МОУ СОШ 3 п. Михайловка - Анализ работы психолога 2009 - 2010 учебный год.
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Анализ работы психолога
МОУ СОШ № 3
п. Михайловка
2009 – 2010
учебный год.Тема школы
«Создание условий для повышения учебной мотивации школьников через
внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс»
Цель работы психолога: Создание условий, способствующих активизации
адаптационной, мотивационной и познавательной деятельности учащихся, формирование
способностей для повышения учебной мотивации.
Задачи:
• Выявление особенностей личностной, познавательной учебно-
мотивационной сфер учащихся с целью активизации учебно-воспитательного
процесса
• Выявление возможных негативных факторов влияющих на снижение
учебной мотивации школьника с целью своевременного преодоления
трудностей разного уровня.
• Помощь в адаптации учащихся прибывших в школу с целью
формирования положительной учебной мотивации учащихся
• Выявление индивидуальных склонностей и интересов учащихся,
отслеживания, первичных профориентационных намерений
Работа психолога в течение всего учебного года велась в соответствии
поставленных задач.
Для решения задачи №1 с сентября 2009 учебного года была начата диагностика
особенностей личностной, познавательной учебно-мотивационной сфер обучающихся.
Цель -. активизации учебно-воспитательного процесса
В диагностики приняли участие обучающие 7 – х, 9- х , 10-х классов в количестве
100 человек - это 26 % от общего числа учащихся среднего и старшего звена школы.
Нужно сразу отметить , что часть обследованных детей а это 7 «б», 9 «б», 10 «а» это
классы которые прибыли из другой школы, а значит сравнивать результаты диагностик с
прошлым годом не целесообразно. На этом этапе обучающие проходят период адаптации.
По результатам диагностики учебной мотивации можно сделать следующий
вывод:
уровень учебной мотивации на начало учебного года
высокий у 35% учащихся
средний у 52% учащихся
низкий у 13 % учащихся
Как видно из проведѐнной диагностики что для большинства учеников
формирование цели основано на выдвигаемых кем то требований, задач в учебном
процессе и этот случай является ведущим. Дело в том, что предъявляемые ученику со
стороны родителей, учителя внешних требований (что и как надо делать) далеко не
всегда превращает в ту цель, которую ставит себе ученик. Это приводит к искажению и
переопределению цели, а значит и к снижению познавательной мотивации.
В конце учебного года проведена повторная диагностика «Социальная мотивация
и мотивации достижения».
В диагностики приняло участие 105учеников этих - же классов - это 27 % от
общего числа учащихся школы. На этот период диагностики (апрель) основная масса
учеников прошла период адаптации к школе.
Результаты диагностики на конец учебного года
При анализе раздела социальных мотиваций преобладании внешних и внутренних
мотивов выявлено, что среди диагностируемых учащихся у 48% преобладает внутренниемотивы, эти дети знают, для чего они учатся, у этих учащихся выявлен высокий уровень
целепологания.
Смешанная учебная мотивация у 24% учащихся класса эти учащиеся учатся с
желанием но цели ставят себе не реальные или с подачи сверстников или взрослы.
Преобладание внешней мотивации выявлено среди 20 % учащихся эти учащиеся
учатся в школе из за того, что их заставляют это делать , у этих учащихся низкий уровень
личностного смысла учения и низкий уровень целепологания, а значит и низкий уровень
стремления достижения успеха и избегания неудач..
Для того, чтобы полностью реализовывать свои возможности не нужно забывать
самооценки учащихся , т.к. в жизни каждого человека самооценка играет важную роль в
карьерном росте и получении каких либо благ. Диагностика показала, что среди учащихся
преобладает завышенная самооценка у 36% учеников - это говорит о том, что эти
учащиеся могут переоценивать свои возможности и часто желаемое не совпадает с
действительностью.
20% учеников имеют заниженную самооценку у этих учеников чаще проявляется
тревожность, боязнь ответа у доски и оценки как учителч так и оценки одноклассников,
эти ученики часто занижают свои возможности и от них можно услышать такие сова «Я
не знаю», или может отвечать шепотом.
