ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ - Парк ...
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
I Региональная научно-практическая конференция
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
17 декабря 2020 года
Томск 2021ББК 74.02 РАЗДЕЛ 1
О–64
Обзор и анализ опыта преемственности
в организации проектной и исследовательской деятельности
Организация исследовательской и проектной деятель- в образовательных учреждениях разного уровня
О–64
ности обучающихся в образовательных учреждениях :
материалы I Региональной научно-методической конфе-
ренции (17 декабря 2020 г.) / отв. ред. Н. А. Семенова. –
Томск : Издательство Томского государственного педаго-
гического университета, 2021. – 116 с.
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
В сборник вошли материалы I Региональной научно-методической конферен- И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ции с «Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся В МАОУ ДО ДЮЦ «ЗВЕЗДОЧКА» Г. ТОМСКА
в образовательных учреждениях», прошедшей на базе Института развития педаго-
гического образования Томского государственного педагогического университета. И. И. Сошенко, О. А. Матова, П. В. Фролова
В публикуемых материалах отражены обобщенный опыт школ и частный опыт пе- МАОУ ДО «Детско-юношеский центр «Звездочка», г. Томск
дагогов по организации проектной и исследовательской деятельности детей.
Сборник может представлять интерес для педагогических работников, руково- Аннотация: проектная и исследовательская деятельность – это особые образо-
дителей, педагогов, методистов и педагогов-психологов образовательных учрежде- вательные практики, активизирующие совместную деятельность разных субъектов
ний, студентов. образования, способствующие их творческой самореализации. Авторы на основе
анализа эмпирического опыта МАОУ ДО ДЮЦ «Звездочка» г. Томска выделяют
ББК 74.02 разные уровни организации проектной и исследовательской деятельности.
Сегодня беспрецедентное значение для современной системы обра-
Материалы публикуются в авторской редакции. зования приобретает обеспечение реализации национальных интере-
сов страны в условиях становления и развития информационного
общества (М. Кастельс). В этой связи образование должно трансфор-
мироваться так, чтобы обеспечить самосовершенствование человека
«через усвоение нового социального опыта» [1, с. 60] для эффективной
жизни в информационном обществе. Следовательно, актуализируется
значимость исследовательской и проектной деятельности разных субъ-
ектов образования.
Особое место в этом процессе могут и должны занять образователь-
ные организации системы дополнительного образования ввиду их от-
крытости, меньшей формализации и нацеленности на обеспечение
успешности каждого обучающегося ребенка.
© Авторский коллектив, 2021
© Оформление. Издательство ТГПУ, 2021
3Муниципальное автономное образовательное учреждение дополни- сия В., Алина А., Владислав Ж., Владимир Ж., Регина Р., Дмитрий Р.
тельного образования детско-юношеский центр «Звездочка» г. Томска и Виктория Ш. разработали и реализовали образовательные мероприя-
(далее – ДЮЦ «Звездочка») является одним из ведущих учреждений тия по организации досуга обучающихся 2-3 классов СОШ № 50. Ребя-
дополнительного образования региона. В учреждении занимается та провели исследование по выявлению запроса целевой группы на ор-
3773 детей, реализуется 74 дополнительные общеразвивающие образо- ганизацию досуга младших школьников. Анализируя материалы
вательные программы. анкетного опроса обучающихся в СОШ № 50 выявлено, что проектиру-
Проектная и исследовательская деятельность в ДЮЦ «Звездочка» емые образовательные мероприятия должны быть разными по форме и
организуется на нескольких уровнях: содержанию. Далее совместно с педагогами ДЮЦ «Звездочка» обуча-
Уровень городских программ. Например, в рамках городского кон- ющиеся детского игрового агентства «Апельсин» провели мозговой
курса «Говорю о войне, хоть и знаю о ней понаслышке» обучающиеся штурм, распределили позиции и задачи проектной деятельности. Ин-
образовательных организаций Томской области представляют исследо- дивидуально и совместно работали с разными информационными
вательские работы (рассказ, стихотворение, сочинение, компьютерные источниками в сети Интернет. Освоили позиции сценариста, костюме-
презентации) по теме «Война в судьбе моей семьи». Мероприятия го- ра, звукооператора, тренера, продюсера, дизайнера, фотографа, органи-
родского конкурса направлены не только на воспитание и развитие па- затора. По итогам проекта «Малые олимпийские игры» ребята подго-
триотизма подрастающего поколения, но и способствуют вовлечению товили рефлексивные тексты. Значимым результатом реализации
родителей и членов семьи обучающихся в реализацию проектной и ис- Проекта для школьников стало командообразование, развитие обще-
следовательской деятельности. физической подготовки. Обучающиеся – организаторы развили навыки
Уровень программ детских оздоровительных лагерей с дневным ведения мероприятия и управления проектом.
пребыванием. Программы детских оздоровительных лагерей с днев- Уровень инициативных исследовательских проектов педагогов. Вы-
ным пребыванием, организованные ДЮЦ «Звездочка» направлены на бор темы исследования напрямую зависит от темы самообразования
организацию содержательного досуга детей, раскрытие личностного педагога, предусмотренной в индивидуальном плане профессиональ-
потенциала обучающихся, активизацию творческой деятельности. ного развития и основной методической темой центра. Для примера
Проектная деятельность обучающихся в художественно-эстетическом можно привести исследовательский проект педагогов физкультурно-
направлении деятельности реализуется через вовлечение обучающихся спортивной направленности «Здоровьесберегающая образовательная
в деятельность творческих мастерских и мастер-классов. Продуктом среда как условие формирования личности, ответственной за свое здо-
проектной деятельности являются творческие работы. В рамках соци- ровье». Результат исследования – методические рекомендации «Аспек-
ального направления деятельности обучающиеся создают и реализуют ты составления занятий по ОФП восстановительно-профилактической
флеш-мобы, вожатские проекты. Исследовательские проекты обучаю- направленности на занятиях в спортивной секции».
щиеся реализуют в рамках спортивно-оздоровительного и гражданско- Уровень инициативных исследовательских проектов обучающихся.
