узнал ранее. У ребёнка в процессе
     деятельности       сталкивается ребёнок в своей         предметно-чувственной деятельности
                        повседневной    жизни.     Система   могут      возникать     представления,
                        должна            соответствовать    которые он в образной форме отражает
                        возможностям,         а          не  в своих рисунках, творческих рассказах
                        наличествующему             уровню   и т. п..
                        мышления.
8    Возрастная         Основной формой работы с детьми Игровые моменты, ситуации и приёмы
     адекватность       дошкольного возраста и ведущим включаются во все виды детской
     дошкольного        видом деятельности для них деятельности и общения воспитателя с
     образования        является игра.                      дошкольником. Воспитатель наполняет
     (соответствие                                          повседневную           жизнь        детей
     условий,                                               интересными         делами,       играми,
     требований,                                            проблемами, идеями, включает каждого
     методов возрасту                                       ребёнка         в        содержательную
     и особенностям                                         деятельность, способствует реализации
     развития)                                              детских     интересов     и    жизненной
                                                            активности.
9    Учет               Развитие этнокультурной личности Этнокультурное воспитание выступает
     этнокультурной     как     особого    эмоционально- как         универсальный          механизм
     ситуации           когнитивного мира, как базы приобщения ребенка к знаниям,
     развития детей     опытнодеятельностного поведения правилам          и     ценностям     этноса,
                        в освоении этнокультурного опыта культуротворчества и жизнетворения.
                        региона
10   Принцип            Обеспечивает преемственность с Источниками                развития        стали
     преемственности    примерными              основными специфические            виды        детской
     между     всеми    общеобразовательными                деятельности      (игра,    общение      со
     возрастными        программами начального общего взрослыми и
     дошкольными        образования.                        сверстниками,      изобразительная      и
     группами      и                                        конструктивная деятельность, детский
     между детским                                          труд и др.). Именно в них формируются
     садом         и                                        такие базовые качества личности,
     начальной                                              как        творческая         активность,
     школой.                                                инициативность, компетентность,
                                                            ответственность, уверенность в себе,
доверие и уважение к окружающим
11   Принцип           Направлен     на        раскрытие     В      конспектах      образовательной
     развивающего      потенциальных        возможностей     деятельности            формулируются
     образования       ребенка                               развивающие       задачи.    Подобран
                                                             материал под разные уровни развития
                                                             ребенка.
12   Принцип          Содержание программы должно            Не используются        программы не
     научной          соответствовать            основным    имеющие научного обоснования.
     обоснованности   положениям возрастной психологии
                      и дошкольной педагогики
13   Принцип          Программа имеет возможность            Содержание образования должно быть
     практической     реализации в массовой практике         тесно    связано    с   практической
     применимости     дошкольного образования                деятельностью.
14   Принцип          Позволяет решать поставленные          Педагоги не перегружают детей лишней
     полноты,         цели    и    задачи     только    на   информацией, учитывают возрастные и
     необходимости и необходимом       и      достаточном    физиологические    особенности   при
     достаточности    материале,             максимально     подборе материала.
                      приближаться       к      разумному
                      «минимуму»
15   Принцип          В     процессе     образовательной     В образовательном учреждении         в
     единства         деятельности формируются такие         конспектах            непосредственно
     воспитательных, знания, умения и навыки, которые        образовательной           деятельности
     развивающих и имеют                непосредственное     планируется решение трех видов задач:
     обучающих        отношение к развитию детей             воспитательных,          развивающих,