36% учеников имеют адекватную самооценку – эти ученики оценивают свои
возможности и сопоставляют со своими дальнейшими целями.
В сравнении с началом учебного года средний уровень учебной мотивации
сохраняется и возрос на 4%. Это может быть связано как изменившимися требованиями к
данным учащимся, так и появившееся желание учиться. Можно сказать – это хороший
результат, но большинство учащихся находящихся в средней зоне учебной мотивации и в
реальности имеют среднюю успеваемость т. е. имеют удовлетворительные оценки по
предметам. Отсюда следует уровень заинтересованности в познании нового будет низким
или выборочными (что легче даѐтся, то и буду учить). По результатам полученной
информации были даны рекомендации учителям – предметникам, классным
руководителями администрации школы.
Полученная информация была озвучена на родительских собраниях в 10, 7, 9, – х
классов. Темы выступления «Учебная мотивация и причины снижения». Проведены
классные часы по темам «Зачем нужны знания», «Быть умным - модно».
Информация озвучена на совещании при директоре тема выступления:
«Особенности личностной и учебной мотивации».
Совещание при завуче Тема выступления: «Результаты диагностики мотивации
учащихся 7, 9 , 10 – х классов».
Вывод
По результатам проведенной работы задачи №1 можно отметить, что работа
проведена большая и успешная. Полученная информация была успешно применена для
планирования работы классных руководителей, администрации, родителей учащихся.
Также диагностика выявила ряд проблем:
• формирование целеполагания,
• формирование позиционного мотива (зона поиска мотива),
• высокое формирование социального мотива,
Рекомендовано Психологу продолжить отслеживать учебную мотивацию
учащихся. По результатам диагностики совместно с кл. руководителями на следующий
учебный год продолжить коррекционную работу. Полученную в общем виде
информацию, озвучить на совещаниях и родительских собраниях (по заявкам).
Полученными результатами воспользоваться для индивидуальной диагностики и
составления рекомендаций учащимся, классным руководителям, учителям -
предметникам.Из полученных результатов и рекомендаций логически вытекает в поставленную
задачу №2.
Для решения задачи №2 о выявлении возможных негативных факторов,
влияющих на снижение учебной мотивации, был проведѐн углублѐнный анализ
диагностики мотивации. Выявлено, что у многих учеников не сформирован навык
самостоятельного целеполагания, слабо сформирован позиционный мотива (зона поиска
мотива). Это характерно для учеников 7 –х, и 8 – х классов. Проанализировав
полученную информацию, я пришла к выводу, что чаще педагоги и родители
заставляют учеников учиться, но дети не знают, зачем им это надо. На этот вопрос
старались ответить как учителя на совещаниях и педсоветах, так и родители на
родительских собраниях и сами ученики на классных часах.
Во время индивидуальных бесед с обучающимися школы по поводу снижения
учебной мотивации и успеваемости выявлено, что успеваемость снижается не только из за
нежелания учить уроки, но и в самом предмете, а также в том, как учитель
заинтересовывает учащихся и как объясняет новый материл, а так же одной из причин
снижение мотивации является достижение учащихся 7,8 – го классов пубертатного
периода. А для учеников 7,8 «б» классов сложность возникла и в том , что дети
проходят период адаптации к новой школе и новым педагогам. Для того, чтобы
подтвердить или опровергнуть данные высказывания, в начале третьей четверти по
запросу администрации школы был проведена анкета «Учеба» в которую вошли вопросы
• выбрать самый не нужный и нужный предмет для изучения в школе
• как ты выполняешь домашнее задание
• проверяют ли родители домашнее задание
Цель анкетирования – выявит отношения к учебным предметам, и
заинтересованность учеников и родителей в познании.
В анкетировании приняло участие 43 ученика- это 86% от общего числа
учащихся седьмых классов школы.
