ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ МОДЕЛИ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ПЕдагогические НАУКИ 29
УДК 371.322.8
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ МОДЕЛИ
ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Шаповалова О.Н.
МБОУ города Ростова-на-Дону «Школа № 97», Ростов-на-Дону, e-mail: oshapovalova24@mail.ru
В статье рассматривается технологический потенциал формирующего оценивания планируемых ре-
зультатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в условиях му-
ниципальной общеобразовательной школы городского мегаполиса. Анализируется опыт реализации техно-
логии формирующего оценивания в формате внутришкольной модели контрольно-оценочной деятельности
в рамках функционирования региональной инновационной площадки «Цифровая школа как условие эф-
фективного управления результатами обучения» на базе школы № 97 г. Ростова-на-Дону. Цель исследова-
ния – выявить преимущества формирующего оценивания как альтернативного способа диагностики, мони-
торинга и контроля планируемых образовательных достижений школьников (предметных, метапредметных
и личностных) и описать педагогические условия эффективного применения технологии формирующего
оценивания в системе основного общего образования. Одна из ключевых задач настоящего исследования –
осветить методику применения формирующего оценивания как интегрированной обучающей и контрольно-
оценочной технологии в контексте цифровизации школьного образования. Описаны возможности примене-
ния информационно-коммуникационных технологий внутришкольной сетевой электронной среды обучения
с применением таких программных средств, как система дистанционного обучения Moodle, система сете-
вого компьютерного тестирования на основе программного комплекса MyTest, элементы педагогического
мониторинга с использованием мобильных устройств учащихся в процессе в качестве текущей проверки
знаний и индивидуального прогресса обучающихся в контексте внедрения технологии формирующего оце-
нивания на общешкольном уровне.
Ключевые слова: формирующее оценивание, суммативное оценивание, технологическое обеспечение
контрольно-оценочной деятельности, внутришкольная модель формирующего оценивания,
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
TECHNOLOGICAL SUPPORT OF AH INTRA-SCHOOL MODEL
OF FORMING ASSESSMENT OF EDUCATIONAL RESULTS
Shapovalova O.N.
Municipal budget educational establishment of the city of Rostov-na-Donu «School № 97»,
Rostov-on-Don, e-mail: oshapovalova24@mail.ru
The article discusses the technological potential of formative assessment of the planned results of mastering
the main educational program of basic general education in the conditions of the municipal comprehensive school
of the urban metropolis. The experience of implementing the technology of formative assessment in the format
of an intra-school model of control and evaluation activities in the framework of the regional innovative platform
«Digital School as a Condition for Effective Learning Management» based on «School No. 97» in Rostov-on-Don
is analyzed. The purpose of the study is to identify the advantages of formative assessment as an alternative way
to diagnoze, monitor and control the planned educational achievements of schoolchildren (namely, subject, meta-
subject and personality educational outcomes) and describe the pedagogical conditions for the effective use of
formative assessment technology in the system of basic general education. One of the key objectives of this study is
to comprehensively illuminate the methodology of the application of formative assessment as an integrated teaching
and assessment technology in the context of digitalization of school education. The possibilities of applying the
information and communication technologies of the intra-school network electronic learning environment using
software such as the Moodle distance learning system, the network computer testing system based on the MyTest
software package, the elements of pedagogical monitoring using students’ mobile devices as part of the ongoing
knowledge test and evatuating individual students’ progress in the context of introducing formative assessment
technology at a school-wide level.
Keywords: formative assessment, summative assessment, technological support of control and assessment activity,
intraschool model of formative assessment, planned educational results
Формирующее оценивание – это со- ральных государственных образовательных
временная интегрированная дидактическая стандартов основного общего образования.
технология и одновременно инструмент В русскоязычной научно-педагогической
контрольно-оценочной деятельности об- литературе преимущества формирующего
разовательных результатов обучающихся, оценивания в школьном образовании до сих
в последние годы достаточно эффективно пор описываются в основном на уровне об-
применяется в системе высшего и общего мена передовым инновационным опытом.
образования за рубежом. Широкой массе Методология применения формирующего
отечественных педагогов технология фор- оценивания в практике школьного учителя
мирующего оценивания стала известна, пока недостаточно разработана, нет систем-
главным образом, после внедрения феде- ного описания возможностей учебно-мето-
НАУЧНОЕ ОБОЗРЕНИЕ № 2, 2020 30 PEDAGOGICAL SCIENCES
дического и технологического обеспечения ной оценки, например метапредметные
данной технологии контрольно-оценочной и личностные результаты освоения основ-
деятельности. Между тем позитивный опыт ной образовательной программы.