патриотического направлений деятельности. Так, обучающиеся иссле- Инициативные проекты обучающихся ДЮЦ «Звездочка» связаны
дуют свои показатели, сравнивают себя с собой, ведут дневник с их личностным интересом и персонифицированным образователь-
наблюдений за своим питанием. Разрабатывают презентации, виктори- ным запросом. В качестве примера приведем исследовательский про-
ны, образовательные мероприятия об истории Томска в рамках гра- ект «Возможность занятий бисероплетением для детей, имеющих ОВЗ
жданско-патриотического направления деятельности. Например, об- по зрению», разработанный и реализованный Валерией Т. Девочка
учающиеся ДЮЦ «Звездочка» пятого года обучения Алина А. и Регина с удовольствием занималась в детском объединении «Бисероплете-
Р. разработали и реализовали кругосветку «Мы – Томичи!» для млад- ние», но в связи с наследственными особенностями организма у нее
ших школьников ко Дню Томича. стало ухудшаться зрение.
Уровень дополнительных общеразвивающих образовательных про- Разработка исследовательского проекта состояла из теоретической
грамм. Обучающиеся детского игрового агентства «Апельсин» Анаста- и практической части. В теоретической части Валерия Т. совместно
4 5с родителями: 1) провела поиск в сети Интернет разных методик гим- Чтобы развивать и поддерживать исследовательскую и проектную
настики для глаз традиционных и нетрадиционных, а также информа- деятельность обучающихся педагоги должны быть сами вовлечены в
ции о разных видах бисера; 2) разработала вопросы для консультации у образовательные практики, направленные на активизацию креативного
врача-офтальмолога с целью выявления рекомендуемых условий при мышления и реальную проектную деятельность. Для активизацию кре-
которых ей возможно будет продолжить обучение в объединении. Ре- ативного мышления в ДЮЦ «Звездочка» действует проектная группа
зультатом данного этапа стали подготовленные в совместной детско- «ТРИЗ – технологии». Деятельность данной группы направлена на ос-
взрослой деятельности рекомендации для продолжения обучения бисе- воение технологии снятия психологической инерции, развитие креа-
роплетению, включающие режим занятий, требования к организации тивности у педагогов и формирование системы творческих ТРИЗ-зада-
рабочего места на обучающих занятиях, гимнастику для глаз, рекомен- ний по направленностям деятельности (социально-гуманитарная,
дуемый размер бисера – бусер. Далее Валерия Т. сравнила подготов- художественная, физкультурно-спортивная, техническая, общекультур-
ленные ей рекомендации с реальными условиями обучения и выявила, ная) в целях развития эмоционального интеллекта, креативного и ин-
что все они выполняются. Только вместо бисера нужно будет использо- теллектуального мышления обучающихся. Для вовлечения всех педа-
вать бусер. На основании теоретического такта исследования совмест- гогов в освоение и применение ТРИЗ-технологий проводится
но с родителями Валерия Т. решила продолжить занятия в объедине- педагогический совет в активной форме, на котором педагоги работают
нии, но перейти на индивидуальную образовательную программу, над педагогической проблемой или образовательной ситуацией в логи-
с мелкого бисера перейти на плетение из бусера. ке ТРИЗ.
Далее Валерия Т. разработала и провела анкетирование среди Вовлечение в проектное управление осуществляется в рамках дея-
сверстников, т.к. ее интересовало восприятие работ из бусера другими тельности педагогов в составе стратегических проектных групп.
детьми, обучающимися в объединении. Анкетный опрос выявил, что Сегодня в деятельность проектных групп вовлечено 37 (65 %) педаго-
обучающиеся считают, что творческие работы из бисера сложны в ис- гов, являющихся инициаторами, организаторами, исследователями, т.е.
полнении и изящнее, чем из бусера. В практической части исследова- действующих в позиции и уровне влияния на образование. Остальные
ния Валерия Т. сделала одну и туже игрушку из бисера и бусера, подго- педагоги 20 (35 %) вовлечены в проектную деятельность на уровне
товила рефлексивные тексты о ее ощущениях при работе с бисером и участия в исполнительской позиции.
бусером, сравнила свои работы; убедилась, что техника плетения бусе- Таким образом, организация проектной и исследовательской дея-
ром для нее более комфортна. Далее Валерия Т. перешла на плетение тельности в ДЮЦ «Звездочка» является сложным многоуровневым
бусером, презентовала результаты своего исследования обучающимся процессом, одновременно разворачиваемым 1) на уровне разных субъ-
объединения «Бисероплетение» и наметила дальнейшую исследова- ектов образования (обучающихся, педагогов, родителей); 2) на уровне
тельскую повестку, основанную на появившихся у нее новых вопро- участия и влияния (или их комбинаций) разных субъектов на образова-
сах. Педагог осуществляла тьюторское сопровождение на каждом эта- ние; 3) на уровне городских программ, программ организации занято-
пе проектной деятельности. сти детей и подростков в каникулярное время в течении календарного
В представленных выше кейсах организации проектной и исследо- года, дополнительных общеразвивающих образовательных программ,
вательской в ДЮЦ «Звездочка» четко прослеживается вовлечение об- инициативных исследовательских проектов педагогов и обучающихся.
учающихся в проектную и исследовательскую деятельность на уровне
участия (предрасположенность, готовность, желание, интерес, сопере- Литература
живание) и уровне влияния (инициация, проба, взаимодействие, обсу- 1. Кузьминов, Я. И. Как сделать образование двигателем социально-экономического
ждение при построении совместного действия с педагогом или други- развития / Я. И. Кузьминов и др. ; под ред. Я. И. Кузьминова, И. Д. Фрумина,
П. С. Сорокина ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. –
ми обучающимися) [2, с. 28]. При этом уровень влияния более проявлен Москва : ИД Высшей школы экономики, 2019. – 284 с.
у обучающихся при разработке и реализации инициативных исследова- 2. Поздеева, С.И. Позиция и действия педагога в организации разных форм совмест-
тельских проектов ной образовательной деятельности в начальной школе // Роль личности учителя
6 7в решении главных задач Новой школы : материалы Всероссийской научно-практи- С одной стороны, это высокая эмоциональность, развитое воображе-
ческой конференции с международным участием (г. Томск, 30 марта 2011 г.). – Томск
ние, увлечённость, а с другой стороны быстрая утомляемость, неразви-
: Издательство ТГПУ, 2011. – С. 26–29.
