Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 - 4 классов компенсирующего обучения
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
2009
Программа
развития связной
речи (устной и
письменной) у
учащихся 2 – 4
классов
компенсирующего
обучения
Составитель программы:
учитель-логопед I категории С.Е. Плошкина
ХАНТЫ – МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА
Муниципальное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением
отдельных предметов города Пыть-ЯхС.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
2
компенсирующего обучения
ВСТУПЛЕНИЕ
Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие
сегодня становится неотъемлемой частью деятельности каждого
образовательного учреждения. Актуальность психолого-медико-
педагогического обеспечения образования повышается в связи с новыми
социальными требованиями к системе образования, которые были определены
в Национальной доктрине образования на период до 2025 г., в Федеральной
целевой программе развития образования на 2000-2010 гг. и
конкретизированы в Концепции модернизации российского образования на
период до 2010г.
В повышении качества образования и воспитания большую роль играет
психолого-педагогическое изучение школьников, выявление причин
отставания отдельных учащихся и выбор наиболее эффективных путей
устранения этих отклонений. В этой связи в общеобразовательных школах в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,
принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и
индивидуализации обучения создаются классы компенсирующего обучения.
Немаловажная роль в классах компенсирующего обучения отводится
коррекционной логопедической работе. Вопрос коррекции речевого развития
учащихся компенсирующих классов в общеобразовательной школе становится
все более актуальным. В результате возникла необходимость разработки
программы коррекционной работы по развитию связной речи (устной и
письменной) у учащихся 2-4 классов компенсирующего обучения.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.
В классы компенсирующего обучения принимаются дети «группы риска»,
не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки психического
развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости,
выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы). При
нормальном интеллектуальном развитии дети «группы риска» на начальных
этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных знаний и умений
из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности,
частичных отставаний в развитии высших психических функций илиС.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
3
компенсирующего обучения
педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных
микросоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не
обнаруживается нарушений памяти, перцептивных и мыслительных
процессов, вместе с тем для них характерен низкий уровень выполнения
учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной
мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается
недостаточный самоконтроль, повышенная отвлекаемость, импульсивность,
гиперактивность. Кроме того, у большинства из них, как показывает практика,
в той или иной степени наблюдается отставание в речевом развитии (НВ
ОНР), что способствует проявлению «специфических трудностей овладения
связной письменной речью, которые в полной мере проявляются в старших
классах» (Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова, О.ЕГрибова).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Успешность овладения навыками изложения собственных мыслей в
письменной форме зависит от уровня готовности к самостоятельной
письменной речи и предполагает полноценное состояние устноречевых,
операциональных и функциональных предпосылок письменноречевой
деятельности (Г.В.Чиркина, Е.Н. Российская).
Программа «Развитие связной речи (устной и письменной) у учащихся
классов компенсирующего обучения» построена с учетом стандартных
образовательных программ по русскому языку, чтению, развитию речи и
направлена на коррекцию речевого развития учащихся.
Цель программы: вооружение детей культурной, выразительной речью,
позволяющей свободно передавать свои мысли и чувства в устной и
письменной форме.
Логопедические занятия в классах компенсирующего обучения
проводятся с целью помочь детям овладеть тем объемом знаний и умений,
который предусмотрен программой начальной школы и заложить основы
дальнейшего успешного продвижения в учении.
Программа по развитию связной речи (устной и письменной) у учащихся
2-4 классов компенсирующего обучения подразумевает три этапа (года)
обучения:
I этап - активизация словарного запаса учащихся и работа над
грамматическим и лексическим строем речи на уровне слова и
предложения.С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
4
компенсирующего обучения
II этап - Формирование устной связной речи (разные виды пересказов,
составление рассказов).
III этап - формирование самостоятельной письменной речи (написание
изложений, сочинений).
На логопедические занятия программой предусмотрен 1 час в неделю (34
часа в год). На обследование устной и письменной речи отводится 2 часа в
первые две недели учебного года и 1 час на контрольное обследование в конце
учебного года.
Занятия проводятся с 15 сентября по 20 мая, что составляет 31 учебную
неделю или 31 занятие. В соответствии с этим и составлено почасовое
тематическое планирование каждого из перечисленных выше этапов
коррекционной работы.
ПРОГРАММА
2 класс
Основные задачи логопедических занятий во 2 классе компенсирующего
обучения:
- развитие устной речи путем пополнения и активизации словарного запаса;
- создание базы для успешного овладения орфографическими навыками;
- работа по предупреждению дисграфии (как фонематической, так оптической
и кинетической ее форм).
