ОПТИМАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В СИСТЕМЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
УДК 378.1 DOI: 10.31862/2073-9613-2020-2-96-108
ББК 74.268.1
ОПТИМАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ
ВЗРОСЛЫХ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
В СИСТЕМЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.А. Занкова
Аннотация. В статье рассматривается перспективное направление в
современном обществе ― непрерывное образование. Одними из ключевых
принципов непрерывного образования провозглашаются знания ино-
странных языков, применение инновационных методик обучения и ис-
пользование технологий электронного обучения. Среди современных ме-
тодик обучения заслуживает внимание «перевернутое обучение». В ра-
боте представлен анализ отечественных и зарубежных публикаций,
рассматривающих преимущества перевернутого обучения. Автором
была разработана оптимальная модель организации онлайн-обучения
русскому языку как иностранному, основанная на идеях перевернутого
обучения и учитывающая особенности взрослых обучающихся. Компо-
ненты представленной модели (этап «До», «Онлайн-занятие», этап
«После») взаимосвязаны и дидактически дополняют друг друга. С целью
проверки эффективности разработанной модели был проведен верти-
кальный эксперимент. Основываясь на существующих критериях опти-
мизации учебного процесса, автор приходит к выводу, что разработан-
ная модель является оптимальной для данного контингента слушате-
96 лей и эффективной в условиях неформального онлайн-обучения.
Ключевые слова: онлайн-обучение, неформальное обучение, андраго-
гика, перевернутое обучение, русский язык как иностранный.
AN OPTIMAL MODEL OF ONLINE TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN
LANGUAGE TO ADULT LEARNERS IN NON-FORMAL EDUCATION
A.A. Zankova
Abstract. The article considers the lifelong learning as a perspective trend
in modern society The main principles of lifelong learning are knowledge of
© Занкова А.А., 2020
Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License
The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
Преподаватель XX 2 / 2020
ВЕКЯзык и образование
foreign languages, innovative teaching methods and e-learning technologies.
Besides that, the article gives the analysis of Russian and foreign works de-
voted to one of the modern teaching trends ― “flipped learning”. Based on the
ideas of flipped learning and the specifics of teaching adult learners, the
author has designed an optimal model of online teaching Russian as a for-
eign language to adults. The parts of the model (stage “Before”, “Online ses-
sion”, stage “After”) are connected and didactically complement each other.
In order to prove the effectiveness of the model, the vertical experiment was
conducted. Based on the existing criteria of the optimization of learning pro-
cess, the author concludes that the designed model is optimal for adult learn-
ers and effective for non-formal online language learning.
Keywords: online learning, non-formal learning, andragogy, flipped learn-
ing, Russian as a foreign language.
Н а сегодняшний день приорите-
том в развитии общества как в
России, так и за рубежом является
лайн-обучение иностранным языкам)
и «digital language learning» (цифровое
обучение языкам) взаимозаменяемы и
воплощение концепции непрерывно- отражают единый подход: использова-
го образования и обучения в течение ние Интернет-технологий в обучении
всей жизни. В Меморандуме непре- иностранным языкам. В рамках на-
рывного образования Совета Европы шего исследования мы будем придер-
одними из ключевых принципов на- живаться термина онлайн-обучение
зываются знания иностранных язы- иностранным языкам (онлайн ино
ков, применение инновационных ме- язычное обучение). Необходимо отме-
тодик обучения и использование тех- тить, что в последнее время в научной
нологий электронного (онлайн) обуче- среде все больше появляется работ,
ния [1]. Принцип непрерывности обу- посвященных проблемам онлайн-изу- 97
чения, включающий ступени фор- чения иностранного языка в сфере не-
мального, неформального и инфор- формального и информального обуче-
мального обучения, распространился ния. В научной литературе отмечает-
и на иноязычное обучение, а развитие ся, что изучение иностранных языков
технологий электронного обучения по- в системе неформального и инфор-
зволило исследователям выделить та- мального обучения способствует раз-
кие термины, как неформальное он- витию и поддержанию мотивации и
лайн (цифровое) изучение иностран- учебной автономии [3], является эф-
ного языка (non-formal online/digital фективным дополнением к аудитор-
language learning) и информальное ному формальному обучению [6], мо-
онлайн (цифровое) изучение ино- жет стать источником совершенство-
странного языка (informal online/digi вания коммуникативной компетен-
tal language learning). Анализ методи ции (общение с носителями языка,
ческой литературы [2–5] показывает, просмотр фильмов, поездки в страны
что термины «online language learning» изучаемого языка, посещение языко-
(онлайн иноязычное обучение, он- вых курсов и лагерей и т.д.). Перспек-
2 / 2020 Преподаватель XX
ВЕКНАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
тивным направлением на сегодняш- давания к инженерии учебной дея-
ний день специалисты считают изуче- тельности, и эта смена парадигм
ние механизмов умелого интегрирова- вскрывает необходимость подготов-
ния неформального и информального ки онлайн-преподавателей, которые
обучения в систему формального ино- смогут создавать эффективные дис-
язычного обучения и образования, а танционные курсы [10].
