Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации у студентов младших курсов
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Психология в вузе
........................................................................................................................................
Интерперсональные факторы
эмоциональной дезадаптации
у студентов младших курсов
Евдокимова Я. Г.,
аспирант факультета психологического
консультирования МГППУ, педагог пси
холог Центра психолого педагогической
реабилитации и коррекции
В статье рассматривается проблема стресса на примере его проявления у
студентовпервокурсников. Одной из основных задач является изучение
предикторов успешной переработки стрессогенных жизненных событий и
совладания со стрессом у студентов.
Материалы, представленные в данной статье, отражают основное содер
жание исследования интерперсональных факторов и эмоциональной деза
даптации студентов первых курсов в вузах с интенсивными учебными на
грузками накануне первой сессии. Полученные результаты позволяют сде
лать общий вывод о необходимости организации психологической помощи
студентампервокурсникам, обеспечивающей им совладание со стрессом.
Ключевые слова: итерперсональные факторы, социальная сеть, социальная
поддержка, психологический стресс, эмоциональная дезадаптация.
Период обучения в вузе связан с высо межличностные, социальные перегрузки,
ким риском манифестации психической ролевые перегрузки (например, двойная
патологии, что обусловлено разнообраз роль – быть студентом и зарабатывать
ными стрессовыми нагрузками [2]. деньги на жизнь и учебу).
В современных исследованиях стрессо Исследования совладающего поведе
вые нагрузки принято разделять на макро ния (поведения, включающего в себя все
стрессоры (критические, изменяющие преднамеренные попытки личности спра
жизнь события) и микрострессоры (повсе виться со стрессом) молодых людей в воз
дневные перегрузки [4]. расте 14–19 лет, проведенные Т. Л. Крюко
А. Д. Кеннер с соавторами [13] отмеча вой [3], показали, что тенденции копингпо
ют, что повседневные перегрузки можно ведения взрослых и юношей, в целом со
категоризировать обычными понятиями: впадают. В то же время взрослые отлича
* Y.Evdokimova@kellyservices.ru
71
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Я. Г. Евдокимова
........................................................................................................................................
ются более разнообразным и богатым на студентам приходится справляться с ин
бором стратегий совладания, а у студентов тенсивными нагрузками, связанными с
младших курсов еще не достаточно богат и обучением.
разнообразен их набор, однако высок уро Все это может вызвать эмоциональную
вень стресса. дезадаптацию, спровоцировать эмоцио
Именно это делает студентовпервокур нальные расстройства и даже стать причи
сников группой риска по эмоциональной ной суицида. Известно, что многие психи
дезадаптации и обусловливает необходи ческие заболевания манифестируют имен
мость организации адекватной психологи но в этот период, так как такие перемены в
ческой помощи. Для организации такой по жизни являются стрессогенными и требуют
мощи, в свою очередь, необходимы даль больших психических затрат [12].
нейшие исследования факторов эмоцио Задача оценки эмоционального небла
нальной дезадаптации и совладания со гополучия студентов была поставлена в
стрессом у данного контингента. рамках комплексного исследования лично
Интерперсональные факторы занима стных, семейных и интерперсональных
ют особое место в совладающем поведе факторов переработки стресса на основе
нии индивида и играют важную роль в пре многофакторной модели эмоциональных
одолении стрессовых воздействий. Иссле расстройств [9].