- устранение различных нарушений внимания, памяти, мышления и
двигательной активности. Упражнения по устранению данных нарушений
проводятся систематически и последовательно, усложняясь от занятия к
занятию. Они включаются в занятия по предупреждению дисграфии, а так же
обусловливают само построение занятия с детьми, частоту смены их
деятельности, подробность словесных инструкций логопеда при объяснении
заданий.
Курс 2 класса состоит из 2-х больших самостоятельных разделов:
1) развитие речи и овладение грамотой;
2) предупреждение дисграфии.
Изучение этих разделов ведется параллельно. Каждое занятие строится
путем интегрирования.
Упражнения по предупреждению дисграфии занимают примерно 1/3
часть занятия и могут предшествовать изучению какой-то темы, быть
завершающим этапом работы на уроке или органично вплетаться в изучаемый
материал. Предупреждение фонематической дисграфии предусматривается в
развитии слухового анализатора. Для этого проводятся различныеС.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
5
компенсирующего обучения
дидактические упражнения на умение слышать звуки различной высоты,
громкости, тембра, а так же упражнения на дифференциацию акустически
сходных звуков с использованием фонетической ритмики. Предупреждение
оптической (кинетической) дисграфии предполагается в развитии зрительной
памяти, пространственной ориентации, зрительно-моторной координации,
мелкой моторики, сравнения, анализа и синтеза букв, в отработке
каллиграфических навыков, изготовления букв из различных материалов
(пластилин, шнур, палочки).
Развитие речи и овладение грамотой делится на 4 раздела:
1) уточнение представлений о слове и предложении;
2) развитие фонематического слуха и формирование грамотного письма
на основе фонематического принципа русской орфографии;
3) формирование грамотного письма на основе морфологического
принципа русской орфографии;
4) развитие связной речи.
В процессе уточнения представлений о слове и предложении дети
припоминают, что слова обозначают те или иные предметы и явления, имеют
определенные значения. Дается понятие об однозначности и многозначности
слов, о близких и противоположных по смыслу словах. Дети учатся составлять
предложения, изменяя слова так, чтобы они были «связаны» друг с другом;
определять количество слов в предложении, в том числе и там, где есть
предлоги и союзы; учатся составлять схемы слов и предложений.
При развитии фонематического слуха особое значение придается
закреплению умения звукового анализа (выделению из слова отдельных
звуков и установлению их последовательности). Такая же работа поводится и
при звуковом анализе и синтезе слов.
Дети закрепляют понятия гласных и согласных звуков; учатся
дифференцировать глазные звуки, мягкие и твердые, звонкие и глухие
согласные звуки; получают представление о смысло-различительной функции
ударения; делают полный звуко-буквенный анализ слова с составлением
различных схем: звуковой, слоговой и звуко-слоговой.
Во время работы над формированием грамотного письма на основе
морфологического принципа русской орфографии учащимся дается
понятие родственных и однокоренных слов, а также морфологический состав
слова.
Особое внимание уделяется правописанию проверяемых безударных
гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова. Здесь же вводится
понятие приставки. Уделяется внимание смыслоразличительной роли
приставок. Проводится большая работа по изучению предлогов, уточнению ихС.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
6
компенсирующего обучения
значений, изменению смысла высказывания при замене одного предлога
другим. Эта работа крайне важна для сознательного конструирования
предложений детьми, правильного употребления их в связной речи.
Обязательно проводится дифференциация предлогов и приставок на
практическом материале. Так же отрабатываются правила написания
предлогов и приставок.
Учащиеся учатся различать части речи, задавая вопросы и определяя, что
обозначает та или иная часть речи. Эта тема важна для осмысленного и
грамотного построения предложений, точного и красивого выражения своих
мыслей.
Важный элемент работы составляет усвоение детьми различных
способов словообразования, т.к. именно здесь осуществляется развитие
восприятия и различения значимых частей слова. У учащихся формируется
наблюдательность, способность сопоставлять слова по их морфологическому
составу, выделять и сравнивать различные элементы в нескольких словах.
Внимание учащихся постоянно направляется на изменившуюся форму слова
при изменении окончания. Вновь образованные слова включаются в
предложение. Это дает возможность наблюдать за словоизменением и за
изменением смысловых оттенков слова. Кроме того, учащиеся получают
представление о связи слов в предложении, о законах изменения слов по
числам, падежам и родам, что особенно важно в дальнейшем обучении детей.