тость моторики, низкая направленность на результат. Самостоятельно
ребёнок не может выполнить проект или исследование. Но это не зна-
ПРАКТИКА ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В РЕАЛИЗАЦИЮ чит, что обучающиеся начальной школы не должны включаться в про-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ектную и исследовательскую деятельность. Детская потребность в ис-
В МАОУ СОШ № 4 ИМ. И. С. ЧЕРНЫХ следовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый
ребенок рождается исследователем, ищет новые впечатления, проявля-
Т. В. Литвинова, Н. А. Фролова, Д. П. Хорошко
ет любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать,
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 им. И.С. Черных», г. Томск самостоятельно искать новые сведения о мире. Сегодня учёные рас-
Аннотация: проектная и исследовательская деятельность является наиболее сматривают эти проявления как важнейшие черты детского поведения.
перспективной в решении задач социализации детей, при которой семья ребенка не Но здесь нами выделена важная и требующая решения проблема − воз-
остается в стороне, а принимает активное участие в жизни школы. никает необходимость привлечения к участию в проектной и исследо-
вательской деятельности родителей учеников.
Одним из приоритетов школьного образования сегодня является Привлекать родителей к проектной деятельности важно, так как вы-
обеспечение условий для выявления и развития одаренности всех уча- полнение проекта или исследования в основном проходит в режиме со-
щихся [1]. Так как в настоящее время нет реально применимой в усло- четания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при
виях школьного образования методики измерения одаренности как це- этом необходимо сделать так, чтобы родители не брали на себя задачу
лостной характеристики личности, мы не можем оценить одаренность выполнить весь проект или исследование, так губится сама идея само-
ребёнка, но «увидеть» её признаки и развивать их через успешность стоятельной реализации детской инициативы, не решится задача фор-
овладения деятельностью и ее развитие, материализованную в творче- мирования необходимых умений. А вот помощь советом, информа-
ском продукте, вполне реально. В частности, для обнаружения инициа- цией, проявление заинтересованности со стороны родителей − важный
тивы учащегося важно использовать проектно-исследовательскую дея- фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности
тельность. школьников при выполнении ими работы.
Интегрированная в образовательный процесс исследовательская и Для работы в содружестве «учитель-ученик-родитель» необходима
проектная деятельность обеспечивает глубину погружения ученика в работа педагога с родителями в данном направлении [2]. Чаще всего в
содержание изучаемого явления, актуализирует мотивацию и повышает нашем опыте это выступление учителя на родительском собрании, где
интерес к процессу обучения, способствует позитивному качественному разъясняем суть проектной или исследовательской деятельности, её
изменению личности ребенка в целом. В процессе реализации учебно- значимость для развития личности детей, определяем границы участия
го исследования или проектной работы происходит осмысление ребёнком родителей в работе ребенка. Важным является ознакомление с основ-
общечеловеческих ценностей, выработка личного отношения к ним. ными этапами подготовки проекта или исследования и формами воз-
Проектная и исследовательская деятельность активно используется можного участия в них (табл.1).
педагогами Муниципального автономного образовательного учрежде- Таблица 1
Основные этапы подготовки проекта или исследования
ния Средняя общеобразовательная школа № 4 имени И.С.Черных горо- и формы возможного участия в них родителей
да Томска , позволяя им решать ряд важных профессиональных задач Этапы подготовки проекта Возможная помощь родителей
– это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотива- Выдвижение первоначальных идей. Помочь ребенку выдвинуть как можно большее
ции, и углубление знаний на уроках и во внеклассной работе. Выбор лучшей идеи. количество идей. Пусть они будут разнообраз-
Но начиная работать с данными видами деятельности в начальной ными. Чем больше идей, тем больше выбор.
школе, нужно учитывать возрастные особенности младшего школьника.
8 9Окончание табл. 1
Этапы подготовки проекта Возможная помощь родителей способами находить информацию об интересующем предмете или яв-
Выбор и формулировка темы проекта или Помочь выбрать лучшую идею и обосновать лении и использовать эти знания для создания новых объектов дейст-
исследования свой выбор. вительности. Работая вместе с детьми над проектом или исследовани-
Формулирование цели и задач проекта или Помочь в формулировке. ем, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся
исследования
ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. А взаимодейст-
Разработка плана и структуры выполнения Помочь ребенку спланировать работу с учетом
проекта или исследования занятости детей, определение сроков ее выпол- вие педагогов и родителей делает образовательную систему открытой.
нения.
Поиск информации Помочь в поиске источников дополнительной Литература
информации по теме проекта. Формами получе- 1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образова-
ния информации могут быть: личный опыт ния» на 2013–2020 годы. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/4106 (дата обра-
ребёнка или родителя, опрос, наблюдение, щения: 11.09.2020).
эксперимент, интервью, беседа, книги, СМИ, 2. Поздеева, С.И. Начальная школа ̶ пространство совместной деятельности // Вестник
периодические издания, Интернет, посещение Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin). – 2003. −
музеев, выставок и др. № 2 – (34). – С. 58-67.
Получение продукта/оформление результата Помочь решать оперативные затруднения
исследования
Готовятся выводы, оформляются результаты Осуществляется грамматический и стилистиче- ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В РЕАЛИЗАЦИЮ
работы, готовится отчет. ский контроль ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проект или исследование готовится Помочь в проведении фото – и видео-съёмок, ОБУЧАЮЩИХСЯ В МАОУ ГИМНАЗИИ № 29 Г. ТОМСКА
к презентации монтаже материалов, техническом оснащении
докладов. Л. Н. Сайченкова, Н. А. Орлова, К. Е. Королёва
Помочь в проведении последней проверки МАОУ «Гимназия № 29», г. Томск
перед презентацией, репетиции выступления.
Презентация проектной работы или исследова- Присутствие на защите, моральная поддержка Аннотация: данная статья посвящена рассмотрению одной из самых дискусси-
ния ребенка. онных проблем на сегодняшний момент – включение родителей в процесс проек-
Анализ работы Обсуждение совместной работы, учет ошибок и тно-исследовательской деятельности. Работа по включению родителей в реализацию
рекомендаций проектно-исследовательской деятельности является эффективным инструментом,
позволяющим выстроить особые отношения- сотрудничества и равноправия.
Сегодня мы вместе с родителями помогаем обучающимся развиться их исследова-
Работая вместе с детьми над проектом или исследованием, родите- тельским способностям и талантам.
ли приобщаются к школьной жизни и интересам своих детей. Но мно-
гие родители, не имея педагогического образования, нуждаются в кон- Семья – источник вдохновения,
сультациях и поддержке (зачастую в виде похвалы) учителя. Родители Где рядом взрослые и дети,
и педагоги – это две мощнейшие силы, роль которых в процессе ста- В семье от всех невзгод спасение,
Здесь друг за друга все в ответе.