использования технологии формирующего Главное преимущество формирующе-
оценивания как инструмента диагностики го оценивания, на наш взгляд, заключает-
и развития образовательных результатов ся в том, что данная технология позволяет
школьников на уровне внутришкольных гибко оценивать индивидуальный прогресс
моделей и авторских инновационных педа- обучающегося, не сравнивая его дости-
гогических технологий описывается учите- жения с достижениями других учеников,
лями [1–3] и, бесспорно, заслуживает вни- но сопоставляя их с более ранними резуль-
мания педагогического сообщества. татами его собственного индивидуального
Цель данного исследования – выявить прогресса. Более того, формирующее оце-
педагогические условия результативного нивание обладает прогностическим потен-
применения стратегий формирующего оце- циалом и дает возможность обучающемуся
нивания как педагогической технологии самостоятельно и/или в команде с педаго-
развития и оценивания образовательных гом корректировать и направлять свой ин-
результатов обучающихся в системе основ- дивидуальный образовательный маршрут.
ного общего образования, а также осветить В итоге индивидуальный подход, система-
технологические возможности информаци- тическая обратная связь с учителем, при-
онно-коммуникационных технологий в кон- менение интерактивных и игровых методов
тексте внедрения и использования стратегий оценивания, а также форм самооценки, вза-
формирующего оценивания в учебном про- имооценки и оценки в малых группах по-
цессе городской муниципальной общеобра- зволяют существенно повысить мотивацию
зовательной школы в условиях региональ- обучающихся к учебной и познавательной
ной инновационной пилотной площадки. деятельности, а также вовлечь ученика
в процесс отбора оптимальных оценочных
Материалы и методы исследования инструментов и непосредственно в саму
Формирующее (текущее, индивиду- процедуру оценивания. Кроме того, при-
альное, дифференцированное) оценивание меняющиеся в учебном процессе техни-
каждого обучающегося обычно противо- ки и приемы формирующего оценивания
поставляется суммативному (итоговому, могут сами по себе выступать в качестве
внешнему) оцениванию, традиционно при- средства развития тех или иных компетен-
меняющемуся в виде стандартного тести- ций, знаний, умения и навыков школьников,
рования или балльной оценки. На самом а также (согласно терминологии ФГОС)
деле данные способы контрольно-оценоч- формирования универсальных учебных
ной деятельности в целом не противосто- действий – познавательных, регулятив-
ят друг другу и могут применяться комби- ных, коммуникативных и личностных [8].
нированно – как в рамках одного занятия Применение технологии формирующего
(урока) на разных его этапах, так и по окон- оценивания, так же как и других иннова-
чании цикла занятий (прохождение темы, ционных способов контрольно-оценочной
учебного модуля), по итогам четверти, по- деятельности, по мнению Н.Ф. Ефремовой,
лугодия, учебного года. Это, согласно ха- позволяет сместить акценты с диагностики
рактеристике Д. Уильяма и М. Томпсона, и контроля учебных достижений на обуче-
так называемые короткий, средний и дли- ние и развитие ученика [9].