Результаты опроса по каждому классу результаты получились разными. Однако
можно проследить определѐнную закономерность в выборе учеников. 75% учащихся
проявляют высокий интерес к информатике ОБЖ , русский и география. 51% учащихся
проявляют средний интерес к математика литературе к физике, химии, биологии,
английскому. 62% учеников считаются эти предметы трудными. Обучающимся так же
было предложено выбрать самый не нужный предмет для изучения в школе
90% учеников выбрали предмет РИСОВАНИЕ
60% учеников выбрали геометрию и иностранный язык
Остальные предметы убирали только единично.
Ответы на второй вопрос вызвали небольшое недоумение у родителей этих классов
(как ты выполняешь домашнее задание)
Полностью выполняют всего 5% учеников
Частично 14 %
Что понял и легко 18%
Когда спрашивают родители 43%
Когда спросит учитель 15%
Проснулась совесть 5%
Как видно из представленных результатов, причиной не является плохое
преподавание предмета, а в первую очередь не заинтересованность учеников в получении
новых знаний.
Результаты ответов на третий вопрос были предсказуемы и родители, увидев
результаты, полностью с ними согласились.
(проверяют ли родители домашнее задание)
Да 5%
Нет 18%После проверки дневника 30%
После родительского собрания – 42%
Когда есть желание – 5%
Результаты анкетирования произвели большой резонанс среди родителей. Для
учителей данные результаты были предсказуемы. Некоторые учителя взял себе на заметку
нужную информацию. Многие учителя и родители подошли за консультацией.
Вывод
Проведѐнная работа выявила ряд проблем, с которыми нужно работать не один год.
На основании полученных данных в следующем учебном году совместно с
администрацией школы и классными руководителями будет планироваться работа, в
данном направлении.
Задача №3 Помощь в адаптации учащихся прибывших в школу с
целью формирования положительной учебной мотивации учащихся
Школьная прикладная психодиагностика
Целью школьной психодиагностики является информационное обеспечение
процесса сопровождения.
Диагностический минимум носит дифференциальный характер и позволяет
условно разделить всю обследуемую группу детей на две подгруппы:
1) группа «психологически благополучных» детей, обладающих особенностями
психического и личностного развития, не приведших в настоящее время к выраженным
проблемам в обучении, взаимодействии и самочувствии в школьной среде;
2) группа детей с проблемами в развитии и обучении.
В начале учебного года произошло слияние 2- х школ, что привело к проблеме
, связанной с формированием коллектива школы. По запросу администрации
прибывшие классы были взяты на контроль психологом.
В конце первой четверти проведено диагностика Адаптация в школьной среде
Адаптация в школьной среде
Цель диагностики - изучение степени и особенностей приспособления детей к
новой социальной ситуации и в адаптации прибывших обучающихся в школу.
Обследовано 120 учащихся. Применялся следующий блок тестов:
-учебная мотивация
-социометрия
--шкала школьной тревожности по Филипсу.
- внешняя диагностика (Оценка адаптации учителями - предметниками)
По результатам проведенных диагностик выявлено 78% учащихся, период
адаптации проходят благополучно, у 22 % учащихся в период адаптации возникают
трудности.
На основании проведенных диагностик совместно с классными руководителями
запланирована и проведена работа по социально – психологической адаптации учащихся
«Я – в новой школе». Сформирована группа из учащихся, у которых возникли трудности в
период адаптации. С данными учащимися проводилась занятия по теме «Как приобрести
уверенность в себе». Занятия проводилось в период с ноября по февраль.
В адаптационный период у многих обучающихся возникают сложности с
вхожением в новый коллектив для этого психологом и классным руководителем
проводится социометрическое наблюдение и диагностика методом социометрии в конце
второй четверти.Цель: Изучить межличностные отношения в коллективе, выявить лидера,
определить статус коллектива в целом среди коллективов, прибывших в новую
школу.
Социометрические данные показали, что в 7 – х классах и 10 «А» классе идет
строение нового коллектива: 9 «б», 9 «в», и 8 «б» структура класса не изменилась и
проблем сформированием нового коллектива не возникло.
в 7 – х классах и 10 «А» классе где шло строение нового коллектива к концу
учебного года оттеснѐнных и изолированных нет. Коэффициент сплоченности
коллективов равен 59%, что соответствует среднему уровню
Информация в общем виде дана классному руководителю.