дования интерперсональных отношений
показывают, что социальное окружение ЗАДАЧИ И ГИПОТЕЗЫ
может представлять собой ресурсы, благо ИССЛЕДОВАНИЯ
даря которым эффекты стрессовых воз Основные задачи нашего исследования:
действий различным образом смягчаются • оценить уровень тревоги, депрессии и
и блокируются. Поэтому особенно актуаль стресса у студентов 1 курса гуманитарного
ным является изучение влияния интерпер и технического вузов;
сональных факторов (семьи, социального • сопоставить показатели эмоциональ
окружения) на процесс адаптации студен ной дезадаптации у студентов вузов с раз
тов в вузе. личным профилем обучения;
Обучение на первом курсе вуза являет • проанализировать гендерные разли
ся новой стадией жизненного цикла. Часто чия по показателям тревоги, депрессии и
поступление в вуз связано со сменой мес стресса;
та жительства и влечет за собой разруше • проанализировать влияние интерперсо
ние уже сложившейся старой социальной нальных факторов на уровень эмоциональ
сети. Но новая социальная сеть формиру ной дезадаптации у студентов первого курса.
ется не сразу, что ведет к дефициту соци Приступая к исследованию, мы предпо
альной поддержки [11]. Студентыперво ложили следующее:
курсники вынуждены общаться с новыми 1) значительная часть студентов 1 кур
людьми, устанавливать новые социальные са (15–20 %), находясь в стадии смены
контакты. Даже если поступление в вуз не жизненного цикла, демонстрируют высо
связано с переездом, это событие обяза кие показатели эмоционального неблаго
тельно влечет за собой смену социальной получия – депрессии, тревоги и повседнев
роли. Новый статус студента предъявляет ного стресса;
к молодому человеку новые требования, 2) лица с низким уровнем социальной
ставит перед ним новые задачи. К тому же поддержки и узкой социальной сетью ха
72
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Психологическая наука и образование, 2007, № 5
........................................................................................................................................
рактеризуются более высоким уровнем ИНСТРУМЕНТЫ
эмоционального неблагополучия и повы В число основного инструментария на
шенным уровнем стрессогенности жизни, шего исследования вошли следующие ме
по сравнению с лицами с высоким уровнем тодические средства:
социальной поддержки и широкой соци • шкала тревоги Бэка, шкала депрессии
альной сетью; Бэка [7];
3) показатели эмоционального неблаго • опросник недавних жизненных собы
получия у лиц с высоким уровнем семей тий у студентов [14];
ных дисфункций выше, чем у лиц с низким • опросник социальной поддержки F
уровнем семейных дисфункций. SOZU22 (SommerFydrick), валидизиро
ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРОК ванный в лаборатории клинической психоло
гии и психотерапии МНИИ и психиатрии [9];
Для реализации поставленных задач • «Московский интегративный опросник
анонимно были обследованы две группы социальной сети» (разработан А. Б. Холмо
студентов первых курсов технического (100 горовой совместно с Н. Г. Гаранян и Г. А. Пе
человек) и психологического (45 человек) тровой в лаборатории клинической психоло
вузов накануне первой сессии. гии и психотерапии МНИИ психиатрии) [11];
По полу испытуемые распределялись • опросник «Семейные эмоциональные
следующим образом: 76 женщин и 69 муж коммуникации (СЭК)» (разработан А. Б. Хол
чин. При этом, соотношение мужчин и жен могоровой, МНИИ психиатрии Росздрава) [9];
щин в техническом и психологическом ву • опросник «Запрет на выражение чувств
зах выглядит следующим образом: (ЗВЧ)» (разработан В. К. Зарецким совме
• технический вуз: женщин 39 %, муж стно с А. Б. Холмогоровой и Н. Г. Гаранян)
чин 61 %; [9].
• психологический вуз: женщин 82 %,
мужчин 18 %. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Возраст испытуемых от 15 до 21 года, Выраженность эмоционального небла9
средний – 17 лет. гополучия у студентов9первокурсников
В общежитии проживают 30 человек В табл. 1 приведено распределение
(21 %), остальные – жители Москвы. уровня депрессии в исследуемой выборке
По некоторым наблюдениям, психоло (в процентном соотношении).