также разработка критериев оценки и Несмотря на появляющиеся пуб
признания навыков и умений, приоб- ликации в сфере неформального обу
ретенных вне рамок формального об- чения иностранным языкам, данная
разования. Исследователи [7–9] обра- тема остается все еще неразработан-
щают внимание на важность: а) само- ной. Отсутствуют методические реко-
стоятельной работы обучающихся в мендации, отражающие особенности
цифровой среде, б) тщательного отбо- проведения занятий в условиях не-
ра учебных ресурсов, в) организации формального онлайн-обучения. Це-
учебного процесса в новых условиях лью данного исследования является
обучения. поиск путей оптимизации учебного
Возможности онлайн-среды для процесса в среде неформального он-
изучения иностранных языков (рус- лайн-обучения взрослых русскому
ского как иностранного) в рамках не- языку как иностранному.
формального обучения привлекают Анализ литературы. Препода-
все больше желающих, что ставит ватели-практики и специалисты в об-
перед преподавателем и учебным за- ласти обучения иностранным языкам
ведением, предлагающим онлайн- находятся в постоянном поиске новых
занятия, определенные задачи: решений, технологий, методов обуче-
1) как построить эффективное он- ния, а также новых и эффективных
лайн-занятие; образовательных моделей. В послед-
2) как построить эффективный нее время появились публикации о
онлайн-курс, используя все дидакти- важности гибкого обучения (flexible
98 ческие возможности цифровой среды learning), коллаборативного обучения
и цифровой коммуникации и учиты- (collaborating learning), смешанного
вая цели и пожелания обучающегося; обучения (blended learning) и т.д.
3) как обеспечить эффективную В рамках данного исследования наи-
реализацию индивидуальной траек- больший интерес представляет мо-
тории обучения, работая со взрослы- дель смешанного обучения «Перевер-
ми обучающимися в онлайн-среде. нутый класс», которая является не
В научной и методической литера- только одной из распространенных
туре обсуждались вопросы оценки ка- моделей на занятиях по иностранно-
чества дистанционных (онлайн) кур- му языку [11], но и достаточно гибкой
сов и эффективности обучения на рас- в адаптации к полноценному онлайн-
стоянии в работах А.Н. Богомолова, обучению в сфере неформального об-
И.К. Войтович, Е.С. Полат, Л.Н. Сахь разования. В отечественной научно-
янова, А.В. Тряпельникова, D. Zen методической литературе последних
и др. Справедливо было отмечено лет стали появляться публикации,
М.А. Чошановым, что в последнее посвященные практическому исполь-
время произошел переход от препо- зованию технологии «перевернутый
Преподаватель XX 2 / 2020
ВЕКЯзык и образование
класс» в учебном процессе, в особен- рассматриваться как педагогичесий
ности в преподавании иностранных метод или подход [18], а модель «пере-
языков [12–15]. вернутый класс» ― инновационной мо-
Модель «перевернутый класс» делью или технологией [19]. Таким об-
предполагает самостоятельную подго- разом, если в традиционном обучении
товку или изучение материала обу знания обучающиеся приобретают во
чающимися в онлайн-среде, а также время занятия, а анализ, синтез, запо-
аудиторные занятия под руководством минание информации и нового мате-
преподавателя [16]. В рамках аудитор- риала осуществляется самостоятельно,
ных занятий проходят дискуссии, об- то в «перевернутом обучении» знания
суждения выполненной работы, реше- приобретаются до занятия, а аудитор-
ние коммуникативных задач, выпол- ное время посвящается практике, ана-
нение проектов или практических за- лизу, развитию критического и творче-
даний. В самом простом виде это озна- ского мышления, практическому при-
чает, что аудиторная и внеаудиторная менению уже изученного.
работы меняются местами, «классная Несмотря на явные преимуще-
работа ― дома, домашняя работа ― в ства данной модели обучения, нель-
классе». Популярность и доказанная зя не отметить некоторые трудности,
на практике эффективность данного с которыми сталкиваются препода-
подхода [14; 15] привели к появлению ватели. Так, Н.В. Тихонова выделя-
концепта «перевернутое обучение» ет следующие [20]:
(flipped learning) и сообщества педаго- 1) освоение новых педагогиче-
гов, практикующих принципы пере- ских приемов;
вернутого обучения (Flipped Learning 2) подготовка новых, дополнитель-
Network ― www.flippedlearn ing.org). ных материалов;
Одними из членов правления данного 3) создание мультимедийного кон-
сообщества являются учителя химии тента.