тельный циклы формирующего оценива- Формирующее оценивание можно от-
ния [4]. Суммативное оценивание в виде нести к тем педагогическим технологиям,
традиционной балльной оценки является которые базируются на фундаментальных
простой и достаточно быстрой процедурой, принципах рациональности, таких как си-
которая дает четкие количественные ре- стемность, уровневость и структурирован-
зультаты оценивания предметных достиже- ность знания [10]. При этом ключевыми
ний обучающихся. Однако формирующее педагогическими условиями внедрения фор-
оценивание, по сравнению с суммативным, мирующего оценивания в учебный процесс,
обладает более гибкими дидактическими на наш взгляд, являются следующие факторы:
возможностями и широким набором кон- а) метапредметная основа разработки
трольно-оценочных средств и приемов, ко- учебно-методического обеспечения оценоч-
торые достаточно подробно описаны в на- ной деятельности;
учно-педагогической литературе [5–7] и др. б) конвергенция педагогических при-
Кроме того, формирующее оценивание по- емов и технологий;
зволяет целенаправленно оценивать те виды в) наличие развивающей информацион-
образовательных компетенций школьников, но-образовательной среды образовательно-
которые обычно не поддаются количествен- го учреждения (школы);
SCIENTIFIC REVIEW № 2, 2020 ПЕдагогические НАУКИ 31
г) систематическая обратная связь меж- зультатами всего класса по отдельным
ду учеником и учителем, которая эффектив- предметам. Цифровой формат представ-
но поддерживается как на уровне личных ления контрольно-оценочной информации
контактов (беседа, дискуссия, обсуждение), позволяет, например, оценить флуктуации
так и посредством применения информаци- и несовпадения с генеральной совокупно-
онно-коммуникационных технологий. стью при попадании более низкой оценки
Мы поставили перед собой задачу обо- (отметки) в область с более высокой оцен-
сновать результативность педагогических кой, что может быть как результатом воз-
условий реализации стратегий формиру- никновения проблем или затруднений в об-
ющего оценивания на уровне внутриш- учении конкретного учащегося, которые
кольной модели контрольно-оценочной впоследствии можно разрешить в процессе
деятельности в процессе применения ин- применения формирующего оценивания,
формационно-коммуникационных техноло- так и свидетельством тех или иных откло-
гий. В процессе исследования использова- нений в устойчивой организации учебного
лись методы анкетирования, тестирования, процесса на уровне всей школы.
наблюдения, а также статистической обра- В рамках реализации внутришкольной
ботки информации, полученной в процессе модели формирующего оценивания пред-
проведения педагогического эксперимента. метных и метапредметных результатов
школьников из всех доступных тестовых
Результаты исследования комплексов мы избрали программный ком-
и их обсуждение плекс MyTest, поскольку этот комплекс име-
Анкетирование педагогов, проведенное ет наиболее глубокую аналитику. Система
на базе региональной инновационной пло- MyTest позволяет интегрировать данные,
щадки в 2018–2019 гг. в рамках пилотно- полученные в результате тестирования це-
го проекта «Цифровая школа как условие лого класса, а также получать данные для
эффективного управления результатами сравнительного анализа уровня усвоения
обучения» на базе школы № 97 г. Ростова- учебных тем в той или иной предметной об-
на-Дону, выявило недостаточное знаком- ласти. В частности, при изучении предмет-
ство педагогов с методами и приемами ной дисциплины «Биология» для определе-
формирующего оценивания [11], а также ния учебных тем и разделов, которые плохо
с возможностями цифровой обработки усваиваются учащимися, был идентифици-
результатов учебного процесса на основе рован ряд «западающих» тем (например,
централизованного использования инфор- разделы «Среды жизни», «Строение клет-
мационно-коммуникационных технологий ки» (5–6 классы), «Эволюция живой при-
(программа Moodle, система сетевого ком- роды» (7 класс), «Целостность организма
пьютерного тестирования на основе про- человека – основа его жизнедеятельности»
граммного комплекса MyTest и др.) [12]. (8 класс), «Биоценоз. Экосистема» (9 класс)
Между тем рассматриваемые цифровые и др.), что позволило внести данные темы
технологии имеют огромные, принципи- в реестр «точек роста качества» и затем
ально не достижимые ранее преимущества построить соответствующую системную
по сравнению с традиционными методами работу по совершенствованию методики
балльного оценивания. Это положитель- преподавания данных учебных разделов
ные аспекты внедрения электронных днев- с целью повышения качества образования
ников (например, «Дневник РУ», система и стимулирования мотивации обучающихся
«Контингент», мобильное приложение к учебной, познавательной и оценочной де-
«ЭлЖур» и т.д.); возможность педагоги- ятельности, в том числе на основе примене-
ческого мониторинга с использованием ния стратегий формирующего оценивания.