гический вуз выбирают молодые люди, у Как видно из табл. 1, 75 % испытуемых
которых есть психологические проблемы, не отмечают в самоотчете симптомов деп
однако они это осознают и стремятся их рессии, 25 % отмечают симптомы депрес
разрешить. Обучение в техническом вузе сии: 13 % легкой степени, 12 % – средней и
характеризуется большими учебными на тяжелой степени. Важно отметить, что час
грузками, высокими требованиями. Значи тота симптомов депрессии в исследован
тельная часть студентов живут в общежи ной выборке выше, чем в общей популя
тии, так как приезжают учиться из других ции [5].
городов. Таким образом, уровень стресса При анализе отдельных пунктов шкалы
каждого из обследованных контингентов депрессии Бэка мы придавали особое зна
зависит не только от общих факторов вли чение показателям по пункту «Суицидаль
яния, но и от специфичеcких воздействий. ные мысли и желания».
73
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Я. Г. Евдокимова
........................................................................................................................................
Таблица 1
Выраженность симптомов депрессии у студентов9первокурсников
Показатель по шкале
Число, человек Процентное соотношение
депрессии Бэка
Нет депрессии (0…13) 106 75 %
Легкая депрессия (14…18) 20 13 %
Депрессия умеренной тяжести
12 8%
(19…28)
Тяжелая депрессия (29 и более) 7 4%
В табл. 2 приведено распределение по воги, 22 % – симптомы средней интенсив
казателей по этому пункту шкалы депрес ности и 14 % обследованных испытывают
сии Бэка у студентовпервокурсников сильную тревогу.
(в процентном соотношении). В задачи исследования входило сопо
Данные табл. 2 свидетельствуют о доста ставление показателей эмоциональной
точно высоком суицидальном риске в иссле дезадаптации и стресса у студентов вузов
дуемой группе. 25 % студентов отмечают в с различным профилем обучения.
самоотчете наличие суицидальных мыслей и В табл. 4 представлены соответствую
желаний, один сообщает о готовности совер щие результаты.
шить суицид в любой подходящий момент. По данным табл. 4, в группе студентов
В табл. 3 приведено распределение психологического вуза показатели эмоци
уровня тревоги в исследуемой выборке онального неблагополучия и стресса вы
(в процентном соотношении). ше. Однако эти различия не достигают
Как видно из табл. 3, студентыперво уровня статистической значимости, а носят
курсники демонстрируют очень высокие характер статистической тенденции.
показатели тревоги: лишь треть всех испы Другой важной задачей исследования
туемых не отмечает у себя симптомов тре был анализ гендерных различий по пока
воги, 29 % отмечают симптомы легкой тре зателям тревоги, депрессии и стресса.
Таблица 2
Распределение показателей по пункту «Суицидальные мысли и желания»
Варианты ответа Число, человек Процентное соотношение
0 (У меня нет мыслей о само
106 75 %
убийстве)
1 (У меня есть мысли о
самоубийстве, но я не приведу 27 19 %
их в действие)
2 (Я хотел бы покончить с собой) 7 5%
3 (Я бы покончил с собой при
1 1%
подходящей возможности)
74
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Психологическая наука и образование, 2007, № 5
........................................................................................................................................
Таблица 3
Распределение уровня тревоги в исследуемой выборке
Показатель по шкале
Число, человек Процентное соотношение
тревоги Бэка
Нет тревоги (0…5) 48 35 %
Легкая тревога (5…14) 42 29 %
Тревога средней интенсивности
33 22 %
(14…18)
Высокая тревога (18 и более) 22 14 %
Данные табл. 5 свидетельствуют о том,ции испытуемые были поделены на 3 три
что в группе девушек выраженность симп группы: с высоким (от 20,58 – 31,49 % сту
томов эмоционального неблагополучия дентов), средним (от 16,7 до 20,58 – 35,43%
выше. Однако эти различия не достигают студентов) и низким (от 0 до 16,7– 33,07%
студентов) уровнем социальной поддержки.