― Аарон Сэмс и Джон Бергман, кото- Профессор Техасского универси-
рые впервые употребили термин «пе- тета Дженнифер Эббелер, анализи- 99
ревернутый класс» в 2007 году. Однако руя свой опыт применения данной
идея переноса части аудиторной рабо- модели, отмечает, что не всегда лек-
ты во внеаудиторное пространство по- ции, созданные другими преподава-
явилась задолго до активного внедре- телями (например, видеоматериалы
ния смешанного обучения. В 1990-е МООК), интересны обучающимся
годы преподаватель физики Гарвард- [21]. Она считает, что студентам бу-
ского университета Эрик Мазур начал дет интереснее смотреть лекцию, соз-
раздавать материал лекций до заня- данную их преподавателем, что по-
тий, чтобы аудиторное время посвя- высит авторитет и значимость препо-
тить развитию когнитивных способнос давателя. Также преподавателю тре-
тей, а также более углубленному изу- буется дополнительное время на по-
чению материала [17]. Сегодня с раз- иск материалов для самостоятельного
витием и внедрением информацион- изучения и его грамотного включе-
но-коммуникационных и цифровых ния в пространство занятия. При
технологий в образовательный про- этом Эббелер приходит к выводу, что
цесс «перевернутое обучение» стало успешное применение данной моде-
2 / 2020 Преподаватель XX
ВЕКНАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
ли зависит от тесной взаимосвязи ма- ориентированного на обучающегося
териалов и заданий для внеаудитор- (Learner-centered approach), чтобы
ной и аудиторной работы [21]. стимулировать активное участие обу-
Перевернутое обучение меняет чающихся в конструировании знаний
не только способ подачи нового мате- и сделать обучение в целом более
риала, но и процесс обучения: обуче- значимым и персонализированным.
ние становится активным, что «сти- 3. Целевой контент (Intentional
мулирует интерес к изучаемому content): тщательный подбор матери-
предмету, провоцирует студента к алов, рассчитанных для аудиторного
самостоятельному мышлению, рас- занятия и для самостоятельного изу-
ширению границ познания предме- чения, чтобы максимально эффек-
та» [20, с. 76]. Данный подход меняет тивно использовать время урока и за-
также и роль преподавателя в учеб- действовать методы обучения, ориен-
ном процессе [18; 20]. Преподаватель тированные на обучающегося, а так-
становится консультантом, фасили- же стратегии активного обучения.
татором, наставником, помощником 4. Профессиональный педагог
«на стороне» (“a guide on the side”). (Professional Educator): роль препода-
Он осуществляет обратную связь, вателя становится более важной, но
стимулирует познавательную дея- менее заметной в учебном процессе,
тельность, координирует, направля- хотя по-прежнему педагог является
ет и сопровождает при формирова- неотъемлемым участником, так как
нии определенных компетенций. во время занятия преподаватель на-
Эксперты в области перевернутого блюдает за обучающимися, осущест-
обучения [18] отмечают, что модель вляет своевременную обратную связь,
«перевернутый класс» отличается от оценивает работу. Профессиональ-
концепта «перевернутое обучение», ный педагог использует в работе пе-
подчеркивая, что это не взаимозаменя- дагогическую рефлексию, общается с
емые термины. Если преподаватель коллегами с целью повышения каче-
100 реализует идеи модели «перевернутый ства собственного преподавания, при-
класс», т.е. предлагает обучающимся нимает конструктивную критику.
посмотреть видеолекцию или прочи- Таким образом, можно сделать
тать материал и сделать упражнения вывод, что технология «переверну-
во внеаудиторное время, это еще не оз- тый класс» освобождает время заня-
начает, что осуществляется переверну- тия для более эффективного взаимо-
тое обучение. Перевернутое обучение, действия преподавателя с обучающи-
по их мнению, будет реализовано, если мися. В то время как перевернутое
следовать в практике преподавания обучение ― это педагогический под-
четырем принципам [там же]: ход, при котором непосредственное
1. Гибкая среда (Flexible environ изучение материала перемещается в
ment): использование различных индивидуальное учебное простран-
режимов обучения, создание гибкого ство, а аудиторное время преобразу-
пространства, в котором обучающие- ется в динамическую, интерактивную
ся выбирают, где и когда обучаться. среду обучения, где педагог направ-
2. Культура обучения (Learning ляет, координирует обучающихся,
culture): использование подхода, способствует их творческому и интел-
Преподаватель XX 2 / 2020
ВЕКЯзык и образование
лектуальному развитию, создает гиб- Таким образом, компонентами оп-
кий образовательный процесс, ориен- тимальной модели являются этапы
тированный на обучающегося. «До», «Во время/онлайн-занятие» и
Результаты исследования. Для «После», которые взаимосвязаны и
организации полноценного процесса дидактически дополняют друг друга.
