ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ РОССИЙСКИХ ПЕДАГОГОВ - Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ
РОССИЙСКИХ ПЕДАГОГОВ
Готовность к использованию цифровых
технологий в учебном процессе
РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
АНАЛИТИЧЕСКОГО ЦЕНТРА НАФИ | МОСКВА, 2019УДК 37.08
ББК 60.5
Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий
в учебном процессе./ Авторы: Т.А. Аймалетдинов, Л.Р. Баймуратова, О.А. Зайцева, Г.Р. Имаева,
Л.В. Спиридонова. Аналитический центр НАФИ. – М.: Издательство НАФИ, 2019. – 84 с.
ISBN 978-5-9909956-5-9 УДК 37.08
ББК 60.5
В соответствии с принятыми Аналитическим центром НАФИ нормами экологической ответственности
для минимизации воздействия на окружающую среду этот документ распространяется преимущественно
в электронном виде. Печать тиража производится на бумаге с высоким содержанием вторичного сырья.
© Т.А. Аймалетдинов, Л.Р. Баймуратова, О.А. Зайцева,
Г.Р. Имаева, Л.В. Спиридонова
ISBN 978-5-9909956-5-9 © Издательство НАФИ, 2019Содержание
ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................................2
1. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ..................................................5
Цель и задачи............................................................................................................................................ 5
Метод и инструментарий........................................................................................................................... 5
Выборка и информация о взвешивании................................................................................................... 5
Портрет аудитории исследования............................................................................................................ 6
2. ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ...................................................................... 10
Цифровая грамотность педагога: определение..................................................................................... 10
Подход к расчету индекса цифровой грамотности................................................................................. 12
Индекс цифровой грамотности учителей школ....................................................................................... 14
Индекс цифровой грамотности преподавателей вузов........................................................................... 14
Сравнение уровня цифровой грамотности педагогов и других социальных групп................................. 15
Компоненты цифровой грамотности педагогов.......................................................................................17
3. ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ........................................................ 25
ИКТ-компетенции педагогов: определение............................................................................................ 25
Подход к расчету индекса ИКТ-компетентности (методика Евросоюза)................................................. 27
Результаты измерения уровня ИКТ- компетентности педагогов.............................................................. 28
Блок 1. .Профессиональные обязанности............................................................................................ 30
Блок 2. .Цифровые ресурсы................................................................................................................. 34
Блок 3. .Преподавание и учеба............................................................................................................. 38
Блок 4. .Оценка учащихся..................................................................................................................... 43
Блок 5. .Расширение прав, возможностей и самостоятельности учащихся в учебном процессе......... 46
Блок 6. .Развитие цифровой грамотности учащихся............................................................................. 49
Сравнение уровня готовности учителей школ
и преподавателей вузов к использованию цифровых технологий в учебном процессе.......................... 55
4. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.................................................................... 58
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ................................................................................................. 61
ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................................ 62
Приложение 1.
Инструментарий исследования.............................................................................................................. 62
Приложение 2.
Распределения ответов педагогов на вопросы о цифровой грамотности.............................................. 73
Приложение 3.
Распределения ответов педагогов на вопросы об ИКТ-компетентности................................................ 75
ОБ АНАЛИТИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ НАФИ.............................................................................. 83
1ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
ВВЕДЕНИЕ
Настоящая брошюра представляет результаты разработки Аналити-
ческим центром НАФИ методологии и исследовательского инстру-
ментария, позволяющих проводить мониторинг цифровой грамот-
ности педагогических работников и оценивать уровень развития их
профессиональных ИКТ‑компетенций*. Документ также содержит
детальный анализ результатов апробации данной методологии в ходе
всероссийского опроса, проведенного среди учителей школ и препо-
давателей вузов Российской Федерации в 2018 году.
Предпосылки исследования
В 2017 году в России была утверждена про- Создание и успешное функционирование
грамма «Цифровая экономика Российской такой экосистемы невозможно без людей,
Федерации», «направленная на создание обладающих высоким уровнем цифровой
условий для развития общества знаний, грамотности. При этом цифровая грамот-
повышение благосостояния и качества жиз- ность не является свойством, стихийно при-
ни граждан путем повышения доступности обретаемым человеком, рожденным в эпоху
и качества товаров и услуг, произведенных цифровизации. Это система знаний, навыков
в цифровой экономике с использованием и установок, насущно необходимых для жиз-
современных цифровых технологий, повыше- ни в цифровом обществе, их формирование
ния степени информированности и цифровой и развитие должно быть осознанным и управ-
грамотности, улучшения доступности и ка- ляемым, и только при этом условии возможно
чества государственных услуг для граждан, достижение главной цели цифровизации —
а также безопасности как внутри страны, так повышения качества жизни людей2.
и за ее пределами»1. Одной из главных целей
программы определено создание экосистемы
цифровой экономики в России.
* Здесь и далее под ИКТ-компетенциями понимаются компетенции в сфере
информационно-коммуникационных технологий
1
Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» // Сайт Правительства РФ, 28.07.2018
(http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf)
2
OECD Digital Economy Outlook, 2017
2ВВЕДЕНИЕ
Управление процессом создания экосистемы, к условиям меняющегося цифрового мира3.
о которой говорилось выше, начинается во И первым (как по значимости, так и по вре-
всем мире с базовых когнитивных социальных мени) после семьи когнитивным социальным
институтов, выполняющих функцию интеллек- институтом для большинства людей является
туального воспроизводства нации — то есть именно система образования. Бесспорный
с раннего формирования акторов экономики факт — огромную и зачастую предопределя-
знаний. Подобно базовой грамотности чело- ющую роль в жизни каждого человека играют
века (умению читать, считать и писать), осно- его школьные учителя, а в дальнейшем препо-
вы цифровой грамотности формируют с ран- даватели средних профессиональных и выс-
него возраста, а в процессе взросления она ших учебных заведений.
должна продолжать развиваться, адаптируясь
С чего начинать оценку цифровой грамотности педагогов?
Формируют, а главное, могут ли формиро- стал вопрос — выполняет ли сегодня средняя
вать сегодня педагоги цифровую грамотность и высшая школа функцию подготовки подрас-
учащихся? Обладают ли сами педагоги доста- тающего поколения к жизни и работе в эпоху
точным для этого уровнем цифровой грамот- цифровой экономики?
ности? Готовы ли педагоги к цифровизации
Принимая во внимание важность админи-
образования и умеют ли эффективно исполь-
стративных и хозяйственных предпосылок
зовать ИКТ в образовательном процессе?
