"СОЦИАЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ЦЫГАН В БЕЛАРУСИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ" - СОЦИАЛЬНЫЕ ...
←
→
Транскрипция содержимого страницы
Если ваш браузер не отображает страницу правильно, пожалуйста, читайте содержимое страницы ниже
ГООО «Социальные проекты»
Управление образования Гомельского облисполкома
Государственное учреждение образования
«Гомельский областной институт развития образования»
Материалы научно-практической
конференции
«Социальная интеграция
цыган в Беларуси:
проблемы и перспективы»
Гомель
“Барк”
2018
Опубликовано в рамках проекта
«Образование рома – новый взгляд в будущее».
ПРОЕКТ ФИНАНСИРУЕТСЯ
Протестантским Агентством по Диаконии и Развитию –
«Хлеб для мира» – Протестантской службой развития
(г. Берлин, Германия).
Республиканская научно-практическая конференция «Социальная
интеграция цыган в Беларуси: проблемы и перспективы» состоялась
11 мая 2018 года в Гомеле и была посвящена подведению итогов проекта
ГООО «Социальные проекты» «Образование рома – новый взгляд в буду-
щее», обмену опытом и развитию сетевых контактов в вопросах социа-
лизации и интеграции детей рома и сообщества рома в целом.
Для достижения этих целей в рамках конференции были организова-
ны пленарное заседание, работа в секциях, доклады и слайд-презентации,
панельные дискуссии.
В ходе работы конференции был представлен опыт Гомельского,
Могилевского, Гродненского, Витебского и Брестского регионов по
организации образовательной и воспитательной деятельности детей
и семей рома в государственных учреждениях образования, показа-
ны теоретические и практические подходы к осуществлению данной
деятельности. Участники отметили необходимость дальнейшего
методического сопровождения и повышения квалификации педагогов
в вопросах культурных, исторических, ментальных особенностей
развития цыганского сообщества.
В работе конференции приняли участие 65 человек. Среди участников
были представители ГУО «Гомельский областной институт развития
образования», ГУО «Могилевский областной институт развития образо-
вания», управления образования Гомельского горисполкома, ГУО «Белорус-
ский торгово-экономический университет», педагоги государственных
учреждений образования, представители общественных объединений.
Организаторами выступили Гомельское областное общественное
объединение «Социальные проекты», ГУО «Гомельский областной инсти-
тут развития образования».
3ПРОГРАММА
научно-практической конференции
«Социальная интеграция цыган в Беларуси:
проблемы и перспективы»
Дата проведения: 11 мая 2018 года
Пленарное заседание
Открытие конференции.
Акуленко В.Л., ректор ГУО «Гомельский областной институт развития
образования», кандидат педагогических наук.
«Интеграция народа рома в социальную жизнь белорусского общества
через реализацию проекта ‘‘Образование рома – новый взгляд в будущее’’».
Кекух Н.И., директор ГООО «Социальные проекты»,
Нечаева О.Н., директор УО «Романо дром».
«Презентация методических рекомендаций по организации работы
с детьми цыганской национальности (проект ‘‘Образование рома – новый
взгляд в будущее’’)».
Сторож С.И., начальник учебно-методического отдела гуманитарных
дисциплин ГУО «Гомельский областной институт развития образования».
«Исторический аспект в обучении цыганских детей».
Марчик Т.П., учитель ГУО «Средняя школа №43
имени М.Ф. Шмырева г. Витебска».
Работа секций
Секция 1. Особенности организации образовательного процесса
детей рома. Теоретический и практический аспекты
(для заместителей директоров учреждений образования,
специалистов отделов образования, спорта и туризма, методистов
учебно-методических кабинетов, общественных объединений)
«Проблемы обучения детей рома дошкольного возраста». Ковалева Е.В.,
директор ГУО «Средняя школа №7 г. Гомеля»; Самсонова Н.Н., учитель-
4дефектолог ГУО «Средняя школа №7 г. Гомеля»; Товстелева К.В., учи-
тель начальных классов ГУО «Средняя школа №7 г. Гомеля».
«Реализация проекта ‘‘Образование рома – новый взляд в будущее’’ на
территории приборского сельского совета гомельского района». Семе-
няко Т.Ф., заместитель директора по учебной работе ГУО «Приборский
детский сад – средняя школа» Гомельского района Гомельской области.
«Бизнес-образование взрослых рома: из опыта работы». Трусевич И.В.,
кандидат экономических наук, доцент, руководитель Центра бизнес-
образования БТЭУ.
«Актуальные проблемы и современные подходы к организации обучения
и воспитания детей рома дошкольного, младшего школьного и среднего
школьного возрастов». Яскель Г.М., заместитель директора по учебной
работе, учитель музыки квалификационной категории «учитель-мето-
дист» ГУО «Средняя школа №3 г. Ошмяны» Гродненской области.
«вовлечение учащихся рома во внеурочную и внеклассную деятельность
как средство социализации». Козлюк Н.И., директор ГУО «Ходосовская
базовая школа» Каменецкого района Брестской области; Мещанчук И.С.,
директор ГУО «Новицковичская средняя школа» Каменецкого района
Брестской области.
«приемы, формы, методы, подходы в работе с детьми рома. Особенно-
сти организации работы с законными представителями детей рома».
Пастерняк Г.Г., директор ГУО «Ходоровский учебно-педагогический
комплекс детский сад – средняя школа» Лидского района Гродненской
области.
«Особенности организации образовательного процесса детей рома».
Почобут С.Б., директор ГУО «Радунская средняя школа», г.п. Радунь
Вороновского района Гродненской области.
«актуальные проблемы и современные подходы к организации обучения
и воспитания детей рома дошкольного, младшего школьного и средне-
го школьного возрастов». Дмитриенко Л.А., заместитель директора по
учебной работе ГУО «Кормянская средняя школа» Добрушского райо-
на Гомельской области.
5Секция 2. Актуальные вопросы обучения и воспитания детей рома
(для учителей, специалистов СППС)
«Психологические особенности работы с родителями цыганской нацио-
нальности в рамках проекта ‘‘образование рома – новый взляд в буду-
щее’’ на территории приборского сельского совета гомельского района».
Карпенко Е.В., педагог-психолог ГУО «Приборский детский сад – сред-
няя школа» Гомельского района Гомельской области.
«Особенности организации работы с законными представителями де-
тей рома». Ковалева Е.В., директор ГУО «Средняя школа №7 г. Гомеля»;
Самсонова Н.Н., учитель-дефектолог ГУО «Средняя школа №7 г. Гоме-
ля»; Повисок В.В., педагог-психолог ГУО «Средняя школа №7 г. Гомеля».
«История цыган гребенёво: миграционный путь, языковые особенности».
