СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД: СБОРНИК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ - Новосибирск 2013
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД:
СБОРНИК ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ
Новосибирск
2013
Современный детский сад
УДК 374.24
ББК 74.1
С 56
Авторы:
Л. Г. Ахмедулина, Е. С. Ахтамова, О. Г. Баженова, Н. А. Богатова, Т. Н. Вандзиляк, Е. В.
Возжаева, Е. А. Каюмова, Н. Г. Кощеева, О. П. Кулькова, С. В. Леонтьева, О. С. Наговицына,
Н. Г. Омарова, О. М. Осолихина, Н. А. Остапчук, С. Г. Рудых, Л. Г. Сайдашева, И. А.
Сартакова, Е. Н. Сербинович, Е. В. Чикашова
С 56 Современный детский сад: сборник педагогических
проектов / Под ред. А. А. Ильясовой, Е. А. Омельченко. –
Новосибирск: ООО агентство «Сибпринт», 2013. – 94 с.
В сборник вошли материалы педагогических проектов,
ориентированных на детей от младшего до старшего дошкольного
возраста. Они имеют познавательно-речевую, художественно-
эстетическую, физкультурно-оздоровительную, коррекционно-
развивающую направленность.
Издание предназначено родителям детей от года до семи лет,
работникам дошкольного образования, педагогам дополнительного
образования, преподавателям и студентам педагогических
колледжей.
© Коллектив авторов, 2013
© Центр содействия развитию научных исследований, 2013
2
Сборник педагогических проектов
ВВЕДЕНИЕ
Современные концепции дошкольного образования ориен-
тированы на гуманизацию, что предполагает изменение самого
подхода к личности ребенка. Общим в подходах является направ-
ленность на удовлетворение потребностей ребенка во всесторон-
нем развитии, организация педагогической деятельности, осно-
ванной на понимании уникальности каждого ребенка, ценности
его своеобразия.
В сборнике представлены материалы участников всерос-
сийского конкурса для дошкольных образовательных учрежде-
ний: «СОЗВЕЗДИЕ ИДЕЙ», организованного в целях активиза-
ции интеллектуальной и творческо-поисковой деятельности педа-
гогов с учетом решения актуальных задач современной модели
российского образования, повышения уровня педагогического
мастерства и компетенции педагогов в организации работы с
детьми.
В помощь к реализации проекта в сборнике предложены
модели занятий, дидактические игры, физкультурные паузы, кон-
сультации для родителей на различные темы.
Сборник составлен с целью ознакомления с основными
направлениями и принципами проектной деятельности, распро-
странения педагогического опыта и может быть использован в
работе руководителей, методистов дошкольных образовательных
учреждений, специалистов отделов и учреждений дошкольного
образования, преподавателями и студентами средних профессио-
нальных и высших учебных заведений, всеми, кто интересуется
деятельностью современных детских садов.
А.А. Ильясова,
старший преподаватель ка-
федры теории и методики до-
школьного образования НГПУ
3
Современный детский сад
РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МИНИ-ПРОЕКТОВ ПО
ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ1
Кощеева Н. Г., Баженова О. Г., Наговицина О. С., Возжаева Е. В.
Цель проекта: повысить уровень развития связной речи старших
дошкольников средствами реализации тематических мини-проектов
по лексическим темам в условиях коррекционной группы.
Задачи проекта:
обогатить представления об окружающих предметах и явле-
ниях, расширить соответствующий словарь, развить смысловую сто-
рону речи, понимание слова в соответствии с контекстом;
активизировать в речи глаголы и прилагательные, необходи-
мые для высказывания;
формировать навыки и умения, составляющие основу повест-
вовательной речи: понимать тему, выражать мысли в определенной
последовательности; отбирать лексический материал и другие языко-
вые средства в соответствии с темой и ситуацией высказывания; уме-
ния использовать разнообразные синтаксические конструкции.
повысить уровень теоретических знаний по теме проекта;
активизировать родителей, вовлечь их в коррекционно-
образовательный процесс, путем включения в проект.
Срок реализации проекта: 1 год 8 месяцев.
Предлагаемый проект актуален по следующим причинам:
1. Задача развития связной речи детей является первостепенной
РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МИНИ-ПРОЕКТОВ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ
для коллектива коррекционной группы.
2. Реализация совместных проектов, являясь инновационной
формой в дошкольной педагогике, решает множество актуальных
задач:
а) актуализирует сотрудничество родителей, воспитателей,
логопедов, других специалистов ДОУ в процессе коррекционно-
образовательной работы с детьми с общими нарушениями речи;
б) методическое сопровождение каждого мини-проекта
предусматривает интеграцию образовательных областей в рамках
1
Авторы: Наталья Георгиевна Кощеева – воспитатель группы с ТНР, Ольга
Геннадьевна Баженова – воспитатель группы с ТНР, Ольга Сергеевна Наговицина –
учитель-логопед, Елена Владимировна Возжаева – старший воспитатель, МБДОУ детский
сад № 30 комбинированного вида, г. Глазов, Удмуртия
4
Сборник педагогических проектов
реализации федеральных государственных требований (далее ФГТ) к
основной общеобразовательной программе дошкольного
образования.
Новизна проекта заключается в создании системы работы,
состоящей из мини-проектов по лексическим темам, рассчитанных на
неделю. Каждый день предполагает формирование конечного
продукта, который необходим для решения поставленной в проекте
цели.
Теоретическое обоснование проекта
Теоретической базой проекта являются труды Л. С. Выготского
[1], А. А. Леонтьева [3], Ф. А. Сохина [5], Д. Б. Эльконина [6] и др.
Одной из главных задач воспитания и обучения детей
дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения.
Владение родным языком – это не только умение правильно строить
предложения. Ребенок должен научиться рассказывать, т. е.
описывать предмет, событие, явление, охарактеризовывать
существенные стороны, свойства описываемого предмета. События
необходимо научиться излагать последовательно и логически
связанно.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму
речевой деятельности. Она носит характер последовательного
систематического развернутого изложения.
В ее формировании отчетливо выступает связь речевого и
Кощеева Н. Г., Баженова О. Г., Наговицина О. С., Возжаева Е. В.
умственного развития детей, их восприятия, наблюдательности. Для
связного высказывания необходимо представлять себе объект
рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать
основные (для данной ситуации общения) свойства и качества,
устанавливать причинно-следственные, временные и другие
отношения между предметами и явлениями. Для достижения
связности речи необходимо также умело использовать интонацию,
логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для
выражения данной мысли слова, уметь строить сложные
предложения, использовать языковые средства для связи
предложений.
У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном
возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня, что очень
важно для дальнейшего успешного обучения в школе.