новления личности каждого человека невозможно преувеличить. Акту- И. Токмакова
альное значение приобретает не столько их взаимодействие в традици-
онном понимании, сколько взаимопонимание, взаимодополнение, Проектная и исследовательская деятельности становятся всё более
сотрудничество школы и семьи в воспитании и образовании подраста- значимыми в наше время. И это не случайно, ведь именно в этой дея-
ющего поколения. тельности формируются компетенции современного человека: навыки
Использование проектов и исследований в начальной школе позво- самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой ин-
ляет значительно повысить самостоятельную активность детей, раз- формации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умо-
вить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными заключения. Такие способы действия, будут необходимыми и в будущем.
10 11О проектной и исследовательской деятельности в МАОУ Гимна Третья позиция – отстраненная, где сами родители становятся наблю-
зия № 29 г. Томска мы можем говорить, как о системе организации дателями. Иногда при этом они берут на себя роль критика, замечают
данного направления, начало которой закладывается на уроках посред- неудачи и выражают свое недовольство, что, конечно, негативно сказы-
ством исследовательского и проектного метода обучения. Основная де- вается на активности ребенка и его стремлении к выполнению проекта.
ятельность дополняется внеурочной, которая в гимназии реализуется В результате чего ребёнок испытывает дефицит внутрисемейного
через программу общеинтеллектуальной направленности «Введение общения близких людей. Поэтому, как никогда, актуальным является
младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность». работа по включению родителей в реализацию этого направления
Данная программа направлена на формирование исследовательской в гимназии.
культуры младших школьников и призвана вооружить обучающихся Данную работу по привлечению родителей к совместной проектно-
знаниями и умениями, необходимыми для самостоятельной исследова- исследовательской деятельности в нашей гимназии мы проводим через
тельской работы. Она дополняет базовую учебную программу, расши- разные формы работы. Начинается работа с проведения родительского
ряет и углубляет знания, полученные учеником на уроке, развивает его собрания. Данная форма применяется с целью информирования о спо-
активность и самостоятельность, адаптирует к будущей учебно-иссле- собах организации проектной и исследовательской деятельности, разъ-
довательской деятельности в основной школе. Также проектно-иссле- ясняется суть проекта, исследования и его значимость для развития де-
довательская деятельность реализуется через работу научного клуба тей. Для этого заранее приготовлен раздаточный материал (Памятка
«Мы и окружающий мир», отличительной чертой которого является для родителей «Если ваш ребёнок участвует в проекте, исследовании,
дальнейшее развитие умений и навыков посредством коммуникаций то какова ваша роль?»).
среди сверстников и прямого диалогового общения с «умным взро- Родители узнают, как правильно оформить работу, как ее защитить,
слым» (носителем информации). Для того, чтобы охват был достаточ- как приготовить речь для выступления, идет знакомство с правилами
но большой, на стыке основного образования и образования по выбору создания презентаций. Вот темы родительских собраний, которые бы-
внеурочной деятельности, в гимназии в начальной школе проходят ли реализованы: «Организация проектной деятельности с учащимися
проектные задачи, в основной школе – проектные сессии. 1-4 классов», «Как помочь ребёнку создать первый проект», «Чем от-
Минусом нашей системы на сегодняшний момент является перевес личается исследование от проекта», «Семья – начало творчества»,
в проектную деятельность, которая будет восполнена исследователь- «Роль семьи в развитии интереса к опытно-экспериментальной дея-
скими пробами. Таким образом, мы получаем формирование компетен- тельности». Мы предлагаем родителям проводить простейшие опыты
ций у всех детей в большей или меньшей степени. и эксперименты в домашних условиях. Родителям и детям предлагает-
Одной из проблем на сегодняшний момент является включение ро- ся индивидуальное конкретное задание: провести опыты, описать ре-
дителей в процесс проектно-исследовательской деятельности. Как по- зультаты своего исследования и предоставить по возможности фотоот-
казывает практика, родители могут демонстрировать следующие пози- четы. Это обязывает к решению поставленной задачи не только детей,
ции. Родители с адекватной позицией высказывают предложения, но и родителей. Родители с удовольствием откликаются на проведение
проявляют инициативу, само же выполнение проектно-исследователь- исследований совместно с детьми. Получаются интересные опыты.
ской работы предлагают ребенку. Поддерживают его, могут какую-то Следующая форма − лекторий. Эта форма даёт возможность роди-
часть выполнения работы взять на себя, продемонстрировать какие-то телям повысить свою информированность в разработке проектных и
умения, но в целом не делают за ребенка то, что он сам выполнить в исследовательских работ и по взаимодействию с гимназией.
состоянии. Они скорее выступают вдохновителями проекта, «заража- Еще одной интересной формой работы с родителями является Клуб
ют» его своим интересом, креативностью, оптимизмом, готовностью успешного родительства [1], который предполагает привлечение спе-
работать в ситуации затруднений, выражая заинтересованность в со- циалистов, в том числе психологов. Основные задачи клуба:
трудничестве. Следующая позиция – родители, выполняющие все за –– повысить родительскую компетентность для участия проектно-
ребенка, который в этом случае выступает простым наблюдателем. исследовательской деятельности детей.
12 13–– выработать новые навыки взаимодействия с ребенком во время Очевидно, что работа по включению родителей в реализацию про-
совместной деятельности по проекту или исследованию. ектно-исследовательской деятельности является важнейшей частью
–– обучить родителей играм, упражнениям, развивающим познава- деятельности педагога при организации проектной и исследователь-
тельную и эмоциональную сферу ребенка. ской деятельности, эффективным инструментом, позволяющим вы-
–– активизировать коммуникацию в семье. строить особые отношения − сотрудничества и сотворчества.
Родителям были предложены следующие темы для обсуждения:
«Маленькие открытия с моей большой семьёй», «Радуга семейного об- Литература
щения», «Хранить память предков». 1. Программа онлайн-семинаров и практикумов «Клуба успешного родительства»
Достаточно эффективной формой работы с родителями в гимназии на I полугодие 2020-2021 учебного года для родителей учеников начальной школы
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназия № 29
являются родительские тренинги. Это активная форма работы с теми г. Томска. – URL: http://gim29.tomsk.ru/pciholog (дата обращения: 01.12.2020).
родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят 2. Положение об Открытой научно-практическая конференции «Исследовательский
изменить свое взаимодействие с собственным ребенком во время рабо- марафон» Муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимна-
зия № 29 г. Томска. – URL: http://gim29.tomsk.ru/maraf (дата обращения: 01.12.2020).
ты над проектом или исследованием. Совместная работа взаимно обо-
гащает знаниями каждого из её участников и благодаря такому деятель-
ностному методу формируются различные общеучебные способности
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ
и умения в данном направлении. Кроме того, практикуются индивиду-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
альные консультации педагога с родителями.
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ-КОМПЛЕКСЕ
Одной из наиболее распространённых в настоящее время форм
приобщения родителей к проектно-исследовательской деятельности Ю. Г. Верезубова
является участие в интернет-форумах, чат-конференциях, блиц-опро- МБОУ «Лучановская средняя общеобразовательная школа им. В. В. Михетко»,
сах. Задачей является информирование родителей , поэтому подобные Томский район
формы несут больше организационный характер. Аннотация: в статье представлен опыт организации проектной и исследова-
Важным направлением привлечения родителей является профили- тельской деятельности детей в МБОУ Лучановская средняя общеобразовательная
зация образования. Среди родителей гимназии есть специалисты в раз- школа имени В. В. Михетко. Организация является школой-комплексом, то есть
личных областях науки и производства, работники искусства и др. Они имеет группы дошкольной подготовки, что позволяет реализовать преемствен-
ность на всех уровнях образования при вовлечении детей в проектную и исследо-
оказывают большую помощь гимназии в организации профориентаци- вательскую деятельность.
онных экскурсий, выезды на предприятия города: ООО «Сибирский
кедр», ООО «Деревенское молоко», АО «ЛАМА», пожарная часть,
Проблема преемственности – одна из самых актуальных проблем в
и т.д. с целью ознакомления обучающихся с особенностями различных
российской системе образования. Под преемственность понимается
профессий, а также организуют исследовательские работы учащихся в
непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий об-
лабораториях научно- исследовательских институтов.
щие цели и задачи для каждого возрастного периода. Принцип преем-
Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на наш взгляд,
ственности самым естественным образом реализуется в едином учеб-
положительном моменте вовлечения родителей в проектно- исследова-
но-воспитательном комплексе, главной задачей которого является
тельскую деятельность. Ежегодно в нашей гимназии проходят серии
формирование единого непрерывного образовательного процесса на
образовательных событий: «Ярмарка идей» и аккредитованное меро-
смежных этапах развития ребенка.
приятие «Исследовательский марафон» [2], где родители выступают
Учебно-воспитательный комплекс «Детский сад-школа» − это обра-
в качестве консультантов, соруководителей и экспертов проектно-ис-
зовательное учреждение нового типа, который представляет собой це-
следовательских работ.
лостную, динамическую и открытую систему связей, объединяющую
педагогические процессы детского сада и школы [1]. О необходимости
14 15подобных учреждений впервые заговорил ещё в 70-е годы прошлого Вовлечение в проектную деятельность детей дошкольного возраста
столетия выдающийся советский психолог Д. Б. Эльконин, указывая на происходит уже с младшей разновозрастной группы. Воспитатели на-
внутреннюю совокупность таких ступеней развития ребенка как до- правляют работу детей, обеспечивая погружение в этапы проекта. На-
школьное и младшее школьное детство. Эффективной формой органи- пример, проект «Неделя радуги» предполагал приход детей в одежде
зации такого пространства он определял особый «Детский центр», где определенного цвета. В течение дня деятельность воспитанников была
есть место и дошкольным группам и начальным классам. Таким обра- организована с опорой на один из цветов радуги. Продуктом проекта
зом преемственность могла бы устанавливаться естественным образом явился коллективный творческий рисунок «Радуга-дуга». В старшей
[2]. Наибольшую теоретическую и практическую значимость в рассмо- дошкольной группе были реализованы такие проекты как «Мое имя»,
трении проблемы обеспечения преемственности в учебно-воспита- «Матрешка – гордость России», «Все Петрушки в гости к нам», «Коро-
тельном комплексе «Детский сад-школа» представляют исследователь- вушка-матушка», «Луковая грядка Чиполлино» и т.д. В подготовитель-
ские работы Е. А. Ямбурга. Он рассматривает комплекс как систему ной дошкольной группе – «Птичья столовая», «В гостях у сказки «Ко-
плавно переходящих друг в друга образовательных модуля, имеющих лобок». Работа над проектами происходит в тесной взаимосвязи с
свое здание и своего руководителя [3]. В последние годы в связи с из- учителями начальной школы, учителями-предметниками. Учитель музы-
менением социально-экономических условий наблюдается рост числа ки, учитель физической культуры участвуют как в итоговом мероприя-
учебно-воспитательных комплексов, в том числе и в больших городах тии, так и непосредственно в организации проекта. В проектную рабо-
(Москва, Санкт-Петербург и т.д.). ту дошкольников вовлечены работники библиотеки, школьного музея.
Педагогический коллектив Лучановской школы-комплекса Томско- При переходе в начальную школу дети уже имеют некое представ-
го района работает в условиях осуществления преемственности до- ление о проектной деятельности. Учителя начальной школы в первом
школьного и начального общего образования более 8 лет – с 2012 года полугодии проводят особый этап погружения в школьную жизнь, где
на базе нашего учреждения осуществляют свою деятельность дошколь- включена работа над проектами, подразумевающими создание творче-
ные группы. Учителями школы была разработана Программа работы с ских работ обучающихся, так как подобный опыт они получили в до-
одаренными детьми «Вундеркинды 21 века», одной из задач которой школьных группах.
является обеспечение преемственности на разных ступенях развития В нашем комплексе в начальной школе успешно практикуется ис-
ребенка. Реализация Программы осуществляется в 3 этапа: пользование проектных задач. Проектная задача – задача, в которой че-
1. Диагностика. Основной смысл работы на этом этапе состоит в рез систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система
сборе предварительной информации о ребенке из четырех источников − детских действий, направленных на достижение не существовавшего
родители, учителя, психологии и дети. Полученная информация слу- до этого в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения
жит надежным основанием для построения прогнозов развития. которой происходит качественное самоизменение ребенка (А. Б. Во-
2. Создание благоприятных условий для реализации программы ис- ронцов). Для каждой возрастной категории разрабатывается своя про-
ходит из признания одаренных детей как особой категории, эффективное ектная задача. В последние годы данное мероприятие проходит с уча-
развитие которых не может быть осуществлено в рамках традиционного стием дошкольных групп, для которых вводятся элементы технологии
обучения и определяется рядом положений. Под благоприятными усло- проектных задач. Это еще один путь реализации преемственности в ра-
виями в Программе понимается организация проектной и исследова- боте детей, воспитателей и педагогов начальной школы [4].
