ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ПЕРВОКЛАССНИКОВ
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Сахалинский государственный университет»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИОННОГО
ПЕРИОДА ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Учебно-методическое пособие
Составитель Л. Н. Румянцева
Южно-Сахалинск
Издательство СахГУ
2012
1УДК 159.922.7(072)
ББК 88.6
Содержание
П86
1. Введение. Термины и понятия........................................................... 5
Печатается по решению учебно-методического совета 2. Теоретические основы адаптации первоклассника к школе.....8
Сахалинского государственного университета, 2012 г. 2.1. Формы адаптации...................................................................... 10
2.2. «Факторы риска» в развитии будущего первоклассника ..... 11
Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного пе-
П86
риода первоклассника : учебно-методическое пособие / сост. Л. Н. Ру- 2.3. Уровни адаптации...................................................................... 15
мянцева. – Южно-Сахалинск : СахГУ, 2012. – 136 с. 2.4. Направления деятельности по адаптации
ISBN 978-5-88811-425-4 первоклассников................................................................................ 16
Учебно-методическое пособие составлено на основании обнов- 2.5. Требования к диагностике психологической
ления образовательного процесса в 1-м классе в связи с переходом и педагогической готовности ребёнка к школе................. 21
начальной школы на новый ФГОС НОО и предназначены для сту-
дентов педагогических институтов, учителей начальных классов, 2.6. Основные показатели готовности первоклассников
заместителей директоров по начальному общему образованию, вос- к обучению в школе.................................................................. 31
питателей и методистов дошкольного образования, руководителей 2.7. Значение универсальных учебных действий
методических объединений любых типов общеобразовательных для обеспечения готовности ребёнка к начальному
школ. В пособии представлены особенности организации образо- образованию................................................................................ 36
вательного процесса в период адаптации первоклассника к школе,
разработка программы сопровождения в адаптационный период 3. Особенности организации образовательного процесса
первоклассников, психолого-педагогическая диагностика готовности в период адаптации первоклассника к школе.................................. 40
ребёнка к школе, материал для проведения родительских собраний. 3.1. Годовой календарный учебный график ............................... 40
Материал апробирован автором в работе с первоклассниками. 3.2. Организация режима школьной жизни
УДК 159.922.7(072) первоклассников . ..................................................................... 40
ББК 88.6
3.3. Организация оздоровительно-профилактической
работы........................................................................................... 42
Учебное издание
3.4. Особенности организации урока в первом классе............ 46
3.5. Специфика организации уроков по отдельным
Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного предметам в адаптационный период..................................... 49
периода первоклассника
Учебно-методическое пособие 3.6. Контрольно-оценочная деятельность результатов
Составитель
обучения....................................................................................... 54
РУМЯНЦЕВА Людмила Николаевна 3.7. Организация дифференцированного подхода
в обучении первоклассника . .................................................. 59
Корректор Г. Д. Ушакова. Верстка Е. Ю. Иосько. 3.8. Организация внеучебной жизни первоклассника............. 66
Подписано в печать 26.12.2012. Бумага «Inacopia». Гарнитура «Minion Pro». 3.9. Взаимодействие с участниками образовательного
Формат 60х841/16. Тираж 500 экз. (1-й завод 1–100 экз.). Объем 8,5 усл. п. л. сообщества.................................................................................. 67
Заказ № 766-12.
Издательство Сахалинского государственного университета 4. Образовательный модуль «Введение в школьную жизнь»....... 71
693008, Южно-Сахалинск, ул. Ленина, 290, каб. 32. 5. Работа с родителями.......................................................................... 78
Тел. (4242) 45-23-16, тел./факс (4242) 45-23-17. Приложения............................................................................................. 80
E-mail: izdatelstvo@sakhgu.ru, Приложение 1. Примерное положение об организации
polygraph@sakhgu.sakhalin.ru © Румянцева Л. Н., составление, 2012
© Сахалинский государственный адаптации первоклассника . ................................................................ 80
ISBN 978-5-88811-425-4 университет, 2012
2 3Приложение 2. Циклограмма психолого-педагогического 1. Введение.
и методического сопровождения адаптационного периода
первоклассника........................................................................................ 84 Термины и понятия
Основные направления деятельности педагога-психолога.......... 85
в адаптационный период...................................................................... 85 Федеральный государственный образовательный стандарт
Приложение 3. Карта адаптации первоклассника.......................... 90 начального общего образования по-новому обращает учителя к
Приложение 4. Анкета для определения школьной мотивации организации обучения первоклассника в школе, особое внима-
учащихся 1-го класса (по Н. Лускановой)......................................... 98 ние при этом уделяет первым дням жизни в школе, в организа-
Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации ции адаптационного периода в школе.
первоклассников к школе (опросник для учителей)....................102 Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и
Приложение 5. Типология психического развития детей ответственных моментов в жизни детей, как в социально-
при переходе от дошкольного к младшего школьному психологическом, так и физическом плане. Наиболее напряжён-
возрасту...................................................................................................109 ными для всех детей являются первые четыре недели обучения.
Приложение 6. Определение сформированности УУД Это период так называемой «острой» адаптации. Меняется уклад
у первоклассников (стартовый замер).............................................116 жизни, социальные условия, появляется новая деятельность. От
Приложение 7. Примерное содержание стартовых замеров благополучия адаптационного периода при поступлении в школу
в рамках учебного предмета...............................................................127 в значительной мере зависит успешность дальнейшей социаль-
Приложение 8. Анкетирование родителей.....................................132 ной деятельности ребёнка.
Литература..............................................................................................134 Актуальность проблемы специального построения адаптацион-
ного периода в первые дни в школе и в течение всего первого года
обучения обусловлена тем, что поступив в школу, ребёнок стано-
вится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в
школьную жизнь происходит на протяжении начальной школы, и
сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника
будет характеризовать весь период младшего школьного возраста.
Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-
психологическая адаптация может проходить по-разному. Зна-
чительная часть детей (их обычно 50–60 %) адаптируется в тече-
ние первых двух-трех месяцев обучения. У детей, благополучно
прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, актив-
ное отношение к учёбе, желание посещать школу, добросовестно
и без видимого напряжения выполнять правила сотрудничества.
Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени
для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца
первого полугодия предпочитать игровую деятельность вместо
учебной, не сразу выполняют правила, часто выясняют отно-
шения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, ка-
призничают, жалуются). У этих детей встречаются трудности и в
усвоении учебных программ.
4 5И, наконец, в каждом классе есть примерно 14 % детей, у кото- взаимодействие с ребёнком для успешного прохождения периода
рых к значительным трудностям учебной работы прибавляются адаптации к школе.
трудности длительной (до одного года) адаптации. Такие дети от- Образовательная среда – дидактическое понятие, совокуп-
личаются негативными формами поведения, устойчивыми отри- ность внутренних и внешних условий и ресурсов решения задач
цательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. обучения, воспитания и развития обучающихся.
Период адаптации является сложным не только в жизни детей Психологическая готовность к школе – это необходимый и
и их родителей, но и для педагогов, работающих с первоклассни достаточный уровень психического развития ребёнка для освое-
ками. Педагогу необходимо знать и применять на практике методы ния школьной программы в условиях обучения в группе свер-
и приёмы, содействующие преодолению возникающих адаптаци- стников и в «зоне ближайшего развития».
онных затруднений первоклассников, обеспечивающие более бы- Психолого-педагогическое сопровождение развития уча-
строе включение ребёнка в учебную деятельность и содействую- щихся – реализация комплекса теоретических и практических
щие общему развитию ребёнка и сохранению его здоровья. знаний, направленных на формирование, сохранение и укрепле-
Для более грамотной и эффективной работы с методическим ние здоровья детей, предупреждение возникновения проблем
пособием целесообразно договориться о рабочих терминах и по- развития и обучения ребёнка в период адаптации первоклассни-
нятиях, используемых в тексте. ка к школе.
Адаптация – это способность организма, психики, личности Социально-психологическая адаптация к школе – перестрой-
приспосабливаться к различным изменившимся условиям внеш- ка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой
ней среды или жизни. сфер ребёнка при переходе к систематическому организованно-
Базовые предпосылки готовности ребёнка к школе – абсо- му школьному обучению.
лютно необходимые умения (действия) для начала обучения ре- Учебная деятельность – систематически организованная пе-
бёнка в школе. дагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразо-
Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, ко- вание и расширение их собственного опыта на основе воссозда-
торый обеспечивает направленность ребёнка на учёбу, его ния и опробования культурных форм и способов действия.
эмоционально-положительное отношение к школе, стремление
соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда
важнейшие потребности ребёнка, отражающие его внутреннюю
позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать
устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание
неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов
и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать её.
Изучение периода адаптации каждого учащегося – комплекс-
ное исследование общих адаптационных возможностей перво-
классников, прогнозирование образовательного процесса в тече-
ние всей школьной жизни ребёнка, создание необходимых условий
для успешного протекания процесса адаптации к школе.
Методики диагностики сформированности универсальных
учебных действий – грамотное сопоставление показателей базо-
вых умений с точки зрения педагогического и психологического
подходов с возможностью внесения изменений в собственное
6 72. Теоретические основы адаптации в напряжённом режиме. Именно поэтому адаптация на первых
порах неустойчивая, системы организма ребенка платят слиш-
первоклассника к школе ком большую цену за повышенный уровень обмена веществ и ра-
боту в авральном режиме. Организм тратит всё, что есть, иногда
и «в долг берёт». Поэтому взрослым, и педагогам, и родителям,
Социально-психологическая адаптация является одним из важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого
видов адаптации как процесса интеграции индивида в обще- ребёнка в этот период. Продолжительность периода может зна-
ство, процесса активного приспособления индивида к условиям чительно различаться в зависимости от особенностей учащегося
социальной среды, а также результат этого процесса. В рамках и ситуации.
социально-психологической адаптации может быть выделена 3. Социально-психологическая адаптация.
адаптация ребёнка к школе, потому что под школьной адапта- Результат всей адаптационной работы организма, а значит и
цией понимается сложный процесс приспособления ребёнка к характер третьей стадии, может быть различным. Если ребёнок
школе и школы к ребёнку. Начало школьного обучения у всех де- начинает справляться с учебным материалом, чувствует себя за-
тей связано с адаптационным синдромом – целостной реакцией, щищённым во время пребывания в школе, удовлетворён отно-
возникающей в ответ на резкие изменения жизненных стереоти- шениями со сверстниками, то ситуация приобретает для него
пов, протекающей на уровне всех систем: как на организменно- другой личностный смысл. Реакция тревоги стихает, а в ответ и
физиологическом уровне, так и на социально- психологическом, системы организмы перестают «подстёгиваться», организм на-
личностном уровнях. Согласно М. М. Безруких, процесс адапта- ходит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку,
ции ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каж- требующие меньшего напряжения, и адаптация постепенно ста-
дый из которых имеет свои особенности [2]. новится устойчивой. У кого-то из детей этот процесс занимает
Адаптационный процесс на физиологическом уровне прохо- два-три месяца, а у кого-то и до полугода. Однако если по каким-
дит несколько стадий [5]. либо причинам ребёнок чувствует себя незащищённым, тревога
1. Стадия тревоги. сохраняется на высоком уровне или даже растёт, то третьей ста-
В ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с на- дией будет стадия истощения. Возможности детского организма
чалом систематического обучения, закономерно возникает повы- далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с
шение тревоги, в ответ активируется гипоталамус и происходит ним утомление и переутомление могут приводить к нарушению
повышение активности симпатического отдела нервной системы, здоровья ребёнка.
и организм отвечает бурной реакцией и значительным напря- Выраженность и особенности протекания адаптации, интен-
жением практически всех систем. Эта «физиологическая буря» сивность негативных физиологических сдвигов, уровень психо-
длится достаточно долго (минимально две-три недели). логического напряжения зависит как от характеристик среды
2. Неустойчивая адаптация. (особенности семейной ситуации, наполняемость класса, педаго-
В результате повышенной деятельности гипоталамуса и сим- гический стиль учителя, тип программы и т. д.), так и от индиви-
патической нервной системы происходит активация коркового дуально – личностных особенностей конкретного ребёнка (тип
слоя надпочечников под влиянием гормонов, выделяемых надпо- нервной системы, психофизиологическая зрелость, состояние со-
чечниками, все обменные процессы в организме усиливаются, в матического и нервно-психического здоровья, коммуникативная
результате организм обретает возможность лучше приспособить- компетентность, уровень дошкольной подготовки и т. д.) [2].