уровня статистической значимости, а носят
характер статистической тенденции. Эти Результаты, отраженные в табл. 7, сви
различия можно объяснить гендерными детельствуют о статистически значимых
стереотипами эмоционального поведения, различиях по уровню суицидальной готов
в соответствии с которыми девушки в на ности между испытуемыми в группах с низ
шей культуре более открыто жалуются на ким и высоким уровнем социальной под
состояние дистресса, чем юноши, о чем держки по опроснику ЗоммерФюдрик. По
свидетельствуют показатели опросника казатели по пункту «Суицидальные мысли
ЗВЧ (табл. 6). и желания» значительно выше в группе с
Связь особенностей интерперсональных низким уровнем социальной поддержки.
отношений с уровнем стресса и выражен9 Для сравнительного анализа данных и
ностью эмоциональной дезадаптации связи между размером социальной сети и со
Для сравнительного анализа данных и стоянием эмоциональной дезадаптации ис
связи между уровнем социальной поддерж пытуемые были поделены на три группы в за
ки и состоянием эмоциональной дезадаптависимости от размера сети: с узкой
Таблица 4
Выраженность симптомов тревоги, депрессии и уровень стресса у студентов9
первокурсников технического и психологического вузов
Уровень тревоги Уровень депрессии Уровень стресса (опросник
Группы испытуемых (шкала тревоги (шкала депрессии недавних жизненных
Бэка) Бэка) событий у студентов)
Технический вуз
7,52 8,87 78,36
N=100
Психологический вуз
10,78 t 11,02 t 84,16 t
N=45
t – тенденция различий
75
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Я. Г. Евдокимова
........................................................................................................................................
Таблица 5
Выраженность симптомов тревоги, депрессии и стресса у студентов
и студенток первого курса
Уровень тревоги Уровень депрессии Уровень стресса (опросник
Группы испытуемых (шкала тревоги (шкала депрессии недавних жизненных
Бэка) Бэка) событий у студентов)
Юноши 7,34 8,07 78,61
N=69
Девушки 9,65 t 10,86 t 81,64
N=76
t – тенденция различий
(от 0 до 7,67 – 33 % студентов), средней (от Для сравнительного анализа данных и
7,67 до 11,33 – 34 % студентов) и широкой (от связи между выраженностью семейных ди
11,33 – 33 % студентов) социальной сетью. сфункций и состоянием эмоциональной де
Результаты, отраженные в табл. 8, сви задаптации, а также уровнем стресса ис
детельствуют о статистически значимых пытуемые были поделены на три группы в
различиях по уровню суицидальной готовно зависимости от уровня выраженности се
сти между испытуемыми в группах с узкой и мейных дисфункций: низкий (от 0 до 45 –
широкой социальной сетью. Показатели по 32,37 % студентов), средний (от 45 до 55 –
пункту суицидальной готовности значитель 33,81 % студентов) и высокий (от 55 – 33,81 %
но выше в группе с узкой социальной сетью. студентов).
Таблица 6
Показатели по шкале ЗВЧ в группах юношей и девушек
ЗВЧ
Общий Суммарный
Печаль Радость Гнев Страх
запрет показатель
Mean 8,18 4,63 8,38 6,86 4,54 32,59
Все (N=145)
SD 2,89 2,50 2,39 2,43 2,96 9,25
Mean 7,63a 4,03a 8,36 6,64 3,71a 29,94а
Женщины
(N=76)
SD 2,60 2,35 2,46 2,45 2,99 8,09
Mean 8,75a 5,28a 8,41 7,09 5,42a 34,9а
Мужчины (69)
SD 3,09 2,52 2,32 2,41 2,67 32,59
M (mean) – среднее значение; SD – стандартное отклонение; a – различия между испытуемыми
женщинами и мужчинами статистически достоверны (p < 0,01) критерий МаннаУитни
76
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Психологическая наука и образование, 2007, № 5
........................................................................................................................................