реализации этой функции современного об-
Поиск ответов на эти вопросы Аналитический
разования, объектом исследования Аналити-
центр НАФИ начал с оценки текущего уров-
ческого центра НАФИ выступили важнейшие
ня цифровой грамотности российских детей
участники образовательного процесса — пе-
и подростков. В 2018 году нами было проведе-
дагогические работники.
но всероссийское исследование «Дети и тех-
нологии»4. Оно показало, что большинство Исходная модель исследования предполага-
детей и подростков знают о возможностях ет, что способность педагогического работ-
интернета, могут быстро найти информацию, ника транслировать ребенку необходимые
с легкостью разобраться в интерфейсе но- для его дальнейшей жизни знания, навыки
вого гаджета или сформировать свою ленту самостоятельного познания и развития,
новостей. В то же время они не осознают а главное, установки на это развитие основы-
угроз цифровой среды и склонны верить в ее вается на двух предпосылках:
безопасность. Как итог — только 15% тинейд- • цифровой грамотности педагога,
жеров обладают высоким уровнем цифровой
грамотности. Логичным итогом исследования • его профессиональных ИКТ‑компетенциях.
Что такое цифровая грамотность педагога,
а что такое ИКТ‑компетенции: к определению понятий
Как и человек любой другой профессии, в цифровом обществе. Уже сегодня в разви-
педагог должен обладать цифровой грамот- тых странах без должного уровня цифровой
ностью, то есть базовыми знаниями, навыка- грамотности становится невозможным сам
ми и установками, необходимыми для жизни факт трудоустройства человека, в том числе
3
«Высокие технологии» и проблемы информационного неравенства в России. Аймалетдинов Т. А.,
Социологические исследования. 2003. № 8 (232). С. 121
4
Дети и технологии / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, В. И. Гриценко, О. А. Долгова,
Г. Р. Имаева. – М.: Издательство НАФИ, 2018. Электронная версия доступна на сайте
Аналитического центра НАФИ по ссылке: https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/deti-i-tekhnologii/
3ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
и педагога, не говоря о том, что цифровая индивидуальные образовательные траекто-
грамотность — это фундамент развития про- рии учащихся, мотивировать их к обучению,
фессиональных ИКТ‑компетенций. анализировать и прогнозировать их успевае-
мость.
В свою очередь, ИКТ‑компетенции педагога —
это знания, навыки и установки, позволяющие Определения обоих понятий — цифровой
ему свободно применять ИКТ для организа- грамотности и ИКТ‑компетенций педагога —
ции учебного процесса на всех его этапах — равно как и их операционализация, будут
от подготовки к занятиям до создания циф- представлены в начале соответствующих раз-
ровой среды, помогающей выстраивать делов, посвященных оценке данных явлений.
Педагоги во всех странах мира все лучше осознают преимущества,
которые дает умелое использование современных информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере общего образования.
ИКТ помогают решать проблемы повсюду, где существенное значение
имеют знания и коммуникация.
Сюда входят: совершенствование процессов обучения, повышение образовательных
результатов школьников и их учебной мотивации, улучшение взаимодействия родителей
и школы, общение в школьной сети и выполнение совместных проектов,
совершенствование организации и управления образовательным про-
цессом.
И это неудивительно, так как возможности, которые ИКТ предоставля-
ют для развития инновационной экономики и современного общества,
стали доступны и для образования 5.
5 Структура ИКТ‑компетентности учителей.
Рекомендации ЮНЕСКО. [Электронный ресурс]. 2011.
URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000213475_rus (дата обращения: 05.01.2019)
4МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. МЕТОДОЛОГИЯ
СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель и задачи
Целью проведенного исследования стало получение объективных
данных о готовности российских педагогов к использованию возмож-
ностей, предоставляемых сегодня цифровыми технологиями, в сво-
ей профессиональной деятельности. Эти данные мы рассматриваем
начальной точкой мониторинга и основой для корректирующих мер
в сфере повышения ИКТ‑компетенций педагогических работников как
части повышения их квалификации в соответствии с требованиями,
предъявляемыми формирующейся цифровой экономикой.
Задачами исследования стали: 3. Оценка готовности педагогов к исполь‑
зованию цифровых технологий в учеб‑
1. Изучение международных подходов
ном процессе (индекс ИКТ‑компетен‑
к оценке уровня цифровой грамотности
ций)
и ИКТ‑компетенций педагогов
4. Выработка рекомендаций для всех за‑
2. Расчет индексов цифровой грамотности
интересованных сторон по повышению
цифровой грамотности педагогов и их
готовности к широкому использованию
ИКТ в образовательном процессе
Метод и инструментарий
Сбор данных осуществлялся методом он- исследования. Для получения объективной
лайн-опроса учителей школ и преподава- картины опрошенным педагогам предлага-
телей вузов по структурированной анкете, лось не только ответить на вопросы теста, но
включающей закрытые и открытые вопросы и оценить долю педагогов в их учебных заве-
(Приложение 1). Исследователь осознает, что дениях, которые не работают с цифровыми
в связи с особенностями используемого ме- технологиями и не используют их в педагоги-
тода полученные результаты завышены, и их ческой деятельности.
следует рассматривать в качестве пилотного
Выборка и информация о взвешивании
В исследовании приняли участие 634 препо- педагогов по федеральным округам России.
давателя (высшее образование), а также 555 Максимальная статистическая ошибка ре-
учителей (общее образование). Результаты зультатов исследования составляет ±3,9% для
исследования были взвешены с целью соблю- выборки преподавателей вузов и ±4,2% для
дения пропорции распределения численности выборки учителей школ.
5ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Портрет аудитории исследования
Учителя школ
Большинство опрошенных учителей составляют педагоги в возрасте от 36 до 55 лет (63%),
женщины (88%). Половина учителей (50%) ведут гуманитарные и общественные предметы,
еще треть (32%) преподают точные предметы. Учителями начальной школы являются 18%
опрошенных педагогов. Стаж работы составляет более 20 лет у 56% учителей, от 11 до 20 лет
работают в школе 23% педагогов, менее 10 лет — 21%.
Портрет учителей школ
Возраст 19% 30% 33% 18%
до 35 лет 36–45 лет 46–55 лет 56 лет и более
Пол 12% 88%
мужской женский
Читаемый 32% 50% 18%
предмет точные гуманитарные начальная
предметы и общественные школа
Стаж работы 21% 23% 56%
до10 лет 11–20 лет более 20 лет
Практика использования цифровых технологий школьными учителями
По оценкам 38% педагогов, от 40 до 100% их коллег неуверенно пользуются цифровыми техно-
логиями или вовсе их не используют. Одна пятая (21%) учителей используют цифровые тех-
нологии менее 5 лет. Большинство педагогов (91%) активно используют интернет и не испы-
тывают трудностей с работой на компьютере и других цифровых устройствах (84%). При этом
педагоги интересуются новыми приложениями, программами и ресурсами (77%)
и активно пользуются социальными сетями (71%).