ся к стрессорам. Наступает период неустойчивой адаптации. На Проявления адаптационного синдрома или школьного стрес-
этих стадиях происходит нарушение предшествующего динами- са могут проявляться по-разному: в виде сильной усталости, ис-
ческого равновесия в организме ребёнка, все системы работают тощения, иногда сопровождающихся плаксивостью, головной
8 9болью; может ухудшиться сон. Ребёнок может стать более бес- ский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних
покойным, с трудностями засыпания и пробуждения, выражен- условиях; от степени сформированности морфофункциональных
ными изменениями аппетита, как в сторону снижения, так и по- систем организма; уровня развития произвольной регуляции по-
вышения; изменения могут сказываться преимущественно в виде ведения и организованности ребёнка; от того, как изменялась си-
эмоциональных сдвигов (ребёнок становится раздражительным, туация в семье.
обидчивым, находится в состоянии постоянной тревоги, испы- 2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям.
тывает страх не успеть, сделать что-то не так); а могут прояв- Относится в большей степени к пространственно-временным
ляться в виде перевозбуждения, двигательной гиперактивности. отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных
Адаптационный синдром может проявляться в виде негативиз- принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравни-
ма (ребёнок капризничает, отказывается выполнять требования вание ребёнка в правах со старшими братьями, сёстрами, при-
взрослых, проявляет агрессию в отношениях со сверстниками). знание его «взрослости», предоставление самостоятельности и
Взрослые, как педагоги, так и родители, чаще всего не понима- др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребёнку
ют серьёзности проблемы адаптации, во многих перечисленных в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к
проявлениях видят проявление невоспитанности, распущен- школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятель-
ности. Родители часто получают рекомендации «быть строже», ности и общения ребёнка (отношение к ребёнку в семье, стиль
педагоги пытаются «поставить на место» ребёнка, нарушающего поведения родителей и учителей, особенности семейного микро-
правила поведения. В результате упускается время, благоприят- климата, социальная компетентность ребёнка).
ное для коррекции, процесс адаптации затягивается, происходит 3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности.
дополнительное отягощение: у некоторых детей формируется по- Зависит от актуальности образовательного уровня ребёнка
зиция неуспешного ученика, они теряют желание учиться, сни- (общее развитие), полученного в дошкольном учреждении или
жается самооценка ребёнка, у части детей утомление нарастает в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучае-
и в дальнейшем может стать стойким нарушением социального мости как способности овладеть умениями и навыками учебной
функционирования, ухудшением здоровья (М. М. Безруких) [2]. деятельности, любознательности как основы познавательной ак-
Анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, це- тивности; от сформированности творческого воображения; ком-
лесообразно выделить те его формы, знание которых позволит ре- муникативных способностей (умение общаться со взрослыми
ализовать идеи преемственности в работе педагогического коллек- и сверстниками). Создание благоприятных условий адаптации
тива дошкольного учреждения и общеобразовательной школы. ребёнка к школе с учётом её особенностей проявления является
важнейшим фактором обеспечения преемственности в развитии
учащегося.
2.1. Формы адаптации
Приступая к новой деятельности, человек адаптируется и к 2.2. «Факторы риска» в развитии будущего
новым условиям, постепенно привыкая к ним. В этом ему по- первоклассника
могает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и
обогащается. Основные проблемы, с которыми обычно сталкиваются дети
1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятель- при поступлении в школу, таковы:
ности, физическим и интеллектуальным нагрузкам. – характер взаимодействия учителя с детьми, как правило,
В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возрас- резко отличается от привычного домашнего или даже «детсадов-
та ребёнка, который пошёл в школу; от того, посещал ли он дет- ского»: число запретов и предписаний резко возрастает, отноше-
10 11ние взрослых к нарушению правил поведения становится значи- – неблагоприятная материально-бытовая или/и эмоциональ-
тельно менее терпимым; ная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность
– появляется особое учебное содержание, от усвоения которо- ребёнка или гиперопека;
го зависит социальный статус, а, следовательно, и самооценка ре- – негативное влияние окружения, доступность алкоголя и
бёнка. Это предполагает ответственность учащегося перед лицом наркотиков;
взрослых (учителя и родителей); – деформация духовно-нравственных идеалов, отсутствие
– фронтальные формы организации учебного процесса требу- стремления к самореализации; обстановка пропаганды насилия,
ют от детей большого напряжения и концентрации внимания. У вседозволенности;
ребёнка часто отсутствует интерес к такому роду занятий, мно- – тяжёлые физические заболевания, различные нарушения
гие действия он совершает по требованию учителя, а не по соб- психики, акцентуации и патологии личности, патологическое про-
ственному желанию. Это приводит к повышенной утомляемости текание возрастных кризисов, задержка психического развития.
и эмоциональному дискомфорту детей; Таким образом, все выделенные причины, способствующие
– новый, непривычный распорядок дня и изменившиеся от- школьной дезадаптации, подразделяются на школьные, семейные,
ношения со сверстниками и старшими детьми усугубляют эту микросоциальные, соматические и психические факторы риска.
ситуацию. Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают
Позиции большинства авторов сходятся в следующем, основ- один из другого, а в целом приводят к вполне определённым труд-
ной причиной, ведущей к дезадаптации в школе, является «низкий ностям обучения у ребёнка. На уроке такой ученик отличается не-
уровень функциональной готовности, т. е. несоответствие степени организованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью,
созревания определённых мозговых структур, нервно-психических замедленным темпом деятельности. Он не способен понять зада-
функций задачам школьного обучения» (И. В. Дубровина) [16], не- ние, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без от-
соответствие функциональных возможностей детей (так называе- влечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать
мая «школьная незрелость») требованиям, предъявляемым суще- обдуманно, по плану. Письмо такого ученика выделяется неустой-
ствующей системой обучения (М. М. Безруких) [2, 17]. чивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протя-
В числе других причин можно назвать недостаточный уро- жённость графических элементов, большие, растянутые, разно-
вень интеллектуального развития ребёнка (интеллектуальный и наклонные буквы, тремор – вот его характерные черты. Ошибки
речевой показатель), его социальную незрелость (мотивационно- выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и
потребностный показатель и уровень произвольной регуляции пропусках букв, неиспользовании правил. Вызваны они несоот-
собственной деятельности), неумение общаться с окружающими ветствием темпов деятельности ребёнка и всего класса, отсутстви-
(социально-коммуникативный уровень). Всё это – комплекс вну- ем концентрации внимания. (М. М. Безруких) [4].