по грамматике и синтаксису вся работа построена на составлении детьми
различных предложений и словосочетаний. На протяжении изучения всего
раздела, внимание учащихся концентрируется на связи слов в предложении,
выделении главной мысли и главных членов предложения. У учащихся
формируется обобщенное представление о том, что предложение является
смысловой и структурно-грамматической единицей, которая характеризуется
тем, что выражает законченную мысль. В процессе работы учащиеся
анализируют предложенные учителем-логопедом предложения и, главное,
учатся сами строить и перестраивать предложения по заданным признакам.
Раздел по формированию связной речи учащихся отдельных часов не
предусматривает. Программой определены лексические темы, на основании
которых подбирается материал к уроку. Упражнения в связной речи
проводятся систематически и последовательно на каждом занятии в устной
форме.
На первом году обучения в центре внимания логопеда должно быть
развитие у детей фонематического слуха, правильного, четкого и
выразительного произношения слов и предложений с соблюдением
необходимых пауз, обогащение словарного запаса. Обращается внимание наС.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
7
компенсирующего обучения
умение выразить свою мысль при ответе на поставленный вопрос полным
развернутым предложением. Все уроки этого этапа должны быть оснащены
яркой наглядностью достаточно крупных размеров.
Bиды работ.
Слово: нахождение значений слов, подбор слов с противоположным
значением; изменение слов по родам, числам, падежам; образование слов при
помощи приставок и суффиксов; определение количества слов в
предложении; выделение звуков в слове, определения количества и
последовательности звуков; составление слов из данных слогов; составление
схемы слова.
Предложение: распространение предложения по вопросам и без вопросов;
составление предложений на заданную тему; составление предложений по
картинкам, по прочитанному тексту; по наблюдениям за природой или
погодой; составление словосочетаний разного типа и их включение в
предложения; составление схемы предложения; восстановление
деформированного предложения.
Предупреждение дисграфии: пальчиковая гимнастика, раскрашивание,
штриховки, графические диктанты, сопровождение произношения звуков
движениями (фоноритмика), дидактические игры на запоминание,
дидактические упражнения на анализ и синтез строения буквы (дописывание
буквы, составление буквы из данных элементов, лепка буквы),
каллиграфическое письмо буквы.
Тематическое планирование материала.
(34 учебные недели, 34 занятия)
№ Лексическая Развитие речи и грамота Предупреждение Часы
п/п тема. дисграфии
1. Обследование речи 2
2. Осень. Зачем людям речь. Какая Определение на слух 1
бывает речь. Знакомство звуков окружающего
с органами речи. пространства.
3. Овощи. Понятие о слове. Слово и Ориентация в
предмет. Схема слова. пространстве по 1
отношению одного
предмета к другому.
Штриховка иС.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
8
компенсирующего обучения
пальчиковая
гимнастика.
4. Ягоды. Омонимы и синонимы. Определение на слух 1
громкости – тихости
звуков окружающего
пространства.
5. Грибы. Фразеологизмы и Ориентация на
фразеологические плоскости (в тетради). 1
обороты. Графический диктант.
Пальчиковая
гимнастика.
6. Деревья. Набор слов и Определение на слух
предложений. Изменение тембра звука. 1
слов в предложении.
7. Школа. Определение количества Запоминание
слов в предложении и последовательности 1
составление его схемы. ряда предметов.
Пальчиковая
гимнастика.
8. Транспорт. Распространение Определение на слух
предложений высоты звука. 1
9. День Слова – названия и Рисование
Матери. служебные слова. Роль геометрических
предлогов и союзов в фигур по памяти с 1
предложении. предъявленного
образца.
10. Зима. Определение количества Запоминание цепочки 1
слов в предложении со из предметов
служебными словами. (картинки) и слов (на
Обозначение слов на слух) до 5 шт. и
схеме предложения. воспроизведение их
по памяти.
11. Одежда. Звуки речи как материал Выделение
языка. Способ выделения контурного 1
звуков в слове. изображения фигур и
букв из
перечеркнутых и
наложенных друг на
друга.
12. Обувь. Определение количества Дифференциация
и последовательности парных гласных букв 1
звука в слове. а – я.
13. Новый год. Гласные и согласные Дифференциация
звуки. Их различение и парных гласных букв 1С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
9
компенсирующего обучения
выделение в слове о - ё.
гласных звуков.
14. Игры детей. Деление слов на слоги и Дифференциация
составление слов из парных гласных букв 1
слогов. Составление у - ю.