5
Современный детский сад
В современных исследованиях в области лингвистики,
психологии, педагогики проанализированы различные подходы к
выделению этапов развития речи детей, например:
подготовительный (до 1 года);
преддошкольный – этап первичного овладения языком (от 1
года до 3 лет);
дошкольный (от 3 до 7 лет);
школьный (со времени поступления в школу до ее окончания)
[3].
Работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и
воспитателями логопедических групп, включает формирование
лексического и грамматического строя речи, целенаправленное
развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение
рассказыванию.
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее
значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР.
Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в
сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций
требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов
формирования навыков самостоятельных связных высказываний,
чему и посвящен наш проект.
Этапы проекта
Первый этап – подготовительный (аналитический).
Задачи:
РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МИНИ-ПРОЕКТОВ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Изучение опыта работы педагогов города по теме проекта.
Второй этап – организационно-практический.
Задачи:
1. Разработка методического сопровождения проекта.
2. Проведение и анализ результатов диагностики интегративных
качеств детей контрольной и экспериментальной группы по
образовательной области «Коммуникация», раздел «Развитие речи»,
«Развитие связной речи».
3. Непосредственная работа по проекту.
Третий этап – обобщающий.
6Сборник педагогических проектов
Задачи:
1. Подведение итогов экспериментальной работы по внедрению
и апробации проекта.
2. Трансляция опыта в случае успеха эксперимента на
муниципальном, региональном и всероссийском уровне.
Ожидаемый результат проекта
1. Повышение уровня развития связной речи старших
дошкольников с ОНР.
2. Внедрение в практику работы метода совместной проектной
деятельности.
3. Разработка и внедрение методического оснащения проекта.
Описание работы по проекту
На первом этапе нами была изучена методическая, психолого-
педагогическая литература. Были собраны в картотеку
здоровьесберегающие технологии.
На втором этапе реализации проекта авторским коллективом
разработаны модули каждого мини-проекта. Определены тематика
мини-проектов по лексическим темам, составлен режим дня
коррекционной группы на каждый день недели (см. табл. 1).
Таблица 1 – Модули мини-проектов
Модуль Продукт
«День почемучек» – сбор информации Оформление страницы в
по теме воспитателем, работа с иллюстративном букваре по лексической
Кощеева Н. Г., Баженова О. Г., Наговицина О. С., Возжаева Е. В.
литературой теме
«Творческая мастерская» Макет по лексической теме или книжка-
самоделка
«Школа заинтересованных родителей. Оформление рекомендаций для
Гостиная логопеда» родителей, конспекты логопедических
досугов, педагогическое просвещение
родителей, один раз в квартал выпуск
журнала для родителей
«Город красивой речи. В гостях у Создание мнемотаблиц и работа по ним
Новослова»
«Презентационный день» Презентация детско-родительских
проектов по лексическим темам
«Спорт, здоровье, физкультурный досуг Конспекты интегрированных досугов
– это наш надежный друг» – проведение
интегрированных физкультурно-
логопедических досугов один раз в две
недели
7Современный детский сад
Механизм реализации проекта
В течение одной недели (5 дней) на втором этапе проекта
педагоги, дети, родители будут реализовывать мини-проект по
лексической теме (см. табл. 2-5). Каждый день посвящен
определенному модулю, который реализуется в ходе коррекционно-
образовательного процесса согласно разработанному режиму дня
коррекционной группы и предусматривает:
1) конечный практический продукт, который, впоследствии,
вносится в предметно-развивающую среду группы и используется
для достижения поставленной цели – повышения уровня развития
связной речи старших дошкольников;
2) интеграцию образовательных областей в соответствии с ФГТ.
Первый модуль – «День почемучек»
Работа проводится согласно представленному режиму дня (см.
табл. 2-5).
Работу проводит учитель-логопед совместно с воспитателями
группы. Ее суть заключается в том, что в выходные дни дети
совместно с родителями подбирают картинки, фотографии,
иллюстративный материал по лексической теме. В детском саду в
ходе непосредственно образовательной деятельности, в режимных
моментах данные материалы наклеиваются на лист букваря.
Проводится словарная работа и дидактические игры.
Наклеивание картинок делает процесс усвоения темы не только
увлекательным занятием, но и развивает мелкую моторику,
РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МИНИ-ПРОЕКТОВ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ
координацию движений руки.
Второй модуль – «Творческая мастерская»
В зависимости от темы, желания детей создается макет или
книжка-самоделка.
Макет – это уменьшенный предметный образец пространства
объектов воображаемого мира (реалистического или
фантастического). Макетирование способствует развитию речи детей,
т. к. при его изготовлении дети описывают, сравнивают, повествуют
о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, пополняя
свой словарный запас. Чтение стихов, рассказов, загадывание загадок
способствует развитию выразительности речи.
8Сборник педагогических проектов
К макетированию привлекаются родители, помогающие собрать
природный и бросовый материал.
При изготовлении макета нужно выполнить следующие условия:
1) весь игровой антураж помещается в плотную коробку с крыш-
кой;
2) основные маркеры пространства (многоэтажный дом,
светофор, разметка на дороге) наклеиваются прочно;
3) все остальное (предметы-фигурки, предметы, обозначающие
действия: качели, машины) хранятся в этой же коробке или в другой,
но маленькой, которая находится рядом.
Работа проводится в 2 этапа:
1 этап – непосредственная работа над созданием макета. Она
предусматривает интеграцию образовательных областей:
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество».
2 этап – определение места макета в предметно-развивающей
среде группы, непосредственная работа с макетом в течение недели
согласно «Режиму дня коррекционной группы с включением
коррекционно-оздоровительных мероприятий».
Работа над книжкой-самоделкой способствует не только
развитию речи дошкольников, но и учит работать коллективно,
развивает художественные, эстетические способности детей.
Совместно с воспитателем или учителем-логопедом дети составляют
рассказ или сказку по теме. Далее решают, кто какую страницу будет
Кощеева Н. Г., Баженова О. Г., Наговицина О. С., Возжаева Е. В.
оформлять (по желанию детей), затем страницы собираются в книгу и
подписываются совместно с детьми.
При внесении в книгу текста используются приемы работы в
зависимости от сформированности навыка у ребенка:
запись под диктовку педагога;
самостоятельная запись;
списывание с образца.