Таблица 7
Показатели по пункту «Суицидальные мысли и желания» у испытуемых
с различным уровнем социальной поддержки по опроснику Зоммер9Фюдрик
Группы испытуемых Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
социальной социальной социальной
Параметр поддержки (N=42) поддержки (N=45) поддержки (N=40)
Количество положитель
ных ответов по шкале су 26,19 % 28,8 % 15 %
ицидальности
Mean 0, 38a 0,31 0,15a
SD 0,7 0,51 0,36
M (mean) – среднее; SD – стандартное отклонение; a – различия между испытуемыми с низким и
высоким уровнем социальной поддержки по опроснику ЗоммерФюдрик статистически достоверны
(p < 0.,01; p < 0.,05) критерий МаннаУитни
Данные табл. 9 отражают статистически готовности между испытуемыми в группах
значимые различия по уровню депрессии с низким и высоким уровнем семейных ди
между испытуемыми в группах с низким и сфункций. Показатели по пункту «Суици
средним, низким и высоким уровнем се дальные мысли и желания» значительно
мейных дисфункций по опроснику СЭК. По выше в группе с высоким уровнем семей
казатели по шкале депрессии значимо вы ных дисфункций по опроснику СЭК.
ше в группе со средним и высоким уровнем Данные табл. 11 отражают статистиче
семейных дисфункций по опроснику СЭК. ски значимые различия по уровню акаде
Мы проанализировали выраженность мического и общего стресса между испы
уровня суицидальных мыслей и желаний в туемыми в группах с низким и высоким
зависимости от уровня семейных дисфунк уровнем показателей по опроснику СЭК и
ций по опроснику СЭК. статистически значимые различия по уров
Результаты, отраженные в табл. 10, ню академического стресса в группах со
свидетельствуют о статистически значи средним и высоким уровнем показателей
мых различиях по уровню суицидальной по опроснику СЭК. Показатели по шкалам
Таблица 8
Показатели по пункту «Суицидальные мысли и желания» у испытуемых с
различным уровнем социальной поддержки по опроснику социальной сети
Группы испытуемых Средний размер
Узкая социальная Широкая социальная
Параметр социальной сети
сеть(N=33) сеть (N=33)
(N=34)
Количество положитель
ных ответов по шкале су 36,36 % 23,53 % 18,18 %
ицидальности
Mean 0,42a 0,26 0,21a
SD 0,61 0,51 0,48
M (mean) – среднее; SD – стандартное отклонение; a – различия между испытуемыми с низким и
высоким уровнем социальной поддержки по опроснику социальной сети статистически достоверны
(p < 0.,01; p < 0.,05) критерий МаннаУитни
77
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Я. Г. Евдокимова
........................................................................................................................................
Таблица 9
Уровень депрессии и тревоги (тревога, депрессия БЭК) у испытуемых
с различным уровнем выраженности семейных дисфункций по опроснику СЭК
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Группы испытуемых семейных семейных семейных
дисфункций дисфункций дисфункций
Параметры (N=45) (N=47) (N=47)
Нет 91,1 % 70,2 % 59,6 %
Уровень Легкая 4,4 % 17 % 21,3 %
депрессии Умеренная 2,2 % 12,8 % 10,6 %
Тяжелая 2,3 % 0% 8,5 %
Mean 6,4a,b 10,1a 12,6b
SD 6,6 8,8 9,8
Нет 55,5% 36,1% 8,5%
Уровень Легкая 26,7% 17 % 31,9%
тревоги Средняя 8,9% 27,7% 36,2%
Высокая 8,9% 19,2% 23,4%
Mean 6,7 8,6 10,9
SD 9,8 9 8
M (mean) – среднее; SD – стандартное отклонение; а – различия между испытуемыми по с низким и
средним уровнем показателей по опроснику СЭК статистически достоверны (pПсихологическая наука и образование, 2007, № 5
........................................................................................................................................