тренних причин, так называемые «проблемы ребёнка». Эти же причины определяют и характерные трудности чте-
Однако существуют и внешние причины школьной дезадап- ния: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание,
тации – «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый
ребёнка содержание обучения и методика преподавания, сама темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое
личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и чтение), медленный темп чтения.
т. п. (Н. Ф. Виноградова) [9]. При обучении математике трудности выражаются в неустой-
Среди причин школьной дезадаптации выделяются и другие: чивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном
– отсутствие индивидуального подхода к ребёнку, неадекват- восприятии задания, трудностях переключения с одной опера-
ность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи ции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в
ученику, проявление неуважения к нему; конкретное действие.
12 13Главная роль в снижении риска возникновения у ребёнка Продолжение таблицы 1
школьной дезадаптации и трудностей обучения принадлежит
учителю. Ему необходимо учитывать индивидуальные возраст- №/п Риски Параметры
ные особенности, которые проявляются в отсутствии учебных – на перемене очень возбуждён
навыков, в общении, психофизиологической готовности, отно- – постоянно перевозбуждён
шений к интеллектуальной деятельности и др., так как они могут – имеет неопрятный вид
привести к дезадаптации. – участвует в драках
Для того чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе
комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, К числу наиболее благоприятных факторов адаптации перво-
личностные, физические ресурсы для успешного обучения и пол- классника относят сформированность универсальных учебных
ноценного развития, педагогам и психологам необходимо: знать действий (УУД). Если умения не сформированы предыдущим
ребёнка; создавать пространства реализации его возможностей с опытом развития ребёнка, педагогу необходимо будет потратить
учётом индивидуальных особенностей. время и организовать специальные ситуации для того, чтобы
развить эти базовые умения у ребёнка самому или обратиться за
Таблица 1 помощью к специалисту (например, к психологу).
Содержание обобщенных факторов риска в развитии
будущего первоклассника 2.3. Уровни адаптации
№/п Риски Параметры
Если физиологическая адаптация протекает как бы автомати-
1. Отсутствие учебных – не готов по чтению чески, то с социально-психологической адаптацией дело обстоит
навыков – не готов по письму иначе: она представляет собой процесс активного приспособле-
– не готов к счёту
ния. Процесс адаптации ребёнка к школе не односторонний. Не
– боится задать вопрос учителю
только новые условия воздействуют на школьника, но и сам он
2. Коммуникативные – не понимает дистанцию с учителем пытается изменить социально-психологическую ситуацию, не
проблемы – его не выбирают при разбиении на пары только «встроиться в неё», но и её «пристроить к себе».
– производит впечатление ребёнка, кото-
рого все обижают Таблица 2
– может заплакать
– говорит, что хочет домой или к маме Уровни адаптации детей к школе (А. Л. Венгер) [8]
3. Эмоциональные – ходит грустным Высокий уро- Средний уро- Низкий уро-
проблемы – на уроке часто отвлекается Параметры
вень адаптации вень адаптации вень адаптации
– ходит по классу во время урока
– пристаёт к одноклассникам Отношение к Положительное Положительное, Отрицательное
– не может спокойно сидеть на уроке школе и требования нет отрицатель- или индиффе-
воспринимают- ных пережива- рентное, частые
4. Психофизиологиче- – опаздывает на уроки ся адекватно. ний. жалобы на здо-
ская незрелость – тревожится ровье, подавлен-
– очень огорчается, если не выходит за- ное настроение,
дание нарушение
– сторонится ребят дисциплины.
14 15Продолжение таблицы 2 ступенях школьной жизни складывается из двух составляющих
(М. Р. Битянова) [5]:
Высокий уро- Средний уро- Низкий уро- • реализация тех возможностей, которые ребёнку открывает
Параметры
вень адаптации вень адаптации вень адаптации данный этап возрастного развития;
Усвоение учеб- Усваивается Понимает Материал • реализация тех возможностей, которые предлагает ему дан-
ного материала легко, полно и материал, если усваивает фраг- ная социально-педагогическая среда.
глубоко, решает учитель излага- ментарно. Воз- Что касается организационных моделей сопровождения, тог-
усложненные ет его подробно никают трудно- да можно выделить три основных вида сопровождения:
задачи. и нагляд- но, сти с решением • предупреждение возникновения проблемы;
усваивает типовых задач. • обучение сопровождаемых методам решения проблем в
основное со-
процессе разрешения проблемных ситуаций;
держание. Сам
решает типовые • экстренная помощь в кризисной ситуации.
задачи. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к
школе осуществляется в результате совместной работы админи-
Самостоятель- Прилежен, Сосредоточен и Интереса не
ная работа внимателен, внимателен, но проявляет,
страции образовательного учреждения, психолога, социального
проявляет боль- при контроле самостоятель- педагога, классного руководителя, учителей-предметников, пре-
шой интерес к взрослых или ная работа подавателей дополнительного образования, воспитателя, тью-
самостоятель- интересном затруднена, к тора, социального педагога, семьи. В рамках этой работы можно
ной работе, задании, почти урокам готовит- выделить следующие направления деятельности:
не нуждается всегда учит ся нерегулярно, 1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на
во внешнем уроки. сохраняет рабо- выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика
контроле, гото- тоспособность в течение первого года проводится два раза – на этапе поступле-
вится ко всем при длительном ния (зачисления) ребёнка в школу и в середине первого класса.
урокам. отдыхе. 2. Развивающая психологическая и педагогическая работа.
Статусное по- Благоприятный Поручения Близких друзей Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкрет-
ложение статус в классе. выполняет нет. Знает по ным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа
добросовестно, именам и фа- работы.
дружит со мно- милиям лишь 3. Консультативная работа с педагогами и родителями
гими однокласс- часть одно-
никами. классников.