обучения РКИ в онлайн-среде нами Традиционно в рамках переверну-
была разработана гибкая, адаптивная того обучения за рамки аудиторного
модель обучения индивидуального занятия выносится новая тема, в на-
слушателя. Опираясь на ключевой шей модели обучения за рамки син-
принцип оптимизации процесса обуче- хронного взаимодействия преподава-
ния ― «выбор наилучшего варианта» теля и обучающегося выносятся те ком-
[22, с. 216], мы считаем, что для наших поненты и виды деятельности (пре-
условий и особенностей контингента зентация лексического и грамматиче-
обучающихся наилучшей моделью он- ского материала, чтение и прослуши-
лайн-обучения, которая может стать вание диалогов и текстов, выполнение
основой для проектирования опти- тренировочных, языковых упражне-
мального онлайн-курса по РКИ для ний), которые взрослые обучающиеся
взрослых, будет модель, включающая могут выполнить самостоятельно.
синхронное устное/письменное и асин- Обязательным условием проведе-
хронное письменное/устное взаимодей- ния эксперимента является наличие
ствия преподавателя и обучающегося. варьируемых элементов. Итак, ва-
В связи с этим оптимальной моделью рьируемым элементом в нашем экс-
организации онлайн-обучения являет- перименте послужила модель комму-
ся модель «До ― во время (онлайн-за- никативного занятия по иностранно-
нятие) ― после», основанная на идеях му языку «Презентация, практика,
перевернутого обучения. применение» («ППП»). Выбор данной
ЭТАП
ЭТАП «ДО»
«ПОСЛЕ» 101
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ЭТАП «ВО ВРЕМЯ»
ПИСЬМЕННАЯ / УСТНАЯ
ПИСЬМЕННАЯ / УСТНАЯ
КОММУНИКАЦИЯ
КОММУНИКАЦИЯ
АСИНХРОННАЯ
АСИНХРОННАЯ
ОНЛАЙН – ЗАНЯТИЕ
СИНХРОННАЯ
ПИСЬМЕННАЯ /
УСТНАЯ
КОММУНИКАЦИЯ
ОБУЧАЮЩИЙСЯ
Рис. 1. Оптимальная модель организации онлайн-обучения РКИ взрослых
2 / 2020 Преподаватель XX
ВЕКНАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
модели объясняется ее эффективно- нимаем перенос дидактических ча-
стью в работе с взрослыми обучающи- стей традиционного занятия в ауди-
мися [23]. Сокращения С и А рас- тории с преподавателем в онлайн-
шифровываются как «синхронная среду. Длительность онлайн-занятия
коммуникация» и «асинхронная ком- зависит от регламента, утвержденно-
муникация» соответственно. Под тра- го учебным заведением или препода-
диционным онлайн-занятием мы по- вателем, реже ― самим обучающим-
Таблица 1
Этап «До»
Форма Действия участников учебного процесса
взаимодействия Преподаватель Обучающийся
Асинхронная 1) рассылка ответов к заданиям; 1) проверка домашнего задания;
письменная/устная 2) проверка творческих заданий; 2) подготовка к этапу «онлайн-занятие»
коммуникация 3) доставка учебного материала для этапа «Онлайн-занятие»
Функции регулирование темпа освоения учебного материала;
организация индивидуальной поддержки обучающегося;
контроль;
подготовка к этапу «Онлайн-занятие»;
осуществление обратной связи
Таблица 2
Этап «Онлайн-занятие»
Форма взаимодействия / Действия
Преподаватель — Обучающийся
участников учебного процесса
презентация (ввод) нового лексического или грамматического материала;
Синхронная устная / письменная практика (выполнение условно-речевых упражнений);
коммуникация применение (ролевые игры, дискуссии, обсуждения)
Функции непосредственное взаимодействие участников учебного процесса;
102 формирование и развитие коммуникативной компетенции, критического мышления;
речевая практика;
контроль;
осуществление незамедлительной обратной связи
Таблица 3
Этап «После»
Форма Действия участников учебного процесса
взаимодействия Преподаватель Обучающийся
Асинхронная подбор, создание, доставка учебного материала выполнение тренировочных упражнений;
письменная/устная (тренировочные языковые упражнения; медиатексты и т.д.); выполнение домашнего задания;
коммуникация доставка дополнительных материалов (ссылки на тренировка полученных знаний, умений;
электронные образовательные ресурсы, видео, тексты и т.д.); просмотр медиаресурсов;
поддержка (информационная, учебная) обучающегося чтение и прослушивание текстов
Функции развитие коммуникативных умений;
высвобождение времени этапа «онлайн-занятие» для речевой практики;
перенос части «аудиторной работы» в индивидуальное учебное пространство;
осуществление контроля и обратной связи;
организация индивидуальной поддержки учебной деятельности
Преподаватель XX 2 / 2020
ВЕКЯзык и образование
ся. В нашем случае длительность он- можно в полной мере развивать и по-
лайн-занятия составляет 50 минут. лагаться на учебную автономию обу-
● Традиционное занятие по чающегося. Отличительной характе-