Жилинская В.М., учитель русского языка и литературы ГУО «Средняя
школа №13 г. Могилева»; Кисляк А.С., учитель истории ГУО «Средняя
школа №13 г. Могилева»; Юрченко О.В., учитель истории и обществове-
дения ГУО «Средняя школа №13 г. Могилева».
«Влияние социального окружения на формирование мотивационных
аспектов обучения детей рома». Павлова С.Л., учитель начальных клас-
сов ГУО «Средняя школа №16 г. Витебска».
«Организация работы специалистов социально-педагогической и психо-
логической службы с детьми рома: формы эффективного взаимо-
действия». Закурдаева Ю.В., учитель начальных классов ГУО «Средняя
школа №15 г. Гомеля».
«Проблемы и пути развития образовательного процесса рома, формиро-
вание социальных навыков у учащихся рома в гуо ‘‘Средняя школа №72
г. Гомеля’’». Батюк Ж.М., заместитель директора по воспитательной
работе ГУО «Средняя школа №72 г. Гомеля»; Мохорева М.Н., педагог
социальный ГУО «Средняя школа №72 г. Гомеля»; Болотянова О.А., пе-
дагог социальный ГУО «Средняя школа №72 г. Гомеля».
«Формирование устойчивого навыка чтения у детей-билингвов цыганской
национальности как средство обеспечения уровня качественного обще-
го образования». Соболь Т.Н., учитель-дефектолог ГУО «Средняя школа
№40 г. Гомеля».
Просмотр ток-шоу «Социальные проекты»
Презентация работы секций
Подведение итогов конференции
6ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
Интеграция народа рома в социальную жизнь
белорусского общества через реализацию проекта
«Образование рома – новый взгляд в будущее»
Кекух Н.И., директор ГООО «Социальные проекты»,
Нечаева О.Н., директор УО «Романо дром»
В Гомельской области с 2016 года ГООО «Социальные про-
екты» по согласованию с управлением образования Гомельского
облисполкома реализуется проект «Образование рома – новый
взгляд в будущее» (далее – проект). Поддержка проекта обеспечи-
вается Протестантским Агентством по Диаконии и развитию «Хлеб
для мира» – Протестантской службой развития.
Подобный проект, реализуемый впервые в Гомельской области
и на территории Республики Беларусь, ориентирован на содействие
в решении актуальных проблем в сфере обучения и развития де-
тей рома дошкольного и школьного возрастов и их приобщения
к процессу получения образования на постоянной основе, в том
числе – через вовлечение их родителей, в частности, и ромской
общины в целом в процессы адаптации и социализации.
Исторически сложившиеся в цыганской диаспоре традиции не
позволяют в полной мере использовать возможности получения
всех уровней образования: от дошкольного до высшего. Большин-
ство цыганских детей, получив начальное образование, практи-
чески перестают посещать школу, что впоследствии негативно ска-
зывается на возможности получения ими дальнейшего образова-
ния, профессии и социализации в современном обществе.
Аналогичные проблемы существуют в Российской Федерации,
ряде стран Западной и Восточной Европы. как свидетельствуют
7многие интернет-источники, «…проблема социального и эконо-
мического положения цыган в современной Европе стоит очень
остро… в адрес которых (цыган) звучат обвинения в стремлении
к паразитизму, криминогенности, неспособности к усвоению со-
циальных норм общежития в развитом обществе…», «…предста-
вители этого вольнолюбивого народа предпочитают оставаться не-
грамотными… Понятно, что желания учиться у таких ребят особо
не наблюдается. Кроме того, многие дети недостаточно развиты, им
сложно овладеть программой…».
Наиболее прогрессивной страной в вопросе образования цыган
является Венгрия, но и там существуют нерешенные проблемы:
«…трудности адаптации к школе обусловлены в определенной сте-
пени неподготовленностью ребенка к обучению, недостатком зна-
ний, зачастую это связано с тем, что только каждый второй рома
ребенок посещает детский сад… Отказ от посещения вызван рядом
причин: желанием снизить затраты на оплату, а также нехваткой
мест в детских дошкольных учреждениях…»
В последнее десятилетие вопросы социально-экономического
положения цыган стали объектом пристального внимания со сторо-
ны государственной власти и общественных объединений многих
стран. Для решения существующих проблем разрабатываются и ре-
ализуются социальные проекты.
В течение 7 лет работы ГООО «Социальные проекты» с цыган-
ским сообществом выявлены некоторые особенности, одновремен-
но являющиеся причиной и следствием проблем их социализации:
социальная изоляция рома, низкий уровень жизни, склонность
к правонарушениям, отсутствие механизмов социальной адапта-
ции. Решение проблемы низкого уровня образования рома и их об-
щей образованности поможет разорвать этот порочный круг.
В ходе реализации проекта решались следующие задачи:
• способствовать осознанию важности обозначенных проблем
и необходимости их преодоления педагогическим сообществом;
• создать условия для убеждения сообщества рома в важности про-
цесса социализации, необходимости определенных изменений
стиля их жизни;
8• содействовать межкультурному взаимопониманию между обще-
ством в целом и рома, максимальному включению детей и взрос-
лого населения рома в различные сферы общественной жизни.
Для реализации проекта были определены две школы: ГУО
«Средняя школа №7 г. Гомеля» (далее – СШ №7) и ГУО «Прибор-
ский детский сад – средняя школа» Гомельского района (далее –
Приборский д/с – СШ).
На территории Приборского сельского Совета проживает свыше
4% от общего количества цыган Республики Беларусь (по материа-
лам интернет-источников). По состоянию на 01.09.2017 здесь име-
ется 43 семьи рома, в которых воспитываются 108 несовершенно-
летних. В Приборском д/с – СШ обучаются 56 детей рома (34% от
общего количества учащихся).
СШ №7 расположена в Советском районе г. Гомеля. В рам-
ках проекта эта школа работает с детьми цыган, проживающими
не только в микрорайоне школы, но и во всех районах г. Гомеля.
В школе обучается 21 несовершеннолетний рома, 10 из которых за-
няты в проекте.
В ходе организационных встреч с администрацией школ были
определены цели, задачи, состав групп педагогов для работы с деть-
ми и взрослыми рома. В команды включены учителя-предметники,
педагог-психолог, логопед, воспитатель учреждения дошкольного
образования.
К участию в проекте приглашен координатор от местной цыган-
ской общины, пользующийся авторитетом у цыган, один из учре-
дителей цыганской организации «Романо дром», давний партнер
ГООО «Социальные проекты». Его функция в проекте – организа-
ционная и информационно-просветительская. В период реализации
проекта он помогает организовывать обучение детей рома, высту-
пает в качестве посредника при организации взаимодействия и со-
трудничества между педагогами и семьями рома.