осуществляется как психологом, так и учителем-предметником
и связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной
диагностики, конкретным запросом педагога, родителя в связи с
проблемами обучения, общения.
2.4. Направления деятельности по адаптации 4. Методическая работа направлена на совершенствование
первоклассников содержания и методики обучения. Она осуществляется педагога-
ми совместно с администрацией школы по результатам анализа
Психолого-педагогическое сопровождение в современных ис- психолого-педагогического статуса первоклассников.
следованиях рассматривается как особый вид помощи (или под- 5. Психокоррекционная работа ориентирована на оказание
держки) ребёнку, обеспечивающей его развитие в условиях об- помощи детям, испытывающим трудности в школьной адапта-
разовательного процесса. Полноценное развитие ученика на всех ции. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении,
16 17самочувствии ребёнка. Оказание помощи осуществляется в фор- основной целью которого является выработка и реализация
ме групповой и индивидуальной работы. определённого подхода к комплектованию классов.
6. Организационно-консультативная работа со школьной Второй этап – первичная адаптация детей в школе (пер-
администрацией направлена на совершенствование процесса вое полугодие), самый сложный для детей и самый ответствен-
управления учебно-воспитательным процессом, создание соци- ный для взрослых. В рамках данного этапа предполагается:
альных и педагогических школьных условий, способствующих 1. Проведение консультативной и просветительской работы
успешной адаптации. с родителями первоклассников, направленной на ознакомление
Во время адаптационного периода, в соответствии с тем или взрослых с основными задачами и трудностями периода первич-
иным этапом работы, все обозначенные выше направления на- ной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
полняются конкретным содержанием. Рассмотрим их. 2. Проведение психологом групповых и индивидуальных кон-
Первый этап – поступление ребёнка в школу. Он начина- сультаций для педагогов по выработке единого подхода к отдель-
ется в апреле одновременно с записью детей в школу. В рамках ным детям и единой системы требований к классу со стороны
этого этапа предполагается: различных педагогов, работающих с классом.
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направ- 3. Организация методической работы педагогов, направлен-
ленной на определение школьной готовности ребёнка. ной на построение учебного процесса в адаптационном периоде
Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. в соответствии с индивидуальными особенностями и возможно-
Сначала осуществляется общая диагностика, позволяющая су- стями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюде-
дить об уровне психолого-педагогической готовности ребёнка ния за детьми первых недель обучения.
(проводится в дошкольном учебном заведении, а также по запро- 4. Организация психолого-педагогической поддержки перво-
су родителя школьным психологом). Уточняющая диагности- классника.
ка более эффективна осенью, перед началом обучения, с целью Этот вид деятельности проводится тьютором, психологом,
определения сформированности некоторых умений ребёнка – учителями. Основной формой её проведения являются различ-
готовности к систематическому обучению. ные игры. Подобранные и проводимые в определённой логике,
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций для они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на
родителей будущих первоклассников. предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное
Групповая консультация в форме родительского собрания – психическое напряжение и др. С помощью игровых методов раз-
это способ сообщить родителям некоторую полезную информа- вивающего и психокоррекционного характера учитель может по-
цию по организации последних месяцев жизни ребёнка перед мочь ребёнку в успешной адаптации. Игра – важнейшее средство
началом школьных занятий. Индивидуальные консультации, включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения
прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нор-
низкие результаты в процессе тестирования в дошкольном мальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности [6, 36].
учебном заведении и могут испытывать трудности в адаптации 5. Психологическая и педагогическая диагностика готовности
к школе. ребёнка направлена на выявление группы школьников, испыты-
3. Групповая консультация педагогов для родителей будущих вающих трудности в школьном обучении, общении с педагога-
первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомитель- ми и сверстниками, психическом самочувствии. Цель этого вида
ный характер о системе обучения в данном учебном заведении, работы на данном этапе может быть определена как получение
формах оценивания, укладе школьной жизни. необходимой информации о психолого-педагогическом статусе
4. Проведение психолого-педагогического консилиума дошколь- первоклассников для предупреждения и преодоления трудно-
ного учебного заведения и школы по результатам диагностики, стей периода адаптации к школьному обучению.
18 19Для достижения этой цели необходимо решать следующие за- – развитие у детей социальных и коммуникативных умений,
дачи: определение уровня социально-психологической адапта- необходимых для установления межличностных отношений со
ции учащихся первого класса; выявление группы школьников, сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагога-
испытывающих трудности в адаптации и определение характера ми; – формирование устойчивой учебной мотивации на фоне по-
и природы синдрома дезадаптации в каждом случае; определе- зитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого
ние путей оказания помощи детям, испытывающим трудности в уровня школьной тревожности. Очевидно, что эти задачи должны
процессе адаптации; определение путей и способов психолого- рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как
педагогической поддержки школьников. только целостное воздействие на личность ребёнка может приве-
Основными способами получения информации о психолого- сти к устойчивому позитивному изменению или формированию
педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным определённых психологических феноменов. Кроме того, их реа-
требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются: лизация возможна при тщательном продумывании содержания и
экспертные опросы педагогов и родителей; психологическое обсле- организации развивающей деятельности. Возможны две формы
дование самих детей; проведение педагогического тестирования ре- организации развивающей работы: индивидуальная и групповая.
бёнка на предмет готовности к систематическому обучению [6, 7]. 3. Индивидуальное и групповое консультирование и просвеще-
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление ито- ние родителей, педагогов по вопросам обучения и общения с от-
гов деятельности педагогов, психологов и родителей в период дельными школьниками. Проведение методических семинаров,
первичной адаптации первоклассников. В рамках этой работы проблемных встреч, педконсилиумов.
проводятся: анализ педагогической документации и материалов 4. Методическая работа педагогов, направленная на анализ
предыдущих обследований, педагогические консилиумы, кру- содержания и методики преподавания различных предметов.
глые столы, в т. ч. с педагогическим коллективом дошкольного Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учеб-
учреждения по обсуждению вопросов преемственности, адапта- ном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоци-
ции их выпускников. ровать различные школьные трудности.