     целей и задач    дошкольного возраста.                  обучающих.
16   Принцип          Состояние               связанности,   Предусматривает            интеграцию
     интеграции       взаимопроникновения       отдельных    чувственного    и       рационального
     образовательных областей,           обеспечивающее      познания в процессе обучения.
     областей         целостность       образовательного
                      процесса.              Возможность
                      формирования качества в ходе
                      освоения всех или большинства
                      образовательных областей.
17   Комплексно-       Планирование                должно    Мы     работаем    по    кругу     тем
     тематический     основываться     на     комплексно-    организовывая режимные моменты,
     принципе         тематическом принципе построения       тематические недели, события, реализуя
     построения       образовательного процесса.             проекты о сезонные явления в природе,
     образовательного                                        праздниках, традициях
     процесса
18   Принцип           Основа организации - построение       Образовательная          деятельность
     коррекционной    образовательного      процесса     с   осуществляется в процессе организации
     направленности   использованием            сохранных    индивидуальных       и      групповых
     образования      анализаторов, функций и систем         коррекционных занятий и в различных
                      организма в соответствии со            видах детской деятельности (игровой,
                      спецификой природы недостатка          коммуникативной,             трудовой,
                      развития. Коррекционная работа,        познавательно-исследовательской,
                      направленна на исправление или         продуктивной,             музыкально-
                      ослабление недостатков психо-          художественной, чтения), а также в
                      физического развития. Образование      ходе режимных моментов и во
                      и      развитие       ребенка      с   взаимодействии        с       семьями
                      ограниченными        возможностями     воспитанников ДОУ.
                      строится,    таким     образом,    в
                      соответствии с его специфическими
                      природными возможностями и на
                      их основе.
19   Принцип         Одно из условий повышения               Предметно-развивающая          среда
      коррекционной   эффективности         коррекционно-     учитывает интересы и потребности
      направленности  педагогической         работы       с   ребенка,     его    возрастные     и
      организации     проблемным ребенком. Предметно-         индивидуальные особенности и задачи
      предметно-      развивающая           среда         и   коррекционно-воспитательного
      развивающей     социокультурное окружение —             воздействия.
      среды           мощный фактор, обогащающий
                      детское развитие. Требования к
                      предметно-развивающей среде и
                      социокультурному          окружению
                      ребенка вытекают из системного
                      подхода       к       коррекционно-
                      развивающему         обучению       и
                      воспитанию детей и опираются на
                      современное      представление      о
                      предметном                  характере
                      деятельности, ее роли и значении
                      для психического и личностного
                      развития ребенка младенческого,
                      раннего и дошкольного возраста.
 20   Принцип         Предполагает            возможность     Педагоги    используют     различные
      вариативности   сосуществования            различных    технологии обучения и реализуют цели
                      подходов к отбору содержания и          образования   с    учетом    развития
                      технологии обучения, по-разному         современной науки.
                      осуществляющих реализацию целей
                      образования с учётом развития
                      современной науки, потребностей
                      общества       и       региональных
                      особенностей.       Кроме       того,
                      вариативность           обеспечивает
                      дифференциацию образования.
 21   Принцип         Предполагает          предпринимать     Педагоги                предупреждают
      профилактическо усилия     по       предупреждению      возникновение      проблем      путем
      й               возникновения            социальных     организации          ситуативных    и
      направленности  проблем     и     затруднений      по   тематических бесед с воспитанниками и
                      предупреждению отягощения уже           их родителями.
                      возникших проблем.