схемы слова и
обозначение слогов на
ней.
15. Дикие Ударение. Ударная и Дифференциация
птицы. безударная гласная. парных гласных букв 1
Смыслоразличительная э - е.
функция ударения.
16. Домашние Согласные твердые и Дифференциация 1
птицы. мягкие. Смысло- парных гласных букв
различительная функция ы - и.
твердых и мягких
согласных.
17. Дикие Обозначение Дифференциация
животные. твердости/мягкости парных согласных ж 1
согласных на письме с - ш.
помощью гласных букв.
Сопоставление звуковой
схемы слова с его
буквенным написанием.
18. Домашние Обозначение мягкости Дифференциация
животные. согласных посредством парных согласных с –
буквы ь. з. 1
19. Посуда. Звонкие и глухие Дифференциация
согласные. Способы их парных согласных б - 1
определения и различения п.
на слух.
20. День Полный звуко-буквенный Дифференциация
Защитника анализ слов с парных согласных д - 1
Отечества. составлением схемы. т.
Подсчет количества
звуков и выделение
порядкового номера
заданного звука из слова.
21. 8 Марта. Состав слова. Корень. Дифференциация
Однокоренные и парных согласных г -
родственные слова. к. 1
22. Цветы. Безударные гласные в Дифференциация 1
корне слова. парных согласных в -
ф.С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
10
компенсирующего обучения
23. Весна. Правописание парных Отработка
согласных в корне, на каллиграфического 1
конце и в середине слова.навыка написания
Способы проверки их букв и их соединений
написания. путем анализа и
синтеза
поэлементного
строения букв: и - у.
Дифференциация этих
букв
24. Насекомые. Окончание. Изменение Отработка 1
окончания одного и того каллиграфического
же слова в разных навыка написания
предложениях. букв и их соединений
путем анализа и
синтеза
поэлементного
строения букв: а – о.
Дифференциация этих
букв.
25. Человек и Приставки. Различение, Отработка 1
здоровье. нахождение и каллиграфического
правописание приставок и навыка написания
предлогов в предложении. букв и их соединений
путем анализа и
синтеза
поэлементного
строения букв: и – ш.
Дифференциация этих
букв.
26. Спорт. Предлоги. Уточнение Лепка букв и – у, а –
значений некоторых о, и - ш 1
предлогов.
27. Профессии. Предлоги. Изменение Отработка
смысла высказывания с каллиграфического 1
изменением предлога. навыка написания
букв и их соединений
путем анализа и
синтеза
поэлементного
строения букв: б – д.
Дифференциация этих
букв.
28. Мой город. Дифференциация ОтработкаС.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
11
компенсирующего обучения
приставок и предлогов.
каллиграфического 1
навыка написания
букв и их соединений
путем анализа и
синтеза
поэлементного
строения букв: л – м.
Дифференциация этих
букв.
39. Семья. Части речи. Тренировка в Отработка
распознавании каллиграфического 1
существительных, навыка написания
прилагательных и букв и их соединений
глаголов, как путем анализа и
самостоятельных слов, синтеза
так и в предложении. поэлементного
строения букв: п – т.
Дифференциация этих
букв.
30. День Предложение и Отработка
Победы. словосочетание. каллиграфического
Составление навыка написания 1
предложений на основе букв и их соединений
данных словосочетаний. путем анализа и
Согласование слов синтеза
(существительных, поэлементного
местоимений строения букв: ц – щ.
прилагательных, Дифференциация этих
глаголов) в числе. букв.
31. Труд людей в Главные и Отработка
природе. второстепенные члены каллиграфического
предложения. навыка написания 1
Нахождение в букв и их соединений
предложении путем анализа и
словосочетаний и в синтеза
словосочетании главных и поэлементного
зависимых слов. строения букв: х – ж.
Дифференциация этих
букв.
32. Летние Главные и Лепка букв б – д, л -
каникулы. второстепенные члены м , п - т, ц – щ, х – ж
предложения. и буквосочетаний: им, 1
Нахождение в ля и др.
предложении
словосочетаний и вС.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
12
компенсирующего обучения
словосочетании главных и
зависимых слов.
33. Контрольное обследование речи 1
ВСЕГО: 34
К концу года учащиеся должны уметь:
- различать на слух звуки речи, выделяя их из слов;
- последовательно выделять звуки из слов любых слоговых структур;
- различать смысловое значение слов;
- образовывать слова при помощи приставок и суффиксов;
- различать предлоги и приставки, дифференцировать их;
- восстанавливать деформированное предложение, текст;
- давать полные ответы на вопросы;
- анализировать количество элементов в букве;
- правильно соотносить звук и букву;
- дифференцировать буквы, имеющие фонематическое, оптическое и
кинетическое
сходство.