модели «ППП» = Вступление + ристикой данного контингента обуча-
Презентация + Практика + Приме- ющихся является нехватка свободно-
нение + Контроль/Коррекция + Дом. го времени для самостоятельного из-
задание учения материала. Проведенный
50 мин. = 2 мин. + 15 мин. + 15 нами опрос обучающихся (33 обучаю-
мин. + 15 мин. + 2 мин. + 1 мин. щихся уровня А2 ― Б1) показал, что
● Традиционное онлайн-за- 88% находят данную модель обуче-
нятие = Вступление (С. 100%) + ния приемлемой и эффективной. 12%
Презентация (С. 100%) + Практика предпочитают традиционное совмест-
(С. 100%) + Применение (С.100%) + ное с преподавателем выполнение
Контроль (100%) + Объяснение дом. всех этапов. Причинами данного
задания (С. 100%) предпочтения называются: консерва-
50 мин. = 2 мин. + 15 мин. + 15 тивное отношение к учебному процес-
мин. + 15 мин. + 2 мин. + 1 мин. су, полное отсутствие свободного вре-
● Оптимальное онлайн-заня- мени для выполнения работы в асин-
тие = Вступление (С. 100%) + Пре- хронном режиме коммуникации.
зентация (А. 50%, С. 50%) + Практи- Еще одним критерием оптимиза-
ка (А. 50%, С. 50%) + Применение ции учебного процесса является ус-
(С. 100%) + Контроль (А. 50%, С. 50%) воение знаний, т.е. отношение числа
+ Объяснение дом. задания (А. 100%). правильно решенных задач к числу
50 мин. = 2 мин. + 7 мин. + 8 предложенных [24]. Для валидности
мин. + 32 мин. + 1 мин. экспериментальных данных крите-
Одними из критериев оптимиза- рий усвоения знаний проверялся по-
ции учебного процесса являются вре- сле проведения занятий (5 лексиче-
мя и рациональное размещение ком- ских тем – 10 занятий) по традици-
понентов системы [24]. Так, экспери- онной модели, а также после прове- 103
ментальная модель онлайн-обучения дения серии занятий (5 лексических
позволяет уделить в два раза больше тем – 10 занятий) по эксперимен-
времени (32 минуты) на речевую тальной модели. Нами использова-
практику (обсуждения, дискуссии, ро- лась следующая формула:
левые игры, применение полученных Kу =N1/ N x 100, где Kу ― успевае-
знаний на практике). Как видим из мость, N1 ― число верных ответов,
представленной формулы оптималь- N ― общее число заданных вопросов.
ного онлайн-занятия, мы полностью Рис. 2 показывает в процентном отно-
не выносим за рамки аудиторного шении количество верных ответов на
времени (синхронная коммуникация, лексико-грамматический тест, прове-
этап «онлайн-занятие») презентацию денный после прохождения серии за-
нового лексического или грамматиче- нятий по традиционной модели и по-
ского материала, так как специфика сле экспериментальной модели.
обучения взрослых иностранному Для определения достоверности
языку в рамках неформального обу- полученных данных был использо-
чения заключается в том, что невоз- ван t-критерий Стьюдента, применя-
2 / 2020 Преподаватель XX
ВЕКНАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Рис. 2. Результаты усвоения знаний по традиционной и экспериментальной моделям
емый при малой выборке [22]. Для занятий в одинаковой степени влияют
статистического оценивания досто- на коэффициент успеваемости Kу.
верности в педагогических исследо- Альтернативная гипотеза состояла в
ваниях принято использовать 5% предположении, что эксперименталь-
уровень значимости (р = 0,05). ная модель онлайн-занятия в боль-
Нулевая гипотеза, которая прове- шей степени влияет на Kу. Таким об-
рялась в ходе исследования эффек- разом, необходимо решить одну из ба-
тивности двух моделей, состояла в зовых задач в экспериментальных ис-
предположении, что традиционная и следованиях по методике обучения
экспериментальная модели онлайн- иностранным языкам ― установление
Таблица 4
Расчеты проверки достоверности полученных результатов коэффициента успеваемости
при реализации традиционной и экспериментальной моделей онлайн-занятия
Показатели Расчет
Х— Сумма Х = 66
разница между значениями Kу экспериментальной модели и Kу традиционной
модели онлайн-занятия
104 Х ср. —
среднее значение разности между значениями Kу экспериментальной модели и Kу
Х ср. = 66/33 = 2
традиционной модели онлайн-занятия
D— D = Σ(X – X ср.)2 = 56
Дисперсия — среднее арифметическое квадратов отклонений значений переменной
от ее среднего значения
S — среднеквадратическое отклонение S2 = D / (n – 1) = 1,75
S= S2 = 1,323
t — распределение Стьюдента
t = Х – Хср. / S / n
S / n = 1,323 / 5,745 = 0,2303
t = 2 / 0,2303 = 8,68
tтабл. — табличное значение tтабл.= 2,04
t ― распределение Стьюдента при 0,05 уровне значимости и 32 (число степеней t = 8,68
свободы)
t > tтабл.