Таблица 11
Показатель повседневного стресса у испытуемых с различным уровнем
семейных дисфункций по опроснику СЭК
Группы испытуемых Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
семейных дисфункций семейных дисфункций семейных дисфункций
Параметры (N=45) (N=47) (N=47)
Уровень стресса Mean SD Mean SD Mean SD
Показатель общего
74,76a 20 79,77 20,72 87,4a 22,24
стресса
Интерперсональный
37,04 11,45 40,09 11,48 41,73 12,79
стресс
Академический стресс 26,38a 7,18 27,56b 7,55 32,51ab 9,65
M (mean) – среднее; SD – стандартное отклонение; a – различия между испытуемыми с низким и
высоким уровнем показателей по опроснику СЭК статистически достоверны (p < 0.01; p < 0.05) критерий
МаннаУитни; b – различия между испытуемыми со средним и высоким уровнем показателей по опроснику
СЭК статистически достоверны (p < 0.01; p < 0.05) критерий МаннаУитни.
академического и общего стресса значи технического вуза: женщин 39 %, мужчин
тельно выше в группе с высоким уровнем 61 %, а в психологическом вузе: женщин
по опроснику СЭК. 82 %, мужчин 18 %. Таким образом, среди
студентовпсихологов больше женщин, а
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ среди студентовтехнарей – мужчин. Мож
Данные исследования свидетельствуют но предположить, что более высокие пока
о высоком уровне эмоционального небла затели психического неблагополучия у сту
гополучия у студентов первых курсов. Важ дентовпсихологов в сравнении со студен
но отметить, что уровень эмоционального тами технического вуза во многом обус
неблагополучия у студентовпервокурсни ловлены различиями по полу.
ков выше, чем в общей популяции. Показа Гендерные различия по эмоциональному
тели психического неблагополучия студен неблагополучию можно объяснить гендер
товпсихологов выше таковых у студентов ными стереотипами эмоционального пове
технического вуза. Возможно, это связано дения, в соответствии с которыми девушки в
с тем, что наше исследование проводилось нашей культуре более открыто жалуются на
с помощью опросниковсамоотчетов, а сту состояние дистресса, чем юноши, о чем сви
дентыпсихологи лучше осознают свои детельствуют показатели опросника ЗВЧ.
проблемы и готовы заявить о них, в отли Таким образом, можно сделать вывод
чие от студентов технического вуза. Сле об эмоциональном неблагополучии значи
довательно, уровень эмоционального не тельной части студентовпервокурсников в
благополучия в условиях экзаменационно условиях экзаменационного стресса и не
го стресса у студентов технического вуза обходимости организации им психологиче
может быть таким же или даже выше, чем ской помощи.
у студентовпсихологов, однако они не от Возникает вопрос о факторах совлада
дают себе в этом отчет. Важно отметить, ния со стрессом, связанных с характером
что эти различия также могут быть обус межличностных отношений, прежде всего
ловлены тем, что в исследуемой выборке уровнем социальной поддержки и особен
79
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Я. Г. Евдокимова
........................................................................................................................................
ностями семейных отношений. Данные ис лем эмоциональной коммуникации в семь
следования достоверно свидетельствуют о ях характеризуют высокие показатели по
связи между уровнем эмоционального не уровню суицидальной готовности.
благополучия (высоким уровнем депрес Необходимо проводить дальнейшие ис
сии, тревоги, стресса) у студентовперво следования предикторов успешной пере
курсников перед первой сессией с особен работки стрессогенных жизненных собы
ностями эмоциональной коммуникации в тий, так как выявление факторов эмоцио
семьях студентов (высокими показателями нального неблагополучия позволит уточ
по факторам критики, индуцирования тре нить мишени психотерапевтических интер
воги, фиксации на негативных пережива венций и профилактики возникновения де
ниях, сверхвключенности). При этом испы прессивных и тревожных состояний, а так
туемых с недостаточным уровнем социаль же теснейшим образом связанного с этими
ной поддержки, дисфункциональным сти состояниями суицидального риска.