                         Подходы к формированию Программы
№п/п Наименование      Определение подхода                    Реализация в ДОУ
     подхода

 1    Личностно      - Методологическая ориентация в          Пед.процесс носит деятельностно –
      ориентированный педагогической         деятельности,    творческий   характер,    диалогичен,
                       позволяющая посредством опоры на       направлен       на         поддержку
                       системы взаимосвязанных понятий,       индивидуального             развития.
                       идей    и    способов     действий     Воспитанникам        предоставляется
                       обеспечивать    и     поддерживать     необходимое пространство, свобода для
                       процессы              самосознания,    принятия самостоятельных решений,
                       самостроительства и самореализации     творчества, выбора содержания и
                       личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности.         способов обучения и поведения.

2   Гендерный       Это учет социально-биологической        Учитываются различия при
    подход          характеристики          пола        в   организации разных видов деятельности
                    воспитательно-образовательном           девочек и мальчиков (умственной,
                    процесс т.е, в основе гендерного        двигательной и т.д.).
                    подхода лежит дифференциация по
                    признаку пола.
3   Индивидуальны Предполагает широкое внедрение            Учет индивидуальных особенностей
    й подход        новых форм и методов воспитания и       детей       с      целью       развития
                    образования,        обеспечивающих      индивидуальности. «Каждый ребенок
                    индивидуальный подход к каждому         имеет право на самостоятельность».
                    ребенку,   утверждает      признание    Реализация        воспитательно       –
                    самоценности     каждого     ребенка;   образовательного процесса на основании
                    диктует               необходимость     индивидуальных программ развития детей
                    прогнозирования      индивидуальной
                    траектории развития дошкольника с
                    опорой на его сильные стороны,
                    природные        склонности        и
                    способности.
4   Культурологичес Предусматривает         «открытость»    Создание условий для наиболее полного
    кий подход      различных    культур,    взаимосвязь    (с учётом возраста) ознакомления с
                    природных      и   социокультурных      достижениями и развитием культуры
                    процессов,   основывающихся       на    современного общества и формирование
                    общечеловеческих      ценностях    и    разнообразных познавательных
                    направленных на помощь ребенку в        интересов. Реализация взаимосвязи и
                    освоении    опыта     и    свободном    взаимодополняемости федерального и
                    саморазвитии и самореализации.          регионального компонентов содержания
                                                            образования.
5   Дифференциров    Подход к процессу обучения, в русле     Учитываются            индивидуально-
    анный подход     которого             предполагается    типологические особенности личности в
                     дифференциация в различных видах       форме группирования воспитанников и
                     и формах.                              различного     построения     процесса
                     Когда говорят «дифференцированный      обучения в выделенных группах.
                     подход к воспитанникам » - это
                     предполагает           предъявление
                     различных требований к различным
                     группам воспитанников в овладении
                     ими содержанием образования.
6   Деятельностный    Опирается на существующее в При             проведении    специальных
    подход           психологии     понятие     «ведущая коррекционных занятий и в процессе
                     деятельность».           Предметно- воспитания.
                     практическая деятельность в системе
                     специального образования является
                     специфическим             средством
                     обеспечения        компенсаторного
                     развития    ребенка     с    любым
                     отклонением        в       развитии
                     (инструментом      коррекции      и
                     компенсации             нарушенных
                     психических               функций),
                     пропедевтики           необходимых
                     элементов образования и трудовой
                     деятельности.
7   Футурологическ   Является        базовым         для     Мы ориентируемся на позитивные
    ий подход        социокультурного прогнозирования,       изменения и гуманистический характер
                     использования        разнообразных      педагогической               стратегии
                     технологий на основе их сущностных      этнокультурного            воспитания,
                     характеристик    Данный      подход     обуславливающей вектор в нахождении
                     предполагает            взаимосвязь     ресурса       (средств,        запасов,
                     целеполагания,        планирования,     возможностей,             источников),
                     программирования, проектирования,       использование которого обеспечивает
                     управления,        обеспечивающая       достижение     поставленной       цели.
                     научное предвидение, охватывающее       Педагогическая стратегия раскрывает
                     перспективы социокультурных, в том      этнокультуру    как     педагогический
                     числе    этнокультурных     явлений     ресурс, нацеленный на эффективное
                     и процессов.                            достижение    результата    в освоении
                                                             детьми     этнокультурного       опыта
                                                             жизнедеятельности          комплексом
                                                             организационно-педагогических
                                                             условий и этнокультурных средств
                                                             в полилогическом          пространстве
                                                             дошкольного          образовательного
                                                             учреждения, которому обеспечиваются
                                                             конкурентные             преимущества
                                                             (содержанию, технологиям, средствам).