Оценка доли коллег (учителей), которые НЕуверенно используют цифровые
технологии в своей педагогической деятельности или совсем их НЕ используют*,
в % от опрошенных учителей школ
*Как бы Вы оценили долю своих коллег (учителей), которые НЕуве-
ренно используют цифровые технологии в своей педагогической
деятельности или совсем их НЕ используют?
Укажите долю в процентном формате, числом от 0 до 100.
0–20% 26
21–40% 17
41–60% 20
61–80% 13
81–100%
5
не хочу
отвечать 19
6МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Продолжительность (опыт) использования цифровых технологий*,
в % от опрошенных учителей школ
1
*Как давно Вы используете цифровые технологии
в своей преподавательской деятельности?
2 6
менее 1 года
20 14
1–2 года
3–5 лет
6–10 лет
11–15 лет
29 29
16 лет и дольше
не хочу отвечать
Согласие с суждениями о цифровых технологиях
(по показателю TOП-2 «Скорее согласны + Полностью согласны»),
в % от опрошенных учителей школ
Мне легко работать на компьютере
и на других цифровых устройствах
84
Я активно использую интернет
91
Я интересуюсь новыми приложениями,
программами, ресурсами
77
Я активно пользуюсь социальными сетями
71
7ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Преподаватели вузов
Наиболее многочисленная возрастная группа опрошенных — преподаватели вузов в возрас-
те от 36 до 45 лет (31%), затем следуют преподаватели в возрасте от 56 лет и старше (26%),
23% — от 46 до 55 лет и 20% преподавателей — младше 35 лет. Среди участников исследо-
вания больше женщин (67%). Почти две трети преподавателей вузов читают гуманитарные
и общественные дисциплины (61%), 39% преподают точные науки. Половина преподавателей
(49%) ведут занятия уже более 20 лет, 32% — от 11 до 20 лет, 19% имеют стаж менее 10 лет.
Портрет преподавателей вузов
Возраст
20% 31% 23% 26%
до 35 лет 36–45 лет 46–55 лет 56 лет и более
Пол 33% 67%
мужской женский
Читаемый 39% 61%
точные гуманитарные
предмет
науки и общественные науки
Стаж работы 19% 32% 49%
до10 лет 11–20 лет более 20 лет
Практика использования цифровых технологий преподавателями вузов
По оценкам трети преподавателей высшей школы (32%), 40–100% их коллег неуверенно поль-
зуются цифровыми технологиями или вовсе их не используют. 19% преподавателей исполь-
зуют цифровые технологии менее 5 лет. Подавляющее большинство педагогов (больше 90%)
активно используют интернет и не испытывают трудностей в работе на компьютере и других
цифровых устройствах. При этом больше двух третей преподавателей интересуются новыми
приложениями, программами и ресурсами (69%) и 59% активно пользуются соцсетями.
Оценка доли коллег (преподавателей), которые НЕуверенно используют цифровые технологии
в своей педагогической деятельности или совсем их НЕ используют*,
в % от опрошенных преподавателей вузов
*Как бы Вы оценили долю своих коллег (преподавателей), которые
НЕуверенно используют цифровые технологии в своей педагогиче-
ской деятельности или совсем их НЕ используют?
Укажите долю в процентном формате, числом от 0 до 100.
0–20% 30
21–40% 18
41–60% 17
61–80% 13
81–100%
2
не хочу
отвечать 20
8МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Продолжительность (опыт) использования цифровых технологий*,
в % от опрошенных преподавателей вузов
*Как давно Вы используете цифровые технологии
в своей преподавательской деятельности?
1 3
менее 1 года
16 1–2 года
30 3–5 лет
6–10 лет
11–15 лет
25
16 лет и дольше
24
не хочу отвечать
Согласие с суждениями о цифровых технологиях
(по показателю TOП-2 «Скорее согласны + Полностью согласны»),
в % от опрошенных преподавателей вузов
Мне легко работать на компьютере
и на других цифровых устройствах
90
Я активно использую интернет
95
Я интересуюсь новыми приложениями,
программами, ресурсами
69
Я активно пользуюсь социальными сетями
59
9ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
2. ЦИФРОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
ПЕДАГОГОВ
Цифровая грамотность педагога: определение
Как было упомянуто ранее, цифровая грамот- стал проект DigEuLit7, реализованный в Ев-
ность, как и общая грамотность человека, «не ропе в 2005–2006 гг. Цифровая грамотность
имеет профессии». Цифровая грамотность тогда определялась через четыре показателя:
педагога — это такая же система базовых компьютерную, информационную, визуальную
знаний, навыков и установок в сфере повсед- и медиаграмотность. Позднее, в 2011 году,
невного использования цифровых технологий, был опубликован подход экспертов ЮНЕСКО,
как и у людей других профессий. Поэтому описывающий цифровую грамотность через
в настоящем документе за основу было взя- набор навыков, необходимых для работы
то определение ООН, согласно которому с цифровыми медиа и для обработки и поиска
«цифровая грамотность — это способность информации8.
безопасно и надлежащим образом управ-
Российское научно-исследовательское сооб-
лять, понимать, интегрировать, обмениваться,
щество также имеет серьезный задел в ис-
оценивать, создавать информацию и получать
следовании цифровой грамотности. Первые
доступ к ней с помощью цифровых устройств
работы, описывающие схожие знания и навы-
и сетевых технологий для участия в экономи-
ки (А. П. Ершов, И. В. Соколова, В.Н. Михай-
ческой и социальной жизни»6.
ловский и др.), определяли их как «инфор-
Однако только определения цифровой гра- мационную грамотность», то есть понимание
мотности недостаточно для измерения данно- человеком основных идей информатики,
го явления — требуется содержательная опе- представление о роли информационных тех-
рационализация понятия, построение шкал нологий в жизни общества, умение работать
для оценки и объективного измерения. Одной с информационными потоками9.
из первых попыток такой операционализации
6
“A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator” United Nations, Unesco Institute for statistics, 2018
7
Martin, Grudziecki. “DigEuLit: Concepts and Tools for Digital Literacy Development.
DigEuLit: Concepts and Tools for Digital Literacy Development”, 2006
8
Media and information literacy: curriculum for teachers.
Wilson C., Grizzle A., Tuazon R., Akyempong K., Cheung Chi-Kim, UNESCO, 2011
9
Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества.