9Презентация методических рекомендаций
по организации работы с детьми цыганской
национальности
(проект «Образование рома – новый взгляд в будущее»)
Сторож С.И., начальник учебно-методического отдела
гуманитарных дисциплин ГУО «Гомельский областной
институт развития образования»
В рамках реализации проекта «Образование рома – новый взгляд
в будущее» педагогами Гомельской области при сотрудничестве
с ГООО «Социальные проекты» разработаны методические реко-
мендации с целью оказания помощи педагогам в организации об-
учения учащихся цыганской национальности.
В сборнике содержатся теоретические материалы, раскрываю-
щие культурно-исторические особенности развития цыганского
сообщества, материалы из опыта работы педагогов школ Гомель-
ской области и рекомендации по организации обучения и воспита-
ния детей цыган, взаимодействия с их родителями. Приведенный
список использованных источников позволит более широко рас-
смотреть освещаемый круг вопросов, воспользоваться дополни-
тельными материалами.
Актуальность темы освещается во введении. В 1-м разделе «Про-
ект «Образование рома – новый взгляд в будущее» раскрываются
задачи и условия реализации проекта, ряд особенностей, которые
необходимо учитывать при работе с детьми цыганской националь-
ности. Одна из главных особенностей связана с их менталитетом
и сложившимся исторически особым укладом жизни. Для рома ха-
рактерен высокий уровень авторитета семьи. Слово, сказанное в се-
мье, имеет превалирующее значение по отношению к слову педагога.
Представителям цыганской национальности присуща природ-
ная эмоциональность, чувствительность, склонность к экспрессии,
а это оказывает влияние на восприятие окружающей обстановки
детьми рома.
Препятствиями успешной адаптации цыганских детей в шко-
ле является то, что русский язык для них не родной, а кроме того,
большинство из них не посещают дошкольные учреждения. Из-за
этого дети рома отстают от сверстников, теряют интерес к учебе.
10При организации работы с детьми сообщества рома необходи-
мо учитывать их место жительства. Рома, проживающие в горо-
де, находятся в более благоприятных условиях: больше возмож-
ностей регулярных заработков, удовлетворительные или хорошие
социально-бытовые условия. Для городских рома характерны
достаточно развитые социальные навыки, использование интер-
нета и современных гаджетов; умение вступать в коммуникации
не только в своем сообществе. У рома, проживающих на селе,
уровень жизни ниже. Проблемы, характерные для их сообщества,
проявляются более ощутимо.
2-й раздел рекомендаций посвящен реализации обучающих про-
грамм для дошкольников и учащихся I-VII классов; для работы
с родителями. Программы разработаны с учетом первичной диа-
гностики, особенностей целевых групп, сложившихся устоев
и привычек сообщества рома. Учтена ярко выраженная способ-
ность рома и интерес к творческой деятельности. Поэтому обяза-
тельным элементом программ являются занятия изобразительной
деятельностью, игры, театрализованные представления и т.п.
В школах, задействованных в реализации проекта, занятия
с детьми рома проводились во внеурочное время, по субботам.
В учреждениях общего среднего образования подобные занятия
могут проводиться за счет часов поддерживающих занятий. По-
сещения библиотеки, музея, театра, цирка, парка давали мощный
дополнительный толчок в развитии детей.
Особенности организации работы с детьми рома
дошкольного и младшего школьного возраста
Приборский СШ
Выявленные проблемы в готовности детей к обучению
д/с – СШ №7
1 2 3
отсутствие пространственной и временной ориен-
тации (например, неправильное употребление по- 90% 42%
нятий «вчера-сегодня»)
неустойчивое внимание, обучаемость снижена, ра-
100% 67%
ботоспособность неравномерна
111 2 3
низкий уровень социально-бытовой осведомленно-
сти (например, знают свое имя, но не знают фами-
85% 38%
лию, дату рождения, возраст, домашний адрес, не
всегда знают состав семьи)
скудный словарный запас (не знают значения мно-
90% 55%
гих слов, неправильно ставят ударение)
практически не владеют нормами поведения, низ-
60% 37%
кий уровень санитарно-гигиенической культуры
отсутствие организованности, усидчивости и тер-
85% 75%
пения, навыков самостоятельного труда
Для участия в проекте были определены 60 детей дошкольного
и младшего школьного возраста цыганской национальности, в том
числе 23 несовершеннолетних включены в проект Приборским д/с –
СШ и 37 – СШ №7. Педагогами-психологами этих школ была прове-
дена первичная диагностика, результаты которой позволили выявить
проблемы в готовности детей к обучению, «актуальный» уровень
развития ребенка, его потенциал, степень сформированности знаний,
умений и навыков за определенный промежуток времени в процессе
обучения. С учетом актуальной информации педагоги при необходи-
мости корректировали обучающую программу.
Так, например, для детей рома в сельской местности требуется
больше времени уделять формированию умений ориентировать-
ся во времени и пространстве, культуре поведения, привитию са-
нитарно-гигиенических навыков. Поэтому в содержание занятий
включены игры и упражнения, направленные на формирование
практических умений: сервировка стола, застегивание пуговиц
и завязывание шнурков, сбор принадлежностей в рюкзак, уборка
своего рабочего места и т.п. Педагоги городской школы больше
внимания уделяли совершенствованию навыков речевого общения,
включая в содержание всех занятий формы деятельности, которые
позволяли преодолевать эту проблему.
Педагоги СШ №7 отмечают, что к концу обучения дети стали
более дисциплинированными, ответственными, организованными.
У учащихся в стадии формирования чувство толерантности, ува-
жения к старшим и сверстникам. Дети стали проявлять осознанное
отношение к природе, собственным и чужим вещам, научились кон-
12тролировать собственное эмоциональное состояние. Подавляющее
большинство ребят усвоили понятия цвета, формы, размера.
В ходе освоения программы обучающиеся пополнили лексиче-
ский запас, научились выстраивать связные предложения. У них
стали проявляться устойчивость внимания, наблюдательность, спо-
собность к запоминанию, к переключению с одного вида деятель-
ности на другой.
Системное использование игровых форм работы позволило по-
высить познавательную активность ребят и желание посещать шко-
лу. По словам родителей, у детей пропал страх перед школой, они
стали больше заниматься дома, появилась тяга к занятиям дома.
Результаты диагностики в Приборском д/с – СШ также показали
положительную динамику учебных достижений учащихся. К кон-
цу обучения дети стали использовать в своей речи больше прилага-
тельных, наречий, научились составлять рассказ по вопросам или по
серии сюжетных картинок, пересказывать текст по плану. По мате-
матике учащиеся освоили задания на сложение и вычитание с пере-
ходом через десяток. Однако эти вычисления они выполняли только
с опорой на числовой ряд, счетный материал или с помощью учи-
теля. У ребят значительно расширились представления об окружаю-
щем мире, погодных явлениях, временах года, о животных и растени-
ях, здоровом образе жизни, режиме дня, нормах поведения.