8   Региональный          Региональный подход отражает       Этнокультурное воспитание, опираясь
    подход           конкретную             иллюстрацию      на данный подход, обеспечивает
                     культуросообразного подхода. Таким      воспитание     человека     действовать
                     образомобразовательно-                  вэтнокультурном пространстве региона,
                     воспитательные цели, содержание,        реализовывать себя на личностном
                     средства,    методы     и     формы     уровне    как    активного     субъекта
                     воспитания                и обучения    диалогических                отношений
                     рассматриваются на основе учета         представителей     культур,     этносов,
                     социокультурных,      исторических,     регионов.
                     экономических,             природно-
                     климатических, языковых различий
                     региона.    Региональный      подход
                     ориентирован     на     утверждение
                     и признание             культурного
                     многообразия          национальных
                     (этнических) групп, реализацию
                     социокультурных        потребностей
                     представителей      этих       групп,
                     направленных на сохранение языка,
                     культуры,                  традиций.
                     Системообразующим           фактором
                     является цель–сохранение,поддержка
                     и           углублениегармонизации
                     национальных и межнациональных
                     отношений      в    полиэтническом
                     регионе.

9   Антропологичес   Позволяет преодолеть одностороннее      Ребенок   развивается    как    живое,
    кий подход       развитие    личности.Человек    как     органическое   единство,     целостное
                     субъект рассматривается с позиции       явление, которое включает в себя
                     целостности    или    идентичности.     психическое     здоровье,      чувство
                     Антропологический            подход     устойчивости и непрерывности, Я
                     (включающий и психологическую           причастности к социальной группе,
составляющую) позволяет описать и       принятости    ею,    тождественности.
                      разъяснить      возможность      и      Изучаются национальные традиции,
                      развивающее         начало        в     правила, нормы, стереотипы поведения,
                      педагогической        деятельности,     общения людей, соблюдение которых
                      лежащее в основе дошкольного            стало общественной потребностью.
                      этнокультурного воспитания.

10   Средовой              Средовой подход к организации Решается задача взаимодействия детей
     подход           образовательного пространства как и взрослых, создавая поле для
                      средства социокультурного развития смыслового развития личности.
                      личности     позволяет     расширить
                      границы                   содержания
                      образовательной                 среды
                      (пространства)             определяет
                      предметность        культуры        и
                      внутренний мир, сущностные силы
                      человека    вих    взаимополагании.
                      Средоориентированный           подход
                      позволяет      перенести       акцент
                      в деятельности педагога с активного
                      содействия на личность в область
                      формирования      среды.     Важным
                      качеством               современной
                      образовательной среды является
                      взаимодействие             локальных
                      образовательных     сред,     которые
                      характеризуются            различным
                      содержанием,          а         также
                      полилогичностью культур.

11   Полилогический   Реализует социально-педагогические      Пространство в учреждении – это
     подход           возможности этнокультур и строится      естественно организованный процесс
                      на понимании взаимосвязи внешней        интеграции традиционных (народных,
                      (предметной) и внутренней (духовно-
                                                              национальных, этнических) культур с
                      нравственной) сред, как взаимосвязь
                      субъектно-субъектных       отношений    современными        воспитательными
                      ребенка и педагога, интегрированных     системами, идеями,     технологиями,
                      в   эти    среды.     Полилогическое    создающими воспитательную среду.
                      этнокультурное        образовательное
                      пространство                 является
                      совокупностью        образовательных
                      отношений и дидактических условий,
                      инициируемых педагогом, который
                      реализует цель, задачи, принципы,
                      содержание, формы и методы
                      освоения детьми        разнообразных
                      этнокультур
12   Системный        Система – это упорядоченное             Психолого - педагогический процесс
     подход           множество            взаимосвязанных    носит системный характер
                      элементов и отношений между ними,
                      создающих         единое       целое.
                      Педагогическая      система    (ДОУ)
                      рассматривается как совокупность
                      цели     образования,       субъектов
                      педагогического              процесса
                      (воспитатели, дети, родители),
содержания образования (система
                      знаний, умений, навыков, опыта
                      творческой деятельности и опыта
                      эмоционально - волевого отношения),
                      методов    и    форм    организации
                      педагогического            процесса,
                      материальной базы (средств).
13   Гуманистически   Выступаетпрактическое нормативное       Гуманистический взгляд на личностные
     й подход         требование    при    взаимодействии     проявления ребенка направлен на
                      людей друг с другом и опирается на      духовно-личностные преобразования, в
                      признание прав и достоинств каждого     которых закрепляется субъектный опыт
                      человека исходя из приоритета           поведения. Гуманистический подход
                      личности на счастье. Вбирает в себя     характеризует важность целостного
                      следующие требования: ставить в         человека культуры, имеющего свой
                      центр    образовательной     системы    индивидуальный личностный образ.
                      развитие       всей       целостной
                      совокупности качеств личности;
                      оказывать педагогическое содействие
                      развитию личности, учитывая её
                      природные способности, интересы,
                      склонности, желания, возможности;
                      создавать условия для максимальной
                      реализации этих возможностей и
                      способностей,     самоактуализации;
                      подхода к личности как к субъекту,
                      обладающего своей субкультурой,
                      своими особенностями; формировать
                      положительную                      Я-
                      концепцию,уверенность     в    своих
                      силах и возможностях; развивать
                      социально-нравственные ориентации,
                      направленные      на     проявление
                      толерантности,      уважения        к
                      достоинству личности, культуры
                      различных народов.