Коммунист. 1988. № 2. С. 82–92; Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. – СПб.,
1994; Соколова И. В. Социальная информатика. М., 2002
10ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
Позднее были опубликованы исследования • технический аспект отражает умение
технократического толка, где большое вни- найти нужную информацию, медиаматери-
мание уделялось инфраструктурным, техни- ал, а также понимание того, как работают
ческим показателям и почти не измерялись цифровые устройства и новые технологии;
социально-культурные аспекты цифровой
• этический аспект оценивает установ-
грамотности (критическое восприятие инфор-
ки людей на следование общепринятым
мации, творческое мышление и пр.). При этом
нормам при использовании инструментов
методика сбора данных, как правило, была
цифровой среды. Например, понимание
нацелена на интернет-аудиторию и исключала
необходимости проверять достоверность
значительное число граждан, которым сеть
информации и её источников, соблюдение
недоступна.
норм общения в сети и т. д.
В настоящем исследовании для оценки циф-
Главным преимуществом данного подхода,
ровой грамотности педагогов Аналитическим
ставшим решающим для его выбора в ходе
центром НАФИ применяется подход, предло-
детального изучения международного опы-
женный группой специалистов в рамках Сам-
та в этой сфере, стало то, что индикаторы
мита G20, проходившего в Берлине в апреле
измерения цифровой грамотности сформу-
2017 года10. Подход базируется на оценке ин-
лированы на основе анализа объективных
дикаторов информационной, компьютерной,
потребностей в ней экономики — на основе
коммуникативной грамотности, медиаграмот-
больших данных и технологий машинного об-
ности и отношения к технологиям. Каждый
учения изучаются вакансии и типологизиру-
из перечисленных индикаторов оценивается
ются требования работодателей к цифровым
в трёх аспектах: когнитивном (знания), техни-
навыкам и знаниям кандидатов (demand-side
ческом (навыки) и этическом (установки):
analysis). На момент исследования данная
• когнитивный аспект характеризует то, как методология видится наиболее проработан-
человек оценивает, создаёт, критически ной и практико-ориентированной, она стала
подходит к работе с информацией, ком- результатом совместной работы специали-
пьютером, медиа, как он коммуницирует стов из разных стран мира.
с другими пользователями и как относится
к технологиям;
Мед
нос рная
ть
иагр
гра пьюте
ая
амо
мот
н
он
Ком
К
гр омм и
тно
ц ь
ам у
р ма ост
от ни
сть
о
но ка н ф отн
ст ти И ам
ь вн гр
ая
Цифровая
Отношение
к инновациям грамотность
10
Chetty K., Wenwei L., Josie J., Shenglin B. Bridging The Digital Divide: Measuring Digital Literacy, 2017
11ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Знания Навыки Установки
Информационная понимание роли умение искать и нахо- понимание пользы
грамотность и степени влияния дить информацию и вреда информации
информации на жизнь на разных ресурсах
человека
Компьютерная понимание технических лёгкость в исполь- понимание «предна-
грамотность составляющих компью- зовании цифровых значения» компьютера
тера и принципов их устройств вне зависи- и целей его использо-
взаимодействия мости от платформы / вания
интерфейса
Медиа понимание многообра- умение искать новости критичное отношение
грамотность зия источников инфор- в разных источниках, к информационным
мации, форм и каналов проверять их полноту сообщениям, новостям
её распространения и достоверность
Коммуникативная понимание отличия умение использовать осознание наличия
грамотность цифровых коммуника- современные средства особой этики и норм
ций от живого общения коммуникации (соци- общения в цифровой
альные сети, мессен- среде
джеры)
Отношение понимание технологиче- готовность работать понимание пользы
к технологическим ских трендов с новыми и современ- технологических инно-
инновациям ными технологиями ваций как для развития
(приложениями, гадже- общества, так и себя
тами) лично
Подход к расчету индекса цифровой грамотности
Индекс цифровой грамотности педагогов — В ходе интервью каждому преподавателю
интегральный индикатор уровня готовности предлагалось ответить на 15 дихотомических
педагогов к цифровой экономике, разрабо- вопросов, представленных в виде полярных
танный НАФИ на основе подхода, предложен- пар утверждений, описывающих (1) знания,
ного в рамках саммита G20 в апреле 2017 года (2) навыки и (3) установки в отношении пяти
и базирующегося на оценке индикаторов основных измерений (dimensions) цифровой
информационной, компьютерной, коммуни- среды: (1) информации (контента), (2) ком-
кативной грамотности, а также медиаграмот- пьютерных технологий, (3) медиа, (4) комму-
ности и отношения к технологическим инно- никаций, (5) инноваций (см. Приложение 1).
вациям. Описываемая методология расчета
Всем 15 индикаторам, соответствующим во-
индекса цифровой грамотности также подхо-
просам интервью, присваиваются одинаковые
дит к дальнейшему использованию в качестве
весовые коэффициенты, поскольку на данном
инструментария в рамках проведения монито-
этапе отсутствуют основания утверждать, что
ринга цифровой грамотности научно-педаго-
отдельные индикаторы более значимы (имеют
гических работников.
больший вес), нежели другие.
12ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
Расчет индекса цифровой грамотности
(Inf,%+Comp,%+Media,%+Comm,%+Innov,%)
По каждому из пяти измерений цифровой Index =
5
грамотности педагогам предлагалось шесть
суждений (три верных и три неверных), итого Индекс принимает значения от 0 (если ни
6*5 = 30 суждений (15 пар). один человек ни в одном из измерений не
смог выбрать верные утверждения) до 100
По каждому из 5 измерений вычисляется
пунктов (если все участники исследования
доля респондентов, выбравших правильные
выбрали верные утверждения во всех пяти
утверждения. Значение индекса рассчиты-
измерениях).
вается как среднее арифметическое между
долями верно ответивших респондентов в
5 сферах измерения цифровой грамотности.
В конечном итоге общий индекс цифровой грамотности, который соз-
дается для каждой страны, должен в равной степени сбалансировать
интересы каждой профессиональной группы.
Благодаря введению такого индекса предполагается,
что правительство будет нацелено на то, чтобы ори-
ентировать политику на наиболее незащищённые соци-
альные профессиональные группы, которым не хватает базовых набо-
ров навыков, ценных для работодателей и общества в целом 11.
11 Bridging The Digital Divide: Measuring
Digital Literacy // Chetty K., WenWei L.,
JosieJ., Shenglin B. 2017.
13ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Индекс цифровой грамотности учителей школ
Индекс цифровой грамотности учителей знание современных технологических тенден-
составляет 87 п.п. из 100 возможных, что ций, навыки работы с современными гаджета-
является достаточно высоким показателем. ми и приложениями и установки в отношении
пользы технологических инноваций. Наиболее
В разрезе компонентов цифровой грамотно-
высокий уровень учителя продемонстриро-
сти наиболее низкое значение — у подиндекса
вали в информационной и компьютерной
«отношение к технологическим инновациям»
грамотности — показатели составляют 93 п. п.
(76 п. п.). По данному индикатору измерялось
и 92 п. п. соответственно.
Индекс цифровой грамотности учителей школ,
в процентных пунктах (из 100 возможных)
Индекс цифровой грамотности 87
Значения частных индексов
Информационная грамотность 93
Компьютерная грамотность 92
Коммуникативная грамотность 89
Медиаграмотность 88
Отношение к технологическим инновациям 76
Индекс цифровой грамотности преподавателей вузов
Преподаватели высших учебных заведений преподавателей высших учебных заведений
также демонстрируют высокие показатели составляет 88 п. п. из 100 возможных.
знаний, навыков и установок в области циф-
В разрезе компонентов индекса цифровой
ровых технологий. Очевидно, работа в систе-
грамотности преподавателей вузов хуже
ме современного образования оказывается
всего, как и у школьных учителей, представ-
невозможной без знаний, навыков и уста-
лен показатель отношения к технологическим
новок во всех пяти компонентах цифровой
инновациям: значение компонента у препода-
грамотности. Индекс цифровой грамотности
вателей вузов — 78 п. п.
Индекс цифровой грамотности преподавателей вузов,
в процентных пунктах (из 100 возможных)
Индекс цифровой грамотности 88
Значения частных индексов
Информационная грамотность 94
Компьютерная грамотность 91
Коммуникативная грамотность 90
Медиаграмотность 90
Отношение к технологическим инновациям 78
14ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
Сравнение уровня цифровой грамотности педагогов
и других социальных подгрупп
В 2018 году Аналитическим центром НАФИ Если сравнивать уровень цифровой грамотно-
было проведено первое в России комплекс- сти педагогов и их учеников, можно отметить,
ное измерение уровня цифровой грамотно- что уровень цифровой грамотности педагогов
сти. В рамках исследования были получены превышает уровень цифровой грамотности
значения индекса цифровой грамотности как подростков 12–17 лет и молодых людей
для россиян в целом, так и для отдельных со- 18–24 лет, несмотря на то, что и представи-
циальных подгрупп12. тели данных целевых подгрупп продемон-
стрировали достаточно высокий уровень
Учителя школ и преподаватели вузов облада-
цифровой грамотности — 73 п.п из 100 воз-
ют высоким уровнем цифровой грамотности,
можных — среди подростков (14–17 лет)13,
который существенно превышает средне-
и 77 п. п. из 100 возможных — среди молодых
российский уровень. Так, по России в целом
людей в возрасте 18–24 года.
индекс цифровой грамотности взрослого на-
селения по аналогичной методике измерения
составляет 52 п. п. из 100 возможных.
Индекс цифровой грамотности разных социальных групп,
в процентных пунктах (из 100 возможных)
87 88 73 77 64
52
учителя школ представители россияне дети молодежь россияне
вузов в целом 12–17 лет 18–24 лет с высшим
образованием
Учителя школ значимо опережают своих разобраться в вопросах использования тех-
учеников по всем составляющим цифровой нологических новинок. Наибольший разрыв
грамотности, кроме отношения к инноваци- получен по подиндексу «компьютерная гра-
ям, — подростки 12–17 лет активно исполь- мотность» — школьные учителя опережают
зуют современные гаджеты и технологии своих учеников на 30 п. п. (92 п. п. против
в повседневной жизни, с легкостью могут 62 п. п. среди детей).
12
Цифровая грамотность для экономики будущего / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, В. И. Гриценко, О.А. Долгова,
Г. Р. Имаева, К. В. Смирнов.— М.: Издательство НАФИ, 2018. — 86 с. — с. 41. Электронная версия доступна на сайте
Аналитического центра НАФИ по ссылке: https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/tsifrovaya-gramotnost-dlya-ekonomiki-
budushchego/
13
Дети и технологии / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, В. И. Гриценко, О. А. Долгова, Г. Р. Имаева. — М.:
Издательство НАФИ, 2018. — 72 с. — с. 36. Электронная версия доступна на сайте Аналитического центра НАФИ
по ссылке: https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/deti-i-tekhnologii/
15ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Сравнение компонентов индекса цифровой грамотности учителей школ и детей в возрасте 12–17 лет,
в процентных пунктах (из 100 возможных)
учителя школ дети 12–17 лет
87
Индекс цифровой грамотности
73
93
Информационная грамотность
74
Компьютерная грамотность
92
62
89
Коммуникативная грамотность
76
88
Медиаграмотность
75
Отношение к технологическим 76
инновациям 77
Преподаватели вузов также продемонстри- своих учеников по отношению к инноваци-
ровали более высокие показатели практи- ям — значение данного подиндекса у моло-
чески по всем составляющим индекса циф- дых людей составляет 81 п. п. против 78 п. п.
ровой грамотности, но не смогли опередить у преподавателей вузов.
Сравнение компонентов индекса цифровой грамотности преподавателей вузов и молодёжи
в возрасте 18–24 лет, в процентных пунктах (из 100 возможных)
преподаватели вузов молодежь 18–24 лет
88
Индекс цифровой грамотности
77
94
Информационная грамотность
74
Компьютерная грамотность 91
79
90
Коммуникативная грамотность
76
90
Медиаграмотность
75
Отношение к технологическим 78
инновациям 81
16ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
Компоненты цифровой грамотности педагогов
Для оценки каждой из 5 компонент индекса цифровой грамотности применялись 3 вопроса,
направленных на выявление знаний, навыков и установок педагогов в той или иной сфере
работы с цифровыми технологиями и информацией.
Информационная грамотность
Понятие информационной грамотности су- Информационная грамотность позволяет
ществует не более 50 лет. В концепции ин- людям во всех сферах жизни эффективно
формационной грамотности основное внима- искать, оценивать, использовать и создавать
ние уделяется умению чётко формулировать информацию для достижения своих личных,
информацию, необходимую для того, чтобы социальных, профессиональных и образова-
решить проблему или принять эффективное тельных целей. Информационно грамотный
решение, организовать и расположить её человек способен адекватно интерпретиро-
в подходящих и удобных форматах, чтобы вать полученные сведения, принимать обо-
удовлетворить интересы предполагаемых снованные суждения, а также самостоятель-
пользователей, быстро и легко общаться, ис- но создавать различные формы сообщений
пользовать информацию по назначению, для и транслировать их15.