мобильных устройств учащихся; проведе- Ожидаемыми конечными результатами
ние анализа и сравнения образовательных оптимально организованного технологиче-
результатов, представленных в цифровом ского обеспечения внутришкольной модели
формате, на уровне достижений всего формирующего оценивания являются:
класса либо целой параллели и др. а) со стороны обучающихся – повы-
Применение системы дистанционной шение мотивации к учебной деятельности,
поддержки очного обучения на основе про- происходящее в процессе систематического
граммного комплекса Moodle позволяет оценивания индивидуальных учебных до-
производить сопоставление текущих учеб- стижений; повышение цифровой грамот-
ных достижений обучающихся и их инди- ности; возможность свободно и безопасно
видуальных достижений за предыдущие ориентироваться в цифровом пространстве;
годы. Имеется возможность осуществлять развитие познавательной и оценочной са-
корреляцию между результатами школьни- мостоятельности, когнитивных и метаког-
ков по всем учебным дисциплинам и ре- нитивных навыков;
НАУЧНОЕ ОБОЗРЕНИЕ № 2, 2020 32 PEDAGOGICAL SCIENCES
б) со стороны педагогов – интенсифи- альная обработка текущих оценок (диспер-
кация учебного процесса за счет эффектив- сия) позволяет выявить резервы повыше-
ного использования образовательных инно- ния качества учебного процесса в каждом
ваций; освоение инновационных цифровых классе. Во-вторых, внедрение системы се-
средств и технологий реализации обратной тевого компьютерного итогового тестиро-
связи в учебном процессе, в том числе ме- вания с интеграцией результатов по темам
тодов тестирования образовательных ре- позволяет выявить «западающие» темы,
зультатов с использованием мобильных как точки роста качества. Данный мате-
устройств учащихся в качестве текущей риал, при соответствующей активизации
проверки знаний; работы предметных методических объеди-
в) со стороны родителей обучающихся – нений, может быть использован для совер-
возможность осуществления ежедневного шенствования методики обучения по дан-
контроля учебных достижений своего ре- ным темам. И, наконец, создание единого
бенка, анализа его интересов, склонностей, интернет-пространства школы, активное
потребностей и способностей и, как след- использование мобильных устройств (со-
ствие, более глубокое включение родителей товые телефоны учеников) для тестовой
в деятельность конкретного класса и всей проверки домашнего задания на каждом
школы в целом; уроке позволяют осуществлять индивидуа-
г) со стороны образовательной органи- лизацию и дифференциацию учебного про-
зации (школы) – повышение качества об- цесса, вовлекая в него всех обучающихся.
учения, опережающее освоение перехода В перспективе результатами внедрения
к работе в формате «цифровой школы», сни- внутришкольной модели формирующего
жение административной нагрузки на педа- оценивания средствами цифровых техноло-
гогов и руководство школы. гий могут стать:
Как показывает опыт функционирова- а) расширение спектра цифровой обра-
ния инновационной площадки, педагоги- ботки результатов учебного процесса;
ческими условиями успешной реализации б) формирование многоуровневой си-
технологического обеспечения внутриш- стемы компьютерного мониторинга учеб-
кольной модели формирующего оценива- ных достижений обучающихся;
ния являются: в) повышение результатов ГИА за счет
а) оснащение школы всей необходимой автоматизации пробного многократного
инфраструктурой; технологическая под- тестирования;
готовка предметных кабинетов к созданию г) повышение качества текущей успева-
среды сетевого взаимодействия учительско- емости школьников за счет внедрения си-
го компьютера с мобильными устройства- стемы тестирования с помощью мобильных
ми учащихся; устройств учащихся;
б) методическая подготовка актива учи- д) повышение эффективности образова-
телей к использованию программного ком- тельного процесса без увеличения нагрузки
плекса Moodle и ознакомление с приема- на учителя за счет автоматизации процесса
ми сетевого компьютерного тестирования контроля образовательной деятельности
на основе программного комплекса MyTest; и статистического анализа результатов.
в) разработка системы мониторинга
планируемых результатов освоения основ- Заключение
ной образовательной программы основного Технологический потенциал информа-
общего образования на основе интеграции ционно-коммуникационных технологий,
результатов текущего (формирующее оце- способных стать основой и инструментом
нивание) и итогового (суммативное оцени- для применения стратегий формирую-
вание) тестирования. щего оценивания, достаточно разнообра-
Таким образом, преимущества тех- зен. В рамках инновационной пилотной
нологического (цифрового) обеспечения площадки был апробирован и реализован
инновационных форм альтернативного в образовательной практике лишь ограни-
оценивания образовательных результатов, ченный набор технологических средств,
а именно, технологии формирующего оце- между тем технология формирующего оце-
нивания, очевидны. Во-первых, применя- нивания с ее широкими дидактическими
ющиеся информационно-коммуникацион- возможностями позволяет результативно
ные технологии обеспечивают дополнение использовать в учебном процессе и другие,
специальной цифровой обработкой (двой- не упоминавшиеся нами цифровые техно-
ная сортировка) итоговых результатов об- логии, например различные виды и формы
учения (четвертных оценок), что дает воз- онлайн-тестирования (адаптивное тестиро-
можность выявить «эффективные точки вание, дидактическое тестирование, циф-
роста качества». В свою очередь, специ- ровые тестовые серверы Lets test, Learning
SCIENTIFIC REVIEW № 2, 2020 ПЕдагогические НАУКИ 33
Apps.org и т.п.), электронные журналы и ор- 5. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценива-
ние в классе: учеб. пособие. М.: Логос, 2010. 264 с.