8,68 > 2,04
Преподаватель XX 2 / 2020
ВЕКЯзык и образование
совпадений/различий двух выборок. системы образования (формального,
В нашем случае необходимо проана- неформального, информального) на-
лизировать с помощью статистических правлена на достижение положи-
критериев Kу, полученный в ходе экс- тельного результата в установленные
периментальной проверки традици- сроки. В рамках неформального обу-
онной и экспериментальной моделей чения иностранным языкам взрос-
проведения онлайн ― занятий. лые обучающиеся ожидают увидеть
Расчеты проверки достоверности результат обучения в максимально
полученных результатов коэффици- сжатые сроки, что вызывает трудно-
ента успеваемости при реализации сти в работе преподавателя. Разрабо-
традиционной и экспериментальной танная нами модель помогает обуча-
моделей онлайн-занятия приведем в ющимся максимально эффективно
табл. 4. использовать время в синхронном ре-
Следовательно, при 5% уровне жиме коммуникации для развития
значимости исследуемая разность навыков говорения и аудирования
между Kу по экспериментальной моде- без потери качества усвоения лекси-
ли и Kу по традиционной модели он- ческих и грамматических единиц в
лайн-занятия является существенной рамках онлайн-обучения РКИ. Дан-
(t > t табл.; 8,68 > 2,04). Таким образом, ная модель основывается на принци-
на основании проведенного статисти- пах коммуникативного подхода в об-
ческого анализа можно утверждать об учении иностранным языкам, учиты-
эффективности экспериментальной вает принципы гибкого и переверну-
модели онлайн-занятий. того обучения, а также особенности
Таким образом, оптимизация учеб- обучения взрослых в системе нефор-
ного процесса в рамках любого звена мального образования.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. 2001. URL: http://www.znanie. 105
org/docs/memorandum.html (дата обращения: 22.01.2020).
2. Carrier, M., Damerow, R.M., Bailey, K.M. Digital language learning and teaching: Research,
theory, and practice. New York, Routledge, 2017. 264 p.
3. Godwin-Jones, R. Riding the digital wilds: Learner autonomy and informal language learning //
Language learning and technology. 2019. No. 23 (1). P. 8–25. DOI: https://doi.org/10125/44667
4. Isbell, D.R. Online informal language learning: Insights from a Korean learning community //
Language Learning and Technology. 2018. No. 22 (3). P. 82–102.
5. Sockett, G. The online informal learning of English. NY, Palgrave. Macmillan, 2014. 174 p.
6. Godwin-Jones, R. Chasing the butterfly effect. Informal language learning online as a complex system
// Language learning and technology. 2018. No. 22 (2). P. 8–27. DOI: https://doi.org/10125/44643
7. Eaton, S.E. Formal, non-formal and informal learning: The case of literacy, essential skills, and
language learning in Canada. Calgary, AB: Eaton International Consulting Inc., 2010. 36 p. URL:
http://www.en.copian.ca/library/research/eaton/eaton.pdf (дата обращения: 22.01.2020).
8. Godwin-Jones, R. Emerging technologies: autonomous language learning // Language learning
and technology. 2011. No. 15(3). P. 4–11. URL: https://llt.msu.edu/issues/october 2011/emerging.
pdf (дата обращения: 22.01.2020).
2 / 2020 Преподаватель XX
ВЕКНАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
9. Vetter, E. Combining formal and non-formal foreign language learning: first insights into a
German-Spanish experiment at university level // Studies in applied linguistics. 2014. Special
issue. P. 39–50. URL: http://bwmeta1.element.desklight-59fc0f9f-6ac5-4ff1-bce1-e56f4d6957a2
(дата обращения: 22.01.2020).
10. Чошанов, М.А. E-дидактика: Новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых техноло-
гий // ОТО. 2013. № 3. С. 684–696. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/e-didaktika-novyy-
vzglyad-na-teoriyu-obucheniya-v-epohu-tsifrovyh-tehnologiy (дата обращения: 22.01.2020).
11. Семина, А.И. Реализация модели смешанного обучения русскому языку как иностранному //
Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки».
2018. № 6/2. URL: http://vipstd.com/index.php/en/series-humanities-sciences/series-humanities-scien
ces-2018/humanities-sciences-2018-june/3030-hum-2018-06-67 (дата обращения: 22.01.2020).