Классный руководитель планирует свою работу по результатам социометрии
совместно с социальным педагогом и психологом, если есть такая необходимость.
По окончании коррекционной работы была проведена повторная диагностика:
- учебная мотивация анкета Н.Г.Лускановой.
--шкала школьной тревожности по Филипсу.
- внешняя диагностика (Оценка адаптации учителями предметниками)
Результаты диагностик показали, что период адаптации прошли благополучно 93%
учащихся класса.
У 7% учеников (4 учащийся) сложность в адаптации сохраняется. Наиболее
тревожащими факторами для такого учащегося остаѐтся страх проверки знаний, страх
не соответствовать ожиданиям окружающих. Уровень школьной мотивации снижен и
преобладает внешняя мотивация
Таким образом положительная сторона поданному разделу – это то, что на конец
учебного года классы стал более дружными, активно участвующие в общественной
жизни школы и класса.
Период адаптации основная часть прибывшие учеников прошли благополучно.
Уровень учебной мотивации в сравнении с началом года возрос и стал преобладать
мотив целепологания.
Уровень тревожности так же значительно снизился но беспокойство у 20%
прибывших учеников остаѐтся страх проверки знаний, страх не соответствовать
ожиданиям окружающих.
Отрицательная сторона – это очень сложно было выбрать время для коррекционной
работы в малых группах и конечно же низкая посещаемость этих занятий.
По результатам можно отметить, что работа проведенная психологом дала
определѐнный успех. Полученная информация была применена при планировании работы
классного руководителя. Проведены лектории для родителей по теме «Сформированность
общеучебных умений и навыков», «Итоги адаптации»
Психологу:
• Запланировать коррекционную работу на следующий учебный год с
учащимися с низкой учебной мотивацией (группы разновозрастные).
• Запланировать и провести лекции по повышению учебной мотивации
среди учащихся резного возраста.
• В следующем учебном году совместно с классным руководителем и
заместителем детектора по научно – методической работе запланировать работу по
предпрофильной подготовки в 8 и 9- х классах, а так – же профориентационную
работу в 10 и 11 х классах.
Кроме того в рамках сопровождения осуществляются другие виды
работ• Профориентационной работы психолога среди учащихся
9 – х , 11 – х классов
Цель и задачи:
• Выявить учащихся, которые не определились в выборе дальнейшего
образования.
• Провести диагностику индивидуальных качеств личности (самопознание).
• Формировать представление о важных профессиональных качествах
личности.
• Проводить индивидуальные и групповые консультаций.
С сентября была начата работа по выявлению учащихся, не определившихся в
выборе дальнейшего получения образования. Проведено анкетирование «Анкета
Оптанта». Получив информацию от учащихся и проанализировав еѐ, я организовала
консультационное воздействие, направленное на поддержку подростка в выборе
профессии.
В течение учебного года в 9 – м, 11- м классах проводились занятия по курсам
профориентационого направления «Слагаемое выбора», «Деловое общение». Это этап
диагностики вызвал у учащихся интерес, а у некоторых учеников разочарование от
полученных результатов, проводились тренинги, классные часы («Кем быть», «В мире
профессий», «Профессии моих родителей», «У меня растут года»), а также экскурсии для
знакомства с профессиями. Просмотр фильмов «Профессии», презентации учебных
заведений разного уровня. На занятиях учащиеся смогли узнать свои склонности и
интересы и сопоставить желаемое с действительностью.
Анализ результатов проведѐнного исследования позволяет сделать
следующие выводы:
В результате проведѐнной работы среди учащихся 9 класса
• 100% учащихся определились с дальнейшим маршрутом
образования.
• 70% остаются в 10 – 11 классе
• В 11 классе 100% учеников определились с выбором профессии
• В ВУЗЫ поступают – 4 человек
• Остальные учащиеся планируют поступать в ССУЗы
Результаты проведѐнной работы озвучены на совещании при директоре, тема
сообщения «Отчет о результатах профориентационной работы психолога среди учащих 9
– х , 11 – х классов»
Совместно с классными руководителями проведены родительское собрание,
«Профессиональный выбор наших детей» включающие вопросы по психолого-
педагогическому сопровождения учебно-воспитательного процесса11, 9 кл.