Дети научились выполнять требования педагога, придерживать-
ся правил дисциплины на уроке. Они стали бережно обращаться
с игрушками, складывать свои принадлежности. По отношению
друг к другу дети рома стали больше проявлять дружелюбие, на-
учились правильно обращаться к взрослым.
Особенности организации работы
с учащимися рома V-VII классов
Работа с разновозрастными группами учащихся V-VII клас-
сов обязывала учителя осуществлять такой отбор содержания
и форм работы, при котором учащиеся имеют возможность вы-
полнять посильные для них задания и получать в случае необ-
ходимости индивидуальную помощь, подсказку в виде табли-
цы, схемы или алгоритма.
13Русский язык Математика Общая осведомленность
(% правильно выполненных заданий)
сентябрь декабрь май сентябрь декабрь май сентябрь декабрь май
СШ №7
28% 35% 56% 19% 28% 40% 34% 55% 80%
Приборский д/с – СШ
22% 29% 44% 14% 23% 55% 32% 49% 76%
Результаты итоговой диагностики показали положительную
динамику в прилежании по отношению к учебе, организации ум-
ственной работы, устойчивости поведения. Следует отметить по-
вышение уровня культуры поведения, улучшение микроклимата
в группе, установление дружеских контактов, проявление взаимо-
помощи и взаимоподдержки.
По итогам работы учителя русского языка и литературы отмеча-
ют значительное пополнение лексического запаса учащихся, рост
грамотности. На занятиях по математике значительное время от-
водилось разучиванию и закреплению знания таблицы умножения
и деления, решению уравнений и задач с опорой на наглядность.
Наибольший интерес вызывали задачи с опорой на жизненную си-
туацию, например, рассчитать время на дорогу от дома до школы,
определить средний рост учащихся класса (группы) и т.д.
Результаты проекта показывают, что дети рома в состоянии пре-
одолеть затруднения, освоить материал в объеме требований учеб-
ной программы, если обучаются в специально созданных условиях,
когда учитель оказывает им специфическую помощь.
Опыт реализации проекта позволил выработать рекоменда-
ции, учет и использование которых поможет педагогам доби-
ваться стабильных положительных результатов в работе с деть-
ми цыганской национальности.
Рекомендации по обучению детей рома
Для организации обучения целесообразно формировать группы
учащихся близкой возрастной категории. От педагогов требуется
подбор учебного материала с максимальной дифференциацией по
возрасту и индивидуальным способностям учащихся.
14При разработке плана занятия необходимо учитывать учебную
программу, т.к. в группе могут быть дети, которые осваивают про-
грамму по 1 отделению вспомогательной школы, обучаются по про-
грамме специальной школы для детей с трудностями в обучении.
Особое внимание следует уделять созданию благоприятного
психологического климата, формированию временного детского
коллектива. Основной акцент при организации занятий должен
быть сделан на соблюдении правил дисциплины.
На занятиях обязательным должно стать расширение лексиче-
ского запаса, совершенствование навыков речевого общения, ис-
пользование наглядного материала на всех этапах обучения.
Детям рома – билингвам – часто бывает необходима помощь
дефектолога, педагога-психолога, которая обеспечит равные воз-
можности для цыганских детей и других учащихся.
Рекомендуется проводить занятия по формированию культуры
питания в условиях, приближенных к реальным (например, школь-
ная столовая, буфет).
Необходимо формировать устойчивое отношение к принятию
учащимися рома здорового образа жизни путем вовлечения их
в спортивные и иные мероприятия.
В процесс обучения детей необходимо вовлекать родителей.
Опыт их присутствия на занятиях, наблюдения за работой ребенка
(как выполняет задания ребенок, что у него получается или не полу-
чается), позволяют оказывать помощь своему ребенку при выпол-
нении домашних заданий, выполнять требования учителя. А у педа-
гога есть возможность индивидуально консультировать родителей.
Педагогам следует активно поощрять успешную деятельность
детей и родителей рома.
Родительский клуб как эффективное средство
сотрудничества родителей рома и педагогов
Вовлечение родителей, их заинтересованное и активное уча-
стие в образовательном процессе чрезвычайно важны для со-
циализации и адаптации ребенка к новым условиям и требо-
ваниям жизнедеятельности. Поэтому проектом предусмотрена
организация родительских клубов.
15Потребности и запросы родителей учтены при составлении про-
граммы родительского клуба, которые были определены во время
вводных бесед и анкетирования. Программа родительского клуба
предусматривает не только тематические занятия по повышению
культуры родительства, но и посещение занятий детей рома, обу-
чение родителей грамоте, овладение компьютерной грамотностью.
Как показывает опыт работы с родителями рома, они на про-
тяжении всех занятий открыты новому опыту, стараются соответ-
ствовать определенным требованиям, участвуют в обсуждении тем
занятий, в рефлексии, пытаются делать выводы. Каждое новое за-
нятие дает им возможность актуализировать свой жизненный опыт,
приобрести что-то новое в семейную копилку воспитания.
Очень важна превентивная работа с данными семьями по пре-
дупреждению в них возможных проблем. Для решения этой задачи
желательно приглашать работников МЧС, милиции, здравоохране-
ния, представителей церкви (среди рома много глубоко верующих),
вовлекать в работу с рома общественные организации, имеющие
опыт работы с различными целевыми группами.
Родители учащихся и педагоги взаимно ответственны за раз-
витие и воспитание ребенка перед обществом. При этом кон-
такты учителя с родителями и ребенком должны носить посто-
янный характер.
Обучающая программа для детей рома дошкольного возраста
По итогам проекта разработана обучающая программа для детей
рома дошкольного возраста. Программа предназначена для подго-
товки детей цыганской национальности к обучению в школе и яв-
ляется рекомендательным документом, в котором определены цели,
задачи, содержание образовательных областей, виды деятельности,
формы и методы работы. Программа разработана в соответствии
с требованиями учебной программы дошкольного образования.
Содержание обучающей программы носит развивающий характер,
не допускает дублирования учебных программ старшей группы
дошкольного и 1 класса общего среднего образования.
Обучающая программа может быть реализована в группах крат-
ковременного пребывания воспитанников, «Материнских школах»
16при учреждениях дошкольного образования и на занятиях будущих
первоклассников по подготовке к обучению в школе в учреждениях
общего среднего образования.
Цель программы: формирование положительной мотивации
к обучению, подготовка к успешной адаптации детей дошкольного
возраста к новым образовательным условиям.
При составлении обучающей программы учтены ментальные
особенности цыганского сообщества, необходимость ориентира
содержания подготовки детей дошкольного возраста не на уро-
вень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребен-
ка, на зону его ближайшего развития. Для реализации указанных
особенностей содержание обучающей программы носит вариатив-
ный характер. Педагог может самостоятельно определять и отби-
рать наиболее целесообразные и эффективные содержание, объ-
ем материала и формы работы. Количество часов на изучение тем
и разделов определяется педагогом, исходя из сроков реализации
обучающей программы (определенных в конкретном учрежде-
нии образования), традиций и особенностей ромского сообщества
в конкретном населенном пункте.