9Современный детский сад
Таблица 2 – Режим дня коррекционной группы с использованием здоровьесберегающих технологий
Понедельник
Первый модуль – «День почемучек»
Используемые здо- НОД Самостоятельная и сов- Взаимо- Взаимодействие со специалистами Задачи работы по
ровьесберегающие местная деятельность действие с формированию инте-
технологии в кор- родителя- гративных качеств
рекционной работе в ми (уровня компетенции)
течение дня
1. Психогимнасти- Ознакомление с 1. Рассматривание иллю- Воспитатели: 1. Формировать
Подбор демонстрационного материала, литературы по теме,
ка «Мое настрое- окружающим ми- стративного материала по 1. Координация взаимодействия всех умение работать с ли-
ние» ром теме. специалистов. тературой, коллекцио-
2. Бассейн 2. Настольно-печатные и 2. Подготовка задания для детей и роди- нировать, анализиро-
дидактические игры- телей. вать предложенный
упражнения на развитие 3. Подготовка необходимых дидактиче- демонстрационный
лексико-грамматических ских и настольно-печатных игр, ТСО. материал (классифи-
домашнее экспериментирование, наблюдения
форм. Логопед: цировать и системати-
3. Загадывание загадок 1. Работа с иллюстративным букварем по зировать со словесным
лексической теме. обоснованием своего
Тематическая паль- ФЭМП Минутка здоровья
2. Взаимодействие с воспитателями. решения).
чиковая гимнастика
3. Проведение словарной работы, работа 2. Побуждать к по-
над звукопроизношением, связной речью и знавательный актив-
Дыхательная гимна- Динамические 1. Имитационные игры по др. ности на занятиях и
стика А. Н. Стрель- паузы физкуль- желанию детей. Инструктор по физической культуре: вне, к речевой актив-
никовой тминутки 2. Свободная деятельность 1. Подготовка тематических комплексов ности.
в центрах активности утренней гимнастики. 3. Развивать литера-
Эмоционально- Художественная 1. Чтение. 2. Использование в работе здоровьесбе- турную речь, приоб-
стимулирующая литература 2. Изучение предложенной регающих технологий для коррекционных щать к литературному
гимнастика литературы. групп. искусству.
3. Словарная работа Музыкальный руководитель: 4. Формировать
1. Подбор музыкальных произведений предпосылки поиско-
Звуковое дыхание Коррекционная Ритмические упражнения для использования на занятиях, в динами- вой деятельности
по М. А. Лазареву работа игрового характера ческих паузах, для релаксации
ИЧЕСКИМ ТЕМАМ
10Сборник педагогических проектов
Таблица 3 – Режим дня коррекционной группы с использованием здоровьесберегающих технологий
Среда
Третий модуль – « Школа заинтересованных родителей. Гостиная логопеда»
Используемые здоро- НОД Самостоятельная и совместная Взаимодействие с роди- Взаимодействие со спе- Задачи работы по формированию
вьесберегающие техно- деятельность с учетом интегра- телями циалистами (интеграция) интегративных качеств (уровня
логии в коррекционной ции образовательных областей компетенции)
работе в течение дня
1. Тематическая паль- Рисование. / 1. Самостоятельные игры- 1. Мастер-класс для де- Воспитатели: Знания:
чиковая гимнастика. Знакомство фантазии. тей и взрослых. 1. Подбор материала и 1. Родители «включаются» в вос-
2. Бассейн с искус- 2. Раскраски «Национальный 2. Логопедические досу- пополнение уголка крае- питательно-образовательный про-
ством костюм». ги. ведения. цесс.
3. Составление творческих рас- 3. Посещение родителя- 2. Подготовка посеще- 2. Обогащаются знания детей о
сказов. ми коррекционных заня- ния музея, выставок, це- родном крае, особенностях тради-
4. Работа с иллюстративным тий (подгрупповых и ин- левых прогулок. ций и культуры.
букварем, книжками- дивидуальных по при- Логопед: 3. Формирование целостной кар-
самоделками. глашению логопеда). 1. «Школа заинтересо- тины мира.
5. Игры с макетами 4. Подбор материала, ванных родителей. Умения:
литературы по краеведе- 2. Гостиная логопеда» 1. Родители правильно и каче-
нию Инструктор по физиче- ственно выполняют с детьми зада-
Сюжетно-игровая гим- Динамиче- 1. Двигательная разминка. ской культуре: ния логопеда.
настика после сна по Н. ские паузы, 2. Удмуртские игры- 1. Подбор, создание 2. Применяют полученные знания
Н. Ефименко физкуль- развлечения. картотеки национальных в играх и нерегламентированной
тминутки подвижных игр. свободной деятельности.
Музыкальный руководи- 3. Обогащается словарный запас
Дыхательная гимнастика Краеведение Сюжетно-ролевые игры тель: детей.
А. Н. Стрельниковой / Экология 1. Подбор классической 4. Умеют воспринимать, «слу-
Релаксация, расслабле- Рассматривание книг, альбомов о музыки для засыпания и шать» и понимать музыкальные
ние под музыку. городе, республике, стране пробуждения детей произведения и устное народное
творчество.
Слушание музыки род- Музыкальное 1. Индивидуальная коррекци- 5. Приобщаются к изобразитель-
ного края. Музыкальная занятие онная работа. ному искусству
терапия. 2. Свободная деятельность в
ЛФК центрах активности
11
а О. С., Возжаева Е. В.Современный детский сад
Таблица 4 – Режим дня коррекционной группы с использованием здоровьесберегающих технологий
Четверг
Четвертый модуль: «День красивой речи. В гостях у НОВОСЛОВА»
Используемые здоро- НОД Самостоятельная и Взаимодей- Взаимодействие со специа- Задачи работы по форми-
вьесберегающие техноло- совместная деятель- ствие с ро- листами (интеграция) рованию интегративных
гии в коррекционной рабо- ность с учетом интегра- дителями качеств (уровня компе-
те в течение дня ции образовательных тенции)
областей
Логоритмика ФЭМП 1. Придумывание ма- Воспитатели: Умения:
Физкультурно-речевые досуги (2 раза в месяц), подготовка презен-
тематических сказок. 1. Создание эмоциональ- 1. Выработка речевого
2. Создание проблем- ного комфорта. дыхания.
ных ситуаций 2. Подбор различных 2. Классификация и си-
Артикуляционная гимна- Динамические паузы, 1. Индивидуальная кроссвордов по оформле- стематизация знаний.
стика физкультминутки коррекционная работа, нию и сложности. 3. Решать проблемные
упражнения на форми- Логопед: ситуации.
рование грамматиче- 1. Создание мнемотаблиц 4. Создавать кроссворды.
ского строя речи. и работа с ними. 5. Загадывать загадки.
2. Свободная деятель- 2. Проведение физкуль- 6. Развитие связной раз-
ность в центрах актив- турно-речевого досуга с говорной речи.
ности использованием речевок, 7. Развитие логического
Пальчиковая гимнастика, Музыкальное занятие Арт-терапия: слушание закличек и др. мышления, творческого
таций «Интеллектуальный марафон»
упражнения на развитие музыки, игры на разви- 3. Коррекционная работа воображения, фонемати-
тактильных ощущений. тие двигательного во- Инструктор по физиче- ческого слуха.