3 класс.
Курс 3 класса состоит из 1-го большого самостоятельного раздела:
развитие речи.
Основная задача логопедических занятий: развитие и
совершенствование устной речи учащихся посредством пересказа.
Коррекционная работа по развитию речи в 3 классе предполагает работу
над формированием и дальнейшим совершенствованием устной
монологической речи учащихся, так как именно в связном высказывании
наиболее четко проявляется уровень овладения словарным и
фразеологическим богатством языка, грамматическим строением, нормами
языка и речи в целом.
Большое значение для развития связной речи имеют постоянно
предъявляемые требования четко и точно формулировать свои высказывания.
Возрастают требования к построению правильного развернутого
высказывания. Это достигается и с помощью системы вопросов, и постоянным
привлечением внимания детей к особенностям собственной речи в процессе
формулирования заданий, выводов, доказательств, обобщений, рассуждений.
Учащихся знакомят с правилами подготовки к пересказу как устного, так и
письменного текста, предлагают пользоваться памятками (Приложения 1, 2).С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
13
компенсирующего обучения
Огромная роль в формировании умения строить связное высказывание
принадлежит работе с текстом. Учащиеся анализируют содержание
прочитанного материала, учатся располагать его в логической
последовательности, выполняют задания по распространению и сжатию
текста, воссозданию текста по вопросам, опорным словам и картинкам,
подробному и краткому плану. Дети учатся составлять и употреблять в речи
предложения сложных синтаксических конструкций. Устные виды работ
должны перемежаться с письменными (запись плана пересказа, вопросов к
тексту и т.д.), чтобы учащиеся могли видеть результат своей деятельности и
осуществлять контроль за речью, исправлять недостатки в посторонних
высказываниях.
Bиды работ.
Последовательный пересказ по вопросам. Выявление главной мысли и
смысла рассказа. Последовательный пересказ по опорным словам и
предметным картинкам. Выделение главной мысли, выяснение смысла
рассказа. Рассказы – описания времен года. Последовательный пересказ по
опорным глаголам, которые находят сами дети. Определение
последовательности действий в рассказе. Последовательный пересказ по
данному плану. Рассказы – описания природы. Самостоятельное составление
плана к рассказу, поделенного на части. Пересказ по составленному плану.
Рассказы – описания животных и птиц. Самостоятельный выбор помощи в
пересказе прочитанного рассказа. Самостоятельное составление этого вида
помощи (слова, картинки, план, вопросы).
Краткий пересказ. Выделение главной мысли. Деление рассказа на части,
озаглавливание каждой части и выявление главного в ней(составление плана).
Краткий пересказ по составленному плану. Сопоставление данного рассказа с
полученным кратким.
Выборочный пересказ. Выбор сведений из данного рассказа по заданной
теме.
Тематическое планирование материала.
(34 учебные недели, 34 занятия)
№ Развитие речи Часы
п/п
1. Обследование речи 2С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
14
компенсирующего обучения
2. Последовательный пересказ по вопросам. Выявление 2
главной мысли и смысла рассказа.
3. Последовательный пересказ по опорным словам и 1
предметным картинкам.
4. Выделение главной мысли, выяснение смысла рассказа.
1
5. Рассказ- описание времени года (осень). 1
6. Последовательный пересказ по опорным глаголам, 1
которые находят сами дети.
7. Определение последовательности действий в рассказе. 1
8. Последовательный пересказ по данному плану. 3
9. Рассказ - описание природы. 1
10. Самостоятельное составление плана к рассказу,
поделенному на части. Пересказ по составленному плану. 3
11. Рассказ-описание животного. 1
12. Рассказ-описание времени года (зима) 1
13. Самостоятельный выбор помощи в пересказе 1
прочитанного рассказа.
14. Самостоятельное составление вида помощи в пересказе
прочитанного текста. 1
15. Краткий пересказ рассказа. Выделение главной мысли. 2
16. Деление рассказа на части, озаглавливание каждой части и 2
выявление главного в ней (составление плана). Краткий
пересказ по составленному плану.