Ведущими видами деятельности при реализации обучающей
программы выступают игра; продуктивная, творческая деятель-
ность; конструирование и моделирование. Во все занятия вклю-
чаются игры по развитию речи, занимательные упражнения,
фонетические, лексические, грамматические, графические задания,
подвижные игры.
Обучающая программа для детей рома школьного возраста
Обучающая программа для детей рома школьного возраста пред-
назначена для обеспечения адаптации детей цыганской националь-
ности к обучению в школе, повышения их общего уровня развития.
Обучающая программа является рекомендательным докумен-
том, в котором определены цели, задачи, содержание деятельности,
примерные направления работы. Содержание программы должно
носить развивающий характер, не допускать дублирования учеб-
ных программ общего среднего образования. Устранение про-
белов в знаниях учащихся может осуществляться за счет часов,
17выделяемых на проведение поддерживающих занятий. Обучающая
программа может быть реализована за счет часов, выделяемых на
проведение организационно-воспитательной работы (часы ОВР)
в учреждениях общего среднего образования. При необходимости
занятия могут проводиться дефектологом, педагогом-психологом,
педагогом социальным.
Цель программы: успешная адаптация детей цыганской нацио-
нальности к обучению в школе, повышение уровня их общего раз-
вития. При составлении программы учтены ментальные особенно-
сти цыганского сообщества, необходимость ориентира содержания
на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его
ближайшего развития. Для реализации указанных особенностей
педагог на основе диагностики определяет содержание обучаю-
щей программы, наиболее целесообразные и эффективные методы
и формы работы, объем материала. Количество часов на изучение
тем и разделов определяется педагогом, исходя из сроков реализа-
ции обучающей программы (определенных в конкретном учрежде-
нии образования), традиций и особенностей ромского сообщества
в конкретном населенном пункте, результатов диагностики.
В качестве ведущих видов деятельности при реализации обу-
чающей программы педагог может использовать игру, элементы
тренинга, продуктивную творческую деятельность; конструирова-
ние и моделирование. Во все занятия необходимо включать игры
по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические,
лексические, грамматические, графические задания, подвижные
и сюжетно-ролевые игры. С их помощью ребенок рома «прожива-
ет» различные ситуации, с которыми он может столкнуться в реаль-
ной жизни. Это значительно расширит мировосприятие учащихся,
способы взаимодействия с другими людьми, что способствует их
успешной адаптации в социуме.
Обучающей программой предусмотрено проведение диагности-
ки, анализ социальной ситуации развития ребенка.
С этой целью используются методики, которые позволяют со-
ставить и скорректировать содержание занятий коррекционно-раз-
вивающего характера с учетом индивидуально-личностных осо-
бенностей и эмоциональных состояний учащихся.
18Программа работы родительского клуба
Цель программы: обеспечение участия родителей рома в обра-
зовательном процессе, повышение уровня их психолого-педагоги-
ческих знаний.
Программа работы родительского клуба предполагает свобод-
ную форму общения между участниками. После каждой встречи
проводится короткое обсуждение ее результативности.
На занятиях рекомендуется использовать следующие виды
и формы работы:
• групповая дискуссия – способ организации общения участников
группы, который позволяет сопоставить противоположные пози-
ции, увидеть проблему с разных сторон;
• анализ ситуаций стимулирует к изучению опыта других семей
и родителей, стремление к приобретению теоретических знаний
для получения ответов на обсуждаемые вопросы;
• информирование – это психологическое вмешательство, при ко-
тором ведущий подсказывает и помогает участникам, если они
сталкиваются с трудностями, предоставляет им обратную связь
и поддерживает их в процессе взаимодействия;
• тренировка эффективных методов педагогического взаимо-
действия;
• диагностические методики (анкеты, рисунки и т.д.) использу-
ются как средство получения участниками новой информации
о себе и о своих детях.
Опыт реализации проекта указывает на необходимость приме-
нения особого подхода в работе с детьми рома и их родителями.
Проявление гибкости в обучении, учет культурно-исторических
особенностей помогут добиться определенных успехов в обучении
и воспитании учащихся цыганской национальности.
Методические рекомендации по организации работы с детьми
цыганской национальности рассмотрены и рекомендованы к ис-
пользованию решением Совета института. Скачать рекоменда-
ции можно, перейдя по ссылке http://www.iro.gomel.by/oblastnye-
novosti/847-obrazovanie-roma-novyj-vzglyad-v-budushchee, а также
на сайте ГООО «Социальные проекты» www.volunteergomel.org
19Исторический аспект в обучении цыганских детей
Марчик Т.П., учитель ГУО «Средняя школа №43
имени М.Ф. Шмырева г. Витебска»
Предки современных цыган происходят из Индии. И в наше
время в Индии существует каста «дом», в которую входят кузне-
цы, музыканты и фокусники. Название этой касты с течением веков
трансформировалось, превратившись сначала в «лом» (так цыгане
и теперь называются в Армении), а затем в «ром». Ученые пред-
полагают, что примерно в IX веке нашей эры, опасаясь нашествия
арабов, предки цыган снялись с места и мигрировали из северо-за-
падной Индии – в Персию, затем на Кавказ и в Малую Азию (на
территорию современной Турции). В XIII–XIV веках цыгане уже
были на Балканском полуострове. Именно оттуда цыганские племе-
на и разошлись по странам Западной и Восточной Европы [1].
Предки современных цыган являются средневековыми выход-
цами из районов современной северо-западной Индии и Пакиста-
на. Их индийское происхождение было неоспоримо доказано еще
в конце XVIII века в рамках сравнительных лингвистических индо-
европейских исследований. Все последующие работы подтвердили
это положение и приблизительное время миграций (VI–IX вв. н.э.),
пути миграций и зоны формирования и расселения предков цыган
перед исходом из Индии [1].
В окрестностях Витебска цыгане обосновались в XIX веке.
Табор цыган (предположительно ловарей) в окрестностях Витебска,
29 марта 1894 г. Фотограф Александр Васильевич Браац.
Ателье находилось: г. Витебск, у Двинского моста, д. Галаскера.
Информация о фотографии в журнале «Большой русский альбом»
20В начале XXI века в Витебской области, согласно последней пе-
реписи населения, проживает 1 186 человек цыганской националь-
ности, из них 877 человек проживает в городе и 309 – в сельской
местности; 687 человек указали в качестве своего родного языка
цыганский, 68 человек – белорусский, 347 человек – русский, 1 че-
ловек – украинский, 49 человек – «другой» и 19 человек не указали
никакого языка [2].