Так же с родителями проводились индивидуальные консультации, беседы по
разным проблемам (воспитание, учебная мотивация, профилактика вредных привычек,
семейные отношения)
Таким образом, в результате организации профориентационного
консультационного воздействия процесс выбора профессии подростком проходит
наиболее успешно
В этом году профориентационная работа с учащимися была направлена с общего
знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. Одновременно
оказывалась помощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и
профессиональных выборов, а также проходили обсуждения сложных ценностно-
нравственных и морально-правовых проблем.
Большим подспорьем в работе стало создание в школе профориентационного
кабинета, с информационно - технологическим обеспечением и созданием
диагностической базы электронного варианта.Сложности в работе профориентации возникают в организации экскурсий, поездок
в учебные заведения и предприятия.
• С сентября 2008 года по май 2009 года успешно реализовывались задачи
по сопровождению детей «группы риска»:
Состав группы сопровождения: Мицкевич О.В.. зам. директора по УВР,
Гайдарѐва Т.А. –психолог, Алферова Е.П. зам директора по НМР, социальные педагоги –
Федоренко В.А., Попова Н. А. и классные руководители
В ходе обсуждения и выработки критериев определения детей в группу риска
были обозначены наиболее существенные из них:
• Состояние здоровья;
• Личностные особенности (высокая тревожность, медлительность,
неуверенность в себе ….);
• Административные нарушения (сквернословие, курение, употребления
алкоголя, кражи, разбой и т.п.);
• Неуспеваемость по 3-м и более предметам;
• Конфликтность (агрессивное поведение, провоцирование конфликтов,
неуживчивость и т.п.);
• Неблагополучная семья (пьянство родителей, отсутствие контроля семьи за
ребенком, материальная незащищенность семьи, отсутствие устойчивого контакта
школы с семьѐй);
• Сниженный статус ребенка в социальной группе (классе): пренебрегаемый,
изгой.
На каждого учащегося «группы риска» заведен психолого-педагогическая
карта (паспорт), даны подробные рекомендации педагогам по работе с детьми данной
категории, всего посещено 15 уроков.
Так же большая часть учеников посещала индивидуальные и групповые занятия по
окончанию курса сняты с учета в виду положительной динамики развития и поведения.
В ходе работы положительно отмечены промежуточные результаты работы
группы. Принято решение продолжить деятельность в следующим учебном году.
Работа клуба «Здоровье»
В этом учебном году в рамках профилактики вредных привычек, в школе был
организован клуб «Здоровья».
С учащимися школы психологом поводились классные часы по темам: «Я учусь
говорить НЕТ», «Самоуважение и курение», «Здоровье и алкоголь».
Был организован просмотр фильмов о вреде курения, распитию спиртных напитков, Для
большинства учеников просмотр фильмов вызвал негативную реакцию и отвращению к
кабакокурению и употреблению алкоголя. Это подтвердило анкетирование учащихся 7-х ,
8- х, 11-го классов
До просмотра фильма 65% опрошенных учеников считали, что могут закурить в
ближайшее время или после окончания школы.
Через 10 дней после просмотра фильма результаты значительно изменились. Всего
18% из числа тех – же опрошенных сохранили своѐ первое мнение, остальные 47%
ответили отрицательно и подписали, что «Здоровье дороже». (Нужно отметить, 10% из
числа опрошенных уже курят)
Вывод
По результатам работы проведѐнной в этом году можно сказать, что работа клуба
должна продолжаться, и в школьную программу для начальных классов нужно ввести
пропедевтическую программу «Полезная привычка», чтобы с раннего школьного возраста
обучающиеся задумывались о воѐм здоровье.Методическая работа
Велась в течение всего учебного года в соответствие с планом работы.