Литература рические основания интегративной психоте
рапии расстройств аффективного спектра.
1. Войцех В. Ф. Динамика и структура самоу Автореф. … дис. докт. психол. наук. М., 2006.
бийств в России // Социальная и клиническая 10. Холмогорова А. Б., Воликова С. В. Семей
психиатрия. 2006. Т.16. № 3. ный контекст расстройств аффективного
2. Красик Е. Д., Положий Б. С., Крюков Е. А. спектра // Социальная и клиническая психиа
Нервнопсихические заболевания у студен трия. 2004. № 2.
тов. Томск, 1982. 11. Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г., Петро
3. Крюкова Т. Л. Возрастные различия в стра ва Г. А. Социальная поддержка и психичес
тегиях совладающего поведения // Методоло кое здоровье // Психология: современные на
гические проблемы современной психологии: правления междисциплинарных исследова
иллюзии и реальность // Материалы Сибир ний: материалы Материалы науч. конф., по
ского психологического форума. 16– свящ. памяти А. В. Брушлинского / Рос. фонд
18.09.2004. Томск: ТГУ (http://psy.tsu.ru/ prob фундамент. исслед., Инт психологии РАН.
lems_psy.php) на 08.07.2006. Отв. ред. А. Л. Журавлев, Н. В. Тарабрина.
4. Перре М., Баумана У. Клиническая психо М., 2003.
логия // Учебник. СПб., 2002. 12. Симпозиум «Российская молодежь: В бу
5. Ротштейн В. Г., Богдан М. Н, Суетин М. Е. дущее – без риска». Участники: д. м. н., проф.
Теоретический аспект эпидемиологии тре Войцех В., д. м. н., проф. Семикин Г. и др.
вожных и аффективных расстройств // Психи (http://www.fzr.ru/231.htm) на 21.06.2006.
атрия и психофармакотерапия. Журн. для 13. Kanner A. D., Coyne J. C., Schaefer C., La
психиатров и врачей общей практики. 2005. zarus R. S. Comparison of two modes of stress
Т. 07/№ 2. НЦПЗ РАМН, ПНД № 11. measurement: Daily hassels and upflits versus
6. Северный А .А, Ануфриев А. К. Профилак major life events. Journ. of Behavioral Medicine,
тика учебной дезадаптации у студентов, свя 1981.
занной с депрессивными расстройствами по 14. Kohn P. M., Lafreniere K. D. & Gurevich M.
граничного уровня // Метод. рекомендации. The Inventory of College Students’ Recent Life
М, 1987. Experiences: A decontaminated hassles scale for
7. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии a special population. Journal of Behavioral Medi
посттравматического стресса. М., 2001. cine, 1990.
8. Тукаев Р. Д. Психическая травма и суици 15. Lazarus R. S., Richard S. Psychological
дальное поведение. Аналитический обзор ли stress and the coping process. N.Y., 1966.
тературы с 1986 по 2001 годы // Социальная и 16. Sommer G., Fydrich T. Soziale unterstuet
клиническая психиатрия. 2003. № 1. zung. Materialie. 22. Dt. Ges. fuer verhaltens the
9. Холмогорова А. Б. Теоретические и эмпи rapy. Tuebigen, 1989.
80
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Психологическая наука и образование, 2007, № 5
........................................................................................................................................
INTERPERSONAL FACTORS OF EMOTIONAL DISADAPTATION OF
FRESHMAN STUDENTS
Y.G. Evdokimova,
Graduate Student, Department of Psychological Counseling, MSUPE,
educational psychologist, centre of Psychological and Pedagogical Rehabilitation
and Intervention
Exam period is an important stressful event in the life of any student. Life stress
can often cause emotional illbeing and even emotional disorders. This fact sets a
highly important task of studying predictors of successful processing stressful life
events and stress coping among students.
This research studies interpersonal factors and emotional disadaptation of fresh
man students in universities with intense academic work before the first exam peri
od. Findings allow making the following general conclusion: there is a necessity of
organizing psychological help for freshman students.