Уже в 1920-е гг. было очевидным, что кочующий образ жиз-
ни цыган в условиях социализма не содействовал улучшению их
жизненных условий, повышению материального уровня в общей
семье советских народов. Ощущалась необходимость поиска бо-
лее эффективного расселения цыган по стране, предоставления им
условий для оседлого обустройства жизни. Был предложен метод
формирования цыганских национальных колхозов. И те цыгане, ко-
торые приобщались к колхозной жизни, оказались в более выгодном
положении, даже несмотря на бедность цыганских колхозов. Уже
в 1920-е гг. правительство СССР через систему государственных
органов власти стремилось в непростой период поднять эту про-
блему на государственный уровень. Об этом красноречиво свиде-
тельствует и сам факт принятия государственного законодательного
акта. 1 апреля 1926 г. ВЦИК и СНК СССР опубликовали постанов-
ление «О первоочередном наделении землей цыган, желающих
перейти к оседлому образу жизни». И в этом же году в августе по-
явился новый документ подобного характера – «О создании комис-
сии по земельному устройству трудящихся цыган». В этот период
на территории БССР было 82 кочующих семьи (398 человек) [4].
Все обязанности по формированию колхоза передавались на-
чальнику милиции НКВД БССР майору Клочкову. На практике
Клочков придерживался строгой позиции: «Мы организуем один
колхоз и только для цыган, проживающих в Белоруссии» [5, л. 43].
Формирование цыганских колхозов в БССР имело свою специ-
фику, обусловленную наличием фактора пограничности. Особенно
это отразилось на жизни молодого поколения цыган. Дети цыган-
ских семей пошли в школу. Они стали учиться грамоте.
На первом этапе советской истории (1917–30-е годы) централь-
ной выступала задача ликвидации неграмотности с помощью
21организации системы всеобщего начального образования (которого
до 1930 г. в СССР не существовало), в том числе широкого развер-
тывания школ на родном языке, для чего предварительно требова-
лось создание письменности у нескольких десятков бесписьменных
народов. В постановлении Наркомпроса «О школах национальных
меньшинств» читаем: «Все национальности, населяющие РСФСР,
пользуются правом организации обучения на своем родном языке
на обеих ступенях единой трудовой школы и в высшей школе…
В школах национальных меньшинств вводится обязательное изуче-
ние языка большинства населения данной области. Школы нацио-
нальных меньшинств являются школами государственными…»
Управление ими сосредоточивалось в центральном и местных
(областных) органах народного образования, где для этого созда-
вались специальные звенья. Итак, новая власть начала последова-
тельно развертывать систему национальных школ как школ с обу-
чением на родном языке.
В 20-е годы велась активная работа по созданию необходимых
учебников (в 1929 г., согласно официальным данным, они издава-
лись уже на 56 языках народов РСФСР), организовывалась подго-
товка национальных учительских кадров (в 1929 г. в СССР действо-
вало 85 национальных педагогических училищ и 8 национальных
педагогических институтов, еще в 24 пединститутах имелись наци-
ональные группы), разрабатывались алфавиты для бесписьменных
народов (всего их в 20-30-е годы было создано более 40).
Принцип «школа на родном языке» являлся базовым принци-
пом школьного строительства не только в 20-е, но и в 30-е годы,
включая и поворотное постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР
«Об обязательном изучении русского языка в школах националь-
ных республик и областей» от 13 марта 1938 г. В постановлении
отмечалось, что родной язык является основой преподавания
в школах национальных республик и областей, что исключе-
ния из этого правила, имеющие место в некоторых автономных
республиках СССР, могут иметь лишь временный характер, что
тенденция к превращению русского языка из предмета изучения
в язык преподавания и тем самым к ущемлению родного языка
является вредной и неправильной.
22В эти годы создавались учебники и учебные пособия на наци-
ональных языках для учителей и учеников. Целый ряд отпечатан-
ных учебников хранится в запасниках Российской государственной
библиотеки в Москве, есть учебники на языках рома. Однако дале-
ко не все учебники подходят для современных условий, поскольку
фактически язык рома – это множество диалектов, и такие учебни-
ки и даже единственный русско-цыганский словарь зачастую ока-
зываются непонятными российским цыганам.
В СССР в 1930-е годы в основу литературной нормы цыганского
языка был положен диалект русских цыган. В мире, как правило,
для межэтнического общения используется диалект кэлдэрари, как
наиболее широко рассеян-
ной группы, с вкраплением
слов из других диалектов [4].
Цыганский язык относит-
ся к индийской (индоарий-
ской) подгруппе огромной
индоевропейской языковой
семьи. К этой же большой
семье относятся славянские
(в их числе и русский), гер-
манские (английский и не-
мецкий) и романские языки
(такие, как французский и
итальянский). Иными слова-
ми, несмотря на существен-
ные различия во внешности,
образе жизни, языке, все мы
родственники, хотя и дальние.
Так, в 1920-30-е гг. руководство СССР в течение примерно
15 лет реализовывало курс на демократическое развитие меньшинств.
Данная политика распространилась и на цыган, в рамках чего были
созданы общественные цыганские объединения, театр Ромэн, цыган-
ские музыкальные ансамбли, Цыганская секция при Союзе пролетар-
ских писателей, цыганские артели, Всероссийский союз цыган.
23В рамках программы национальных школ осуществлялась первая
в мире специальная образовательная программа для цыган. Был от-
крыт ряд цыганских классов и школ, где ряд предметов начального
общего образования школы преподавались на цыганском языке.
Авторы публикаций 1920-30-х гг. в области образования цыган,
в том числе цыганоязычных пособий и публикаций о цыганском
языке, – А.П. Баранников, Т.В. Вентцель, А.В. Германо, Н.А. Ду-
дарова, А.И. Никитин, Н.А. Панков, М.В. Сергиевский и некото-
рые другие [5].
По материалам областного архива в Витебском районе с 1928 по
1934 гг. в д. Билево работала цыганская начальная школа. В рамках
общего курса на ликвидацию безграмотности была создана письмен-
ность для цыган, с 1928 по 1938 гг. выпущено около 300 изданий на
цыганском языке, в том числе учебная литература, а также оригиналь-
ные произведения цыганских авторов (около 30), переводы русской
классики. Правда, использовался только язык русских цыган – хотя
и наиболее многочисленной в СССР группы, но далеко не единствен-
ной. Начал формироваться слой цыганской интеллигенции.