ганайзеры, блоги, разнообразные возмож-
6. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка об-
ности e-Portfolio, системы дистанционного разовательных результатов учащихся: метод. пособие. Сама-
обучения LMS, Google Класс, облачный ра: Учебная литература, 2007. 244 с.
сервис MoodleCloud, вики-базы MediaWiki, 7. Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образова-
DokuWiki [13], всевозможные инструменты тельных результатов учащихся в современной школе // Че-
технологии Web 2.0; применение формиру- ловек и образование. 2014. № 1 (38). С. 171–175.
ющего оценивания в смешанном обучении 8. Чертвертных Т.В. Формирующее оценивание и его
влияние на личностные образовательные результаты обуча-
и т.д. Данные аспекты педагогической дея- ющихся // Вестник Оренбургского государственного педаго-
тельности пока мало описаны в научно-пе- гического университета. 2018. № 2 (26). С. 304–312.
дагогической литературе и в перспективе 9. Ефремова Н.Ф. Учебные достижения как объект те-
ждут своего исследователя. стирования и показатель качества в образовании // Вопросы
тестирования в образовании. 2004. № 9. С. 39–50.
Список литературы 10. Бермус А.Г. Методология модернизации образо-
вания: опыт осмысления // Credo new. 2008. № 1. [Элек-
1. Горюнова Е.А. Достижение и формирующее оце-
тронный ресурс]. URL: http://www.intelros.ru/readroom/
нивание метапредметных образовательных результатов:
credo_new/credo_01_2008/1868-a.g.bermus.-metodologija-
первые итоги, проблемы, перспективы // Опыт создания modernizacii.html (дата обращения: 02.04.2020).
внутришкольной системы достижения и формирующе-
го оценивания метапредметных результатов. Углич, 2016. 11. Шаповалова О.Н. Формирующее оценивание как
С. 15–19. инструмент мониторинга метапредметных образователь-
ных результатов в основной школе // Современные про-
2. Гильмиева Г.Г., Хуснутдинова, Л.Г. Оценивание блемы науки и образования. 2019. № 6. [Электронный
предметных и метапредметных результатов обучающихся ресурс]. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/
с применением технологии формирующего оценивания // view?id=29415 (дата обращения: 02.04.2020).
Математическое образование в школе и вузе: теория и прак-
тика (MATHEDU-2016): мат-лы VI Межд. научно-практ. 12. Шаповалова О.Н., Сухлоев М.П. Новые возмож-
конференции (Казань, 25–26 ноября 2016 г.). Казань, 2016. ности в управлении развитием образовательного процес-
С. 181–184. са на основе цифровой обработки результатов обучения //
Миссия университетского педагогического образования
3. Потемкина А.В. Формирующее оценивание мета- в XXI веке: мат-лы Межд. научно-практ. конф. и I Научно-
предметных результатов // Технология. Все для учителя! педагогических чтений Памяти академика РАО Е.В. Бон-
2018. № 12 (72). [Электронный ресурс] URL: http://www.e- даревской «Гуманитарная методология и практики совре-
osnova.ru/journal/20/72/22337/ (дата обращения 02.04.2020). менного образования» (Ростов-на-Дону, 26–28 мая 2019 г.);
4. Wiliam D., Thompson M. Integrating assessment with ЮФУ. Ростов н/Д.: Изд-во Южного федерального универси-
instruction: What will it take to make it work? In C. Dwyer (Ed.): тета; Таганрог, 2019. С. 120–124.
The future of assessment: Shaping Teaching and Learning. New 13. Блинова Т.Л. Конвергентный подход в обучении //
York: Lawrence Erlbaum. 2008. P. 53–82. Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 42–47.
НАУЧНОЕ ОБОЗРЕНИЕ № 2, 2020 Вы также можете почитать