ображения, музыкаль- ской культуре: 8. Развитие музыкально-
но-дидактические игры 1. Проведение физкуль- художественной деятель-
Сопряженная гимнастика 1. Загадывание загадок. турно-речевого досуга с ности, способности детей
2. Составление кросс- использованием речевок, эмоционально восприни-
вордов закличек и др. мать музыку
Дыхательно-голосовые Конструирование / Создание мнемотаблиц Музыкальный руководи-
упражнения на основе ручной труд тель:
предложенных фраз 1. Подбор музыкально-
Гимнастика для глаз Строительные игры, дидактических игр на раз-
игры с конструктором витие двигательного вооб-
ражения
ИЧЕСКИМ ТЕМАМ
12Сборник педагогических проектов
Таблица 5 – Режим дня коррекционной группы с использованием здоровьесберегающих технологий
Пятница
Пятый модуль – «День презентаций »
Используемые здоровьесбе- НОД Самостоятельная и сов- Взаимо- Взаимодействие со специали- Задачи работы по форми-
регающие технологии в кор- местная деятельность с действие с стами (интеграция) рованию интегративных
рекционной работе в тече- учетом интеграции обра- родителя- качеств (уровня компетен-
ние дня зовательных областей ми ции
1. Тематическая пальчи- Минутка шалости: 1. Ситуативный разго- Воспитатели: Умения:
ч. и в электронном виде, приветствуется региональный (националь-
Подготовка презентаций с участием детей в произвольной форме, в т.
ковая и артикуляционная импровизации вор. 1. Создание условий для про- 1. Пользоваться символи-
гимнастика. 2. ЗОЖ. ведения презентаций. кой, алгоритмами, мнемо-
2. Упражнения на рас- 3. Свободная деятель- 2. Взаимодействие с родителя- таблицами.
слабление кистей рук ность в центрах активно- ми. 2. Практическое овладение
сти 3. Координация мини-проектов детьми нормами речи.
ный) компонент в презентациях, анкетирование родителей
1. Физкультурно- Рисование 1. Театрализованные Логопед: Развитие:
оздоровительная работа. игры. 1. Коррекционная работа. 1. Развитие свободного
2. Закаливающие проце- 2. Игры-драматизации. 2. Корректировка перспектив- общения со взрослыми и
дуры, дыхательная гимна- 3. Показ спектаклей ных планов с учетом промежу- детьми.
стика кукольного театра в под- точных результатов мини- про- 2. Развитие всех компо-
группах друг другу екта. нентов устной речи детей
Лечебные подвижные игры Самостоятельная худо- 3. Проведение диагностики в (лексической стороны,
(по Н. Галанову) для форми- жественная деятельность, контрольной группе детей. грамматического строя ре-
рования осанки, снятия творческие задания Инструктор по физической чи, связной речи).
напряжения культуре: 3. Развитие продуктивной
Арттерапия: «Доброе чте- Физкультурное 1. Индивидуальная 1. Приобщение детей к заняти- деятельности детей.
ние» занятие коррекционная работа. ям физкультурой и спортом, к Активизация эмоциональ-
2. Игры «Звуковое де- ЗОЖ. ности речи, познаватель-
рево» Музыкальный руководитель: ной активности детей и
Методика засыпания С. В. 1. Сюжетно-ролевые 1. Создание сопроводительных родителей, удовлетворение
Крюкова, Н. П. Слободяни игры. текстов-описаний для каждого потребности детей к само-
«Волшебная звезда» 2. Презентация работ фрагмента используемой клас- выражению
детей в течение дня. сической музыки
3. Расположение пре-
а О. С., Возжаева Е. В.
зентационных работ на
выставке
13Современный детский сад
Третий модуль – «Школа заинтересованных родителей.
Гостиная логопеда»
Работа проводится в вечернее время согласно плану и
предполагает индивидуальное консультирование, групповые занятия,
проведение логопедических досугов, мастер-классы для родителей.
В процессе реализации данного модуля решается задача
педагогического просвещения родителей и «включение» их в
образовательный процесс.
Выпуск иллюстративного журнала для родителей (один раз в
квартал) – эффективная форма включения родителей в коррекционно-
развивающий процесс. В журнале содержится как теоретическая
информация, так и практические советы, объединенные постоянными
рубриками. Каждый номер посвящается проблемам речевого
развития ребенка (грамматическому строю речи, обогащению
словаря, подготовке к обучению грамоте, развитию мелкой моторики,
артикуляции и т.д.) и включает в себя:
домашние задания;
тестирование;
игротеки;
родительские пятиминутки;
выставку «Как умелые ручки язычку помогли»
(представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома с
родителями);
консультации;
праздники и развлечения.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МИНИ-ПРОЕКТОВ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ
Рубрики журнала:
1. «Логопедия для родителей».
Данная рубрика ориентирует родителей в области логопедии,
дает родителям элементарные знания по речевому развитию
дошкольника.
Темы рубрики: «Синонимы», «Словообразование»,
«Многозначность слов» и др.
2. «Лексическая тема месяца».
3. Предполагается выполнение различных речевых упражнений.
К журналу может идти цветное приложение в виде фотографий,
картинок.
4. «Занимательная игротека», помогающая формировать и
развивать зрительно-пространственное восприятие, зрительную
14Сборник педагогических проектов
память, графомоторный навык, зрительное слежение, узнавание
изображений по контуру, по силуэту, словесно-логическое мышление
дошкольников. Родителям необходимо следить, чтобы ребенок
проговаривал ответы полными предложениями.
5. Рубрика «Акция от логопеда» предполагает участие детей в
конкурсах, выставках ДОУ.
Например, «Книжка-малышка», «Буква-самоделка», «Словарик
важных слов» используются с целью закрепления речевых умений и
навыков, воспитания усидчивости, развития мелкой моторики рук,
повышения мотивации к логопедическим занятиям.
6. «Пословицы, стихи, загадки» подобраны на лексическую тему
месяца с целью закрепления полученных знаний, обогащения и
активизации словаря, формирования грамматически правильной речи
детей.
Подобная форма позволяет родителям контролировать ход
логопедической работы, видеть объем знаний своего ребенка по
определенной лексической теме. Логопеду это дает возможность
организовывать сотрудничество с родителями, создавать единый
речевой режим в детском саду и в условиях семейного воспитания.
Четвертый модуль – «Город красивой речи. В гостях у
Новослова»
Существуют два варианта работы по мнемотаблице (см. табл. 6).
Кощеева Н. Г., Баженова О. Г., Наговицина О. С., Возжаева Е. В.
Таблица 6 – Варианты работы по мнемотаблице
Первый вариант Второй вариант
1. Ребенку дается Ребенку дается готовая мемотаблица, по ней составляется
чистый описательный рассказ.