которого она была собрана, а затем индек- Признаки информационно
сировать и архивировать её для возможного грамотного человека:
последующего использования14.
• понимает роль и степень влияния
информации на жизнь (знания)
• умеет искать и находить информацию
на разных ресурсах (навыки)
• понимает пользу и вред информации
(установки)
14
Overview of Information Literacy Resources Worldwide, UNESCO, 2013.
15
Сетевая активность ученых и преподавателей как фактор развития их творческого начала. Соколова И. В. в сборнике:
Математические методы и приложения Труды двадцать первых математических чтений Российского государственного
социального университета. 2012. С. 190–194
17ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Большинство учителей школ (93%) при приня- Большинство учителей школ придерживаются
тии важных решений пользуются информаци- мнения, что информация в интернете может
ей из нескольких источников. Также поступают быть как полезной, так и вредной (87%). Сре-
и 97% преподавателей вузов. ди преподавателей вузов такое мнение встре-
чается значимо реже (76%).
Практически все педагоги с легкостью мо-
гут найти любую информацию в интернете
(по 98% учителей и преподавателей соответ-
ственно).
[1/5] Информационная грамотность, в процентных пунктах (из 100 возможных)
учителя школ преподаватели вузов
Подиндекс 93
Информационная грамотность
94
Знания
Принимая важные решения, я пользуюсь 93
информацией из нескольких источников 97
Навыки
Если мне нужно найти какую-либо информацию 98
в интернете, я с легкостью могу это сделать 98
Установки
Информация может быть как полезной, 87
так и вредной. Распространение вредной
информации следует ограничить 76
значимо больше, чем в другой группе
с доверительной вероятностью 95%
18ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
Компьютерная грамотность
По мере развития цифровых технологий 78% учителей школ могут оценить, насколь-
группы населения, которые имеют к ним до- ко современные компьютер и программное
ступ, получают всё более широкие возмож- обеспечение они используют. Среди препо-
ности. При этом возможности социальных давателей вузов такую оценку могут дать 83%
групп, которые имеют меньший доступ к циф- педагогов.
ровым технологиям или не имеют его вовсе,
Работа на компьютере — привычный процесс
уменьшаются, снижается их конкурентоспо-
для 98% учителей школ и 99% преподавате-
собность16.
лей вузов.
Признаки компьютерно
Абсолютное большинство учителей школ
грамотного человека:
(99%) и преподавателей вузов (100%) отме-
• понимает технические чают, что компьютер помогает им в решении
составляющие компьютера17 повседневных задач.
и принципы их взаимодействия
(знания)
• легко использует цифровые
устройства вне зависимости
от платформы / интерфейса
(навыки)
• понимает «предназначение»
компьютера и целей его
использования (установки)
[2/5] Компьютерная грамотность, в процентных пунктах (из 100 возможных)
учителя школ преподаватели вузов
Подиндекс 92
Компьютерная грамотность
91
Знания
Я могу оценить, насколько современные 78
компьютер и программное обеспечение
я использую 83
Навыки
Для меня работа на компьютере — это при- 98
вычный процесс, не вызывающий затруднений 99
Установки
Компьютер помогает мне в решении
99
повседневных задач 100
значимо больше, чем в другой группе
с доверительной вероятностью 95%
16
Информатизация системы управления научно-образовательными ресурсами вуза как показатель инновационного раз-
вития. Аймалетдинов Т. А. В сборнике: Продолжая Грушина. Материалы Второй международной научно-практической
конференции. 2012. С. 109–110.
17
Здесь и далее под компьютером понимается всё разнообразие устройств, обеспечивающих компьютерную обработ-
ку информации (персональные компьютеры, ноутбуки, планшеты, смартфоны и другие аналогичные по функционалу
устройства).
19ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
Коммуникативная грамотность
Коммуникативная грамотность — это залог 80% учителей школ и 87% преподавателей
развития и поддержания социальных связей вузов способны назвать наиболее распро-
и социального капитала каждого человека. страненные сегодня мессенджеры и соци-
Коммуникация в интернете позволяет ком- альные сети.
пенсировать распад традиционных связей18.
Свободно могут использовать для общения
Признаки коммуникативно современные средства коммуникации по
грамотного человека: 89% учителей школ и преподавателей вузов.
• понимает отличия цифровых Большинство учителей школ (97%) и препо-
коммуникаций от живого общения давателей вузов (94%) убеждены, что в ин-
(знания) тернете должны соблюдаться общепринятые
нормы уважительного общения.
• умеет использовать современные
средства коммуникации —
социальные сети, мессенджеры
(навыки)
• осознает наличие особой этики
и норм общения в цифровой среде
(установки)
[3/5] Коммуникативная грамотность, в процентных пунктах (из 100 возможных)
учителя школ преподаватели вузов
Подиндекс 89
Коммуникативная грамотность
90
Знания
Я могу уверенно назвать наиболее распростра- 80
ненные сегодня мессенджеры и социальные сети
87
Навыки
Я могу свободно использовать для общения 89
современные средства коммуникации
(мессенджеры, социальные сети)
89
Установки 97
В интернете должны соблюдаться
общепринятые нормы уважительного общения 94
значимо больше, чем в другой группе
с доверительной вероятностью 95%
18
Развитие сетевых взаимодействий в системе социального образования. Соколова И. В., Аймалетдинов Т. А.,
Иванченко Д.А., Плахтий М. В., Воронина Е. П. Москва, 2009.
20ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
Медиаграмотность
Медиаграмотность позволяет человеку ори- Большинство учителей школ и преподавате-
ентироваться в медиапространстве, искать лей вузов (по 86% соответственно) считают,
новости, допуская, что СМИ могут неполно что любой пользователь может разместить
или недостоверно их освещать. Навык рабо- в интернете любую новость или сообщение,
ты с медиа так же, как и остальные навыки, которые смогут увидеть тысячи людей.
формирующие цифровую грамотность, ведёт
В основном все учителя школ (93%) и препо-
к улучшению качества жизни19.
даватели вузов (95%) знают, как всегда быть
Медиаграмотность подразумевает также в курсе последних событий и новостей — где
умение работать с медиаконтентом. В со- прочитать, посмотреть, услышать последние
временном обществе люди выступают в двух новости.
ролях — как потребители и как производите-
85% учителей школ обладают критической
ли медиаконтента. Соответственно, челове-
установкой, считая, что ни одно СМИ не явля-
ку необходимо развивать навыки не только
ется полностью независимым и объективным
потребления, но и создания контента20.