• В рамах адаптационного периода 7,9,8,10 классы были посещены уроки с
целью выявления негативных факторов влияющих на успешную адаптацию учащихся. По
проанализированным посещѐнным урокам были даны рекомендации и консультации
учителям предметникам. Полученные результаты озвучены на КОК седьмого девятого и
десятого классов.
• Участие в работе совета профилактики. По запросу социального педагога на
учащихся группы риска были оформлены психолого-педагогические карты и карты
коррекционной работы, даны подробные рекомендации педагогам по работе с детьми
данной категории, всего посещено 10 уроков.
• С этого года для педагогов работает клуб «Анти стресс». Для педагогов в
течение года были проведены тренинги «Снимаем напряжение», Заседание клуба
проводилось
1 раз в месяц, на которых, педагоги постигали сложную науку «Релаксация и
расслабления».
Положительным в работе этого клуба считаю, что эти занятия положительно
повлияли на взаимоотношения с коллегами и учениками школы. Отрицательным, то что
не большое количество педагогов его посещали.
Заключение
В нашей работе много разных проблем, которые возникают в течение
учебного года, но хотелось бы отметить положительные стороны работы психолога:
В этом учебном году, несмотря на то что в коллектив влились ученики новой
школы, период адаптации для них прошел благополучно. Формирование новых классных
коллективов прошло спокойно. Уровень учебной мотивации к концу учебного года среди
прибывших детей повысился, уровень тревожности снизился.
Хорошим начинанием в работе психолога и классных руководителей стало
создание профориентационного кабинета, в котором сосредаточено информационно -
технологическое обеспечение и создание диагностической базы электронного варианта.
В этом году начал работу клуб «Здоровье» в рамках профилактики вредных
привычек. Впервые профилактическая работа велась не только словесная и стендовая, но
и были представлены к просмотру фильмы, презентации по профилактике вредных
привычек и ведения здорового образа жизни.
В рамках профилактической работы на протяжении нескольких лет ведѐтся работа
с учащимися «группы риска». На каждого учащегося «группы риска» заведена психолого-
педагогическая карта (паспорт). Большая часть учеников посещала индивидуальные и
групповые занятия, по окончании курса сняты с учета 12 человек ввиду положительной
динамики развития и поведения.
Считаю: положительным стало создание клуба для педагогов «Антистресс»,
занятия которого повлияли на формирование благоприятной атмосферы в коллективах
педогогов и обучающихся.
Данный анализ работы показал не только положительные стороны, но и
выявила ряд проблем:
1. Непонимание классными руководителями эффективности
совместной работы с психологом. Отсюда, в среднем и старшем звеньях
мало запросов на проведение классных часов, родительских собраний с
участием психологов.
2. Ограниченность во времени коррекционной, диагностической
работы с малыьи группами учеников среднего и старшего звена.
3. Низкая посещаемость классных часов учениками, для которых
занятия в клубе «Здоровье» должны быть обязательными.
4. Низкий уровень посещаемости клуба «Антистресс» педагогами.В следующем учебном году работа психологов планируется в 1,4,5,7,9,11классах, в
остальных классах - по запросу классных руководителей, социального педагога и
администрации школы.
Заканчивая анализ, хочется закончить высказыванием Квинтилиана «Не
излишнем почитаю сказать ….. что детский умам вредит непомерная взыскательность
учителя. Ибо рождается от сего робость , уныние, а наконец , отвращение от учения: и,
что ещѐ гораздо хуже , опускаются так сказать, руки при каждом начинании» .
И поэтому главной ценностью для меня, как психолога и для педагогов (по моему
мнению) должно стать уважительное отношение к интересам и потребностям детей. При
таком подходе ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, который не
сумел сделать свою программу полезной, интересной и желаемой для ребенка.
Ребенок должен расти и воспитываться в условиях постоянного соблюдения
принципа педагогической экологии. У него в таких условиях формируется
положительный образ «Я», появляется уверенность в себе, чувство собственной
значимости.
Составил: психолог МОУ СОШ №3________(Гайдарёва Т.А.)
Директор МОУ СОШ № 3 ________________ (Писканова Н.П.)Вы также можете почитать