шестиклеточный Наглядная схема выступает в качестве плана речевого
бланк-таблица. высказывания. Алгоритмизированная форма организации
2. Педагог на доске самостоятельного речевого высказывания составляет опору и
по одному полю выступает системообразующим каркасом, структура
заполняет пустые которого используется при составлении рассказов. Ребенок
ячейки знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить
мнемотаблицы. свой рассказ, как его завершить. Это достигается
Ребенок рисует на использованием унифицированных символов, обозначающих
собственном бланке. различные признаки. Например:
3. Каждый ребенок цвет – дети рисуют цветовые пятна, используя не только
в ходе занятия цвета конкретного предмета, о котором говорится в
заполняет свою настоящий момент, но и другие возможные варианты
мнемотаблицу, с данного признака;
15Современный детский сад
помощью которой человек – для чего объект нужен человеку и каким
он имеет образом человек о нем заботится (если это живое существо
возможность или растение) или как человек использует его (если это
самостоятельно неодушевленный предмет);
составить рассказ- контур из деталей предмета – обозначаются детали
описание о любом предмета, ребенок должен перечислить составные части
предмете по данной предмета;
лексической теме. силуэт предмета со знаком вопроса внутри – дети
называют материал, из которого сделан предмет (у машины
кузов из металла, колеса – резиновые, сиденья – кожаные);
рука – какие действия совершают с этим предметом, что
можно приготовить (из яблок можно сварить яблочный
компот);
форма – дети называют, какую форму имеет сам предмет
или его части;
знак вопроса – название предмета или объекта (это –
кукла, это – репа).
Пятый модуль – «Презентационный день»
Презентационные работы могут быть разные. В зависимости от
их характера педагоги группы определяют место в режиме дня для их
представления. Это могут быть компьютерные презентации,
составленные кроссворды, рисунки с рассказами, коллажи, поделки и
т. д.
Презентации своей работы ребенком является важным
показателем сформированности интегративных качеств по
лексической теме. На основе этого строится дальнейшая
индивидуальная работа с ними.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОВМЕСТНЫХ МИНИ-ПРОЕКТОВ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ
Шестой модуль – «Спорт, здоровье, физкультурный досуг – это
наш надежный друг»
Способствует решению поставленных в проекте целей и задач.
Исследование влияния предполагаемой работы на речевое
развитие детей проведено согласно реализуемой в группе
«Программы обучения и воспитания в детском саду» М. А.
Васильевой [4] и методических рекомендаций В. П. Глухова
«Логопедическая работа по формированию связной речи детей с ОНР
дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию» [2].
Мониторинг уровней выполнения заданий по составлению
рассказа в контрольной и экспериментальной группе показывает
16Сборник педагогических проектов
положительную динамику в развитии связной речи детей
экспериментальной группы.
Сравнительный анализ динамики роста показателей по
результатам промежуточной диагностики в контрольной и
экспериментальной группе выявил положительную динамику
развития связной речи старших дошкольников, что говорит об
эффективности нашей работы.
Список литературы:
1. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. –
519 с.
2. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию
связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению
рассказыванию // Дефектология. – 1994. – № 4. – С. 65-73.
3. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение,
1969. – 214 с.
4. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. –
208 с.
5. Сохин Ф. А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к
школе в детском саду. – М.: Педагогика, 1976. – С. 50-56.
6. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк. –
М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1958. – 115 с.
Кощеева Н. Г., Баженова О. Г., Наговицина О. С., Возжаева Е. В.
17Современный детский сад
«МЕГАМОЗГ»2
Вандзиляк Т. Н., Омарова Н. Г., Каюмова Е. А.
Введение
Необходимыми условиями развития общества является умноже-
ние и интенсивное развитие интеллектуального потенциала молодого
поколения, выявление, поддержание и развитие одаренных детей.
Система дошкольного образования – важное звено в подготовке
детей к обучению в школе. Педагогам дошкольных учреждений
необходимо знать, на что ориентировать выпускников, как изменяет-
ся подход к обучению в школе, что ожидает в будущем выпускников
детских садов.
Решение данной проблемы во многом зависит от построения об-
разовательного процесса и применяемых развивающих технологий в
ДОУ. Опыт доказывает, что если педагогический процесс организо-
ван на высоком уровне, с использованием научно-выверенных игро-
вых методик, то дети дошкольного возраста способны без напряже-
ния и перегрузок освоить то, что могли бы изучить только в началь-
ной школе. Соответственно, чем более подготовлен ребенок к школе
(имеется в виду готовность мыслительной деятельности), тем успеш-
нее и счастливее будет период обучения в школе.
Реализация задачи повышения эффективности дошкольного об-
разования состоит в том, чтобы за счет преемственности программ
дошкольного и начального образования в содержании и формах, при-
сущих каждой из этих возрастных групп, максимально полного охва-
та детей различными формами дошкольного образования, оптимизи-
ровать интеллектуальную нагрузку на детей 3-7 лет.
Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем она более
значима для ребенка, отвечает его природе, тем успешнее идет его
развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творче-
ские проявления.
Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра
является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника, мы
считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие
осуществить адекватное развитие мышления ребенка. Очень важно,
2
Авторы: Татьяна Николаевна Вандзиляк – старший воспитатель, Нарима Гайба-
туллаховна Омарова – воспитатель, Елена Александровна Каюмова – воспитатель,
МКДОУ Детский сад «Незабудка», п. Старый Надым, Надымский район, Ямало-Ненецкий
«МЕГАМОЗГ»
автономный округ
18Сборник педагогических проектов
что игры в этом возрасте оставались интересными, оригинальными,
предоставляя возможность творчества.
Исходя из поставленных требований к играм, нами были проана-
лизированы развивающие игры В. В. Воскобовича. Все они построе-
ны по принципу постепенного и постоянного усложнения. Они мно-
гофункциональны, с их помощью можно решать большое количество
образовательных задач.
Дидактические игры В. В. Воскобовича направлены на развитие у
детей логического мышления и умения выражать свои мысли в слове.
Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки пред-
метов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.
С помощью этого развивается способность дошкольников высказы-
вать суждения, делать умозаключения, совершенствуется умение
применять знания в разных условиях.
Цель игр В.В. Воскобовича – развитие интеллектуальных, ум-
ственных и математических способностей. Эти игры являются эф-
фективным средством формирования организованности, само-
контроля, творчества.
Технологии В. В. Воскобовича позволяют выстроить процесс
обучения математике на основе игровой, познавательно-
исследовательской деятельностях, обеспечивая преемственность дет-
ского сада со школой в отношении содержания, форм и методов.
При внедрении игровой технологии В. В. Воскобовича в ДОУ
возник ряд проблем:
1) противоречие между методами и подходами к формированию
элементарных математических представлений в ДОУ и начальной
школе;
2) отсутствие четкого разграничения целей дошкольной матема-
Вандзиляк Т. Н., Омарова Н. Г., Каюмова Е. А.