      в) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
                                    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

     В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.
д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
      К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
      Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т. д.
      Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
      Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
      В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
      У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
      Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны
с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.1.2. Планируемые результаты освоения программы
   Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья).
   К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
   Целевые ориентиры в среднем дошкольном возрасте К пяти годам ребенок:
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками проявляет доброжелательность. Имеет представления о семье и её
членах, родственных отношениях; о детском саде и его сотрудниках; о себе; родной
стране; родном крае. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на
улице и в транспорте. Испытывает интерес к различным видам игр, проявляет
самостоятельность в их выборе, с желанием участвует в совместных играх.
Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи.
Отчётливо произносит слова и словосочетания. Различает на слух и называет слова,
начинающиеся на определённый звук. Использует в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Употребляет в речи существительные с
обобщающим значением. Слушает сказки, рассказы, стихотворения; запоминает
небольшие и простые по содержанию считалки, стихи. Может назвать любимую
сказку, прочитать наизусть. Имеет представления о домашних и диких животных, о
некоторых перелётных и зимующих птицах; насекомых, представителями класса
пресмыкающихся. Имеет представления об объектах окружающего мира. Проявляет
наблюдательность, любознательность. Устанавливает простейшие связи между
предметами и явлениями, интересуется причинно-следственными связями. Умеет
считать до 5, обозначать количество предметов цифрами 1,2,3,4,5;Имеет
представления о геометрических фигурах, сравнивает, группирует и классифицирует
предметы по цвету, форме и величине. Ориентируется в пространстве (вперёд-назад,
налево-направо, вверх-вниз). Ориентируется во времени: утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра. Передаёт в рисунке соотношения предметов по величине.
Имеет представление о цветах и оттенках окружающих предметов и объектах
природы. Умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими. Испытывает
интерес к музыке. Имеет представление о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Чувствует характер музыки, узнаёт знакомые произведения, высказывает впечатления
о прослушанном. Владеет обычной ходьбой, на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, умеет ходить с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону. Владеет обычным бегом, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполняет построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестраиваться в колонну по два, по три; выполняет
равнение по ориентирам; умеет поворачиваться направо, налево, кругом; владеет
размыканием и смыканием. Выполняет знакомые, разученные ранее упражнения и
цикличные движения под музыку.
                                     Мониторинг
   Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов является
составной частью Программы, обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений
детей. Мониторинг является показателем эффективности и качества проводимой
работы педагогами ДОО, по его результатам проводится коррекция организации ООП,
с учетом оценки результатов обследования педагоги планируют дальнейшую
педагогическую работу.
   Воспитателями группы осуществляется мониторинг по направлению развития
навыков и умений по образовательным областям:
«Физическая культура»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально - коммуникативное развитие»
«Художественно – эстетическое развитие»
Педагогическое обследование проводится два раза в год: сентябрь, май – для всех
возрастных групп. Длительность проведения – две недели. Для групп нового набора (с
учѐтом адаптационного периода) и для вновь поступающих воспитанников сроки
могут сдвигаться.
  Вместе с тем, сроки проведения обследования имеют свои особенности в следующих
случаях: по уровню освоения Программы по всем образовательным областям –
дополнительно в январе проводится промежуточное обследование для воспитанников,
недостаточно усвоивших содержание Программы. Полученные результаты помогают
спланировать образовательную работу с детьми. Для фиксации результатов
мониторинга составлены таблицы мониторинга по всем образовательным областям на
все возрастные группы на начало и конец года (Приложение 1).
   Мониторинг освоения детьми Программы осуществляется на основе 3-уровневой
системы оценивания:
Д. (достаточный уровень) – соответствует возрасту.
С. (средний уровень) – отдельные компоненты не развиты
Н. С. (уровень ниже среднего) – большинство компонентов недостаточно развиты.
   Результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры, которые представляют собой социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Результаты педагогической
диагностики используются для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования, построения образовательного процесса учитывая
особенности уровня развития детей.
2. Планирование работы с родителями (рекомендации, консультации, тематические
встречи) по вопросу педагогического сопровождения детей в домашних условиях.