тельской деятельности воспитанников и обучающихся школы-комплекса. Большую свободу в выборе тем исследований и проектов дает внеу-
3. Развитие способностей обучающихся. Этот этап Программы свя- рочная деятельность. В школе разработаны программы «Проектная де-
зан непосредственно работой с одаренными детьми: планируется учас- ятельность» для начальной школы. «Я – гражданин России» для обуча-
тие в районных, областных олимпиадах и конкурсах, конференциях, ющихся 5-8 классов. При реализации программ деятельность детей
организация научно-исследовательской деятельности детей является усложняется, становиться более самостоятельной. Учитель начальных
частью образовательного процесса. классов и учитель-предметник может осуществлять педагогическое
16 17сопровождение исследовательской и проектной деятельности обучаю- 4. Семенова, Н. А. Преемственность дошкольного и начального образования через ис-
пользование проектной деятельности. − Научно-педагогическое обозрение
щихся с начальной школы до основной или средней школы.
(Pedagogical Review). − 2020. − Вып. 3 (31). − С. 9-15.
В комплексе создана методическая копилка, содержащая диагно-
стические материалы, дидактические пособия по проектной и исследо-
вательской деятельности, а также есть сборники работ воспитанников ПРАКТИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
и обучающихся. Темы работ отличаются своим разнообразием: «Раз- КАК ФАКТОР ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ноцветные льдинки», «Гримёр – зеркало», «Что в имени моём?», В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Герб», «Пауки», «Книга рекордов», «Плавать – это здорово», «Мини-
С. С. Семенов1, И. Е. Семенова2, О. В. Мурнина2
музей «Русская изба»», «Победа прадеда – моя победа», «Коррупция:
1ФГБУН «Институт сильноточной электроники
истоки, причины, последствия», «Достопримечательности России на
Сибирского отделения Российской академии наук», г. Томск
денежных купюрах» многие другие. 2МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 78», г. Томск
Презентация проекта или исследования – завершающий этап вы-
Аннотация: в статье рассматривается преемственность при переходе от на-
полнения практической деятельности. Представление результатов осу-
чальной ступени образования к средней, старшей, довузовской и вузовской с пози-
ществляется ежегодно на школьной научно-практической конференции ций практико-ориентированной проектной деятельности. Актуализируется нова-
«Юный исследователь», в которой принимают участие воспитанники торский мультидисциплинарный подход как методологическая основа проектной
дошкольных групп и обучающиеся 1–11 классов. Самые лучшие рабо- деятельности. Показывается, что в контексте непрерывного образования, фактор
ты направляются на другие подобные мероприятия. Воспитанники преемственности проектной деятельности (ПД) коррелируется как с уровнями воз-
и обучающиеся нашего комплекса занимают первые и призовые места растных и познавательных возможностей обучающихся, так и с формами ПД.
в муниципальных и областных научно-практических конференциях и
конкурсах. Актуализация проблемы преемственности в образовательном про-
Безусловно, эффективность проектной и исследовательской дея- странстве исследуется во многих монографиях по педагогике, в част-
тельности детей во многом определяется профессиональной компетен- ности в работах Г.Н. Александрова, С.М. Годника, О.В. Кузнецова,
тностью педагога. На заседаниях методических объединений регулярно Т.С. Комаровой, Н.А. Семеновой.
рассматриваются вопросы по развитию проектных и исследователь- В последнее время в научной литературе появляется понимание
ских умений воспитанников и школьников в различной деятельности. преемственности как фактора, обеспечивающего непрерывность
Нами проводятся совместные педагогические советы, семинары-пра- в образовании, при переходе обучающихся с одной ступени образова-
ктикумы, где воспитатели дошкольных групп и педагоги школы делят- ния на другую, как в рамках школы, так и довузовских образователь-
ся своим опытом. ных учреждений и вуза [1].
Проектная и исследовательская деятельность формирует у детей са- Представляется, что практика проектной деятельности (ПД) может
мостоятельность, познавательный интерес, творческую и социальную рассматриваться в качестве важного инструмента данной контекстной
активность. Реализация преемственных связей при этом существенно проблематики. ПД выступает той адаптивной моделью, срезом карти-
повышает эффективность этих видов деятельности. ны мира, ориентирующей обучающихся в самоопределении и самореа-
лизации в условиях нарастающего информационного потока, более то-
Литература го надвигающейся крайней степени последней – инфодемии. По
1. Дмитриева, С. Н. Организационные условия реализации принципа преемственности мнению Л.С. Сысоевой, пока ещё не сформирована модель социокуль-
в комплексе «Детский сад – школа» // Наука и образование. − 2006. − № 4.− С. 129. турного развития информационного общества [2]. Информационная
2. Лапцевич, И. М., Сачава, О. С. Единое образовательное пространство «Детский сад-
эра связана с изменениями в образе жизни, стиля работы, форм образо-
школа»: от теории к практике // Управление образованием. Теория и практика. –
2014. − № 3. − С. 46-65. вания (онлайн, оффлайн), способов коммуникации, досуга и т.д.
3. Ямбург, Е. А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в. модели адаптив- На первое место выдвигаются: самореализация и творческий труд,
ной школы // Народное образование. − 2002. − № 1. − С. 79-85
18 19ценность самосовершенствования. Именно в ПД проявляется новая Как это происходит на примере нашей школы при сотрудничестве с
роль личности, происходит стимуляция личностного видения мира, ак- преподавателями вузов?
тивизируются процессы самопознания, саморазвития, самоопределения. На пропедевтическом уровне в начальной школе превалирует ин-
Технология ПД вписывается в структуру непрерывного образова- теграция предметов гуманитарного цикла в ПД в форме краткосрочных
ния как интегративно-аккумулятивный тренд. В данной статье на неко- проектов, что объясняется возрастом 7-10 лет, когда младшеклассники
торых примерах ПД мы покажем как в МБОУ «СОШ № 78», Северской переживают внутри себя «настроение квинты», ощущают единство и
инженерной школе, СТИ НИЯУ МИФИ осуществляется подобная пра- гармонию со всем человечеством и природным окружением [3]. По
ктика преемственности. курсу «Окружающий мир» проекты посвящаются выдающимся писа-
На протяжении нескольких лет МБОУ «СОШ № 78» инициирует, телям, великим путешественникам, их маршрутам по диковинным
как организатор, Международный Фестиваль идей, проводит День На- странам, народным, семейным праздникам и традициям, героям войны.
