Школа, как носитель нравственного, физического и умственного развития детей и взрослых

«Школа, как носитель нравственного, физического и
          умственного развития детей и взрослых»
                                            А.В. Прохорский,
                                 учитель физической культуры

От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои
силы.        В.А. Сухомлинский
    Бесспорно, школа является носителем и духовного, и нравственного, и
физического, и, конечно, умственного развития. Спорить здесь бесполезно. И
говорить на эту тему можно много. Ведь ни для кого не секрет, что
большинство детей школьного возраста самостоятельно, без помощи
родителей, постигают азы школьных программ. Об этом мы говорим много и
на собраниях родительских, и просто в неофициальных беседах с
родителями. Что ребенок усвоил на уроке, о чем ему рассказал учитель – это
и есть его багаж знаний.
    Школьный период – время становления личности, время усвоения норм
взаимоотношений в обществе. Наши дети - это наше будущее. Они
отражение современного бездуховного мира. Учителю важно завоевать их
доверие, стать другом, важно проявлять понимание, искренний интерес к
жизни детей. Дети ищут достойного доверия, честного друга, чьи интересы
связаны с их интересами. Только школа способна убедить ребѐнка, что
свобода немыслима без долга и ответственности. Нужно проводить беседы о
сложности и противоречии жизни, готовить детей самостоятельно
действовать и учить принимать правильные решения, чтобы успешно
функционировать в современном обществе, учить постоянно искать и
осваивать новую информацию, создавать новое на протяжении всей жизни. В
условиях серьезного дефицита идеалов, вакуума духовности в нашем
обществе, в условиях пропаганды национализма, экстремизма, ребѐнок
растет циничным, грубым, жестоким, агрессивным.
    На современную школу накладываются такие задачи, которые никогда в
истории не приходилось решать педагогам. В общеобразовательной школе в
последние годы произошли значительные изменения в постановке и
содержании учебного процесса. В современных условиях обучения
изменилось не только содержание учебного процесса, но и введены новые
формы и способы подачи учебной информации, направленные на повышение
активности обучения и усиление мыслительной деятельности учащихся. А
вот состояние здоровья детей в России вызывает тревогу. Много детей,
поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы
обучения в школе возрастает число больных с нарушениями зрения, осанки,
органов желудочно-кишечного тракта, с нарушением психического здоровья.
По данным Министерства здравоохранения России, 90% школьников имеют
отклонения различной степени в состоянии здоровья. Лишь 5-10% детей
приходят в школу с диагнозом «здоров». Снижение памяти, усталость и

невозможность сосредоточиться в конце учебного дня являются
непременными спутниками современного школьника. Значительная часть
нынешних детей имеет повышенную нервную возбудимость. Такое
плачевное состояние здоровья детей не только результат длительного
неблагоприятного социально-экономического и экологического факторов, но
и целого ряда таких организационно-педагогических факторов как:
- несоответствие программ и технологий обучения функциональным и
возрастным особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных гигиенических требований к организации
учебного процесса;
- чрезмерная интенсификация учебного процесса (увеличение темпа и объема
учебной нагрузки);
- неоправданно объемные домашние задания;
- недостаточная осведомленность педагогов в вопросах развития и охраны
здоровья ребенка;
- недостаточная грамотность родителей в вопросах формирования,
сохранения и укрепления здоровья детей.
    Здоровье детей и подростков, их успеваемость в школе – наглядное
отражение системы воспитания и обучения, которую можно рассматривать
как ведущий фактор воздействия на растущий организм. Для наиболее
полной реализации творческого потенциала ребенка необходимо
гармоничное сочетание социальной, физической, интеллектуальной и
духовной составляющих его жизни. От учителя – основной фигуры
педагогического процесса - в наибольшей степени зависит, какое влияние на
здоровье учащихся оказывает процесс обучения. Наряду с традиционными
задачами учителя на уроке, описанными во всех учебниках педагогики,
отмечу те, которые имеют непосредственное отношение и к эффективности
урока:
· Связь своих задач и задач самого учащегося;
· Творческий характер урока, определяемый ассоциативной активностью
учащихся;
· Предоставление учащимся средств для самостоятельной работы и оказание
помощи в их освоении;
· Оптимальное использование наглядных средств обучения, методов
подключения всех органов чувств учащихся;
· Психологический настрой всего класса на урок и динамику состояний
учащихся, оптимальных для каждого этапа урока;
· Преобладание у учащихся преимущественно позитивных эмоциональных
реакций в ходе урока, получение школьниками удовольствия от процесса
обучения;
· Представление в начале урока его крупного плана – общей картины того,
чему будет посвящѐн урок;
· Включение в содержание урока элементов обучения тому, как надо учиться.
   Для решения этих задач учитель должен выйти из привычных для себя в
отечественной школе ролей лектора и инспектора усвоения знаний и