            1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
      Содержанием регионального компонента в Самарской области в сфере
образования является патриотическое воспитание. Реализация регионального
компонента в МБУ ДС №120 "Сказочный" осуществляется              по программам:
Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской
земле»/под ред. О.В. Дыбиной.- Ульяновск: издатель Качалин Александр Васильевич,
2014г.-210с., обл. Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на
Самарской земле» (младший и средний возраст) [Электронный ресурс]/ О.В. Дыбина.
/ под ред. О.В.Дыбиной. – Тольятти, 2015. – CD-диск.

     а) цели и задачи реализации вариативной части Программы
     Цель программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в
процессе военно-патриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-
краеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания.

      Задачи программы: Формирование у дошкольников начальных представлений
о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Самарской
области. Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости
за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.
Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и
требований к поведению личности в современном мире.

     б) принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
     Принципами патриотического воспитания подрастающего поколения
являются: принцип системности, принцип адресности и принцип активности и
наступательности.
     Принцип системности подразумевает организацию межведомственного
взаимодействия различных структур Самарской области и объединение мер по
обеспечению:    научно-теоретического, нормативно-правового и  финансово-
экономического обеспечения; методико-педагогического, материально-технического и
информационного обеспечения реализации регионального компонента.
      Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов
патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой
возрастной группы.
      Принцип активности и наступательности предусматривает настойчивость и
разумную инициативу в трансформации мировоззрения и ценностных установок детей
и родителей, их ориентирования на национальные интересы.
      Подходами к формированию вариативной части           программы являются:
возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка и
культурологический подход.
      Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое
развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
      Культурологический       подход   обеспечивает     учет    закономерностей
социокультурного развития человека и позволяет принимать во внимание все условия
места и времени, в которых родился и живет ребенок, специфику его ближайшего
окружения и исторического прошлого, основные ценностные ориентации
представителей своего народа, этноса.