уки, где происходят различные образовательные события, в частности Модуль ОРКСЭ («Основы православной культуры») наполнен не толь-
открытое взаимодействие различных субъектов, обмен опытом, кон- ко традициями православной Руси, но и представляет аутентичную
курс проектов. В результате транслируется и накапливается диссеми- культуру восточных славян, основу которой представляет народный
нация, происходит обмен опытом в педагогической практике. Продук- эпос, обычаи двоеверия, русские сказы, жития первых князей, возве-
ты и результаты ПД представляются целевой аудитории в качестве денных в ранг святых. Например, проект в форме генеалогического
инновационной деятельности и преподавателей, и обучающихся, про- древа «Моя семья», проект в форме книжки-раскладушки с театрали-
исходит живой диалог, проявляются акме-эффекты. зованной презентацией «Баснописец И.А. Крылов» или проект с эле-
Каким образом преодолевается дискретность (прерывность) систе- ментами исследования «Старец Феодор Томский». Обучающиеся, имея
мы образования в ПД? в большей степени внешнюю мотивацию, под руководством учителя,
Прежде всего, с целью формирования более целостной картины ми- первично знакомятся со способами исторического мышления и закона-
ра, мы опираемся на новаторское решение в организации ПД – мульти- ми развития общества, трудясь в большей степени над описательными
дисциплинарный подход. Предметы гуманитарной направленности мини-проектами: слайд-презентациями, книжками-раскладушками,
воспитывают в первую очередь чувства, формируют эмоционально-во- буклетами, стендовыми докладами, сочинениями. У ребят развивается
левую сферу. Аксиологическая модель педагогической логистики апро- способность к эмпатии, сопереживанию и переживанию художествен-
бируется нами в ПД посредством межпредметной связи истории, об- ного образа, вдохновению, приобщению к социуму. Таким образом,
ществознания, литературы, искусства, основ православной культуры. воспитательные эффекты достигаются взаимодействием со-субъектной
Таким образом, обучающиеся знакомятся с вечными темами добра и триады, сосотрудничеству школы-родителей-учеников. Одним из зна-
зла, победы и поражения, приобретают жизненные ориентиры и нрав- чимых результатов ПД с младшей группой обучающихся является про-
ственный опыт. В онтологическом аспекте необходима опора на науч- буждение человечности, интереса к истории, краеведению, мифологии,
ную картину мира, ведь во взаимодействии Природы и Общества, при- искусству.
родных и производственных циклов, общественных движениях, в Средняя ступень образования, особенно возраст 11-13 лет, характе-
будущем придется находить решения эко-гуманистических проблем на ризуется тем, что активно формируется и наполняется «Я-концепция»,
стыке знаний законов точных, естественных, социальных наук, в меж- происходит самоидентификация, укрепляется осознание своей инди-
предметной связи между ними. Кроме того, необходимо провести кор- видуальности. Ребята в это время «отделяются» от окружающего мира,
реляцию возрастных и познавательных возможностей обучающихся на преживают тревоги, страхи непонимания и отчуждения, грусти и раз-
младшей, средней, старшей, довузовской и вузовской ступенях образо- рушения гармонии «детского мира». Поиски самостоятельных ответов
вания с формами и профильными направлениями ПД, предметным на- на вопросы, крушение авторитета взрослых, обострение чувств, ломка
полнением их содержания. голоса – все это детерминирует самопознание и познание мира. Это
время сцеплено с «настроением терции», с переменами, переходом к
20 21саморефлексии, поиску своего места в мире, начинается развитие реф- вопроса в отечественной истории», «Роль РПЦ в годы Великой Отече-
лексивного, формально-логического, теоретического мышления. В ПД ственной Войны», «Математические аспекты рифм поэтического твор-
с обучающимися среднего звена актуализируются приемы выдвижения чества», включаются исторические факты, подтвержденные докумен-
гипотезы, предположения – вероятностного знания, «знания о незна- тами, свидетельствами, научные теории и выдвигаются гипотезы,
нии» – проблемности, освоения художественных требований искусст- апробируется попытка их доказательств, что создает более углублен-
ва: красоты, гармонии, ценностного отношения к миру. Поэтому в дея- ный, чувственно окрашенный фон для восприятия учебного материала
тельностном аспекте уже присутствуют внутренняя мотивация, [5]. Кроме того, продолжается работа над практико-ориентированным
элементы исследования с опорой на научную терминологию, аргумен- проектом «История фотографии: Амбропития» по документам и мате-
тацию, систему научных знаков, формируются метапредметные компе- риалам XIX века.
тенции. Обучающимся данной категории под силу использовать индук- В рамках профориентационно-направленной, углубленной подго-
цию, обобщать конкретные факты, но доминантным остается образное товки к ГИА в 10-11 классах предлагаются проекты как во внеурочном
мышление, что демонстрируется проектными работами на историче- пространстве школы, так и в стенах вуза, в Северской инженерной
скую тематику: «Мифологическая картина мира: сравнительный ана- школе СТИ НИЯУ МИФИ , действующей с 2016 года. Защита и пред-
лиз пантеона Древней Греции и Рима», «Язычество восточных славян», ставление результатов проектов по индивидуально-значимым темам
«Средневековая картина мира: идеи, представления», «Суд инквизи- проходит на разноуровневых конкурсах, в том числе на Международ-
ции», «Норманны, их открытия и достижения», «Последствия кресто- ном Фестивале идей (организатор МБОУ «СОШ № 78»). Проиллю-
вых походов», «Открытие Нового Света» и т.д. стрируем некоторые проекты довузовской подготовки обучающихся,
Уровень возрастных и познавательных возможностей обучающихся выполненные под руководством научного руководителя С.С. Семенова:
старшей группы среднего звена и старшей ступени позволяет перейти «Круговорот теорий о природе света», «Смена парадигм в науке»,
к более долгосрочным проектам и шире использовать мультидисци- «Роль интуитивного знания в науке», «Коллигативные свойства вод
плинарный подход, так как в этот период происходит переход от кон- Таловских чаш», «Домашняя голография», «Нанопласт − польза? Миф
вергентного мышления к дивергентному, проблемному и творческому. или реальность».