В 1934 г., в результате резкого изменения внутренней националь-
ной политики, этот процесс был прерван, цыганские школы объеди-
нены с русскими или белорусскими школами, откуда часть цыган-
ских учеников была в дальнейшем вытеснена. Система образования
цыган была полностью разрушена. Одной из ликвидированных
в эти годы письменностей (в системе образования и в обществен-
ной сфере) была цыганская письменность. Были ликвидированы
все этнические культурные и образовательные программы. Образо-
вательная программа для цыган и преподавание цыганского языка
были прерваны закрытым постановлением ЦК КПСС от 24 января
1938 г. «О ликвидации национальных школ и национальных отде-
лений в школах». Все образовательные структуры для цыган были
признаны «вредными, отгораживающими детей от советской жиз-
ни». При этом часть цыган, сохранявших мобильность, оказалась
не затронутой образованием в тот краткий период.
В нашем микрорайоне цыгане поселились с середины 40-х го-
дов. По вопросу обучения детей цыган в школе трудностей не воз-
24никало, дети с интересом обучались в начальной школе, но очень
редко переходили в среднюю, но были дети, которые оканчивали
и среднюю школу. Обучение детей в школе полностью зависело от
родителей, если семья была заинтересована в том, чтобы ребенок
был грамотным и в дальнейшем стал «видным» цыганом, то про-
блем не возникало [4].
Так, семья цыган Калининых, которые проживали в Лучесе, по-
сле окончания начальной школы (статус нашей школы был началь-
ная) отправила сына в городскую школу №2, которую он окончил
успешно, поступил в Калининский пединститут. После возвраще-
ния в Витебск Валдемар Калинин работал методистом в Витеб-
ском институте усовершенствования учителей, теперь проживает
в Англии. Он перевел Библию на цыганский язык.
Автор перевода – уроженец Витебщины, бывший просветитель
Лондонского муниципалитета образования
и председатель британского Совета цыган Валдемар Калинин
Свободно говорящие на русском языке дети, которые часто
используют этот язык для внутрисемейного общения, выглядят
более подготовленными к началу обучения, чем их ровесники, не
говорящие по-русски.
Цыганские семьи обычно вполне определенно реагируют на
школу: или искренне доверяют учителям и всемерно их поддер-
живают, контролируя посещение школы детьми, или же, наобо-
рот, скептически относятся к педагогам, или даже к образова-
тельному учреждению в целом.
25Главная роль в процессе образования цыганских детей принад-
лежит личности учителя. Именно от него зависит отношение цы-
ганской общины к учебному заведению.
За последние три года среднее образование в нашей школе полу-
чили семь цыганских детей.
Литература
1. Бугай Н.Ф. Забытые страницы жизни сообщества цыган в Со-
юзе ССР: 1930–1960-е годы, 2015.
2. Бартош О.Э. Традиционная социальная культура цыган Бела-
руси в конце ХХ–начале ХХІ века.
3. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образова-
ния в российской Федерации.
4. Государственный архив российской экономики (ГАРЭ).
Ф. 5675, оп. 1, д. 129, л. 1–29.
5. Приволжский научный вестник, №7, 2015 г.
26СЕКЦИЯ 1
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
детей рома. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
(для заместителей директоров учреждений образования,
специалистов отделов образования, спорта и туризма, методистов
учебно-методических кабинетов, общественных объединений)
Проблемы обучения детей рома дошкольного возраста
ГУО «Средняя школа №7 г. Гомеля»:
Ковалева Е.В., директор,
Самсонова Н.Н., учитель-дефектолог,
Товстелева К.В., учитель начальных классов
На протяжении двух лет средняя школа №7 г. Гомеля являет-
ся площадкой по реализации социального проекта «Образование
рома – новый взгляд в будущее». Сотрудниками ГООО (Гомель-
ское областное общественное объединение) «Социальные проек-
ты» Н.И. Кехух, координатором от цыганского сообщества Ольгой
Нечаевой были разработаны рекомендации для педагогов по во-
просам изучения традиций, особенностей характера, языка данного
народа. Педагоги с интересом и энтузиазмом отнеслись к работе,
изучили значение определенных слов, фраз на цыганском языке, ко-
торые помогли в работе с детьми.
Педагогами нашей школы была разработана обучающая про-
грамма для организации подготовки детей рома дошкольного воз-
раста к поступлению в первый класс.
Цель программы: успешная социально-психологическая
адаптация детей дошкольного возраста к новым образователь-
ным условиям.
В программе выделяются 4 блока:
1. «Счет от «1» до «10»»,
2. «Мир вокруг нас»,
3. «Буквы и слова»,
4. «Этот сказочный мир».
27Мы считали эти блоки наиболее рациональными и определили
их по итогам проведения первичной диагностики детей. Вместе
с тем, в зависимости от контингента учащихся в программу были
внесены изменения. Сложный для детей рома материал закреплял-
ся в течение нескольких занятий, поэтому были внесены изменения
в разделы «Счет от «1» до «10», «Буквы и слова» по ходу реализа-
ции программы. Занятия организовывались и проводились с учетом
возрастных и психологических особенностей детей в соответствии
с целью и задачами занятий.
В выступлениях на пленарном заседании говорилось о том, что
большинство детей рома не посещают детские сады и это сказы-
вается на уровне их готовности к обучению в школе. Поэтому мы
решили, что с дошколятами будет актуальна работа не только педа-
гогов школы, но и воспитателя детского сада.
Имея опыт в работе с дошкольниками, мы, педагоги, столкнув-
шись с особенностями детей рома, учли и использовали их на своих
занятиях. Это эмоциональность, склонность к экспрессии.
Как и у во всех детей дошкольного возраста, у детей рома не
выработаны навыки самостоятельной работы, отсутствуют усид-
чивость и терпение, слабая мотивация к получению новых знаний.
Преобладает игровая деятельность. Поэтому мы часто в своей ра-
боте организовывали такие игры: сюжетно-ролевые, дидактические
игры, игры-соревнования. «Зарабатывание» ярких фишек (смайли-
ков, звездочек, снежинок), желание в конце занятия получить «сюр-
приз» (сладость, игрушку) развивают интерес к занятию, умение
внимательно слушать задания, вести себя дисциплинированно и ви-
деть каждому свой личный результат или же свой вклад в команд-
ное дело. Для детей рома важно видеть результат своего труда на
каждом занятии.
Еще одна особенность детей рома – ограниченные знания лек-
сики русского языка. Дети общаются на цыганском языке. На рус-
ском языке ребята в основном говорят только на занятиях, а на пере-
рывах стараются общаться на родном языке. Поэтому педагогами
не только на занятиях, но и на переменах организовывались игры,
направленные на пополнение знаний русского языка. («Прыжки»,
28ребята становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш
(на расстоянии 8–10 шагов-«прыжков»), педагог оговаривает тему
«Вежливые слова», «Ласковые слова для мамы» и т.д.).