Keywords: interpersonal factors, social network, social support, psychological
stress, emotional disadaptation.
References eskie osnovaniya integrativnoi psihoterapii ras
stroistv affektivnogo spektra. Avtoref. dis. dokt.
1. Voiceh V. F. Dinamika i struktura samoubiistv psihol. nauk. M., 2006.
v Rossii // Social'naya i klinicheskaya psihiatriya. 10. Holmogorova A. B., Volikova S. V. Semeinyi
2006. T.16. № 3. kontekst rasstroistv affektivnogo spektra //
2. Krasik E. D., Polozhii B. S., Kryukov E. A. Social'naya i klinicheskaya psihiatriya. 2004. №2.
Nervnopsihicheskie zabolevaniya u studentov. 11. Holmogorova A. B., Garanyan N. G., Petro
Tomsk, 1982. va G. A. Social'naya podderzhka i psihicheskoe
3. Kryukova T. L. Vozrastnye razlichiya v strate zdorov'e // Psihologiya: sovremennye naprav
giyah sovladayushego povedeniya // Metodolo leniya mezhdisciplinarnyh issledovanii: materialy
gicheskie problemy sovremennoi psihologii: nauch. konf., posvyash. pamyati A. V. Brush
illyuzii i real'nost' // Materialy Sibirskogo psiho linskogo / Ros. fond fundament. issled., Int psi
logicheskogo foruma. Tomsk: TGU (http://psy. hologii RAN. Otv. red. Zhuravlev A. L., Tarabri
tsu.ru/problems_psy.php) na 08.07.2006. na N. V. M.: izdvo Inta psihologii RAN, 2003.
4. Perre M., Baumana U. Klinicheskaya psiho 12. Simpozium «Rossiiskaya molodezh': V budu
logiya // Uchebnik. SPb., 2002. shee bez riska». Uchastniki: d. m. n., prof. Voiceh
5. Rotshtein V. G., Bogdan M. N, Suetin M. E. V., d. m. n., prof. Semikin G. i dr. (http://www.fzr.
Teoreticheskii aspekt epidemiologii trevozhnyh i ru/231.htm) na 21.06.2006.
affektivnyh rasstroistv // Psihiatriya i psihofarma 13. Kanner A. D., Coyne J. C., Schaefer C.,
koterapiya. Zhurn. dlya psihiatrov i vrachei ob Lazarus R. S. Comparison of two modes of
shei praktiki. 2005. T. 07/№ 2. NCPZ RAMN, stress measurement: Daily hassels and upflits
PND №11. versus major life events. Journ. of Behavioral
6. Severnyi A. A, Anufriev A. K. Profilaktika Medicine, 1981.
uchebnoi dezadaptacii u studentov, svyazannoi s 14. Kohn P. M., Lafreniere K. D., & Gurevich M.
depressivnymi rasstroistvami pogranichnogo The Inventory of College Students' Recent Life
urovnya // Metod. rekomendacii. M., 1987. Experiences: A decontaminated hassles scale for
7. Tarabrina N. V. Praktikum po psihologii post a special population. Journal of Behavioral
travmaticheskogo stressa. M., 2001. Medicine, 1990.
8. Tukaev R. D. Psihicheskaya travma i suicidal' 15. Lazarus R. S., Richard S. Psychological stress
noe povedenie. Analiticheskii obzor literatury s and the coping process. N.Y., 1966.
1986 po 2001 gody // Social'naya i klinicheskaya 16. Sommer G., Fydrich T. Soziale unterstuet
psihiatriya. 2003. № 1. . zung. Materialie. 22. Dt. Ges. fuer verhaltens the
9. Holmogorova A. B. Teoreticheskie i empirich rapy. Tuebigen, 1989.
81
© Московский городской психолого-педагогический университет
© PsyJournals.ru, 2008Вы также можете почитать