17. Рассказ-описание времени года (весна) 1
18. Рассказ - описание птицы. 1
19. Выбор сведений из данного рассказа по заданной теме. 2
20. Подробный пересказ рассказа. 2
21. Составление рассказа о семье (устно, по схеме). 1
22. составление рассказа о школе(устно, по схеме). 1
23. Составление рассказа о природе (устно, по схеме). 1
24. Контрольное обследование речи 1
ВСЕГО: 34С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
15
компенсирующего обучения
К концу года учащиеся должны уметь:
- выделять главную мысль текста;
- озаглавливать текст;
- составлять план рассказа;
- пересказывать рассказ выборочно, кратко, близко к тексту;
- составлять рассказы - описания предметов, животных, птиц, времен
года;
- составлять последовательный пересказ по вопросам, опорным словам,
предметным картинкам, серии сюжетных картин;
- составлять последовательный пересказ по данному плану;
- самостоятельно выбирать помощь в пересказе прочитанного
рассказа;
-делить рассказ на части, составлять план к нему;
- выбирать сведения из данного рассказа по заданной теме;
4 класс.
После освоения различных видов пересказа в 3 классе, в 4-ом можно
переходить к составлению собственных рассказов и написанию изложений и
сочинений.
Основная задача: научить учащихся выражать письменно в связном
тексте свои мысли и знания.
Вначале используются более простые формы работы, которые
постепенно усложняясь, приводят к закреплению навыка конструирования
повествовательного сообщения, иногда с элементами описания или
рассуждения.
Перед началом обучения изложению или сочинению важно ознакомить
учащихся с требованиями к изложению (сочинению) (Приложения 3, 4),
научить их пользоваться памятками «Подготовка к изложению», «правила
написания сочинения» (Приложения 5, 6).
Для изложения необходимо подбирать тексты повествовательного
характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно добавлять тексты с
несложными описаниями пейзажа, портрета.
В подготовке к сочинению большая роль отводится рассматриванию
картин, наблюдениям, припоминанию эпизодов из жизненного опыта самих
школьников. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с
жизнью, доступность содержания, посильность построения текста и его
речевого оформления.С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
16
компенсирующего обучения
Тематика и содержание изложений и сочинений должны иметь
воспитывающую направленность.
Необходимо уделять внимание самостоятельному творчеству детей.
Разнообразие видов работ в написании изложений и сочинений,
варьирование подготовки к ним оживляют уроки и повышают интерес
школьников к данным видам деятельности.
Виды работ.
Творческий пересказ. Закончить рассказ по заданному началу, концу,
середине. Придумать и вставить в рассказ сведения о каком-либо герое или
его описание внешности, характера. Описать более подробно при пересказе
какое-либо событие или время года, упомянутое в рассказе.
Изложение. Подробное и сжатое изложение по плану, составленному
коллективно, самостоятельно. Изложение прочитанного с изменением формы
лица. Изложения с творческими заданиями.
Составление рассказов и сочинений. Составление рассказа по
данным вопросам. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа по сюжетной картинке и готовому плану.
Самостоятельное составление плана к рассказу по сюжетной картинке и
составление рассказа по нему. Составление по картинке рассказа – описания и
плана к нему времен года, животных и птиц. Составление рассказов на
заданную тему по опорным словам (без опорных слов). Составление рассказов
по картинам выдающихся художников. Коллективные и индивидуальные
сочинения. Сочинения-миниатюры. Сочинения-описания. Сочинения –
рассуждения. Сочинения – повествования (воспоминания, представления,
фантазии (сказка, мечта, предположение)). Сочинения по картине и по серии
картин. Сочинения-отзывы (например, о прочитанной книге). Составление
заметок (в школьную газету) и писем.
Тематическое планирование материала.
(34 учебные неделя, 34 занятия)
№ Тема урока Часы
п/п
1. Обследование речи. 2
2. Пересказ текста с более подробным описанием времени 1
года, упомянутого в рассказе.С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
17
компенсирующего обучения
3. Подробное, близкое к тексту изложение (по вопросам). 1
4. Придумать и вставить в рассказ описание внешности и 1
характера героя.
5. Изложение с творческим дополнением. 1
6. Пересказ текста с более подробным описанием события, 1
упомянутого в рассказе.
7. Изложение по коллективно составленному плану. 1
8. Изложение по самостоятельно составленному плану. 1
9. Пересказ текста с изменением лица рассказчика. 1
10. Изложение с изменением лица персонажа. 1
11. Сжатое изложение . 1
12. Выборочное изложение. 1
13. Творческий пересказ. Закончить рассказ по заданному 1
началу.