12. Лотокова, В.А. К вопросу о применении инновационных образовательных методик в рамках
высшего образования // Обучение и воспитание: методика и практика. 2015. № 20. С. 30–34.
13. Пин Ли. Анализ обоснованности использования смешанной технологии обучения «Пере-
вернутый класс» в кооперативной модели образования в российских и китайских вузах //
Материалы второй международной научно-практической конференции, посвященной 70-ле-
тию Победы во Второй мировой войне: Развитие российско-китайских отношений: новая
международная реальность. Иркутск. 2016. С. 110–115. URL: https://elibrary.ru/download/
elibrary_26226299_75781686.pdf (дата обращения: 22.01.2020).
14. Серегина, Е.А. Реализация технологии «Перевернутый класс» с помощью инструментов
Веб 2.0 при изучении нового материала по дисциплине «Иностранный язык» // Филологиче-
ские науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 3–1. С. 197–201.
15. Вульфович, Е.В. Организация самостоятельной работы по иностранному языку на основе
модели «перевернутый класс» // Высшее образование в России. 2017. № 4. С. 88–95.
16. Stacker, H., Horn, M.B. Classifying K-12 blended learning. URL: http://www.christensesinstitute.
org/?publications=classifying-k-12-blended-learning-2.05.12 (дата обращения: 22.01.2020).
17. Mazur E. Peer instruction: A User’s Manual. Prentice-Hall, Upper Saddle River, NJ, 1997. 253 p.
18. Flipped Learning Network (NFL). 2014. URL: https://flippedlearning.org/definition-of-flipped-
106 learning/ (дата обращения: 22.01.2020).
19. Мирошникова, Н.Н. «Перевернутый класс» ― инновационная модель в обучении иностран-
ным языкам в высшей школе // Инновационные технологии в науке и образовании. 2016.
No. 1-1 (5). С. 214–216.
20. Тихонова, Н.В. Технология «перевернутый класс» в вузе: потенциал и проблемы внедрения
// Казанский педагогический журнал. 2018. № 2. С. 74–78.
21. Ebbeler, J. ‘Introduction to Ancient Rome’: The Flipped Version // The Chronicle of Higher
Education. 2013. July 22. URL: https://www.chronicle.com/article/Introduction-to-Ancient/140475/
(дата обращения: 22.01.2020).
22. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: «Валгус»,
1980. 334с.
23. Bretones, C.M., Criado, S.R. Activity Sequencing in Foreign Language Teaching Textbooks. A
Cognitive and Communicative Processes-Based Perspective // International Journal of English
Studies. 2010. No. 10 (1). P. 171–174. DOI: https://doi.org/10.6018/ijes/2010/1/114041
24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический процесс). М.: «Пе-
дагогика», 1977. 256 с.
Преподаватель XX 2 / 2020
ВЕКЯзык и образование
REFERENCES
1. Babanskiy Yu.K. Optimizaciya processa obicheniya (Obschedidacticheskiy vopros). Moscow, Ped-
agogica, 1977, 256 p. (in Russian)
2. Bretones C.M., Criado S.R. Activity Sequencing in Foreign Language Teaching Textbooks. A Cognitive
and Communicative Processes-Based Perspective, International Journal of English Studies, 2010,
No. 10 (1), pp. 171–174. DOI: https://doi.org/10.6018/ijes/2010/1/114041
3. Carrier M., Damerow R.M., Bailey K.M. Digital language learning and teaching: Research, the-
ory, and practice. New York, Routledge, 2017, 264 p.
4. Choshanov M.A. E-didactica.: Noviy vzglyad na teoriu obucheniya v epohu cofrovih tehnologyi,
Obrazovatelniye tehnologii i obucheniye, 2013, No. 16 (3), pp. 684–696, available at: https://cyber-
leninka.ru/article/n/e-didaktika-novyy-vzglyad-na-teoriyu-obucheniya-v-epohu-tsifrovyh-tehnologiy
(accessed: 22.01.2020). (in Russian)
5. Eaton S.E. Formal, non-formal and informal learning: The case of literacy, essential skills, and
language learning in Canada. Calgary, AB: Eaton International Consulting Inc., 2010, available:
http://www.en.copian.ca/library/research/eaton/eaton.pdf (accessed: 22.01.2020).
6. Ebbeler J. ‘Introduction to Ancient Rome’: The Flipped Version, The Chronicle of Higher Educa-
tion, 2013, July 22, available at: https://www.chronicle.com/article/Introduction-to-Ancient/140475/
(accessed: 22.01.2020).
7. European Communities: A Memorandum on Lifelong Learning, 2001, available at: http://www.
znanie.org/docs/memorandum.html (accessed: 22.01.2020).
8. Flipped Learning Network, available at: https://flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning/
(accessed: 22.01.2020).