Третий этап – психолого-педагогическая работа со школь- 5. Аналитическая работа, направленная на осмысление ре-
никами, испытывающими трудности в школьной адаптации. зультатов проведённой в течение полугодия и года в целом рабо-
1. Это организация групповой развивающей работы с деть- ты. Изучение динамики развития предметных, метапредметных
ми. Такая групповая работа строится как продуманная система и личностных результатов.
занятий с фиксированной мини-группой школьников (не более
10-ти человек). Основной задачей таких занятий является разви-
тие у детей универсальных учебных действий, необходимых для
успешного обучения в начальной школе. Занятия могут прово- 2.5. Требования к диагностике психологической
диться как учителем, так и психологом [17]. и педагогической готовности ребёнка к школе
2. Организация групповой психокоррекционной работы со
школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведе- Авторами стандартов предлагается проводить стартовую
нии (проводит психолог). Эта цель может быть достигнута в про- диагностику на основе мониторинга общей готовности перво-
цессе реализации следующих задач: классников к обучению в школе и результатах оценки их пред-
– развитие у детей предпосылок учебной деятельности, необ- метной готовности к изучению учебных предметов. Основная
ходимых для успешного обучения в начальной школе (комплекс цель стартовой диагностики – получить начальную информацию
этих умений и навыков входит в понятие психологической готов- о готовности первоклассников к обучению в школе, а также о
ности к школе); факторах, связанных с учащимися, учебным процессом, семьями
20 21учащихся, которые могут позволить сформировать систему оцен- общения с нежелательными людьми, что в ряде ситуаций приво-
ки готовности первоклассников к обучению в школе и разрабо- дит к возникновению моральных коллизий. Поэтому в области
тать рекомендации по определению индивидуальных траекторий исследования показателей развития нравственно-этической
обучения учащихся и оказанию необходимой помощи учащимся, готовности к школе основными критериями являются ориен-
их родителям и учителям. тировка на моральную норму: справедливого распределения,
При диагностике готовности ребёнка к школе прежде всего взаимопомощи, правдивости. Ребёнок понимает, что нарушение
надо обращать внимание на возникновение произвольного пове- моральных норм оценивается как серьёзное и недопустимое, при
дения – как ребёнок играет, подчиняется ли он правилу, берёт ли этом решение моральной дилеммы осуществляется на основе
на себя роли? По мнению Д. Б. Эльконина, произвольность пове- децентрации, оценки действий с точки зрения нарушения (со-
дения складывается, прежде всего, в игре, которая способствует блюдения) моральной нормы. Ребёнок демонстрирует умение
переводу требований взрослого в потребности самого ребёнка аргументировать необходимость выполнения моральной нормы
[38]. Дети в игре учатся подчиняться определённым правилам. (уровень развития моральных суждений) [15].
Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, и, на- Разнообразие социальных межличностных контактов и взаи-
конец, правило становится внутренним, «присвоенным». Наряду модействий, кооперация со сверстниками создают объективную
с этим, они учатся выстраивать свои отношения с партнёрами, необходимость социальной и нравственной децентрации ребён-
осваивают принятые в культуре нормы поведения, что способ- ка, что и составляет психологическое новообразование младшего
ствует их социализации. Начальная школа предъявляет ребёнку школьного возраста. При диагностике также необходимо учиты-
огромное количество формальных требований. И если у него не вать феномен эгоцентризма, или центрации (Ж. Пиаже) [15].
сформированы механизмы произвольного поведения, выполне- Благодаря децентрации дети становятся другими, предметом их
ние этих требований оказывается настолько трудным, что может мысли, их рассуждения становится мысль другого человека. Ни-
полностью блокировать учебный процесс, вызвать у ребёнка от- какое обучение невозможно до тех пор, пока мысль учителя не
вращение к школьному обучению. станет предметом рассуждения ребёнка (Д. Б. Эльконин) [36].
В связи с произвольностью поведения встаёт вопрос о способ- Он должен, во-первых, научиться различать разные стороны
ностях и возможностях ребёнка вступать в коммуникацию, об- действительности, только при этом условии можно переходить
щаться со взрослым и сверстниками [33]. к предметному обучению. Ребёнок должен уметь видеть в пред-
В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты: мете, в вещи какие-то её отдельные стороны, параметры, которые
– потребность ребёнка в общении со взрослыми и сверстни- составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых,
ками; для усвоения основ научного мышления ребёнку необходимо по-
– владение определёнными вербальными и невербальными нять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть
средствами общения; абсолютной и единственной (Г. А. Цукерман) [33].
– приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально Моральное развитие тесно взаимосвязано с развитием как
позитивное) отношение к процессу сотрудничества; познавательной, так и личностной сферы человека. Изменение
– ориентация на партнёра по общению; когнитивных способностей детей и их опыта обеспечивает фор-
– умение слушать собеседника. мирование структур, необходимых для универсального учебного
Важное изменение в социальной ситуации развития ребёнка действия нравственно-этического оценивания [18].
при переходе из дошкольного образовательного учреждения в Овладевая средствами для выделения параметров вещей,
начальную школу связано с изменением коммуникативной среды ребёнок осваивает общественно выработанные способы позна-
взаимодействия. Обучение в классе предполагает постоянное вза- ния предметов. П. Я. Гальперин в своих работах показал, какое
имодействие со сверстниками, часто невозможностью избежать огромное значение имеет овладение школьниками средствами
22 23познавательной деятельности. В связи с этим важным аспектом можно прогнозировать неблагоприятный результат успешности
диагностики должна стать интеллектуальная сфера ребёнка и в обучения и низкую (относительно низкую) успеваемость. Создаётся
первую очередь уровень его мышления [25]. замкнутый круг – мотивационная незрелость препятствует форми-
Школа предлагает ребёнку систему обобщенных знаний, усво- рованию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность
ить которые можно только при условии, что само мышление детей обучения, а несформированность учебной деятельности и система-
достигнет соответствующей степени обобщённости. В старшем тический неуспех ребёнка – приводит к дальнейшему снижению мо-
дошкольном возрасте мышление дошкольника, приобретая неко- тивации. Если доминирует мотив получения хороших отметок, это
торые черты обобщённости, остается образным и опирается на ре- приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как
альные действия с предметами и их заместителями. Высшие фор- «списывание» и подделывание их в дневнике и в тетради.