14. Творческий пересказ. Закончить рассказ по заданному 1
концу.
15. Творческий пересказ. Закончить рассказ по заданной 1
середине.
16. Составление рассказа по серии сюжетных картин. 1
17. Сочинение по серии сюжетных картин . 1
18. Самостоятельное составление плана к рассказу по 1
сюжетной картинке и составление рассказа по нему.
19. Сочинение по сюжетной картинке и коллективно 1
составленному плану.
20. Составление по картине рассказа-описания и плана к 1
нему времен года.
21. Сочинение-описание животного по самостоятельно 1
составленному плану.
22. Составление рассказа на заданную тему по опорным 1
словам.
23. Сочинение – миниатюра. 1
24. Сочинение по картине (описание природы) 2С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
18
компенсирующего обучения
25. Сочинение по картине (бытовой сюжет) 2
26. Сочинение по картине (сказочный сюжет) 2
27. Сочинение – отзыв (о прочитанной книге, 1
просмотренном мультфильме, худ. фильме).
28. Сочинение – заметка. 1
29. Сочинение письмо. 1
30. Сочинение на свободную тему. 1
ВСЕГО: 34
К концу года учащиеся должны уметь:
- закончить рассказ по заданному началу, концу, середине;
- придумать и вставить в рассказ сведения о ком-либо, о чем-либо;
- описать при пересказе более подробно какое либо событие, или время года,
упомянутое в рассказе;
- составлять рассказ на заданную тему;
- понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов;
- орфографически грамотно записывать текст, соблюдая орфографические
нормы;
- определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном
высказывании,
структурно оформлять этот текст;
- собирать материал путем наблюдений, отбирать языковые средства,
помогающие раскрыть тему.
Программа обеспечивается учебно-методической литературой:
1. Сычева Г.Н. Изложения. 2-4 класс/ Сычева Г.Н. – Ростов н/Д , 2003 –
192с.
2. Хрестоматия по чтению.1-4 классы. Сост.Сычева Г.Н./ Сычева Г.Н. –
Ростов н/Д, 2005 – 976с.С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
19
компенсирующего обучения
Приложения.
Приложение 1.
Правила подготовки к пересказу устного текста.
1. Внимательно прослушай текст.
2. Запиши ключевые слова.
3. Если что-то непонятно, задай вопросы.
4. Определи основную мысль текста.
5. Раздели текст на части.
6. Составь план пересказа.
7. Пользуясь планом перескажи текст.
Приложение 2.
Правила подготовки к пересказу письменного текста.
1. Не торопясь, не отвлекаясь внимательно прочитай вслух весь текст.
2. Если в тексте есть незнакомые слова, узнай их значение.
3. Подумай и определи главную мысль текста.
4. Сформулируй главную мысль текста в нескольких предложениях.
5. Вырази идею в одном предложении.
6. Выдели в тексте ключевые слова ( они раскрывают главную мысль
произведения).
7. Раздели текст на части.
8. Прочитай ключевые слова частей и проверь, насколько точно они
передают содержание текста (не пропустил ли ты какого-нибудь
эпизода).
9. Составь план пересказа.
10.Пользуясь планом, перескажи произведение.
11.В пересказе используй отрывки из разных частей текста (соедини их с
помощью слов «сначала», «потом», «после этого», «в это время»,
«когда», «в конце концов», «наконец» и т.д.).
Приложение 3.
Требования к изложению.
1. Не просто рассказывай о прочитанном, а передавай содержание близко к
тексту, не нарушая его стиль (художественный, публицистический,
научный).
2. Озаглавь свою работу.
3. Написав изложение, обязательно проверь его.С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
20
компенсирующего обучения
Приложение 4.
Требования к сочинению.
1. Сочинение должно соответствовать теме, раскрывать ее.
2. Текст должен быть содержательным и лаконичным, грамотным, без
ошибок, выдержанным в одном стиле.
3. Повествование должно быть оригинальным и выразительным.
4. В сочинении слова должны быть употреблены в правильном значении.
5. Изложение мыслей в сочинении должно быть последовательным.
Приложение 5.
Подготовка к изложению.
1. Постарайся во время чтения текста учителем сделать как можно больше
записей в черновике.
2. Обязательно запиши или запомни:
- собственные имена;
- даты;
- прямую речь и диалог;
- яркие сравнения;
- специфические выражения.
3. Делай записи, оставляя пробелы между строк, чтобы при повторном
чтении учителя заполнить их новой информацией.
4. Кратко запиши последовательность изложения событий.