реализовать свои возможности в первую очередь в качестве организатора
работы класса и каждого ученика, консультанта, тренера, психотерапевта.
Исследования показали, что учебная нагрузка школьников вызывает
выраженное утомление учащихся к концу учебных занятий в школе.
Учитывая низкий уровень работоспособности учащихся, устанавливающийся
уже с 4 – го урока, и продолжающееся его дальнейшее снижение к 6 –ому
уроку, следует считать 4-е и 6-е уроки малоэффективными для учебных
занятий и учитывать это при составлении расписаний занятий. У учащихся к
концу учебного дня в большей или меньшей степени наступает снижение
полноценности ряда функций, связанное с возникшим утомлением. Вопрос
заключается в том, насколько стойким оказывается это утомление, снимается
ли оно последующим отдыхом и ночным сном или же, напротив,
суммируется и возрастает. Признаки утомления, особенно у учащихся
младшего школьного возраста, проявляются также в снижении
дисциплинированности и повышения двигательного беспокойства, что
приводит к полному или частичному выключению их из учебной
деятельности. От понедельника до субботы возрастает активность детей,
сокращается длительность сохранения позы, увеличивается частота
колебаний тела с большой амплитудой, ухудшаются и другие
физиологические показатели.
   Другим важным показателем хорошей учебы школьника является
соблюдение режима дня. Учащиеся, соблюдающие режим дня, быстрее
втягиваются в работу, быстрее засыпают и меньше устают. Образование —
необходимый, если не самый важный элемент социально-культурного и
экономического развития страны. В этой связи на образование, как на
целостную государственную систему, обеспечивающую социальное развитие
личности, ложится, помимо прочих задача сохранения физического,
психического и нравственного здоровья подрастающего поколения.
Обеспечение подрастающего поколения глубокими и прочными знаниями
является одной из важнейших задач школьного образования. Средняя
общеобразовательная школа вступила в качественно новый этап своего
развития, сопровождающийся изменениями в структуре, содержании, целях и
задачах обучения. В связи с этим, школьные программы и учебники в
последнее время претерпевают значительные изменения. Принцип
доступности обучения на всех этапах развития общеобразовательной школы
был одним из самых актуальных и злободневных.
   "Педагогика всегда уделяла большое внимание принципу доступности,
имея в виду не облегченность изучаемого материала, а такое содержание
обучения, которое доступно для усвоения при определенном напряжении сил
учащихся". В связи с переходом современной школы на уровневое и
профильное образование учет доступности учебного материала приобретает
особую важность. Главное в изучении каждого школьного предмета на
современном этапе - развивать у учащихся способность мыслить, обобщать,
анализировать. Только в процессе мышления знания актуализируются,
применяются в самостоятельном познании нового, углубляются, становятся

средством формирования личности. Наиболее значительным недочетом в
подготовке учащихся является недостаточная глубина и осознанность
усвоения    теоретических    вопросов,    все   еще    низкий    уровень
самостоятельности учащихся в овладении и применении знаний, непрочность
приобретенных навыков, умений. Ученический труд в ряде случаев
проводится в аспекте воспроизведения, мало направляется в сторону
развития мышления школьников. Исследования причин недостатков в
математической подготовке школьников выявили, что наряду с излишней
формализацией ряда понятий в школьных учебниках, недостаточной их
прикладной направленностью причиной слабых знаний некоторых разделов
математики является и неправильная организация некоторыми учителями
процесса обучения. Часть учителей еще и теперь не учит детей мыслить,
понимать логику учебного предмета, проникать в сущность фактов и
явлений. Многие учителя стремятся изучать все разделы курса одинаково,
независимо от степени доступности материала. Это затрудняет изучение, не
создает оптимальных условий для прочного усвоения опорных понятий.
Вместе с тем, формирование навыков при изучении второстепенных
вопросов ведет к перегрузке школьников. Вопрос перегрузки школьников
учебными занятиями является одним из злободневных в настоящее время.
Важным условием успешной борьбы за повышение умственного развития
является устранение перегрузки учащихся, при которой они не успевают
осмысливать получаемые знания и прибегают к механическому
запоминанию. Перегрузку можно устранить, делая ударение на
регулирования уровня доступности учебного материала. Анализ передового
опыта работы школ показывает, что учебно-воспитательный процесс может
быть управляемым тогда, когда учитель располагает информацией об уровне
доступности преподаваемых учебных тем. Преподавание без учета трудности
темы, ее доступности для учащихся отрицательно сказывается на качестве
знаний учащихся (особенно это относится к слабоуспевающим учащимся).
Многие начинающие учителя, не имея понятия о доступности учебной темы
для понимания учащимися, допускают грубые методические ошибки в своей
работе. Изложение материала иногда ведется слишком быстро, не делаются
повторения, обобщения, и учащиеся не успевают усвоить понятия данной
темы. Поэтому учитель должен знать о том, какова доступность материала,
который он объясняет, для учащихся. Чтобы правильно организовать
умственное воспитание детей, необходимо учитывать возрастные
особенности, способности, интересы конкретного ребенка, не допуская
перегрузок, учить ребенка тому, что он в состоянии понять и осмыслить на
данном этапе, одновременно стимулируя его стремление к новым знаниям.
Правильно     поставленное     обучение     способствует    нормальному
своевременному умственному развитию ребенка.
Традиционно психологи выделяют три типа умственного развития ребенка:
эмоциональное, логическое и речевое.
   Эмоциональное развитие начинается с самого рождения ребенка и
наиболее интенсивно продолжается на протяжении первых полутора лет