и поэтому может случайно или намеренно
Признаки медиаграмотного человека: исказить информацию. Среди преподава-
телей вузов критическое отношение к СМИ
• понимает многообразие источников
демонстрируется значимо чаще — 91%.
информации, форм и каналов её
распространения (знания)
• умеет искать новости в разных
источниках, проверять их полноту
и достоверность (навыки)
• критично относится
к информационным сообщениям,
новостям (установки)
Если 31 января 2016 года государственным СМИ доверяли 65% опро-
шенных, то при опросе 18 ноября 2018 года такое мнение выразили
только 47%. В то же время доверие к негосударственным СМИ за тот
же период выросло на 12%: с 13% до 25%. При этом
среди молодежи 18–30 лет уровень доверия к част-
ным средствам массовой информации намного
выше — 41%. Согласно статистике, люди старшего возраста больше
верят государственным СМИ. Среди людей старше 60 лет эта цифра
составляет 65% 21.
21 Опрос: доверие россиян к государственным
СМИ падает//Газета.ру от 27.11.2018
19
Ренира Гамбарато. Медиаграмотность. Ключевой навык человека в подключенном мире // Пост-Наука. 29 сентября 2017.
20
Там же.
21ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
[4/5] Медиаграмотность, в процентных пунктах (из 100 возможных)
учителя школ преподаватели вузов
Подиндекс 88
Медиаграмотность
90
Знания
Любой пользователь может разместить 86
в интернете любую новость или сообщение,
которые смогут увидеть тысячи людей 86
Навыки
Я знаю, как всегда быть в курсе последних со- 93
бытий и новостей— где прочитать, посмотреть,
услышать последние новости
95
Установки
Я считаю, что ни одно СМИ не являются
85
полностью независимыми и объективными 91
и поэтому может случайно или намеренно
исказить информацию
значимо больше, чем в другой группе
с доверительной вероятностью 95%
22ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
Отношение к инновациям
Отношение человека к инновационным техно- Примерно две трети учителей школ и пре-
логиям стоит в одном ряду с информационной, подавателей вузов (по 72% соответственно)
компьютерной, коммуникативной и медиагра- стараются быть в курсе технологических
мотностью. Если человек следит за техноло- новинок, следят за трендами в сфере техно-
гиями, он больше заинтересован в развитии логий.
собственной цифровой грамотности.
Учителя школ (79%) и преподаватели вузов
Человек, позитивно (84%) в основном отмечают, что использо-
воспринимающий технологии, вание современных технологий (гаджетов
характеризуется тем, что: и приложений) не вызывает у них затрудне-
ний.
• понимает технологические тренды
(знания) Большинство учителей школ (76%) и препо-
давателей вузов (78%) придерживаются мне-
• готов работать с новыми
ния, что современные гаджеты и приложения
и современными технологиями —
помогают людям в повседневной жизни,
приложениями, гаджетами (навыки)
делают жизнь проще.
• понимает пользу технологических
инноваций как для развития общества,
так и себя лично (установки)
[5/5] Отношение к инновациям, в процентных пунктах (из 100 возможных)
учителя школ преподаватели вузов
Подиндекс 76
Отношение к инновациям
78
Знания
Я стараюсь быть в курсе технологических нови- 72
нок, слежу за трендами в сфере технологий
72
Навыки
Использование современных технологий 79
(гаджетов и приложений) не вызывает у меня
затруднений
84
Установки 76
Современные гаджеты и приложения помогают
людям в повседневной жизни, делают жизнь 78
проще
значимо больше, чем в другой группе
с доверительной вероятностью 95%
23ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ Заключение Результаты оценки уровня цифровой грамот- Данный шаг является необходимой пред- ности показывают, что две трети учителей посылкой для последующего развития и преподавателей имеют достаточно знаний, ИКТ‑компетенций, применяемых в профес- навыков и следуют верным установкам. Тем сиональной деятельности педагогами. не менее существует необходимость разви- тия у педагогов: • знаний в области современной ком‑ пьютерной техники и программного обеспечения, а также принципов их работы • навыков использования современных технологий (гаджетов и приложений) • установок в области верификации ин‑ формации из интернета и СМИ и в от‑ ношении пользы современных гадже‑ тов для повседневной жизни человека 24
ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
3. ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ
К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
ИКТ‑компетенции педагогов: определение
В последние годы во многих странах, в том Разделяя данный подход, в 2018 году Ана-
числе и в России, предпринимается много литический центр НАФИ от лица Российской
усилий, направленных на изучение условий Федерации вступил в работу межстрановой
и последствий применения в образователь- экспертной группы Европейской комиссии
ном процессе цифровых технологий, опи- (European Commission) по разработке рамки
сывающих изменение учебной и внеучебной цифровых компетенций педагогов. Итогом
работы педагогов, новых требований, предъ- совместной работы экспертов стала Евро-
являемых к ним администрациями учебных пейская рамка технологических компетенций
заведений. При этом широко освещаются как (European Digital Competence Framework 2.0)
положительные, так и отрицательные послед- для педагогов (DigCompEdu)23.
ствия этого процесса22.
В DigCompEdu выделены 22 компетенции
Детальный анализ опыта стран, являющихся педагогов, сгруппированные в шесть
лидерами в области образования, позволил блоков:
уйти от простого перечня требований, предъ-
Блок 1: Профессиональные обязанности
являемых к техническим навыкам педагогов,
применяемых на учебных занятиях. Напротив, Блок 2: Цифровые ресурсы
исходным и разделяемым нами являлось Блок 3: Преподавание и учеба
определение ИКТ‑компетенций педагога,
описывающее их как систему прикладных Блок 4: Оценка учащихся
знаний, навыков и установок, позволяющих Блок 5: Расширение прав, возможностей
организовать все стадии педагогической ра- и самостоятельности учащихся
боты и улучшить качество обучения на основе в учебном процессе
возможностей, предоставляемых цифровыми
Блок 6: Развитие цифровой
технологиями (индивидуализация обучения,
компетенции учащихся
техническое решение творческих задач,
интерактивная проектная работа и др.).
22
Информатизация общества и образования: современная теория и практика. Сборник совместных научных работ
студентов и преподавателей РГСУ / Под научной редакцией И. В. Соколовой, О. А. Мудраковой. Москва, 2013
23
The Digital Competence Framework [Электронный ресурс]. 2018. Дата обновления: 13.12.2018.
URL: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-competence-framework (дата обращения: 12.01.2019).
25ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
гич еские компет
аго енц
ции педагога П ед и и Комп
етен ете
мп нц
и
ко и
у
ые
ча
ьн
Цифровые Преподавание Универсальные
щ
ал
компетенции и учеба компетенции
их
н
ся
сио
Профес
Расширение прав, Развитие
Профессиональные Цифровые ресурсы возможностей, цифровых
обязанности самостоятельности компетенций
учащихся учащихся
Специальные Специальные
(предметные) Оценка (предметные)
компетенции компетенции
На основе данной рамки было проведено все- Выступая оператором исследования в Рос-
российское исследование ИКТ‑компетенций сийской Федерации, НАФИ предлагает рос-
педагогов, результаты которого представлены сийским учителям и преподавателям высших
в настоящей главе. Все вопросы анкеты были учебных заведений по аналогичной методике
сформулированы на основе рамки и адапти- самостоятельно пройти тест на сайте Евро-
рованы Аналитическим центром НАФИ для пейской комиссии. При желании по итогам
российской системы образования (Приложе- тестирования педагог может запросить имен-
ние 1). ной сертификат с результатами оценки своих
цифровых компетенций.
Важным преимуществом использованного
подхода является не только возможность Для учителей школ
масштабировать методологию на конкретный тест доступен по ссылке:
регион, район или школу, но и применять ее https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/
педагогами для личного тестирования, полу- DigCompEdu-S-RU
чая индивидуальные рекомендации и даль-
Для преподавателей вузов
нейшие шаги по профессиональному разви-
тест доступен по ссылке:
тию в этой сфере.
https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/
DigCompEdu-H-RU
26ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Подход к расчету индекса ИКТ‑компетентности (методика Евросоюза)
Индекс ИКТ‑компетенций — это второй (наря- При выборе ответа 1 — начисляется 0 баллов,
ду с Индексом цифровой грамотности педаго- при выборе ответа 2 — начисляется 1 балл,
гов) интегральный показатель, описывающий при выборе ответа 3 — начисляется 2 балла,
готовность российских учителей и препода- при выборе ответа 4 — начисляется 3 балла,
вателей к активному применению ИКТ в обра- при выборе ответа 5 — начисляется 4 балла.
зовательном процессе. В основе построения
Таким образом, за каждый вопрос респон-
индекса лежит описанная выше Европейская
дент может получить минимум 0 баллов,
рамка технологических компетенций (European
максимум — 4 балла. А по совокупности всех
Digital Competence Framework) для педагогов
ответов на вопросы данного блока анкеты
(DigCompEdu), включающая указанные выше
(22 вопроса) респондент может получить ми-
22 компетенции, сгруппированные в шесть
нимум 0 баллов, максимум 88 баллов.
блоков.
Исходя из суммы набранных баллов, каждый
Компетенции соотносятся с шестью уровнями
респондент был отнесен к одной из 6 групп.
опыта: Новичок, Исследователь, Интегратор,
Эксперт, Лидер и Новатор. Распределение по Правило отнесения к группе
(в баллах из 88 возможных):
группам происходит на основе баллов, на-
бранных в результате прохождения анкетиро- 0–19 группа A1 Новичок (Newcomer)
вания. 20–33 группа A2 Исследователь (Explorer)
В каждой компетенции педагогу предлагалось 34–49 группа B1 Интегратор (Integrator)
выбрать один из пяти ответов, в наибольшей 50–65 группа B2 Эксперт (Expert)
степени соответствующий ему лично.
66–80 группа C1 Лидер (Leader)
81–88 группа C2 Новатор (Pioneer)
А1 Новичок
педагогу необходимо развивать навыки использования цифровых технологий в образовательном
процессе. Необходимо улучшить учебный процесс, следовать улучшениям в новом семестре/новой
четверти и постепенно повышать компетентность в сфере применения цифровых технологий.
А2 Исследователь
педагог осознаёт, что цифровые технологии обладают высоким потенциалом, и хотел бы изучать их
с целью применения в своей педагогической практике. Начал время от времени пользоваться цифро-
выми технологиями на своих занятиях.
B1 Интегратор
педагог экспериментирует с цифровыми технологиями в разных контекстах и с разными целями,
интегрируя их в свою преподавательскую практику. Использует их творчески, стремясь совершен-
ствовать свои профессиональные навыки и расширять области применения цифровых технологий.
B2 Эксперт
педагог уверенно, творчески и критически использует целый ряд цифровых технологий в своей
профессиональной деятельности. Целенаправленно отбирает цифровые технологии и материалы
для конкретных ситуаций и пытается разобраться с достоинствами и недостатками разных цифровых
стратегий. Он полон любопытства, открыт новым идеям и понимает, что есть ещё много не опробован-
ных им цифровых технологий, которые он мог бы применить в своей педагогической практике. Экспе-
риментируя, он пополняет, структурирует и совершенствует свой арсенал стратегий.
27ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ РОССИИ
C1 Лидер
педагог сформировал последовательный и комплексный подход в применении цифровых техноло-
гий в педагогической практике. Он владеет целым набором цифровых стратегий и знает, как выбрать
наиболее подходящую из них для той или иной ситуации. Педагог постоянно размышляет и развивает
свои практические навыки. Он всегда в курсе новшеств, поскольку регулярно обменивается опытом
с экспертами и всегда готов помочь коллегам — научить их пользоваться цифровыми технологиями
в учебном процессе и объяснить, какую пользу могут принести цифровые стратегии в образовании.
C2 Новатор
педагог ставит под сомнение адекватность современной практики преподавания — как с примене-
нием инновационных решений, так и традиционными методами. Он размышляет об ограничениях
и недостатках современного образовательного процесса и стремится улучшить его. Педагог-новатор
экспериментирует с высоко инновационными и сложными цифровыми технологиями и/или разра-
батывает новые педагогические подходы. Также является проводником инноваций и примером для
других педагогов.
Результаты измерения уровня ИКТ- компетентности педагогов
Из максимально возможных 88 баллов учи- технологий в преподавательской деятельно-
теля школ набирали в среднем 48 баллов, сти отмечали учителя и преподаватели, тем
преподаватели вузов — 45 баллов. Чем более более высокий средний балл набирали.
длительный опыт использования цифровых
Среднее количество набранных баллов, в баллах (из 88 возможных)
учителя школ преподаватели вузов
все опрошенные 48 45
Возраст
до 35 лет 44 44
36–45 лет 50 46
46–55 лет 48 47
56 лет и более 47 44
Учебный предмет
точные, технические
точные науки 50 46 и естественные науки
гуманитарные гуманитарные
49 45 и общественные науки
и общественные науки
начальная школа 43
Как долго пользуются цифровыми технологиями
в профессиональной деятельности
до 5 лет 41 41
6–10 лет 47 43
более 10 лет 51 48
28Вы также можете почитать