5. Выдели основные мысли в тексте и разбей его на части. Составь план
изложения текста.
6. Начни самостоятельную работу над изложением с заполнения пробелов
в своих записях (сразу после чтения текста, пока он еще в памяти).
7. Если есть творческое задание, приступи к нему после завершения
работы над текстом изложения.
После первого прослушивания текста ответь на вопросы:
- К какому стилю речи относится текст?
- Какова главная мысль произведения?
- В какой части текста и с помощью каких слов она
выражена?
- Что хотел сказать автор своим произведением?
- Согласен ли ты с ним?
- Как бы ты озаглавил текст?С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
21
компенсирующего обучения
Приложение 6.
Правила написания сочинения.
С чего начинать работу над сочинением.
1. Придумай название. Чтобы это сделать, нужно точно определить, о чем
пойдет речь в сочинении.
2. Сформулируй, вырази основную мысль сочинения. Чтобы это сделать
нужно ответить на вопрос: что я хочу сказать, к какому выводу должен
прийти?
3. Определи жанр своего сочинения.
4. Составь план.
Работа над черновиком сочинения по составленному плану.
1. Украшением сочинения может стать эпиграф.
2. Помни о соотношении всех частей сочинения и их размере (вступление
и заключение немного короче основной части).
3. Следи за тем, чтобы отдельные части сочинения были связаны между
собой по смыслу, чтобы переходы от одной части к другой были
плавными.
4. Прочитай сочинение.
5. Проверь грамотность: трудные случаи написания слов проверь по
орфографическому словарю, расставь знаки препинания.
6. Перепиши сочинение на чистовик аккуратно, внимательно, не допуская
ошибок, соблюдая правила оформления письменной работы.
7. Проверь написанное в чистовике сочинениеЛИТЕРАТУРА. 1. Бугаева З.Н. Развитие устной речи и дикции. М., 2006. 2. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1996. 3. Воробьева В.И. Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах. М., Астрель. АСТ, 2007. 4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., Просвещение,1991. 5. Зеленина Л.М. Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 3 класса. М., Просвещение, 2007. 6. Зеленина Л.М. Русский язык. Учебник для 2 класса. М., Просвещение, 2007. 7. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения. М., 1993. 8. Лукаш О.Л. Формирование письменной речи младших школьников специальных (коррекционных) школ. Сургут, 2005. 9. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.,1985. 10.Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников. С.-П., 2005. 11.Российска Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей., М., 2004. 12.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., Владос, 1995. 13.Узорова О.В. Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. М., Астрель. АСТ, 2004. 14.Узорова О.В. Нефедова Е.А. Справочник для младших школьников по написанию сочинений и изложений, а также по подготовке устных выступлений на уроках. М., Астрель. АСТ, 2006. 15.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., Просвещение, 1984. 16.Логопедия/Под ред. профессора Волковой Л.С. М., Просвещение,1995. 17.Методы обследования речи детей/Под ред. проф. Г.В. Чиркиной, М., 2005. 18. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях/Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333. 19.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). М., Просвещение, 2001 20.Речевые уроки/ Под ред. Ладыженской Т.А. М., Просвещение, 1995.
С.Е Плошкина. Программа развития связной речи (устной и письменной) у учащихся 2 – 4 классов
23
компенсирующего обучения
Оглавление
ВСТУПЛЕНИЕ .................................................................................................................................................. 2
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ. ....................................................................................... 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ........................................................................................................................ 3
ПРОГРАММА .................................................................................................................................................. 4
2 класс ......................................................................................................................................................... 4
Bиды работ. ............................................................................................................................................ 7
Тематическое планирование материала. ........................................................................................ 7
3 класс. ...................................................................................................................................................... 12
Bиды работ. .......................................................................................................................................... 13
Тематическое планирование материала. ...................................................................................... 13
4 класс. ...................................................................................................................................................... 15
Виды работ. .......................................................................................................................................... 16
Тематическое планирование материала. ...................................................................................... 16
Уучебно-методическая литература:....................................................................................................... 18
Приложения. ............................................................................................................................................ 19
Приложение 1. ..................................................................................................................................... 19
Приложение 2. ..................................................................................................................................... 19
Приложение 3. ..................................................................................................................................... 19
Приложение 4. ..................................................................................................................................... 20
Приложение 5. ..................................................................................................................................... 20
Приложение 6. ..................................................................................................................................... 21
ЛИТЕРАТУРА. ................................................................................................................................................ 22Вы также можете почитать