жизни. Психологи утверждают, что эта составляющая чрезвычайно важна
для полноценного интеллектуального развития ребенка и является
своеобразным залогом успешности в будущем. Развитый эмоциональный
фон формирует у человека хорошие моральные стандарты, которые
позволяют ему наилучшим образом реализовать себя в жизни. Вот почему
для ребенка в первые годы жизни так важны спокойная доброжелательная
обстановка в доме, общение, улыбки и похвалы родственников.
   Развитие речи самым тесным образом связано с развитием мелкой
моторики. Уже в первые месяцы жизни, играя с ребенком в ладушки, вы
закладываете потенциал для дальнейшего развития разговорной речи, в свою
очередь необходимой для полноценного умственного развития ребенка.
Чтобы сделать занятия с малышом одновременно и полезными, и веселыми,
придумано множество пальчиковых игр с веселыми песенками-потешками.
Для развития мелкой моторики полезно давать малышу подержать предметы
всевозможных размеров и форм.
  Основы для логического и математического развития закладываются у
детей в период от года до пяти лет. Согласно исследованиям, навыки
решения проблем и логического мышления связаны с развитием зрения,
слуха и осязания. Например, развитие математических способностей
взаимосвязано с развитием музыкального слуха. Поэтому стимулировать
развитие логических и математических способностей можно, не только играя
в специальные игры, конструкторы, но и занимаясь вместе с ребенком
сортировкой различных по величине, форме и назначению предметов и
прививая ему интерес к музыке. Часто в погоне за новейшими методиками
умственного развития ребенка родители забывают о своей непосредственной
роли в становлении черт характера и формировании правильных привычек у
детей. А ведь появление в характере ребенка определенных качеств способно
кардинально повлиять на его развитие в целом и на интеллектуальное
развитие в частности. К примеру, в семьях, где родители по каждому поводу
выказывают свое недовольство, выговаривают детям за малейшую
провинность, дети растут скрытными и замкнутыми, а ведь общение и игры
со сверстниками являются для ребенка одним из основных источников
знаний об окружающем мире. Поэтому умственное воспитание ребенка
подразумевает сочетание ласкового, доброжелательного обращения с
дисциплиной и определенными требованиями к поведению и образу
действий ребенка. Так, приучение к соблюдению порядка породит
аккуратность и дисциплинированность, регулярные физические упражнения
— выносливость и волю, посильная помощь в домашних делах приучит к
труду, доведение до конца игры или занятия — к усидчивости и упорству.
Уход за младшими детьми или домашними животными научит малыша
проявлять чуткость и тепло по отношению к окружающим, ведь способность
сопереживать и стремление помочь другим людям — одно из неотъемлемых
качеств любого интеллектуально развитого человека. Важно помнить о том,
что развитие мышления у детей определяется не только их способностями и
возрастными особенностями, но и объемом и характером информации,

которую они получают. Для гармоничного интеллектуального развития
ребенка ему необходимо обеспечить доступ к самым разнообразным
знаниям, новостям, впечатлениям. При этом нужно строго соблюдать
границу, за которой начинается перенасыщение информацией, ведущее к
переутомлению и психической перегрузке. Такая перегрузка особенно опасна
при длительном просмотре телевизионных программ или чрезмерном
увлечении компьютерными играми. В процессе воспитания детей не следует
забывать о ценности родительского одобрения и похвалы. Отмечая каждое
достижение ребенка, поощряя его добрыми словами и лаской, вы тем самым
повышаете его уверенность в собственных силах и стремление к новым
результатам, а эти качества просто необходимы для интеллектуального
развития ребенка и его успешности в будущем.