мы образного мышления, формирующиеся в старшем дошкольном Специфической возрастной формой самоопределения в старшем
возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, дошкольном возрасте выступает формирование внутренней пози-
который подводит его к порогу логики (В. В. Давыдов) [15]. ции школьника (Л. И. Божович) [6]. Возникающая на рубеже до-
Мотивационная готовность ребёнка к школьному обучению – школьного и младшего школьного возраста, она позволяет ребёнку
следующий важный аспект. Как было показано Л. И. Божович, включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности,
ребёнок стремится к функции ученика [6]. Важно установить на- что выражается в сознательном формировании и исполнении наме-
личие мотивов учения первоклассника. Предпосылками возник- рений и целей или, другими словами, произвольном поведении уче-
новения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся ника. Показателями сформированности являются: положительное
к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, отношение к школе; чувство необходимости учения, предпочтение
с другой – развитие любознательности и умственной активности. уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; адекватное
Общий перечень мотивов, характерных для перехода от пред- содержательное представление о школе; предпочтение классных
школьного к начальному образованию следующий: коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; предпо-
– учебно-познавательные мотивы; чтение социального способа оценки своих знаний.
– широкие социальные мотивы (потребность в социально- Внутренняя позиция выступает центральным компонентом
значимой деятельности, мотив долга); структуры психологической готовности к школе, ответствен-
– «позиционный мотив», связанный со стремлением занять ным за динамику освоения ребёнком действительности школь-
новое положение в отношениях с окружающими; ной жизни. В качестве предпосылок, необходимых для успешного
– «внешние» мотивы (требования взрослых, утилитарно- овладения учебной деятельностью, рассматривают умения ребён-
прагматическая мотивация и т. д.); ка, возникающие на основе произвольной регуляции действий:
– игровой мотив; • умение детей сознательно подчинять свои действия правилу,
– мотив получения высокой оценки. обобщённо определяющему способ действия;
Является ли знание, сам процесс познания новой ценностью • умение ориентироваться на заданную систему требований;
для ребёнка, отсутствует ли смысловая установка принятия но- • умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять
вого социального статуса ученика – показатели зрелости школь- задания, предлагаемые в устной форме;
ной мотивации. Потребность в знаниях является важнейшей со- • умение самостоятельно выполнять требуемое задание по
ставляющей учебно-познавательной мотивации. зрительно воспринимаемому образцу.
Амбивалентное, а в некоторых случаях даже отрицательное от- К психологическим предпосылкам обучения в школе необхо-
ношение ребёнка к школе значительно осложняет ход нормативного димо отнести и качество речевого развития ребёнка. Развитие
возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее
к школе. При несформированности адекватности мотивов учения развитие ребёнка, так и уровень его логического мышления.
24 25Показателем эмоциональной готовности к школьному обу- Продолжение таблицы 3
чению является развитие высших чувств – нравственных пере-
Особенности
живаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных Возрастной перелом (кризис)
возрастного периода
чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство пре-
красного). Перспективные задачи Развитие интеллектуальных возможностей,
развития в частности – логического понятийного
Психологическая готовность стала в последние годы основным мышления, освоение культурного опыта в
показателем школьной жизни первоклассника. Однако для опреде- разных сферах человеческой деятельности
ления перспектив обучения конкретного ребёнка и класса в целом (например, экологической, художественно-
одной только её недостаточно. Она не предлагает оценки целого эстетической, трудовой и т. д.).
ряда других показателей – совокупности умений, которые позво- Формирование чувства полноценности-
ляют ребёнку успешно осваивать учебный материал, включаться умелости, прежде всего в предметной
в образовательные ситуации, которые создаёт для него педагог. Не деятельности и общении со значимыми
всегда можно поставить знак равенства между уровнем психоло- взрослыми.
гической зрелости ребёнка и его готовностью обучаться, так как Развитие произвольности, способности
психологические предпосылки успешного обучения могут уже ориентироваться на сложную систему со-
сформироваться, а конкретные умения – нет. Нужны определён- циальных требований новой среды.
ные стартовые умения. Речь не идёт об умении читать или считать. Проблемы, связанные с Возможные нарушения в мотивационно-
Речь идёт о различных способностях метапредметного характера. возможными отклоне- личностной сфере, связанные с воз-
Это и есть – педагогическая готовность. Так на ступени предшколь- ниями никновением и закреплением чув-
ства неполноценности (неумелости),
ного образования должны быть сформированы познавательные агрессивно-конкурентной установкой в
действия: умение выделять параметры объекта, поддающиеся общении, разрушением познавательной
измерению; операция установления взаимно-однозначного соот- мотивации, ориентацией не на реальный
ветствия; умение выделять существенные признаки конкретно- мир, а на мир фантазий.
чувственных объектов; умение устанавливать аналогии на пред- Проблемы, связанные Возможен регресс на предшествующую ста-
метном материале; операция классификации и сериации на с возможным регрессом дию возрастного развития, фиксация на се-
конкретно-чувственном предметном материале и др. [25]. мье или других значимых взрослых (демон-
страция сверхзависимого поведения).
Таблица 3 Снижение способности к произвольному
контролю поведения и психических про-
Ориентиры психолого-педагогического сопровождения цессов. Школьная дезадаптация.