9. Godwin-Jones R. Chasing the butterfly effect. Informal language learning online as a complex
system, Language learning and technology, 2018, No. 22 (2), pp. 8–27, available at: https://doi.
org/10125/44643 (accessed: 22.01.2020).
10. Godwin-Jones R. Emerging technologies: autonomous language learning. Language learning and
technology, 2011, 15(3), pp. 4–11, available at: https://llt.msu.edu/issues/october 2011/emerging.
pdf (accessed: 22.01.2020).
11. Godwin-Jones R. Riding the digital wilds: Learner autonomy and informal language learning, 107
Language learning and technology, 2019, 23 (1), pp. 8–25. DOI: https://doi.org/10125/44667
12. Isbell D.R. Online informal language learning: Insights from a Korean learning community, Lan-
guage Learning and Technology, 2018, No. 22 (3), pp. 82–102.
13. Kyveryalg A.A. Metodi issledovaniya v professionalnoy pedagogile. Tallin, Valgus, 1980, 334 p.
(in Russian)
14. Lotokova V.A. K voprosu o primenenii innovacionnyh obrazovatelnyh metodik v ramkah vyssego
obrazovanija, Obucheniye i vospitaniye, 2015, No. 20, pp. 30–34. (in Russian).
15. Mazur, E. Peer instruction: A User’s Manual. Prentice-Hall, Upper Saddle River, NJ, 1977, 253 p.
16. Miroshnikova N.N. “Perevernutyj klass” ― innovacionnaja model v obuchenii inostrannym ja-
zykam v vyssej shkole, Innovatsionniye tehnologii v nauke i obrazovanii, 2016, No. 1-1, pp. 214–
216. (in Russian)
17. Ping, L. “Analiz obosnovannosti ispolzovanija smeshannoj tehnologii obuchenija ‘Perevernutyj
klass’ v kooperativnoj modeli obrazovanija v rossijskih i kitajskih vuzah”, in: Materialy vtoroj mez-
dunarodnoj nauchno-praktičeskoj konferencii, posvjaschennoj 70-letiju Pobedy vo Vtoroj mirovoj
vojne: Razvitie rossijsko-kitajskih otnoshenij: novaja meždunarodnaja realnost, 2016, available at:
https://elibrary.ru/download/elibrary_26226299_75781686.pdf/ (accessed: 22.01.2020). (in Russian)
2 / 2020 Преподаватель XX
ВЕКНАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
18. Semina A. Realizaciya modely smeshannogo obucheniya russkomu yaziku kal inostrannomu,
Sovremennaya nauka: aktualniye problem teorii i praktiki. Seriya “Gumanitarniye nauki”, 2018,
No. 6/2, available at: http://vipstd.com/index.php/en/series-humanities-sciences/series-humanities-
sciences-2018/humanities-sciences-2018-june/3030-hum-2018-06-67 (accessed: 22.01.2020).
(in Russian)
19. Seregina E.A. Realizacija tehnologii “Perevernutyj klass” s pomoschju instrumentov Veb 2.0 pri
izucenii novogo materiala po discipline “Inostrannyj jazyk”, Philologicheskiye nauki. Voprosi teo-
rii i praktiki, 2017, No. 3-1, pp. 197–201. (in Russian)
20. Sockett, G. The online informal learning of English. NY, Palgrave, Macmillan, 2014, 174 p.
21. Stacker H., Horn M.B. Classifying K-12 blended learning, available at: http://www.christenses
institute.org/?publications=classifying-k-12-blended-learning-2.05.12 (accessed: 22.01.2020).
22. Tikhonova N.V. Tehnologija “perevernutyj klass” v vuze: potencial i problemy vnedrenija, Kazan-
skiy pedagogicheskiy zhurnal, 2018, No. 2, pp. 74–78. (in Russian)
23. Vetter E. Combining formal and non-formal foreign language learning: first insights into a Ger-
man-Spanish experiment at university level, Studies in applied linguistics. Special issue, 2014,
pp. 39–50, available at: http://bwmeta1.element.desklight-59fc0f9f-6ac5-4ff1-bce1-e56f4d6957a2
(accessed: 22.01.2020).
24. Vulfovich E.V. Organizacija samostojatelnoj raboty po inostrannomu jazyku na osnove modeli
“perevernutyj klass”, Vysshee obrazovanie v Rossii, 2017, No. 4, pp. 88–95. (in Russian)
Занкова Анна Альбертовна, преподаватель, онлайн-школа русского языка ”Red Kalinka”, Уил-
мингтон, США, annazankova@yahoo.com
Zankova A.A., Language Instructor, Online School of Russian Language “Red Kalinka”, Wilmington,
USA, annazankova@yahoo.com
108
Преподаватель XX 2 / 2020
ВЕКВы также можете почитать