     в) характеристики особенностей развития детей среднего возраста по
выбранному направлению.
     Средняя группа (4-5 лет). Проявляет положительное отношение к армии
России, стремится узнать больше об армии, проявляет желание рассказывать о ней.
Имеет представления о профессии военного (пограничники, моряки, лётчики,
танкисты), о военной форме, об основных родах войск, о военной технике (танки,
боевые самолеты, корабли), Реализует представления о празднике «День Победы» в
разных видах      деятельности, представления о военных парадах в игровой
деятельности.
     Имеет представления о собственной принадлежности к членам своей семьи.
Имеет элементарные представления о свои правах (на игру, доброжелательное
отношение и др.) и обязанностях дома (в семье) (помогать накрыть на стол, убирать
игрушки и др.). Проявляет желание включаться в совместную деятельность с разными
членами семьи. Имеет представление о нормах и правилах взаимоотношений в семье,
выполняет их. Проявляет сочувствие, стремление помочь близким людям. Имеет
представление о себе как члене группы детского сада. Проявляет устойчивый интерес
к сверстникам, к жизни детского сада. Владеет правилами и формами вежливого и
доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду, элементарными
правилами культуры поведения среди сверстников и взрослых. Имеет элементарные
представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных,
природных). Имеет элементарные представления о некоторых способах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе. Имеет первоначальные представления об
отличии людей друг от друга по внешнему виду, полу, возрасту. Имеет представление
о нормах и правилах взаимоотношений со сверстниками и другими людьми,
выполняет их. Проявляет сочувствие, стремление помочь сверстникам и другим
людям, применяет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций.
Проявляет интерес к общему делу, принимает участие в совместной деятельности,
согласовывает свои действия с действиями других детей, стремиться к конечному
результату, имеет представление о значимости своей роли для достижения общего
результата. Имеет первичные представление о понятиях «друг», «дружба». Проявляет
умение оказывать помощь, выражать сочувствие к сверстнику. Способен оценивать
свои поступки и поступки других детей.
      Имеет элементарные представления о городе, в котором он живет, о его
достопримечательностях. Имеет представления о охране и заботе дома, двора, улицы
родного города. Проявляет желание рассказывать о природном окружении города
(река, горы, леса, поля), о животных и птицах, о растениях лесов и полей родного края.
Реализует представления о городе, его социальной жизни, природном окружении в
игровой деятельности.
      Имеет представления о важности мира семьи для человека, о некоторых
признаках семьи, начальные представления о традициях своей семьи. Имеет
начальные представления о занятиях и увлечениях членов своей семьи.
Демонстрирует понимание, какими способами может преумножить достижения своей
семьи. Демонстрирует понимание того, что мир семьи развивается. Отражает
представления о мире семьи в изобразительной и игровой деятельности. Имеет
начальные представления о том, что люди бывают разных национальностей. Имеет
представления о представителях народов Среднего Поволжья, о национальных
костюмах, о предметах народного быта. Проявляет желание слушать сказки, играть в
народные игры, участвовать в народных праздниках.

      1.1.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой
участниками образовательных отношений.
      Целевые ориентиры по Программе «Я живу на Самарской земле»:
       Владеет системой знаний и представлений об особенностях города Тольятти и
Самарской области – истории, культуры, героике, персоналиях и т.д.
       Имеет представление и эмоционально относится к архитектурным объектам,
воплощающим историко- культурные функции города – памятники, мемориалы и
проч.
      Владеет некоторыми действиями, представлениями, умениями, воссоздающими
некоторые традиции и события, связанные с историей города и народностей,
проживающих в регионе
       Эмоционально относится к семье и ее истории, имеет необходимые
представления о семейных традициях и способах их поддержания
       Сформирована активная жизненная позиция дошкольника по отношению к
своему городу и освоению его культурного наследия
Планируемые     результаты     реализации   Программы   патриотического
воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле»:- сформированы основы
патриотизма по каждому направлению: военно-патриотическому, гражданскому,
историко-краеведческому, духовно-нравственному (Дыбина О.В., Анфисова С.Ю.,
Козлова А.Ю., Ошкина А.А., Сидякина Е.А.).

                        Ожидаемые результаты освоения Программы
Возрастная                          Планируемы результаты освоения Программы
группа
4-5 лет             Представлены в Программе патриотического воспитания дошкольников «Я живу
             на Самарской земле» для детей младшего и среднего дошкольного возраста (Раздел I
             п.5, Раздел II п.2.5, Раздел III «Карта наблюдений. Средний возраст», Раздел IV п.5)

      Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется два раза в
год (2 неделя сентября и 3 неделя апреля) с помощью мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы.
      Диагностика результатов освоения дошкольниками программы патриотического
воспитания «Я живу на Самарской земле» осуществляется через заполнение
индивидуального профиля сформированности показателей основ патриотизма.
      Источники оценочных материалов:
       Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном возрасте: учебно-
методическое пособие/ под ред. О.В. Дыбиной. - Тольятти: Кассандра, 2014. – 130 с. :
обл.
       Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской
земле» (младший и средний возраст) [Электронный ресурс]/ О.В. Дыбина. / под ред.
О.В.Дыбиной. – Тольятти, 2015. – CD-диск.