первоклассника (по М. Р. Битяновой) [6]
Особое место занимает диагностика предметной готовности
Особенности
первоклассника к школе (приложение 7). Диагностика готовно-
Возрастной перелом (кризис) сти ребёнка к школе проводится в начале обучения детей в шко-
возрастного периода
ле. В определении ритма предъявления заданий учителю предо-
Социально- Меняющаяся. ставляется значительная свобода. Задания можно предъявлять
педагогическая ситуация
ежедневно в течение сентября, в начале второго и третьего уро-
Основные задачи Полноценная социально-психологическая ков по 5–10 минут или организовать несколько специальных диа-
развития адаптация к новой ситуации развития. гностических встреч. Результаты диагностики должны быть по-
26 27лучены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность Продолжение таблицы 4
будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного Время
процесса упущено. Психологический Совместные Педагогический
проведе-
мониторинг исследования мониторинг
ния
Таблица 4 ческий статус
первоклассника»
Примерная программа психолого-педагогического
декабрь диагностика позна- заполнение ли- диагностика УУД
мониторинга вательных УУД ста развития на предметном ма-
( т е о р е т и ч е с к о е первоклассника; териале
Время мышление) – мето- педконсилиум
Психологический Совместные Педагогический
проведе- дика Гуружапова по результатам
мониторинг исследования мониторинг
ния адаптации детей
сентябрь умение ориентиро- развитие сенсо- умение ориентиро- в первом полу-
ваться на систему моторики: ваться на систему годии
требований – «До- Тест Керна – Йи- требований; февраль диагностика лич- анализ случаев уровень развития
мик» Н. И. Гутки- расека «Рисунок развитие речи и ностных УУД – ан- де з а да п т а ции общения со свер-
ной, «“Да” и “Нет” человека»; фонематического кета «Оцени посту- первоклассника; стниками – целе-
не говорите» Л. «Графический слуха – «Звуковые пок» по Э. Туриелю; эмоциональное направленное на-
Красильниковой; диктант» Д. Б. прятки» Н. И. Гут- уровень развития ощущение ре- блюдение, опрос
«Рисование по точ- Эльконина; раз- киной; самооценки «Лесен- бёнка в семье, родителей
кам» А. Л. Венгера; витие речи и изучение интереса ка» – методика Т. В. с т р у к т у р н о е
определение «вну- фонематическо- ребёнка внеуроч- Дембо – С. Я. Ру- бла г опол у ч ие
тренней позиции» го слуха – об- ной деятельностью бинштейна семьи – методи-
– «Беседа о школе» следование ло- ка «Моя семья»
Т. А. Нежновой; раз- гопеда Хоментаускас Т.
витие речи и фоне- март уровень сформированности комму- проектная деятель-
матического слуха – никативных УУД – методика Г. А. ность учащихся –
тест Ю. З. Гильбуха Цукерман; выявление уровня
октябрь «диагностика компонентов учебной стартовый уровень уровень сформированности класса сформированно-
деятельности» – методика Г. В. Реп- развития учащихся как коллектива, социометрический сти действий по
киной – Е. В. Заики (по предметам) статус учащегося «Социометрия» согласованию уси-
ноябрь а ф ф е к т и в н о - анализ случаев уровень коммуни- Дж. Морено; лий в процессе ор-
п о т р е б н о с т н а я дезадаптации; кативных умений «Колдун» (с целью выделения «груп- ганизации и осу-
сфера ребёнка – рисуночные ме- (встроенное на- пы риска»); ществления
«Уровень школьной тодики «Школа блюдение за раз- «Зеркало» (индивидуально с целью сотрудничества
мотивации» М. Г. зверей», анке- витием общения со уточнения типа отношения ребенка
Гинзбурга или «Тест тирование сверстниками); к учебному заданию)
школьной мотива- учителей и ро- совместная про- апрель динамика сформи- анализ случаев изучение сформи-
ции» Н. Лускановой дителей «Психо- ектная работа «Рас- рованности компо- дезадаптации рованности регу-
лого-педагоги- краска» нентов учебной лятивных УУД на
28 29Продолжение таблицы 4 2.6. Основные показатели готовности
Время первоклассников к обучению в школе
Психологический Совместные Педагогический
проведе-
мониторинг исследования мониторинг
ния Разработаны и описаны программы диагностики и оценки
деятельности – ме- предметном со- педагогической готовности ребёнка к систематическому обуче-
тодика Г. В. Репки- держании; опреде- нию в первом классе по развивающей системе Л. В Занкова, Д. Б.
ной – Е. В. Заики ление типа отно- Эльконина – В. В. Давыдова и других образовательных систем
май комплексная диа- педконсилиум шения ребёнка к [4, 11, 27].
гностика познава- по итогам адап- учебному заданию; Основное назначение программы диагностики:
тельных общеучеб- тации перво- итоговые диагно- – получение достоверной информации о готовности ребёнка
ных и логических классника стические работы – успешно обучаться;
УУД анализ уровней
усвоения предмет-
– создание психолого-педагогических предпосылок для раз-
ного содержания; вития УУД и, соответственно, выхода на качественные метапред-
проектная деятель- метные и личностные образовательные результаты;
ность первокласс- – осуществление коррекции форм и методов обучения класса
ника «Мои успехи» в целом с учётом уровня готовности класса (ребёнка) по отдель-
ным блокам умений;
– планирование индивидуальной педагогической работы с
При совместном применении и взаимосвязанном анализе детьми, в случае необходимости – получение консультаций по
результатов диагностики готовности у взрослых, обучающих и вопросам обучения детей у профильных специалистов (психоло-
сопровождающих развитие ребёнка, появляется возможность гов, дефектологов).
максимально настроить образовательный процесс на каждого Критерии педагогической готовности ребёнка должны выте-
конкретного ученика, усилить положительное влияние образова- кать из дидактических принципов системы обучения.
тельной системы. Так, с первых дней обучения по системе Л. В. Занкова, ре-
Соответствие психолого-педагогического статуса ребёнка бёнку предлагаются ситуации, опирающиеся на способность
предъявляемым ему школьным требованиям рассматривается наблюдать, логически мыслить, оперировать зрительными об-
как показатель адаптации. Недостаточное развитие важнейших разами, умение слушать и слышать, соотносить свою точку
характеристик психического состояния и поведения ребёнка, их зрения и точку зрения другого человека. Несформированность
содержательное несоответствие предъявляемым требованиям названных умений создаст для ребёнка серьёзные трудности в
будет служить показателем школьной дезадаптации ребёнка. Ре- обучении. При этом важно, что в данном случае мы говорим не
зультаты изучения заносятся в Карту адаптации первоклассника столько о зрелости тех или иных психических процессов, сколь-
и являются ориентиром индивидуальной деятельности педагогов ко о том, что на их основе должны сформироваться определен-
с ребёнком (приложение № 3). ные умения [4, 11].
Полученные результаты стартовой диагностики дают наибо-
лее полную информацию о развитии ребёнка, что, в свою оче-
редь, позволяет разработать индивидуально ориентированные
программы воспитания, социализации, развития, которые могут
быть реализованы в рамках раздела вариативной части базисно-
го учебного плана ФГОС НОО «Внеурочная деятельность».
30 31Вы также можете почитать