Именно в формат удовлетворения новых потребностей обучающихся, Вертикальная преемственность ступеней образования заформали-
поиска самореализации вписывается действие «настроения октавы», зована, в содержательном плане предметно-дискретна [1]. Участие в
что объединяет микрокосм с макрокосмосом, Человека с Природой, ПД на базе вуза помогает потенциальным абитуриентам определиться
понимает подобие человека Вселенной, выступает законом успеха, по в выборе будущей профессии. Обучение в вузе предполагает специали-
учению Г.И. Гурджиева приложения усилий, противостоящим инер- зацию в определенной области, студенты «выходят в жизнь» из образо-
ции, по интерпретации «закона октав» П.Д. Успенским [4, 5]. вательного учреждения специалистами, но в других областях они оста-
В школьный учебный план вводятся новые предметные дисципли- ются дилетантами или сохраняют заблуждения и устаревшие знаниевые
ны (информатика, алгебра, геометрия, физика, химия, астрономия), в компетентности из школьной или вузовской общеобразовательной про-
обществознание – новые разделы (философия, психология, культуро- граммы. В качестве инструмента преодоления сложившейся образова-
логия, политология, экономика), где востребованы компетенции: выво- тельной ситуации на высшей ступени образования выступает проек-
дить дедуктивные умозаключения, оценивать альтернативные научные тно-исследовательская деятельность студентов, также основанная на
позиции, применять теорию в практике проектной деятельности. В ПД мультидисциплинарном подходе, что качественно интегрирует профес-
на этой ступени познания реализуется принцип интеграции наук, муль- сиональные компетенции. На базе СТИ НИЯУ МИФИ ежегодно прохо-
тидисциплинарный подход, что ведет к формированию целостной, а не дят научно-практические конференции, где представляются и публику-
локально-мозаичной картины мира. В проекты: «Смехова культура Ру- ются результаты авторских проектных работ. Примером подобного
си», «Сокровенные знания славян», «Дихотомия: Восток-Запад», «Про- успешного проекта может служить коллективная долгосрочная работа
блемы петровской модернизации», «Преемственность крестьянского «Определение концентрации железа в воде и методы очистки», разра-
22 23ботка интерактивного сайта-площадки для мониторинга экологической ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ
обстановки в районах ЗАТО Северск, проект комплексного исследова- И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ния питьевой воды. На ступени высшего образования в результате вза- В МБОУ «АКАДЕМИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ ИМ. Г.А. ПСАХЬЕ»
имодействия участников ПД формируется модель профессионала, О. А. Панферова, И. Н. Рябцева
появляются акме-эффекты в достижении вершин будущего профессио- МБОУ «Академический лицей им. Г.А. Псахье», г. Томск
нального развития.
Наши примеры горизонтального вектора преемственности (объеди- Аннотация: в статье рассматриваются особенности организации проектной
и исследовательской деятельности обучающихся в МБОУ «Академическом лицее
нение усилий различных ОУ) имеют единую общность: последовательность
им. Г.А. Псахье».
в изучении материала (алгоритм ПД), нацеленность на формирование
целостного знания, оперирование образовательными технологиями и
методиками, сближение образовательного пространства. Представля- Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской
ется, что при констатации отставания школьного образования от передо- школы является Федеральный государственный образовательный стан-
вых рубежей науки, актуализация восполнения компетентностно-зна- дарт (далее – ФГОС), реализация которого закреплена и новым Зако-
ниевых дефицитов возможна и необходима в проектной деятельности, ном «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент
которая осуществляется при сотрудничестве и взаимодействии с науч- на организации проектной и исследовательской деятельности школь-
ными сотрудниками вузов. Подобная образовательная «коллаборация» ников как эффективных методов, формирующих умение учащихся са-
перспективна и востребована в свете результативности ПД и преодоле- мостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать
ния рассогласования предметного содержания программного материа- выводы и умозаключения. Другими словами, то, что дети могут сде-
ла. Мульдидисциплинарный подход является синергетичным механиз- лать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоя-
мом, посредством которого в ПД на различных ступенях общего, тельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс
специального и высшего образования осуществляется преемствен- альтернативных форм и способов ведения образовательной деятель-
ность в контексте непрерывности образования. ности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст мето-
дов и технологий на основе проектной и исследовательской деятель-
Литература ности обучающихся.
1. Бывшева, М.В. Проблема преемственности в контексте непрерывности системы об-
Проектная, исследовательская деятельность обучающихся прописа-
разования // Педагогическое образование в России. − Екатеринбург : Издательство на в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», 2012. – деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы
С. 28-32 на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в про-
2. Сысоева, Л. С. Философия культуры: Метод. рекомендации для аспирантов, докто-
рантов и соиск. спец. 09.00.13 − Религиоведение, филос. антропол., филос. культ. / цессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта луч-
Л. С. Сысоева. – Томск: ТГПУ, 2003. – С. 29. ше всего формируется культура умственного труда учеников.
3. Семенова, И. Е., Семенов, С. С. Актуализация проектной деятельности в аспекте Анализ требований, которые предъявляются ФГОС к обучающим-
мультидисциплинарного подхода в обучении // Профессиональное образование
ся, свидетельствует о том, что образование должно стать личностно-
в России и за рубежом: научно-образовательный журнал. – Кемерово : Издательство
Кузбасского регионального института развития профессионального образования, ориентированным, направленным на организацию разноуровневой
2017. – С. 209–211. познавательной деятельности учащихся и, если мы хотим, чтобы вы-
4. Гурджиев, Г. И. Вопросы и ответы. – URL: http://fway.org/onlinelib/65-2009-03-16 -19- пускники школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни,
15-47/268-2009-03-14-06-49-55.html (дата обращения: 04.12.2020).
5 Успенский, П. Д. Космология возможной эволюции человека. Третья лекция. – URL:
людьми, то особое внимание надо уделять развитию проектной и науч-
http://www.fway.org/onlinelib/70-cosm/385-2009-04-21-14-18-12.html (дата обраще- но-исследовательской деятельности в образовании детей.
ния: 04.12.2020). Организация проектной и исследовательской деятельности становит-
ся одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающих-
ся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении [1, 2].
24 25Вы также можете почитать