Для определения эффективности работы по проекту «Образова-
ние рома – новый взгляд в будущее» нами была проведена проме-
жуточная диагностика, которая отразила положительную динамику
в обучении. Дошколята не боятся выглядеть смешно, если отве-
чают неправильно, задают множество вопросов на своем родном
и русском языках учителю, пытаются выполнить задание до конца,
даже если понимают, что не справляются. Ребята рома дошкольно-
го возраста не стесняются попросить помощи у учителя, доверяют
безоговорочно сказанному педагогом. С удовольствием выполня-
ют задания как самостоятельно, так и в группах, стремятся выйти
к доске, хотя при этом могут не знать правильного ответа.
Еще одна особенность, которую мы учитывали в работе – ма-
лограмотность родственников наших дошколят рома. Тем самым
в полной мере не осуществляется помощь детям дома. Задача пе-
дагогов в данном случае оказывать помощь и родителям рома, что
данный проект позволил реализовать.
К концу обучения дети стали более дисциплинированными,
ответственными, организованными. У дошколят сформировано
чувство толерантности, уважения к старшим и сверстникам, осоз-
нанное отношение к природе, вещам, контроль собственного эмо-
ционального состояния.
Результаты итоговой диагностики указывают, что дошкольники
усвоили понятия цвета, формы, размеров, стали распознавать эмо-
циональные состояния, пополнили лексический запас, научились
выстраивать высказывания в устной форме, использовать выска-
зывания в различных ситуациях речевого общения. У детей рома
стали формироваться такие качества, как устойчивость внима-
ния, наблюдательность, способность к запоминанию, способность
к переключению деятельности. У отдельных дошкольников сфор-
мирована мотивация к обучению: отмечается устойчивое повыше-
ние познавательной активности на занятиях.
29Рекомендации по организации программы
с дошкольниками рома
• Длительность занятия не более 30 минут. Из них на познаватель-
ную деятельность отводить не более 10 минут. Использовать
игровые технологии.
• При каждой встрече настойчиво и разными способами напоми-
нать о важности соблюдения правил дисциплины (на занятиях,
физкультминутках, музыкальных паузах и т.д.).
• На каждом занятии совершенствовать навыки речевого обще-
ния. Обучать дошкольников точно излагать свои мысли, уча-
ствовать в диалоге, помогать вступать в речевое общение, под-
держивать разговор.
• Отбирать наглядный материал с учетом особенностей детей
рома – яркие краски, блестящие элементы.
• При необходимости организовывать дополнительные консульта-
ции учителя-дефектолога, педагога-психолога.
• Занятия по дошкольной подготовке для детей цыганской нацио-
нальности должны проводиться индивидуально, что обеспечит
равные с другими учащимися стартовые возможности цыганских
детей в 1-м классе.
• Обязательно поощрять успешную деятельность детей рома (яр-
кие фишки, звездочки, сладости).
Учителя, работающие с цыганскими детьми, тоже нуждаются
в методической помощи. Для них, при наличии возможности, мож-
но было бы выпустить методические пособия, так как при работе
с детьми рома педагогам необходимо знать цыганские традиции,
особенности менталитета, семейного уклада, воспитания.
Благодаря дошкольной подготовке детей рома в рамках проекта
адаптация первоклассников рома происходит успешнее.
30Реализация проекта «образование рома – новый взляд
в будущее» на территории Приборского сельского
совета гомельского района
Семеняко Т.Ф., заместитель директора по учебной работе
ГУО «Приборский детский сад – средняя школа»
Гомельского района Гомельской области
На территории Приборского сельского совета проживает около
4% от общего количества цыган Республики Беларусь (материалы
интернет-источников). На данный момент это 45 семей, в которых
находятся на воспитании 111 несовершеннолетних. В нашем уч-
реждении обучаются 56 детей цыганской национальности (34% от
общего количества учащихся).
С каждым годом процент цыган, проживающих на территории
Приборского сельского совета, увеличивается (последние сведения
предоставлены сельским советом 02.05.2018). Следует отметить,
что проблемы, характерные для цыганского сообщества в целом,
у цыган нашей местности проявляются ярче.
В 2005 году в школе был открыт класс национальных мень-
шинств (детей рома). В классе было 15 детей в возрасте от 6
до 15 лет. До этого времени дети цыган практически не обучались.
Поэтому организация дополнительных занятий с детьми цыган-
ской национальности и их родителями в рамках проекта «Обра-
зование рома – новый взгляд в будущее» была воспринята пози-
тивно. С детьми рома в рамках школьной программы проводятся
поддерживающие занятия, однако этого недостаточно.
При первичном диагностическом тестировании были выявлены
низкие стартовые возможности детей рома (40% учащихся с ОПФР)
и соответствующие трудности: 1. Отсутствие пространственной
и временной ориентации (дошкольники и младшие школьники).
(Например, путают понятия «вчера-завтра»). 2. Низкий уровень
и социально-бытовой осведомленности (дети знают свое имя,
но не называют фамилию, точную дату рождения, возраст, не всегда
знают состав семьи, не называют свой домашний адрес). Отдель-
ным пунктом рассматривались знания и представления об окружа-
ющем, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни:
31времена года, их порядок, количество и признаки, погодные явле-
ния, связанные с временами года, растения, дикие и домашние жи-
вотные, любимые праздники. 3. Низкий словарный запас, в связи
с особенностями национальной культуры, дома не разговаривают
на русском языке. Поэтому дети не знают значений многих слов,
неправильно ставят ударения. 4. Дети цыганской национальности
практически не владеют нормами поведения в обществе, не обра-
щают внимания на санитарно-гигиеническую культуру, что затруд-
няет их принятие в коллектив.
На первом этапе мы столкнулись со следующими организа-
ционными проблемами. Младшая группа включала дошколь-
ников и младших школьников (разный уровень обученности).
Поэтому необходима была дифференциация в подборе заданий,
что значительно замедляло темп занятий. Кроме того, дошколь-
ники частично владели языком общения (не понимали русский
язык), что затрудняло общение, также не умели пользоваться
школьными принадлежностями, не владели навыками поведения
в коллективе. В старшую группу на 1 этапе входили учащиеся
3–7 классов, темп деятельности также разный. Поэтому задания
отличались уровнем сложности.
Поскольку обобщенного опыта работы з детьми цыганской на-
циональности в Республике Беларусь нет, на занятиях на первом
этапе мы использовали готовые программы (опыт работы россий-
ских коллег). Для работы со старшей группой программа содержала
цикл занятий, направленных на развитие социально-бытовых уме-
ний и навыков, нравственных качеств личности.
При составлении планирования использовались тетради на пе-
чатной основе, что значительно облегчило подготовку и подбор
материала к занятиям. Большое внимание уделялось отбору язы-
ковых средств и развитию навыков построения связного высказы-
вания, т.к. дети цыганской национальности слабо владеют русской
речью, у них бедный активный словарный запас, слабо развита мо-
нологическая речь. Большое значение отводилось использованию
наглядности (алфавит с образцами печатных и письменных букв,
32Вы также можете почитать