     II. Содержательный раздел программы
     2.1 Обязательная часть
     2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях

ОПИСАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНО В ООП МБУ ДС №120 «СКАЗОЧНЫЙ» СТР. 38

     а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. Под культурной практикой в образовании понимаются: «разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и складывающиеся пространства организации собственного
действия и опыта…; поиск и апробация (постоянные и единичные пробы) новых
способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения самых
разнообразных познавательных и прагматических потребностей; стихийное
автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия со
взрослыми, сверстниками и младшими детьми; приобретение нравственного и
эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии,
гордости, радости, печали и т.д.» (Н.Б.Крылова).

      Комплексный интегративный характер культурных практик включает:
освоение социокультурных норм и образцов деятельности; получение опыта работы и
суммирование личных результатов и достижений; приобретение опыта презентации
личных результатов и достижений на разных уровнях сообщества. В процессе
организации социокультурных практик детей особое внимание              уделяется:
индивидуальному подходу к детям в образовательном процессе; конструированию
педагогической деятельности на основе инициативы, интересов, мотивации детей (а не
только требований ФГОС); проектной форме организации всех культурных практик.
Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и инициативы ребенка
в ходе культурных практик или различных видов деятельности.
      Направленность содержания образовательных областей на развитие
приоритетных в данной области видов детской деятельности
 Образовательная                       Приоритетные виды детской деятельности
     область
    Социально-        Игровая
 коммуникативное      Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)
     развитие         Самообслуживание и бытовой труд
                      Познавательно-исследовательская
                      Музыкальная и изобразительная
    Познавательное    Познавательно-исследовательская
       развитие       Коммуникативная
                      Техническое конструирование
                      Игровая
   Речевое развитие   Коммуникативная
                      Восприятие художественной литературы
                      Познавательно-исследовательская
                      Игровая
   Художественно-     Музыкальная
эстетическое развитие Изобразительная
                      Восприятие художественной литературы и фольклора
                      Творческое конструирование
                      Игровая
 Физическое развитие Двигательная
                      Игровая
                      Познавательно-исследовательская

        Содержание образовательной деятельности по образовательным
                               областям

Образовательн                                   Формы работы
ые области                                    Дошкольный возраст
(3-7 лет)
Физическое      Физкультурное занятие
развитие        Утренняя гимнастика
                Игра
                Беседа
                Рассказ
                Чтение
                Рассматривание
                Спортивные и
                физкультурные досуги
                Спортивные состязания
                Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
                Проектная деятельность
                Проблемная ситуация
Литература    «Физкультурные занятия в детском саду» авт. Л.И. Пензулаева Средняя группа
              Конспекты занятий (4+) Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2009 г.
Социально-      Индивидуальная игра
коммуникативн   Совместная с воспитателем игра.
ое              Совместная со сверстниками игра
                Игра
                Чтение
                Беседа
                Наблюдение
                Педагогическая ситуация.
                Экскурсия
                Ситуация морального выбора.
                Проектная деятельность
                Праздник
                Совместные действия
                Рассматривание
                Проектная деятельность
                Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
                Экспериментирование
                Поручение и задание
                Дежурство
                Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
                Проектная деятельность
Литература    «Дни воинской славы» авт. М.Б. Зацепина Патриотическое воспитание дошкольников
              Москва-Синтез, М., 2008 год (пособие для педагогов дошкольных учреждений) Для
              работы с детьми 5 – 7 лет
              «Этические беседы с детьми4–7 лет» авт. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
              нравственное воспитание в детском саду Москва-Синтез, М., 2007 год
              «Семейный театр в детском саду» авт. Н.В. Додокина, Е.С. Евдокимова Совместная
              деятельность педагогов, родителей и детей. Издательство Москва-Синтез, М., 2008 г.
              Для работы с детьми 3 -7 лет
              «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» авт. Л.Ю.
              Павлова Издательство Москва-Синтез, М., 2014 г. для занятий с детьми 4 – 7 лет.
              Соответствует ФГОС (2 книги)
Вы также можете почитать