тической подготовки с целями школьными;
3) методическая неподготовленность к развивающему обучению
математике, которая приводит процесс математического образования
ребенка к неосознанному заучиванию и низким показателям успевае-
мости;
4) необходимость реализации программ на уровне образователь-
ных инновационных технологий;
5) отсутствие системы планирования и механизмов мониторинга;
6) недостаточная дидактическая обеспеченность технологии.
19Современный детский сад
Для преодоления проблем и успешного внедрения технологии
разработан проект «Мегамозг». В таблице 7 представлен паспорт это-
го проекта.
Таблица 7 – Паспорт проекта «Мегамозг»
Название «Мегамозг»
проекта, его Проект направлен на развитие активных форм мышления в един-
направление стве с творческим воображением, фантазией на создание предпо-
сылок формирования у детей 3-7 лет системного видения мира
Тип проекта Практико-ориентированный, долгосрочный
Участники Дети дошкольного возраста, педагоги, родители
проекта
Сроки Проект реализуется в течение учебного года, в полном цикле
реализации рассчитан на 4 учебных года.
Характер Активная деятельность детей, сотрудничество с воспитателями и
участия родителями
Цель Интенсивное интеллектуальное развитие дошкольников посред-
ством игрового пространства В. В. Воскобовича
Задачи 1. Организация работы по повышению профессиональной
компетентности воспитателей. Изучение, обобщение,
распространение и внедрение передового педагогического опыта
и новаторских идей.
2. Обновление содержания программы «Детство» раздела
«Первые шаги в математику» с учетом игровой технологии В. В.
Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».
3. Разработка системы планирования работы по познавательной
деятельности и формированию логико-математических пред-
ставлений детей 3-7 лет.
4. Организация образовательного игрового пространства через
обновление предметно-развивающей среды игровыми комплек-
сами В. В. Воскобовича.
5. Отработка механизмов мониторинга качества осуществления
образовательной деятельности, оценки эффективности проекта.
6. Повышение информированности и заинтересованности роди-
телей как потребителей образовательных услуг
Гипотеза Интеллектуальное развитие может осуществляться эффективнее,
если в практике ДОУ будет реализована игровая технология В.
В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».
Этапы реализации проекта
I. Подготовительный (методический) этап.
1. Разработка методического обеспечения подготовки будущего
воспитателя к реализации технологии «Сказочные лабиринты игры».
«МЕГАМОЗГ»
20Сборник педагогических проектов
2. Разработка методического обеспечения повышения професси-
ональной компетентности воспитателей ДОУ по осуществлению ло-
гико-математического развития ребенка дошкольного возраста.
3. Разработка методических рекомендаций по организации
предметно-развивающей среды «Игровое пространство В. В. Воско-
бовича».
4. Комплектование пакета диагностических методик и методов
мониторинга эффективности проекта, критериев оценивания.
II. Организационно-педагогический этап.
1. Семинар «Место игры в интеллектуальном развитии до-
школьника».
2. Практикум «Ознакомление с играми В. В. Воскобовича».
3. Консультация для воспитателей «Новая жизнь старых игр».
4. Практикум «Разработка планирования работы с детьми» в
условиях применения технологии «Сказочные лабиринты игры».
III. Практический этап.
1. Проведение первичного мониторинга логико-математических
представлений, креативности и уровня владения дидактической игрой
у дошкольников.
2. Оснащение игровой среды групп методическими комплексами
В. В. Воскобовича. Создание условий для коллективных и индивиду-
альных игр.
3. Проведение конференции для родителей, использование пре-
зентация «Проект "Мегамозг"» – интенсивное интеллектуально раз-
витие в креативной технологии В. В. Воскобовича.
4.Работа творческой мастерской для детей и родителей «Мега-
мозг».
5. Разработка авторских игровых занятий на основе дидактиче-
Вандзиляк Т. Н., Омарова Н. Г., Каюмова Е. А.
ского материала В. В. Воскобовича.
IV. Заключительный, обобщающий этап.
1. Проведение заключительного мониторинга, оценки эффектив-
ности проекта.
2. Обобщение педагогического опыта. Выпуск комплекта мето-
дических пособий «Мегамозг».
3. Распространение опыта в СМИ, конкурсах и печатных изда-
ниях.
Результативность проведенной работы определяется по оконча-
нии проведения полного цикла проекта.
21Современный детский сад
Перечень форм и методов реализации проекта
1.Познавательно-исследовательская игровая деятельность.
2.Познавательное чтение.
3.Конкурсы и викторины, логико-математический КВН.
4.Дидактические развивающие игры, игры-путешествия.
5. Подвижные игры.
6.Пальчиковые игры.
7.Конструирование.
8.Продуктивная деятельность, театрализованные игры.
9.Творческая мастерская.
В таблице 8 представлена интеграция образовательных областей
в рамках реализации игровой технологии «Сказочные лабиринты иг-
ры»
Таблица 8 – Интеграция образовательных областей в рамках реа-
лизации игровой технологии «Сказочные лабиринты игры»
Основной вид Интеграция образовательных областей
деятельности /
образовательная
область
Познавательно- Коммуникация, социализация – коммуникативные игры,
исследовательская пальчиковые игры, игры на развитие моторики, беседы по
/ Познание картине, театрализованные игры.
Художественное творчество – продуктивная деятельность,
выставки, работа в творческой мастерской.
Чтение художественной литературы – чтение познавательной
литературы, сказок.
Физическая культура – подвижные игры, хороводные игры,
физкультминутки
Ресурсное обеспечение проекта
1. «Игровые центры», оснащенные дидактическим комплексом
В. В. Воскобовича.
2. Методический инструментарий (картотека дидактических игр
В. В. Воскобовича, конспекты совместной деятельности, сценарии
КВН, развлечений и т. д.).
3. Конструкторы.
4. Подборка художественной литературы «Познавательное чте-
ние».
«МЕГАМОЗГ»
5. Технология В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»,
методическое обеспечение.
22Сборник педагогических проектов
6. Диагностический инструментарий оценивания эффективности
проекта.
Диагностический инструментарий и критерии отслеживания
эффективности проекта «Мегамозг»
1. Уровень сформированности элементарных математических
представлений детей [4].
2. Уровень развития интегративного качества «Овладевший уни-
версальными предпосылками учебной деятельности» [2].
3. Уровень развития интегративного качества «Способный ре-
шать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту»
[2].
4. Уровень сформированности интеллектуального развития
(«Найди квадрат» [6], «Лишний предмет» [1], «Узнай фигуру» [5],
«Пиши кружочками» и «Чтение схем-слов» [3]).
5. Уровень овладения игровой деятельностью, дидактической
игрой [4].
Ожидаемые результаты от реализации проекта
Для детей:
1. Высокий уровень интеллектуального развития.
2. Высокий уровень творческого воображения как основы креа-
тивности.
3. Высокий уровень овладения логико-математической, дидак-
тической игрой.
4. Ежегодный рост умственного потенциала дошкольников.
5. Развитие инициативы, сообразительности, самостоятельности,
активности.
Для педагогов:
1. Организация педагогического поиска через реализацию инно-
Вандзиляк Т. Н., Омарова Н. Г., Каюмова Е. А.
вационных программ.
2. Повышение уровня профессионализма педагогов в реализации
развивающих технологий.
3. Внедрение инновационных технологий, современных форм и
новых методов работы по познавательной активности дошкольников.
4. Личностный и профессиональный рост.
5. Самореализация.
Для родителей:
1. Повышение уровня заинтересованности в применении игро-
вых технологий дома.
23Современный детский сад
2. Удовлетворенность интеллектуальным развитием дошкольни-
ков.
Для ДОУ:
1. Повышение эффективности и качества образовательного про-
цесса.
2. Обеспечение реализации современных требований подготовки
ребенка к школьному обучению математике на основе развивающих
подходов.
3. Осуществление инновационного подхода к образовательной
деятельности, направленный на интенсивное интеллектуальное раз-
витие дошкольников, формирование у них элементарных математи-
ческих представлений, основ системного видения мира.
4. Обеспечение преемственных связей со школой в постановке
единых целей, в использовании методов и приемов обучения, воспи-
тания, развития подрастающего поколения.
Список литературы:
1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М.: Мир, 1972. – 176 с.
2. Верещагина Н. В. Результаты итогового мониторинга детского разви-
тия. – М.: Детство-пресс, 2011. – 24 с.
3. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобрази-
тельной деятельности. – М.: Просвещение, 1995. – 240 с.
4. Мониторинг в детском саду. – М.: Детство-пресс, 2011. – 592 с.
5. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.:
Гуманитарно-издательский центр «Владос», 1999. – 606 с.
6. Печора К. Л. К оценке психического развития детей раннего возраста //
Педиатрия. – 1985. – №4. – С. 27-29.
«МЕГАМОЗГ»
24Сборник педагогических проектов
КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ
ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА3
Леонтьева С. В., Кулькова О. П.
Детство – важнейший период человеческой жизни,
не подготовка к будущей жизни,
а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.
В. Г. Сухомлинский [6]
На современном этапе дошкольного образования на первый план
выступает не то, что ребенок усвоил, а насколько это способствовало
его развитию и формированию интегративных качеств личности. Вы-
бранная педагогом ДОУ форма организации детской деятельности
должна способствовать развитию умения выполнять интеллектуаль-
ные операции, учить самостоятельности, ответственности, создавать
условия для творческого решения задач и проявления инициативы.
Период дошкольного детства является сензитивным для форми-
рования творческой направленности личности.
Наше внимание привлекла такая форма деятельности с детьми,
как коллекционирование, являющаяся одной из эффективных нетра-
диционных форм организации педагогического процесса. Она пред-
полагает:
личную вовлеченность детей в этот процесс, проявление ими
инициативы, самостоятельности, познавательной активности;
интегративность образовательных областей, обеспечивающую
повышение уровня развития детей.
В примерной основной общеобразовательной программе «Исто-
ки» под ред. Л. Н. Парамоновой отмечается, что «развивающая пред-
метно-пространственная среда детства – система, обеспечивающая
полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка…
Особое значение имеет предметно-игровая развивающая среда, кото-
Леонтьева С. В., Кулькова О. П.
рая не ограничивается дидактическими, развивающими и обучающи-
ми игрушками. Важно создавать уголки природы, коллекции, лабора-
тории, разнообразные мини-музеи…» [1, с. 250].
3
Авторы: Светлана Васильевна Леонтьева, Ольга Павловна Кулькова –
воспитатели высшей категории, МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 3, г.
Радужный
25Современный детский сад
«Необходимо развивать интерес к коллекционированию и созда-
вать для этого условия» [3, с.122].
В программе «Радуга» под редакцией Т. Н. Дороновой [4, 5], от-
мечается, что для активизации познавательной деятельности (для
изучения, экспериментирования, составления коллекций) обязательно
наличие в группе различных материалов, в том числе природных.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реа-
лизации сочетания традиционных и новых компонентов, что обеспе-
чивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к
более сложным. Одним из таких необычных компонентов предметно-
развивающей среды может являться коллекция различных объектов,
личных или групповых.
О коллекционировании как особой форме познавательной дея-
тельности писала В. Миленко [2, с. 9]. При его рациональной органи-
зации у старших дошкольников интенсивно развиваются мыслитель-
ные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение), уточняются и
КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
обогащаются знания об окружающем мире.
Коллекционирование развивает в человеке аккуратность, усидчи-
вость, способность к кропотливой работе, воспитывая навыки иссле-
довательской работы. В этом процессе развиваются способности де-
тей, являющиеся ступеньками к творчеству: умение наблюдать, срав-
нивать, анализировать, обобщать.
Предметы коллекции придают своеобразие игровому, речевому и
художественному творчеству, активизируют имеющиеся у детей зна-
ния, опыт, придают направленность творческим интересам.
Созданная на основе коллекции предметно-развивающая среда
способствует:
созданию атмосферы сотрудничества взрослых и детей в про-
цессе творческой реализации проекта;
расширению представлений детей о многообразии окружаю-
щего мира;
обогащению содержания познавательного общения детей со
взрослыми и сверстниками.
Началом проектной деятельности в группе стала презентация
личной коллекции Насти Ш. «Я люблю свою лошадку».
26Сборник педагогических проектов
План презентации
1. Рассказ девочки «Я люблю свою лошадку».
2. Рассматривание, обсуждение экспонатов, обмен впечатления-
ми.
3. Дидактическая игра «Придумай кличку для лошадки». Объяс-
ни, почему так назвал. Соответствие клички настроению, внешнему
виду лошадки.
Отношение ребенка к коллекционированию во многом зависит от
того, поддерживают ли взрослые интерес к собирательству. В семье,
где это стало семейным увлечением, дети могут продолжать коллек-
ционирование, начатое кем-то из родителей.
С целью изучения отношения родителей к коллекционированию
и его значению в развитии познавательной активности было проведе-
но анкетирование.
Цель анкетирования:
1) выявить увлечения в семье для дальнейшего планирования со-
трудничества;
2) выяснить роль родителей в увлечениях детей;
3) показать родителям необходимость и важность коллекциони-
рования для развития у детей познавательных интересов.
Вопросы анкеты
1. Занимались ли коллекционированием Ваши родители?
2. Занимались ли коллекционированием Ваши бабушки, дедуш-
ки? Что они коллекционировали?
3. Стало ли это традицией семьи?
4. Увлекаетесь ли Вы коллекционированием? Что Вы коллекцио-
нируете?
5. Интересуется ли Ваш ребенок коллекционированием? Что он
коллекционирует?
6. Какова Ваша роль в увлечении ребенка:
создаете атмосферу творческого поиска, поощряете его стара-
Леонтьева С. В., Кулькова О. П.
ния;
поддерживайте возникший интерес ребенка;
тактично, деликатно помогаете ребенку в выборе вида коллек-
ции;
создаете доброжелательную атмосферу, привлекая к занятию
ребенка близких, друзей, устраиваете показ его коллекций.
27Современный детский сад
7. Есть ли в семье старшие дети? Увлекается ли кто-нибудь из
них коллекционированием?
8. Что они (он, она) коллекционируют?
9. Какие положительные качества, на Ваш взгляд, сформирова-
лись у ребенка (детей) благодаря коллекционированию?
10. Помогут ли (помогают ли) данные качества успешной учебе
ребенка в школе?
Анализ результатов анкетирования показал следующее:
большинство родителей положительно относятся к коллекци-
онированию (85 %);
в 53 % семей увлекались коллекционированием бабушки и де-
душки, собирая открытки, монеты, книги, деревянные ложки, фигур-
ки лошадок;
46 % от общего количества опрошенных родителей в настоя-
щее время занимаются коллекционированием (монеты, книги, оберт-
ки от шоколадок, забавные фигурки кошек, магниты на холодиль-
КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ник);
в большинстве семей, положительно относящихся к коллекци-
онированию, дети тоже занимаются собиранием каких-либо предме-
тов: модели автомобилей, фишки, карточки, фигурки от киндер-
сюрпризов, современные фантастические игрушки, лего-
конструкторы, рисунки, камешки;
в 46 % семей активно поощряют увлечения ребенка, в 24 % –
привлекают к деятельности родных, друзей ребенка, устраивают по-
каз его коллекций.
большинство родителей (85 %) считают, что увлечение кол-
лекционированием формирует бережливость, аккуратность, целе-
устремленность, развивает познавательный интерес.
Выявленное в анкетировании позитивное отношение родителей к
коллекционированию, возникший интерес детей к личной коллекции
Насти Ш. и ее мамы способствовало развитию дальнейшей совмест-
ной деятельности в этом направлении детей и взрослых в группе. Те-
матика коллекции позволила интегрировать все образовательные об-
ласти. Игры и занятия, организованные с детьми, позволили разви-
вать их познавательную, речевую и творческую активность.
Дети совместно с родителями приняли участие в пополнении
коллекции, подготовке рекламы и пригласительных билетов для по-
сетителей выставки, изготовлении собственных книжек-малышек
28Сборник педагогических проектов
«Про лошадку». Мама Насти Ш., которая работает ветеринаром, про-
вела мастер-класс по уходу за лошадью, показала предметы ухода за
ними, рассказала о конном спорте и его необходимых атрибутах.
Встреча «Вместе с мамой о наших лошадках»
Задачи:
1) расширять кругозор и познавательную активность детей по-
средством наблюдения за животными (с использованием игрушек,
иллюстраций, впечатлений из личного опыта), выделяя их характер-
ные особенности;
2) познакомить с профессиями людей, ухаживающих за живот-
ными;
3) развивать коммуникативные навыки: слушать собеседника,
задавать вопросы по ходу беседы, рассуждать и аргументированно
высказывать свое мнение;
4) воспитывать интерес и любовь к домашним животным.
План встречи:
1. Рассказ о коллекции.
2. Рассказ о профессии ветеринара.
3. Исследовательская деятельность: рассматривание и обследо-
вание профессионального инвентаря ветеринара.
4. Люди каких профессий связаны с животными? Словарная ра-
бота, пояснения.
5. Породы лошадей.
Дидактическая игра «Раньше и теперь»
(исторические сведения о лошадях)
раньше теперь
помощник в хозяйстве машины, трактора
транспортное средство современный транспорт
конь – друг воина конный спорт, прогулки, от-
Леонтьева С. В., Кулькова О. П.
дых
Содержание встречи
Воспитатель (В) представляет гостью.
В: Ребята, сегодня к нам в гости пришла мама Насти Ш. именно
она начала собирать коллекцию лошадок, представленных на выстав-
ке в группе.
29Современный детский сад
Мама (М): Лошадок я решила коллекционировать несколько лет
назад, когда окончила институт и начала работать. А кем я стала ра-
ботать, вы догадайтесь, пожалуйста, сами:
Доктор, но не для детей,
А для птиц и для зверей.
У него особый дар,
Этот врач – … (Ветеринар.)
Я стала лечить лошадей и ухаживать за ними.
Что вы знаете об этих прекрасных животных?
Дети (Д): Это домашнее животное. Человек заботится о нем,
кормит. Лошади катают детей. Раньше ездили в каретах, запряжен-
ных лошадьми, на них пахали землю, воевали богатыри.
М: Давайте посмотрим фотографии в альбоме. Обратите внима-
ние на то, какие лошади разные.
Вот этот конь могучий, сильный, у него широкая спина, крепкие
ноги. Как вы думаете, где он может работать?
КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Д: Там, где нужна сила.
М: Это Владимирский тяжеловоз. Он хороший работник, может
перевозить тяжелые грузы. Посмотрите на эту лошадку. Какая она?
Д: Она высокая, у нее длинные стройные ноги. Наверное, она
быстро бегает или выступает в цирке.
М: Да, правильно, ее обучают и она принимает участие в сорев-
нованиях. Эта лошадка – спортсмен. Вид спорта называется конный.
Человек-спортсмен – это наездник, или жокей. Чтобы успешно вы-
ступать на соревнованиях, лошадки и наездники должны много тре-
нироваться, у них есть тренер. У спортсменов должна быть специаль-
ная форма. Какая?
Дети высказывают предположения, примеряют шлем.
Артикуляционная гимнастика «Лошадки», стихотворение с ритмическими движениями «Цок-цок-
цок…».
В: Ребята, а почему слышится такой звук, когда скачет лошадь?
Показывают язычком, слушают музыкальную лошадку.
Дети высказывают свои предположения.
Д: У нее твердые, жесткие копыта.
Мама показывает подкову и, выслушав ответы детей, рассказывает, для чего нужны подковы лошадкам.
М: Почему они металлические? Человека набивающего подковы
лошади называют ковалем (подковывает лошадей). Это важная работа, потому
что нужно сделать это так, чтобы лошади не было больно.
Д: А как люди ухаживают за лошадками? Они ведь всегда краси-
вые.
Мама показывает профессиональный инвентарь.
30Вы также можете почитать
